Caratteristiche di sviluppo di bambini con ritardo mentale. Libro di testo: Caratteristiche dell'attività cognitiva dei bambini con ritardo mentale

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Bambini in ritardo sviluppo mentale sia in età prescolare che scolare richiedono approccio speciale nell'istruzione e nella formazione. Il numero sempre crescente di bambini con questa diagnosi suggerisce lo sviluppo di nuovi metodi con cui correggere le carenze nello sviluppo mentale. Parliamo di quali caratteristiche hanno i bambini con ritardo mentale e di come organizzare adeguatamente la loro educazione e istruzione.

Funzione mentale compromessa

Il ritardo mentale (MDD) è inteso come una sindrome di ritardo temporaneo nello sviluppo sia dell'intera psiche che delle sue funzioni individuali. Il secondo tipo di ritardo spesso può essere diagnosticato solo quando il bambino inizia la scuola. Le principali manifestazioni in questo caso sono:

Uno studio a lungo termine sul comportamento dei bambini con ritardo mentale ha permesso di ottenere informazioni sulle principali cause del problema, ed è diventato anche un incentivo per la creazione di numerose istituzioni specializzate, sia di tipo prescolare che scolastico, dove ai bambini viene insegnato secondo uno speciale programma correzionale.

È consuetudine dividere i bambini con sindrome da ritardo mentale in quattro gruppi principali.

Primo gruppo

Il primo gruppo comprende bambini con ritardi di sviluppo tipo costituzionale. I segni principali di questi bambini sono l'infantilismo, sia mentale che psicofisico. Possono essere identificati da un numero di segni esterni. Bambini fin dal primo momento
i gruppi hanno bassa statura e tratti facciali molto infantili che persistono anche in età scolare.

La cosa più evidente in questi bambini è il ritardo nello sviluppo del mondo emotivo. Sembravano essersi fermati all'ultimo gradino della scala dello sviluppo emotivo. Questi bambini sono caratterizzati da esplosioni emotive luminose, frequenti e bruschi cambiamenti stati d'animo, labilità delle emozioni. Amano giocare più di ogni altra cosa, anche dopo essere diventati scolari.

Secondo gruppo

Il secondo gruppo comprende bambini con sindrome da ritardo mentale tipo somatogeno. Le loro caratteristiche sono in gran parte associate a prolungate e gravi malattie somatiche sofferto in tenera età. Stiamo parlando di malattie delle vie respiratorie, comprese quelle allergiche, nonché di problemi con il funzionamento dell'apparato digerente.

Protratto La dispepsia nel primo anno di vita diventa una delle principali cause di ritardo mentale. Stiamo parlando di malattie come:

• asma bronchiale;
• polmonite;
• disturbi dei reni;
• insufficienza cardiaca, ecc.

In questi casi, le caratteristiche dei bambini sono temporanee e non sono associate a carenze nello sviluppo del sistema centrale sistema nervoso, e con qualche ritardo nel processo della sua maturazione.

Terzo gruppo

Il terzo gruppo comprende bambini con ritardi di sviluppo di natura psicogena. Le principali cause di ritardo mentale in questo caso sono associate a condizioni educative sfavorevoli per lo sviluppo del bambino, che impediscono la formazione di una personalità a tutti gli effetti.

Quando viene
riguardo a condizioni sfavorevoli, implica eccessiva cura, eccessiva crudeltà o negligenza. Quest'ultimo provoca nel bambino un'espressione instabile delle emozioni con maggiore impulsività, mancanza di desiderio di prendere iniziativa e ritardo nello sviluppo intellettuale.

Troppa tutela porta al fatto che il bambino cresce fino a diventare una persona debole, egocentrica, incapace di mostrare indipendenza e motivarsi.

Quarto gruppo

I rappresentanti del quarto gruppo sono i più comuni. Ciò include i bambini con ritardo mentale origine cerebrale-organica. Il motivo principale del ritardo è Si tratta di un parto difficile con trauma o asfissia del bambino, che la madre ha subito durante la gravidanza a causa di un'infezione o di un avvelenamento.

Anche le malattie del sistema nervoso fino a due anni possono influenzare il ritardo. Molto spesso, diventano l'impulso per lo sviluppo dell'infantilismo organico, che è direttamente correlato al danno al sistema nervoso centrale di natura organica.

Sindrome da ritardo mentale nella sfera emotiva

Manifestazioni di ritardo mentale si osservano in quasi tutte le aree dell'attività di un bambino, compresa l'attività creativa. I bambini con tali disabilità, ad esempio, mostrano un interesse minimo per il disegno, cosa che può essere vista analizzando i loro disegni. Di norma, le opere non hanno sfumature emotive.

In generale è possibile
Va notato che lo stato del mondo emotivo è estremamente importante per lo sviluppo mentale. I bambini con ritardo mentale, di regola, si mostrano scarsamente organizzati, incapaci di darsi adeguata autostima. Le loro emozioni sono superficiali e mutevoli, quindi i bambini sono suscettibili alla suggestione e cercano di trovare qualcuno da imitare in tutto.

Caratteristiche nello sviluppo emotivo dei bambini con sindrome da ritardo mentale:

1. Sfera emotivo-volitiva instabile, sullo sfondo della quale c'è l'incapacità di concentrarsi a lungo su un'attività. La causa principale del problema è un ridotto livello di attività mentale.
2. Difficoltà nel tentativo di stabilire nuovi contatti, mancanza di comunicazione.
3. Tutta una serie di disturbi emotivi caratterizzati da ansia, paure e desiderio di azioni di natura affettiva.
4. Lampi impulsivi luminosi.
5. Comportamento iperattivo nella società.

I bambini con sintomi pronunciati di ritardo mentale, di regola, non possono essere indipendenti, non sono in grado di controllare le proprie azioni e non sanno come completare i compiti. Non sono caratterizzati da facilità e facilità nella comunicazione.

Il più brillante
Le caratteristiche compaiono nell'età prescolare e scolare più anziana, quando i bambini si trovano ad affrontare la necessità di trovare soluzioni in varie situazioni.

Il compito principale delle istituzioni specializzate volte a correggere il comportamento dei bambini con ritardo mentale è creare per loro condizioni confortevoli, favorendo lo sviluppo degli aspetti positivi della personalità.

Attività educative nella vita dei bambini con ritardo mentale

I bambini con sindrome da ritardo mentale hanno le loro caratteristiche quando si tratta di attività educative. A differenza dei bambini con Ritardo Mentale, i bambini con Ritardo Mentale sono in grado di trovare soluzioni in base alla loro età, sono in grado di accettare l'aiuto offerto, comprendono il significato delle immagini, possono cogliere la trama di una storia, comprendere un problema e trovare una soluzione .

Allo stesso tempo, tali studenti sono caratterizzati da un aumento dell'affaticamento e da un ridotto livello di attività cognitiva.
Nel loro insieme, queste funzionalità diventano un problema serio che rallenta processo naturale allenamento e sviluppo.

I bambini di questa categoria imparano peggio il materiale educativo, non sono in grado di ricordare i termini del compito, confondono e dimenticano le parole, commettono errori semplici e non sono in grado di valutare le proprie azioni. Hanno anche idee piuttosto ristrette sul mondo che li circonda.

Gli studenti con ritardo mentale non sono in grado di concentrarsi su un compito, non seguono le regole e cercano un'opportunità per passare rapidamente alle attività di gioco. Si può notare che su fasi iniziali classi, sono attivi, lavorano sui compiti insieme alla classe, ma si stancano più velocemente degli altri, si staccano dal processo e smettono di apprendere il materiale, con il risultato che le loro lacune nella conoscenza aumentano.

Attività di supporto agli insegnanti

Ridotta attività dell'attività mentale, nonché limitazione di essa
processi importanti, come la sintesi, l'analisi e la generalizzazione, le caratteristiche della memoria e la scarsa attenzione dovrebbero essere notate da insegnanti ed educatori nelle istituzioni prescolari e scolastiche. Gli insegnanti dovrebbero fornire assistenza a ciascuno di questi bambini individualmente, prestando attenzione all'emergere di lacune nella conoscenza, cercando di colmarle in modi accessibili:

• rispiegare il materiale;
• compresi ulteriori esercizi nel lavoro;
• utilizzando sussidi didattici visivi e immagini.

Il compito dell’insegnante è attirare l’attenzione dello studente e mantenerla mentre spiega il materiale, per motivare il bambino a lavorare in classe.

Risultati del sostegno tempestivo ai bambini con ritardo mentale

IN periodi diversi formazione, ciascuna delle opzioni di supporto di cui sopra può avere un effetto positivo e aiutare a raggiungere risultati. Di conseguenza, lo studente non si sente mentalmente ritardato nel gruppo. In lui si notano alcuni ritardi nello sviluppo, che si traducono in una lenta padronanza del materiale, ma niente di più.

Durante il periodo di prestazione attiva, nei bambini con sindrome da ritardo mentale si possono osservare una serie di qualità personali e mentali positive. Di norma, appaiono in un momento in cui
il bambino ha l'opportunità di lavorare su un compito che gli interessa in un'atmosfera piacevole e amichevole.

Durante tali periodi, avendo l'opportunità di ricevere aiuto e sostegno dall'insegnante su base individuale, lo studente può affrontare abbastanza facilmente compiti di natura intellettuale, praticamente tenendo il passo con i coetanei ordinari. Non sarà difficile per lui tracciare relazioni di causa ed effetto, determinare la morale di una favola o comprendere il significato figurato di una serie di proverbi.

Approssimativamente lo stesso effetto può essere ottenuto durante il lavoro di gruppo in classe. Se l'atmosfera in classe è invitante, lo studente è interessato all'argomento e a ciò che sta accadendo intorno a lui, imparerà facilmente il materiale, completerà rapidamente e correttamente i compiti e risponderà adeguatamente a possibili commenti e richieste di modifica del lavoro.

Intorno alla 3a-4a elementare si sviluppano alcuni bambini con ritardo mentale forte desiderio leggere il più possibile. Molto spesso questo è merito di genitori, insegnanti ed educatori. Nei momenti di maggiore rendimento, gli studenti sono in grado di raccontare in dettaglio ciò che hanno letto, rispondere a domande sul testo, evidenziare l'idea principale e condividere le emozioni causate dalla storia.

Interessi dei bambini con ritardo mentale

Al di fuori della scuola o dell'asilo, le caratteristiche dei bambini con ritardo mentale sono quasi invisibili. Hanno una propria gamma di interessi, diversi come quelli dei bambini con sviluppo tipico. Alcuni bambini potrebbero preferire attività tranquille e misurate legate alla creatività, ma più spesso i bambini con ritardo mentale sono entusiasti dei giochi attivi. Tuttavia, sia i bambini calmi che quelli attivi non hanno praticamente immaginazione nei giochi indipendenti.

Tutti senza eccezione
I bambini con ritardo mentale amano fare escursioni e traggono grande piacere visitando teatri, musei o cinema. Dopo la visita rimangono impressionati per diversi giorni. Questi bambini percepiscono con grande gioia l'opportunità di prendervi parte giochi Sportivi e attività, in questo caso si può notare la loro goffaggine motoria, mancanza di coordinazione e incapacità di eseguire compiti secondo un determinato ritmo.

I bambini con sintomi pronunciati di ritardo mentale affrontano meglio e con piacere il lavoro meccanico che non richiede sforzo mentale, sebbene anche azioni meccaniche prolungate causino noia in loro.

L'importanza di un approccio individuale nel processo di insegnamento ai bambini con ritardo mentale

Le caratteristiche sopra menzionate dei bambini con Ritardo Mentale possono sembrare insignificanti a un conoscente passeggero, portando a un'errata assunzione che tali bambini possano essere educati in condizioni normali scuola media. In realtà, i risultati della ricerca indicano qualcosa di completamente diverso. Metodi didattici applicabili a bambini sani, non sono adatti a bambini con caratteristiche psicobiologiche.

Gli studenti con ritardo mentale possono lavorare in modo produttivo, padroneggiando il materiale, per non più di 15-20 minuti. Le lezioni più lunghe portano alla perdita di interesse per il materiale, la condizione
stanchezza, che a sua volta provoca azioni avventate, a seguito delle quali lo studente commette molti semplici errori.

La consapevolezza dell'impotenza colpisce bambini diversi in modo diverso. Alcuni protestano silenziosamente, non volendo approfondire le parole dell’insegnante, altri si irritano e si rifiutano di continuare a lavorare. La quantità di conoscenza che i bambini ricevono durante il periodo di capacità lavorativa non può essere assimilata secondo necessità e certamente non è collegata al materiale successivo che entra nel cervello del bambino.

Di conseguenza, le informazioni rimangono “sospese in aria”, non protette. Il risultato è una bassa autostima di un bambino con ritardo mentale, riluttanza ad apprendere e incapacità di completare anche compiti semplici in modo indipendente a causa dell'aumento del nervosismo.

Le caratteristiche mentali dei bambini con sindrome da ritardo mentale nella maggior parte dei casi comportano uno scarso rendimento scolastico, perché la conoscenza che ricevono non soddisfa gli standard educativi. I problemi più evidenti nei bambini con ritardo mentale sorgono durante i periodi in cui è richiesto loro un lavoro serio. lavoro mentale stabilire connessioni tra fenomeni e oggetti coinvolti nel processo di apprendimento.

Di conseguenza, i bambini non possono adattarsi alla scuola a causa dell’incapacità di seguire il principio dell’apprendimento sistematico. È anche difficile per loro mantenere una posizione attiva e consapevole nel processo di apprendimento. Nonostante la capacità di ricordare
una serie di regole (la memoria entra in gioco), gli studenti non possono seguirle nella pratica.

Quando lavorano per iscritto, i bambini correggono molto, commettono errori che non notano, non aderiscono all'algoritmo di lavoro, dimenticando interi blocchi di compiti. Queste caratteristiche sono spiegate principalmente dalla natura impulsiva degli studenti e dalla disorganizzazione delle loro attività.

Educazione correttiva e di sviluppo per bambini con ritardo mentale

Il basso livello di conoscenza tra gli studenti con ritardo mentale è la conferma dell'inefficacia dell'insegnamento a questi bambini nelle classi regolari di una scuola di istruzione generale. Realizzare risultato positivo, è necessario trovare mezzi e metodi di insegnamento che corrispondano alle caratteristiche di sviluppo dei bambini e abbiano un focus correttivo.

Un bambino in età prescolare sano e con sviluppo normale è in grado di padroneggiare le operazioni mentali di base e i metodi di attività mentale anche prima di entrare in prima elementare: questo è un fatto ben noto e provato. Sottosviluppato
Tali operazioni e metodi nei bambini con ritardo mentale portano a conseguenze spiacevoli.

Il fatto è che gli scolari dipendono interamente da una determinata situazione, e questo lascia un'impronta nella conoscenza che ricevono: per la maggior parte non è sistematizzata e si limita all'esperienza sensoriale personale. Il risultato è deludente: conoscenze di questo tipo non sono uno stimolo per sviluppo mentale. A causa della loro frammentazione e dell'impossibilità di essere costruiti in un'unica catena logica, non possono fungere da base per la crescita mentale dello studente e da mezzo per stimolare la sua attività cognitiva.

Una parte importante dell'educazione correttiva per i bambini con ritardo mentale è la creazione di condizioni che contribuiscono alla normalizzazione delle loro attività educative e all'eliminazione del comportamento impulsivo e disorganizzato. È importante insegnare agli studenti a elaborare un piano d'azione e monitorarne l'attuazione, per portare a termine la questione, seguendo l'obiettivo finale.

I disturbi nelle attività dei bambini con sindrome da ritardo mentale inibiscono non solo l'apprendimento, ma anche lo sviluppo generale. I metodi per normalizzare le attività aiuteranno a stabilire un'istruzione di recupero per tali studenti. È necessario lavorare con i bambini sia in classe che fuori dall'orario scolastico in classi speciali.

In conclusione, si può notare che le caratteristiche dei bambini con ritardo mentale richiedono un approccio individuale al processo della loro educazione correzionale.

Se crei le condizioni necessarie per l'educazione di questi bambini, saranno in grado di padroneggiare tutto il materiale educativo sviluppato per gli studenti ordinari di una scuola comprensiva. Questo fatto è confermato dalla vasta esperienza nell'insegnamento a tali bambini in classi speciali con successivo trasferimento in classi regolari.

Tutta la responsabilità di insegnare ai bambini con sindrome da ritardo mentale condizioni specializzate, oltre a creare un ambiente confortevole e favorevole al loro sviluppo, spetta agli adulti: familiari, educatori, insegnanti ed educatori. Essi devono identificare tempestivamente le caratteristiche di tali bambini e adottare misure adeguate.

Attualmente, il problema dell’educazione e della formazione dei bambini in età prescolare con ritardo mentale (MDD) sta ricevendo notevole attenzione, sia nel campo della scienza che della pratica. Ciò è dovuto al fatto che il numero di bambini con problemi di sviluppo è in aumento e che i problemi della diagnosi precoce e della correzione delle carenze dello sviluppo rimangono insufficientemente sviluppati.

L'organizzazione tempestiva dell'azione correttiva è il fattore principale che determina l'adattamento sociale e la riabilitazione di un bambino problematico. Ad oggi, la ricerca scientifica ha dimostrato in modo convincente e confermato dalla pratica che le maggiori opportunità pedagogiche per superare le carenze nello sviluppo di un bambino sono disponibili durante il periodo della prima infanzia e dell'infanzia in età prescolare, poiché durante questo periodo la psiche è più plastica. Lo studio clinico e psicologico-pedagogico del fenomeno del ritardo mentale nei bambini condotto negli ultimi quattro decenni ha permesso di ottenere preziosi dati scientifici sulle cause, sui criteri clinici e forme psicologiche ZPR nei bambini. Le informazioni scientifiche accumulate e i risultati del lavoro sperimentale sulla formazione e l'educazione di questa categoria di bambini in scuole, classi e istituti di istruzione prescolare speciali hanno fornito la base scientifica per l'introduzione di un nuovo tipo di scuola nella struttura dell'educazione speciale (1981 ) E istituzioni prescolari(1990) per bambini con ritardo mentale.

Allo stato attuale, è già stata accumulata una certa esperienza nell'organizzazione dell'assistenza correzionale e pedagogica per bambini in età prescolare con ritardo mentale in una scuola materna speciale. Ciascuno dei siti sperimentali, nell'organizzare le proprie attività, si basa sui principi di base della pedagogia prescolare correzionale, sul proprio "Programma educativo" e sulla base materiale e tecnica. Pertanto, i loro modelli strutturali e di contenuto hanno molto in comune e alcune differenze. Come in precedenza, molte questioni organizzative e metodologiche relative ai principi, ai metodi e al contenuto specifico del lavoro rimangono insufficientemente sviluppate. Non è stato formato il modello ottimale di educazione correzionale e di sviluppo e di educazione dei bambini con ritardo mentale nelle condizioni di uno speciale istituto educativo prescolare (DOU).

Secondo diversi ricercatori attualmente è in aumento il numero di bambini con problemi di sviluppo. Gli esami clinici oggettivi non rivelano patologie evidenti in un gruppo di questi bambini, ma incontrano notevoli difficoltà nel padroneggiare i programmi educativi, nell'adattarsi all'ambiente sociale e alle condizioni delle istituzioni prescolari e scolastiche. La complessità e il polimorfismo del ritardo mentale nei bambini determinano la diversità e la versatilità dei bisogni educativi dei bambini di questa categoria.

Naturalmente, i loro bisogni educativi saranno in gran parte determinati dal grado di sottosviluppo dell'attività cognitiva, dall'età del bambino, dalla profondità del deterioramento esistente, dalla presenza di condizioni che aggravano il benessere del bambino e dalle condizioni sociali della sua vita. e educazione.

È noto che un bambino si sviluppa eterocronicamente: la maturazione di varie strutture morfologiche e sistemi funzionali avviene in modo non uniforme. L'eterocronia determina lo sviluppo di un bambino nell'ontogenesi. La conoscenza di questo modello, scoperto da L. S. Vygotsky, consente, attraverso una maggiore influenza sul bambino durante i periodi sensibili della sua vita, di controllare lo sviluppo neuropsichico del bambino, creando le condizioni per stimolare lo sviluppo o la correzione di una particolare funzione. Lo sviluppo del bambino non avviene spontaneamente. Dipende dalle condizioni in cui si svolgono le sue attività vitali. Inizialmente, il bambino ha una riserva molto piccola di reazioni comportamentali. Tuttavia, abbastanza rapidamente, attraverso le sue azioni attive, la comunicazione con i propri cari, attraverso azioni con oggetti che sono prodotti del lavoro umano, inizia ad assimilare il “patrimonio sociale, capacità umane e risultati” (L. S. Vygotsky).

La forza trainante nella primissima fase della vita di un bambino è la necessità di superare la contraddizione tra la presenza di elementi vitali, vitali bisogni importanti e la mancanza di modi per soddisfarli. Per soddisfare i bisogni prima innati e poi acquisiti, il bambino è costretto a padroneggiare costantemente modi di agire sempre più nuovi. Ciò costituisce la base per l’intero sviluppo mentale del bambino. I suoi determinanti interni dello sviluppo, principalmente i dati morfologici e fisiologici ereditati, e soprattutto lo stato funzionale del sistema nervoso centrale, non gli forniscono le modalità di azione necessarie per soddisfare i suoi bisogni vitali. Di conseguenza, la formazione delle reazioni di orientamento, principalmente visuo-uditive e visuo-tattili, viene ritardata. E su questa base, la sostituzione della motivazione biologica per la comunicazione con i bisogni sociali inizia a restare nettamente indietro. Un bambino del genere vedrà sua madre come un'infermiera piuttosto che come un partner di comunicazione per molto più tempo rispetto ai suoi coetanei fisiologicamente maturi. Pertanto, lo sviluppo del bisogno di comunicazione del bambino è uno dei primi compiti educativi speciali.

Nel primo anno di vita sono importanti per lo sviluppo del bambino anche le emozioni e il comportamento sociale, i movimenti delle mani e le azioni con gli oggetti, i movimenti generali e le fasi preparatorie dello sviluppo della comprensione del linguaggio.

Nel secondo anno si distinguono le seguenti principali linee di sviluppo: lo sviluppo dei movimenti generali, sviluppo sensoriale bambino, sviluppo di azioni con oggetti e giochi, formazione di capacità di indipendenza, sviluppo della comprensione e del linguaggio attivo del bambino.

Il terzo anno di vita è caratterizzato da linee principali di sviluppo leggermente diverse: movimenti generali, azioni di gioco con oggetti, formazione gioco di storia, discorso attivo (comparsa di una frase comune, clausole subordinate, una maggiore varietà di domande), prerequisiti per attività costruttive e visive, capacità di cura di sé nel mangiare e vestirsi.

L'individuazione delle linee di sviluppo è del tutto condizionale. Tutti loro sono strettamente correlati tra loro e il loro sviluppo avviene in modo non uniforme. Tuttavia, questa irregolarità garantisce la dinamica dello sviluppo del bambino. Quindi, ad esempio, padroneggiare la deambulazione all'inizio del secondo anno di vita, da un lato, sembra smorzare lo sviluppo di altre abilità e, dall'altro, garantisce la formazione delle capacità sensoriali e cognitive del bambino e contribuisce allo sviluppo della comprensione del linguaggio degli adulti da parte del bambino. Tuttavia, è noto che il ritardo nello sviluppo dell'una o dell'altra linea è associato al ritardo nelle altre linee di sviluppo. Il maggior numero di connessioni può essere visto negli indicatori che riflettono lo sviluppo del gioco e dei movimenti. Inoltre, è noto che gli indicatori di sviluppo che riflettono la formazione del gioco, le azioni con gli oggetti e la comprensione del linguaggio sono fondamentali, più stabili e meno soggetti a essere influenzati da fattori ambientali sfavorevoli. L'indicatore del discorso attivo ha il minor numero di connessioni, poiché si tratta di una funzione emergente complessa e nelle prime fasi di sviluppo non può ancora influenzare altre linee di sviluppo. Ma nel secondo anno di vita, il linguaggio attivo, come nuova formazione psicologica di questa età, è particolarmente sensibile all'influenza di fattori sfavorevoli. Nel terzo anno di vita si osservano più spesso ritardi nello sviluppo della percezione e del linguaggio attivo.

L'identificazione del grado di ritardo consente una diagnosi tempestiva stati limite e patologia. Deviazioni minori, se trascurate da genitori e specialisti, peggiorano rapidamente e si trasformano in deviazioni più pronunciate e persistenti, più difficili da correggere e compensare.

Quindi, il bisogno educativo di base gioventùè l'identificazione tempestiva e qualificata dei ritardi nello sviluppo neuropsichico del bambino e la loro possibile completa eliminazione con tutti i mezzi medici, sociali e psicologico-pedagogici disponibili.

Attualmente, i difettologi coinvolti nel lavoro pedagogico correzionale con bambini piccoli con disturbi dello sviluppo hanno dimostrato che il lavoro pedagogico precoce e mirato aiuta a correggere i disturbi e prevenire deviazioni secondarie nello sviluppo di questi bambini. Per ottenere la massima efficienza, quando si svolge lavoro correzionale ed educativo con i bambini, è necessario tenere conto:
- la struttura dello sviluppo deviante e l'opzione ZPR;
- informazioni sulla salute del bambino
- condizioni microsociali in famiglia;
- l'età del bambino in cui è entrato in una scuola materna speciale;
- la durata prevista del soggiorno del bambino in un istituto di istruzione prescolare compensativo, ecc.

Ciascuno dei blocchi elencati ha i propri scopi, obiettivi e contenuti, che vengono implementati in base alle linee principali dello sviluppo del bambino. Le principali linee di sviluppo sono considerate: sviluppo fisico, sociale e morale, cognitivo e linguistico, estetico.

Blocco diagnostico occupa un posto speciale nel processo pedagogico e svolge il ruolo di indicatore dell'efficacia dell'influenza sanitaria, correzionale, evolutiva ed educativa sul bambino.

Quando si pianifica il contenuto specifico del lavoro pedagogico e di miglioramento della salute in ciascuna fascia di età, gli specialisti e gli educatori tengono conto:

• i principi educazione speciale e istruzione;
• risultati di uno studio completo sui bambini;
• risultati di un esame diagnostico di un gruppo e di un singolo bambino al fine di determinare o adattare i piani per il lavoro correzionale, di sviluppo ed educativo;
• compiti dei piani a lungo termine per le principali sezioni del programma.

Il lavoro educativo correttivo con bambini in età prescolare con ritardo mentale, tra gli altri, ha caratteristica specifica- quanto più piccoli sono i bambini, tanto maggiore è l'importanza dei compiti di sviluppo. Il lavoro è strutturato tenendo conto della tipologia e della tipologia individuale caratteristiche psicologiche bambino. Se il lavoro con un bambino inizia in età prescolare più avanzata, i compiti correzionali e di sviluppo iniziano a occupare lo stesso posto nel lavorare con lui.

Uno dei principi più importanti per costruire il processo pedagogico è il principio di un approccio differenziato individualmente. Implica la creazione di condizioni pedagogiche per soddisfare i bisogni educativi di ciascun alunno di una scuola materna speciale. L'attuazione di questo principio implica anche la selezione dei contenuti, delle forme e dei metodi di insegnamento e di educazione, tenendo conto delle caratteristiche tipologiche individuali dei bambini.
Il "Programma Educativo" comprende seguenti forme svolgimento di attività didattiche dirette:

• attività didattiche frontali,
• attività educative dei sottogruppi,
• attività educativa in piccoli gruppi - 2 - 3 bambini,
• attività didattiche individuali.

La scelta della forma di attività educativa diretta dipende dal tipo di attività educativa diretta e dall'età dei bambini. L’implementazione di un approccio differenziato individualmente durante il GCD viene effettuata attraverso:

• dosare il carico educativo individuale, sia nell'intensità che nella complessità del materiale;
• assistenza individuale sotto forma di stimolazione all'azione, spiegazioni aggiuntive, ecc.;
• introduzione di particolari forme di assistenza, vale a dire:

Supporti visivi nella fase di programmazione ed esecuzione delle attività,
- regolazione del linguaggio nelle fasi di pianificazione ed esecuzione di un compito;
- insieme all'insegnante, confrontando il campione e il risultato delle proprie attività, riassumendo il completamento del compito e la sua valutazione,
- introduzione di elementi di formazione programmata, ecc.

Un approccio individuale viene implementato attraverso un sistema di attività educative correttive e di sviluppo individuali di uno specialista, pianificate sulla base dei risultati di un esame diagnostico, nonché attraverso attività individuali attività educative educatore su indicazione di un logopedista e logopedista durante l'ora di correzione.

La pratica dimostra che con la fornitura di assistenza tempestiva e adeguata in una scuola materna speciale, il ritardo mentale in molti casi può essere completamente superato in età prescolare. I dati di follow-up confermano queste conclusioni: la maggior parte degli studenti padroneggia con successo il programma scolastico di istruzione generale.

Tuttavia, nella maggior parte dei casi, l'identificazione pratica dei bambini con ritardo mentale inizia all'età di 3 o 5 anni, o addirittura nelle fasi iniziali del percorso scolastico.

Lievi disturbi dello sviluppo nelle sfere intellettuale ed emotivo-volitiva possono essere mascherati caratteristiche dell'età Nel bambino in età prescolare, tuttavia, con l’inizio della scuola, queste violazioni possono comportare, in un modo o nell’altro, difficoltà nell’adattamento del bambino alla scuola e limitare le sue opportunità di apprendimento. Quanto prima un bambino con problemi di sviluppo inizia a ricevere assistenza speciale, tanto più efficace sarà il suo risultato. Il programma di lavoro correzionale dovrebbe essere elaborato tenendo conto delle caratteristiche e delle esigenze di sviluppo di ciascun bambino. Tuttavia, è possibile identificare le principali direzioni del lavoro correzionale.

Uno dei compiti più importanti è lo sviluppo delle capacità motorie grossolane e fini. Questo è importante affinché il bambino sia sano e resistente a scuola, altrimenti sarà difficile per lui sopportare il carico durante la lezione e l'intera giornata scolastica.

I bambini con problemi di sviluppo sono stanchi e hanno prestazioni ridotte, il che è in gran parte dovuto al loro sottosviluppo fisico. Molti bambini hanno capacità motorie insufficienti: rigidità, scarsa coordinazione, gamma di movimenti incompleta e volizione compromessa. C'è anche un sottosviluppo delle capacità motorie e della coordinazione occhio-mano. I movimenti delle mani possono essere goffi e scoordinati.

Gli esercizi per lo sviluppo delle capacità motorie grossolane mirano ad aumentare il livello funzionale dei sistemi corporei (respiratorio, cardiovascolare), a sviluppare qualità e capacità motorie del bambino come forza, agilità e velocità.

Lo sviluppo delle capacità motorie fini è indicatore importante preparazione del bambino per la scuola. La capacità di eseguire movimenti precisi con la mano e le dita è semplicemente necessaria per padroneggiare la scrittura. Pertanto, quando si prepara un bambino a scuola, è più importante non insegnargli a scrivere, ma creare le condizioni per lo sviluppo dei muscoli delle braccia piccole.

Ci sono molti giochi ed esercizi per sviluppare le capacità motorie.

• Modellazione da argilla e plastilina (dalla neve - in inverno, da sabbia e ciottoli in estate).
• Disegnare, colorare immagini.
• Realizzazione di mestieri con la carta (applique).
• Realizzare oggetti artigianali con materiali naturali.
• Costruzione.
• Chiusura e sgancio bottoni, bottoni a pressione, ganci.
• Legare e sciogliere nastri, lacci, nodi su una corda.
• Avvitare e svitare coperchi, barattoli, bottiglie.
• Infilare perline e bottoni.
• Intrecciare trecce di fili, ghirlande di fiori.
• Selezione dei cereali (piselli, grano saraceno, riso – selezione).
• "Mostrare una poesia" (Il bambino mostra con le mani tutto ciò che viene detto nella poesia. In primo luogo, è più divertente, il che significa che le parole e il significato saranno ricordati meglio. In secondo luogo, una performance così piccola aiuterà il bambino a navigare meglio spazio e usare le mani.)

Tutti questi esercizi apportano tripli benefici al bambino: sviluppano le sue mani, lo preparano a padroneggiare la scrittura; formano il suo gusto artistico, che è utile a qualsiasi età e, in terzo luogo, è stato dimostrato che lo sviluppo delle mani è associato allo sviluppo della parola e del pensiero di un bambino.

Una direzione necessaria del lavoro correzionale è lo sviluppo della percezione.

Il successo dell'apprendimento nelle classi primarie della scuola dipende dalla capacità del bambino di identificare e distinguere le une dalle altre varie caratteristiche e proprietà di un oggetto, dalla capacità di differenziare caratteristiche come colore, forma, dimensione di un oggetto e dei suoi singoli elementi. Insegnargli questo significa aiutarlo a padroneggiare le azioni percettive, cioè esaminare gli oggetti e isolare da essi le proprietà più caratteristiche. E anche per assimilare le fasi sensoriali: modelli generalmente accettati di proprietà sensoriali e relazioni tra oggetti.

Con qualsiasi tipo di deviazione dalla norma di sviluppo dell'età e con qualsiasi gravità di questa deviazione, si possono creare le condizioni affinché il bambino possa garantire una dinamica progressiva positiva del suo sviluppo. L'obiettivo del lavoro correzionale non è solo lo sviluppo capacità mentali bambini, ma anche il loro benessere emotivo e l’adattamento sociale. È necessario attivare la forza del bambino stesso, prepararlo a superare le difficoltà della vita. I bambini con ritardo mentale hanno grandi riserve interne e spesso hanno ottime capacità naturali. Tuttavia, è difficile per questi bambini esprimerli a causa delle limitazioni nello sviluppo del linguaggio, dell'ipereccitabilità o dell'inibizione. Ciò significa che l'obiettivo del lavoro correzionale è aiutarli a realizzare le proprie inclinazioni selezionando le tattiche più adeguate di lavoro correzionale, scegliendo tecniche e metodi speciali per influenzare tutte le aree della personalità del bambino. Il lavoro socio-pedagogico e correzionale viene svolto sulla base del principio dell'educazione formativa e gentile. Il lavoro correzionale prevede l'insegnamento ai bambini di elementi di psicoginnastica, rilassamento e passaggio da un tipo di attività all'altro. Ciò è necessario per preparare i bambini con ritardo mentale integrazione di successo in un gruppo di coetanei sani e nella società in generale. Si concentra sulla correzione olistica della personalità e sullo sviluppo delle sfere cognitive ed emotive dei bambini con problemi di sviluppo.

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IN società moderna problema dei bambini con disabilità la salute, e in particolare i bambini con ritardo mentale, rimane uno dei principali, poiché il numero di questi bambini non diminuisce, ma al contrario cresce. Ciò è dovuto non solo a condizioni ambientali sfavorevoli, ma anche a fattori sociali. Quando si tratta di bambini con problemi di sviluppo, il problema dello sviluppo della memoria diventa particolarmente importante. La memoria è alla base delle capacità umane ed è una condizione per l’apprendimento, l’acquisizione di conoscenze e lo sviluppo di competenze. È impossibile senza memoria funzionamento normale né individuo né società. Se la memoria è così importante per una persona e per tutta l'umanità, allora è necessario assumersi una maggiore responsabilità per lo sviluppo di questa capacità nei bambini con ritardo mentale.

Il ritardo mentale è caratterizzato da una formazione irregolare di processi di attività cognitiva ed emotiva sfera volitiva. In questi bambini prevale l'attività ludica. Nella maggior parte dei casi, l'assistenza psicologica e pedagogica ai bambini con ritardo mentale viene ritardata, mancano periodi favorevoli di correzione, il che porta a disturbi più pronunciati durante la scuola e ad un aumento dei tempi di lavoro correzionale e di sviluppo.

Gli scienziati T.A. Vlasova, L.S. hanno studiato il problema dello studio delle caratteristiche della memoria dei bambini in età prescolare con ritardo mentale. Vygotskij, M.S. Pevzner, V.I. Lubovsky e altri psicologi e insegnanti.

Memoriaè il processo di organizzazione e conservazione dell'esperienza passata, rendendola possibile riutilizzo nell'attività o nel ritorno alla sfera della coscienza.

I bambini con ritardo mentale sperimentano le stesse nuove formazioni di memoria dei bambini in età prescolare con sviluppo normale, ma con un ritardo di due o tre anni. Quindi, se nei bambini con sviluppo normale l'autoregolazione dei processi di memorizzazione e riproduzione è già formata all'età di cinque o sei anni, allora nei bambini con ritardo mentale si riscontra un'insufficiente regolazione volontaria dei processi di memorizzazione anche in età di scuola primaria.

Così, negli studi di L.S. Vygotsky ha osservato che nei bambini con ritardo mentale, il tasso di memorizzazione delle nuove informazioni offerte loro rallenta, la ritenzione e la riproduzione imprecisa del materiale sono fragili.

Nelle sue opere T.V. Egorova afferma che nei bambini la memoria involontaria, meccanica e diretta prevale su quella indiretta, volontaria, logica.

È molto importante che il bambino capisca cosa significa ricordare. Questo è un compito speciale tipo specifico attività mentale. Ma non tutti i bambini, anche con sviluppo normale, comprendono le specificità di tali compiti quando entrano a scuola. Non comprendendo il compito loro assegnato, i bambini con ritardo mentale non possono utilizzare tecniche di apprendimento speciali (parlare ad alta voce, ripetere i nomi, raggruppare il materiale) la produttività di tale memorizzazione è molto bassa ed è quasi uguale alla memorizzazione involontaria;

Sulla base di un'analisi teorica della letteratura teorica scientifica sul problema, abbiamo organizzato e condotto uno studio sperimentale, il cui scopo era studiare le caratteristiche della memoria dei bambini più grandi età prescolare con ZPR.

Studio sperimentaleè stato effettuato sulla base del centro di sviluppo infantile MDOU - scuola materna n. 56 “Guselki” nella città di Tambov. Hanno preso parte allo studio 5 bambini. Secondo il protocollo della commissione psicologico-medico-pedagogica della città, a tutti i bambini è stato diagnosticato un ritardo mentale. I bambini studiano gruppo senior. Una serie di tecniche è stata adattata per studiare la memoria nei bambini in età prescolare con ritardo mentale. Lo scopo dello studio era studiare le caratteristiche dello sviluppo della memoria nei bambini con ritardo mentale in età prescolare.

La tecnica delle “Cinque immagini” è finalizzata allo studio della formazione della memoria figurativa - al riconoscimento delle immagini degli oggetti, nonché allo studio della memoria verbale - alla memorizzazione delle parole scritte sulle carte.

Analizzando i risultati dell'esperimento accertativo, abbiamo scoperto che la memoria nei bambini con ritardo mentale ha le sue caratteristiche.

Figura 1. Risultati dello studio delle caratteristiche dello sviluppo della memoria figurativa dei bambini con ritardo mentale utilizzando il metodo delle "Cinque immagini"

Il 17% dei bambini ha ricevuto 1 punto utilizzando il metodo delle “Cinque Immagini”.

Il 33% dei bambini ha ricevuto 2 punti utilizzando il metodo “Cinque Immagini”;

Il 50% dei bambini ha ricevuto 3 punti utilizzando il metodo delle “Cinque Immagini”.

Pertanto, utilizzando il metodo delle “Cinque immagini”, abbiamo scoperto che i bambini con ritardo mentale hanno bisogni speciali. La bassa velocità di elaborazione delle informazioni durante la percezione visiva impedisce ai bambini con ritardo mentale di memorizzare il materiale visivo in modo meno accurato e per lungo tempo. Hanno difficoltà con la mediazione verbale e la memorizzazione significativa in relazione a materiali visivi e verbali. Inoltre, questi bambini sperimentano un rallentamento nel processo di formazione dei concetti, una pronuncia gravemente distorta e un vocabolario limitato.

Figura 2. Risultati dello studio delle caratteristiche dello sviluppo della memoria uditiva dei bambini con ritardo mentale utilizzando il metodo delle "10 parole"

Il 14% ha ricevuto 2 punti utilizzando il metodo “10 parole”;
Il 43% ha ricevuto 3 punti utilizzando il metodo delle “10 parole”;

Il 43%% ha ricevuto 4 punti utilizzando il metodo delle “10 parole”.

Pertanto, utilizzando il metodo delle “10 parole”, abbiamo scoperto che i bambini con ritardo mentale non memorizzano molto bene le parole a orecchio. Spesso chiamano le parole sinonimi senza notare gli errori. Anche per loro è difficile riprodurre le parole in ordine.

I bambini con ritardo mentale hanno una serie di caratteristiche. Viene rivelata un'insufficiente regolazione volontaria del processo di memorizzazione; i bambini con ritardo mentale trascorrono più tempo a completare il compito assegnato rispetto ai bambini con sviluppo tipico.

Pertanto, nei bambini con ritardo mentale si osservano vari disturbi della memoria: il volume e l'accuratezza della memorizzazione volontaria sono ridotti rispetto alla norma, viene rilevata un'insufficiente regolazione volontaria del processo di memorizzazione, i bambini con ritardo mentale dedicano più tempo al completamento del compito rispetto ai bambini con sviluppo normale, si osservano deviazioni in entrambe le aree della memoria visiva e uditiva. Ma la memoria visiva è compromessa in misura minore.

1. Boryakova N.Yu. Studio psicologico e pedagogico dei bambini con ritardo mentale // Pedagogia correttiva 2003.

2. Vygotskij L.S. La memoria e il suo sviluppo infanzia// Lettore acceso Psicologia Generale. - M.: 1979.

3. Egorova T.V. Peculiarità della memoria e del pensiero nei bambini con ritardi dello sviluppo. - M.: “Pedagogia” 1973.

4. Egorova T.V. Alcune caratteristiche della memoria e del pensiero dei bambini con disturbi dell'apprendimento - M.: “Pedagogia” 1971.

Irina Ivanovna Bryukhanova
Bambini con ritardo mentale in un istituto prescolare

BAMBINI CON RITARDO DELLO SVILUPPO MENTALE IN ISTITUTO SCOLASTICO

Che è successo funzione mentale compromessa?

ZPR appartiene alla categoria delle deviazioni lievi in sviluppo mentale e occupa un posto intermedio tra la normalità e la patologia. Bambini con ritardo mentale non presentano deviazioni così gravi sviluppo, come ritardo mentale, primario sottosviluppo del linguaggio, udito, vista, sistema motorio. Le principali difficoltà che incontrano sono principalmente legate al sociale (compresa la scuola) adattamento e formazione.

La spiegazione di ciò è il rallentamento del tasso di maturazione psiche. Va anche notato che in ogni singolo bambino il ritardo mentale può manifestarsi in modo diverso e differire sia nel tempo che nel grado di manifestazione. Ma nonostante ciò, possiamo provare a identificare una serie di caratteristiche sviluppo, forme e metodi di lavoro tipici della maggior parte dei bambini con ritardo mentale.

Chi sono questi bambini?

Le risposte degli esperti alla domanda su quali bambini dovrebbero essere inclusi nel gruppo con ritardo mentale sono molto ambigue. Convenzionalmente, possono essere divisi in due campi. I primi aderiscono a visioni umanistiche, ritenendo che le principali cause del ritardo mentale siano principalmente di natura socio-pedagogica ( situazione sfavorevole in famiglia, mancanza di comunicazione e culturale sviluppo, condizioni di vita difficili). Bambini con ritardo mentale sono definiti come inadatti, difficili da addestrare e pedagogicamente trascurati. Altri autori attribuiscono il ritardo a sviluppo con i polmoni lesioni organiche cervello e includere qui i bambini con disfunzioni cerebrali minime.

IN prescolare età, i bambini con ritardo mentale mostrano un ritardo sviluppo generale e, in particolare la motricità fine. Vengono colpite principalmente la tecnica di movimento e le qualità motorie (si identificano velocità, agilità, forza, precisione, coordinazione, carenze). abilità psicomotorie. Le competenze self-service e le competenze tecniche nelle attività artistiche, nella modellistica, nelle applicazioni e nel design sono poco sviluppate. Molti bambini Non sanno tenere correttamente una matita o un pennello, non regolano la pressione e hanno difficoltà ad usare le forbici. Ruvido disturbi del movimento i bambini con ritardo mentale non hanno, ma il livello fisico e motorio sviluppo di seguito del normale coetanei in via di sviluppo.

Come bambini Non parlano quasi: usano poche parole balbettanti o complessi sonori separati. Alcuni di loro potrebbero essere in grado di formare una frase semplice, ma la capacità del bambino di utilizzare attivamente il discorso frasale è significativamente ridotta.

In questi bambini, le azioni manipolative con gli oggetti sono combinate con le azioni degli oggetti. Con l'aiuto di un adulto, padroneggiano attivamente i giocattoli didattici, ma i metodi per eseguire azioni correlative sono imperfetti. I bambini hanno bisogno di un numero molto maggiore di prove e prove per risolvere un problema visivo. La loro goffaggine motoria generale e la mancanza di capacità motorie fini causano capacità di cura di sé non sviluppate: molti trovano difficile usare un cucchiaio mentre mangiano, sperimentano grandi difficoltà nel spogliarsi e soprattutto nel vestirsi e nelle azioni di gioco con gli oggetti.

Questi bambini sono caratterizzati da distrazione; non sono in grado di mantenere l'attenzione per un tempo sufficientemente lungo o di spostarla rapidamente quando cambiano attività. Sono caratterizzati da una maggiore distraibilità, soprattutto agli stimoli verbali. Le attività non sono sufficientemente mirate bambini spesso agiscono impulsivamente, si distraggono facilmente, si stancano rapidamente e si esauriscono. Si possono anche osservare manifestazioni di inerzia: in questo caso il bambino ha difficoltà a passare da un compito all'altro.

Le attività di ricerca indicative volte a studiare le proprietà e le qualità degli oggetti sono ostacolate. Un maggior numero di prove pratiche e di adattamenti sono necessari per risolvere problemi visivi e pratici, bambini trovano difficile esaminare l'oggetto. Allo stesso tempo bambini con ritardo mentale, a differenza dei ritardati mentali, possono praticamente correlare gli oggetti per colore, forma, dimensione. Il problema principale è che la loro esperienza sensoriale non è generalizzata per molto tempo e non è consolidata in parole; si notano errori quando si denominano caratteristiche di colore, forma e dimensione; Pertanto, le visualizzazioni di riferimento non vengono generate in modo tempestivo. Un bambino, nominando i colori primari, ha difficoltà a nominare le sfumature di colore intermedie. Non utilizza parole che denotano quantità

La memoria dei bambini con ritardo mentale è caratterizzata da originalità qualitativa. Innanzitutto i bambini hanno una capacità di memoria limitata e una forza di memorizzazione ridotta. Caratterizzato da riproduzione imprecisa e rapida perdita di informazioni.

In termini di organizzazione del lavoro correzionale con i bambini, è importante tenere conto dell'unicità della formazione delle funzioni linguistiche. L'approccio metodologico prevede sviluppo tutte le forme di mediazione: l'uso di oggetti reali e oggetti sostitutivi, modelli visivi, nonché sviluppo della regolazione verbale. A questo proposito, è importante insegnare ai bambini ad accompagnare le loro azioni con il discorso, a riassumere - dare un resoconto verbale e, nelle fasi successive del lavoro, a redigere istruzioni per se stessi e per gli altri, cioè insegnare a pianificare azioni .

A livello di attività di gioco, i bambini con ritardo mentale hanno un ridotto interesse per giochi e giocattoli, è difficile sviluppare l'idea di un gioco, le trame dei giochi tendono agli stereotipi e riguardano principalmente argomenti di tutti i giorni. Il comportamento di ruolo è caratterizzato da impulsività, ad esempio, un bambino giocherà a "Ospedale", indossa con entusiasmo un camice bianco, prende una valigia con gli "attrezzi" e va... al negozio, attratto dal colorato attributi nell'angolo gioco e le azioni degli altri bambini. Il gioco non è formato e come è articolato attività: bambini comunicano poco tra loro nel gioco, le associazioni di gioco sono instabili, spesso sorgono conflitti, bambini Comunicano poco tra loro, il gioco collettivo non funziona.

Il lavoro pedagogico dell'insegnante con i bambini è di grande importanza quando ritardo mentale.

Lavoro con questi bambini principalmente nelle condizioni della vita quotidiana in un gruppo, classi: sviluppo del linguaggio, conoscere il mondo esterno, modellare, applicare, disegnare (C bambini in età prescolare) ; al di fuori classi: giochi con costruttore, giochi educativi, educazione cognitiva, conversazione, lavoro attività: lavorare in un angolo di natura, lavorare nelle camere da letto, lavorare in giardino. Ai bambini vengono impartite lezioni individuali su vari argomenti.

Ora voglio parlare più in dettaglio di ogni tipo di attività di lavoro con bambini con ritardo mentale.

Nel mio lavoro cerco di prestare costante attenzione ad ogni bambino. Quando comunico con i bambini, cerco di costruire rapporti di fiducia con loro, pertanto, quando parli con un bambino, spesso devi accovacciarti davanti a lui in modo che la comunicazione avvenga “faccia a faccia”. Quando comunichi con uno studente, devi sempre chiamarlo per nome, poiché ciò indica la cura dell'adulto per il bambino. nke: “Mi hanno chiamato per nome, il che significa che mi hanno prestato attenzione, mi hanno individuato”. È necessario distinguere tra la personalità del bambino e il suo comportamento. Ricorda sempre che no bambini cattivi, e c'è un cattivo comportamento. Cerco di aiutare il bambino a valutare il suo comportamento, le sue azioni, le sue azioni. In una conversazione con un bambino, cerco di portarlo al punto in cui lui stesso valuta la sua azione, dico a lui: “Sei bravo, ma non hai fatto la cosa giusta”.

Quando si comunica con un bambino, è necessario evitare confronti con i coetanei, poiché il nostro bambini Provano insicurezza e reagiscono dolorosamente a questo, credendo di non essere amati. È meglio confrontare il comportamento del bambino di ieri con il suo comportamento di oggi.

Nel mio lavoro utilizzo il metodo dell'Albero delle Azioni. I bambini di questo gruppo hanno una bassa autostima, una visione ristretta, un vocabolario scarso e tutti i processi cognitivi sono indeboliti.

Nel mio lavoro utilizzo questi tecnologie:

Arte – terapia o terapia della creatività. Attraverso un disegno, una fiaba, un gioco, un bambino esprime le sue emozioni e i suoi conflitti interiori. Lo aiuta a capire propri sentimenti ed esperienze, aiuta ad aumentare l’autostima, ad alleviare lo stress, sviluppo delle capacità comunicative, empatia e creatività.

Terapia delle fiabe: questa direzione aiuta ad ampliare i propri orizzonti, ad aumentare il vocabolario, sviluppo dell'attenzione, si formano memoria, parola, nuove conoscenze e idee sul mondo. Bambini ha imparato a comporre una fiaba su un argomento proposto, l'ha raffigurata su carta, trasmettendo le caratteristiche del genere fiabesco; “, di conseguenza nei bambini si sviluppa immaginazione creativa, il bambino impara a comporre continuazioni di vecchie fiabe, a inventare nuove fiabe su nuovi temi.

Terapia della sabbia (rimozione dell’aggressività, sviluppo delle capacità motorie fini delle mani)

Bambini con. eccetera. di solito studia in una scuola correzionale. Entrano nel gruppo bambini che sono molto indietro rispetto ai loro coetanei. I bambini provano emozioni negative associate all’apprendimento. Per questi bambini caratteristica: bassa attività cognitiva, visione ristretta, atteggiamento negativo nei confronti dell'apprendimento, allo stesso tempo questi bambini Spesso hanno curiosità ed energia creativa.

I bambini con ritardo mentale hanno una reazione lenta. Un ottimo metodo di lavoro (per me il risultato è davvero “rompere la groppa”. In pratica, ciò avviene come segue modo:

Fase 1: mescolare una manciata di riso e una manciata di grano saraceno (separare il riso dal grano saraceno);

Fase 2: facciamo lo stesso compito, ma marciamo;

Fase 3: Facciamo lo stesso compito, ma recitiamo poesie.

Risultato: l'inibizione scompare, bambini diventare più attivo.

Il tuo lavoro c bambini in età prescolare Costruisco in base ai consigli psicologo, individualmente con ogni bambino. Per focalizzare la tua attenzione bambini in età prescolare Nelle lezioni di matematica utilizzo il gioco “Tabella numerica” nel mio lavoro, Esercizio: provare a trovare, mostrare, pronunciare ad alta voce i numeri da 1 a 10 il più velocemente possibile).

Per sviluppo della percezione nei bambini in età prescolare nello sviluppo delle classi parlare e conoscere il mondo che mi circonda utilizzando il gioco “Scopri di cosa si tratta” (Mostro una parte, frammenti di un disegno, devi creare un tutto dalle parti). Per sviluppo pensare utilizzando il gioco “Dividi in gruppi” (vestiti, scarpe) - sviluppo del linguaggio. Per sviluppo memoria “Ricorda le frasi”, impara a memoria. Ah sviluppo fantasia suggerisco gioco: immagina cosa succederà... Se. gli animali parlavano con voce umana.

Nelle classi di modellistica, applicazione, disegno sviluppando abilità motorie eccellenti dita, coltivo l'amore per il mondo circostante, la natura, la pulizia, la pulizia nel lavoro.

Nei giochi sviluppando Insegno ai bambini abilità di comunicazione culturale, insegno loro ad essere amichevoli e a trattarsi a vicenda con amore.

Bambini Funzionano benissimo con ZPR. Con quale desiderio puliscono le loro camere da letto e le stanze dei giochi e insegnano ai loro figli a lavorare con loro.

IN periodo estivo I gruppi stanno lavorando attivamente nel giardino. I fiori coltivati ​​decorano le camere da letto. In cucina si utilizzano aneto e prezzemolo.

Tutto ciò fa capire al bambino che è necessario. Bambini sentirsi come una famiglia.

La formazione al lavoro viene svolta anche nelle classi di lavoro manuale. Bambini Insieme agli insegnanti realizzano meravigliosi mestieri. La formazione del lavoro gioca un ruolo enorme in tutto sviluppo mentale del bambino, nella sua educazione mentale e morale.

Controllo ogni giorno che il bambino è nel gruppo.

Per qualsiasi tipo di deviazione dalla norma di età sviluppo e indipendentemente dalla gravità di questa deviazione, si possono creare le condizioni affinché il bambino garantisca una sua dinamica progressiva positiva sviluppo. Lo scopo del lavoro correzionale non è solo sviluppo le capacità mentali dei bambini, ma anche il loro benessere emotivo e l'adattamento sociale. È necessario attivare la forza del bambino stesso, prepararlo a superare le difficoltà della vita. I bambini con ritardo mentale hanno grandi riserve interne e spesso hanno ottime capacità naturali. Tuttavia, a causa delle limitazioni in sviluppo del linguaggio, l'ipereccitabilità o l'inibizione sono difficili per questi bambini. Ciò significa che l'obiettivo del lavoro correzionale è aiutarli a realizzare le proprie inclinazioni selezionando le tattiche più adeguate di lavoro correzionale, scegliendo tecniche e metodi speciali per influenzare tutte le aree della personalità del bambino.

Il ritardo mentale (o abbreviato in MDD) è caratterizzato da un ritardo nella formazione delle funzioni mentali. Questa sindrome viene spesso rilevata prima dell'ammissione a scuola. Il corpo del bambino realizza le sue capacità a un ritmo lento. Lo sviluppo mentale ritardato è anche caratterizzato da una piccola riserva di conoscenza in un bambino in età prescolare, dalla povertà di pensiero e dall'incapacità di impegnarsi a lungo nell'attività intellettuale. Per i bambini con questa deviazione è più interessante semplicemente giocare, ma concentrarsi sull'apprendimento è estremamente problematico per loro.

Il ritardo mentale viene spesso rilevato prima dell'ammissione a scuola, quando il carico intellettuale sul bambino aumenta in modo significativo

Il ritardo mentale colpisce non solo gli aspetti psicologici della personalità. Le violazioni si osservano in diversi tipi di attività, fisiche e mentali.

Il ritardo mentale è una forma intermedia di disturbi nello sviluppo di un bambino. Alcune funzioni mentali si sviluppano più lentamente di altre. Sono presenti danni o formazione difettosa di singole aree. Il grado di sottoformazione o la profondità del danno presente può variare da caso a caso.

Cause di ritardo mentale

Ragioni biologiche:

• problemi durante la gravidanza (precedenti infezioni, lesioni, grave tossicosi, intossicazione), ipossia fetale registrata durante la gestazione;
• Prematurità;
• lesioni alla nascita, asfissia;
• malattie dentro infanzia(traumi, infezioni, intossicazioni);
• predisposizione genetica.

Ragioni sociali:

• isolamento a lungo termine del bambino dalla società;
• frequenti stress e conflitti in famiglia, in giardino, situazioni che causano traumi psicologici.

C'è una combinazione di una serie di fattori. Due o tre cause di ritardo mentale possono combinarsi, portando ad un peggioramento dei disturbi.

Tipi di ZPR

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ZPR di origine costituzionale

Questo tipo si basa sull'infantilismo ereditario, che influenza le funzioni mentali, fisiche e psicologiche del corpo. Livello emotivo a questo tipo i ritardi nello sviluppo, così come il livello della sfera volitiva, ricordano più i livelli dell'età della scuola primaria e quindi occupano una fase precedente della formazione.

Quali sono le caratteristiche generali di questa specie? È accompagnato da uno stato d'animo meraviglioso, facile suggestionabilità e comportamento emotivo. Le emozioni e le esperienze vivide sono molto superficiali e instabili.

ZPR di origine somatogena

Questo tipo associato a malattie somatiche o infettive in un bambino, o malattie croniche mamme. Tono mentale dentro in questo caso diminuisce, viene diagnosticato un ritardo dello sviluppo in termini emotivi. L'infantilismo somatogeno è completato da varie paure associate al fatto che i bambini con ritardi di sviluppo non hanno fiducia in se stessi o si considerano inferiori. L'incertezza del bambino in età prescolare è causata da molteplici divieti e restrizioni che si verificano nell'ambiente domestico.

I bambini con ritardi di sviluppo dovrebbero riposarsi di più, dormire, ricevere cure nei sanatori, nonché mangiare correttamente e sottoporsi a cure adeguate. La prognosi favorevole sarà influenzata dallo stato di salute dei pazienti giovani.

ZPR di origine psicogena

Questo tipo è causato da frequenti situazioni stressanti e condizioni mentalmente traumatiche, nonché da una scarsa educazione. Condizioni ambiente esterno, che non corrispondono all'educazione favorevole dei bambini, possono peggiorare la condizione psiconeurologica di un bambino con ritardi nello sviluppo. Le funzioni autonome sono tra le prime ad essere compromesse, seguite da quelle emotive e psicologiche.

Un tipo che comporta una parziale interruzione di alcune funzioni del corpo, che si combina con l'immaturità del sistema nervoso. Il danno al sistema nervoso centrale è di natura organica. La localizzazione della lesione non influisce sull'ulteriore compromissione dell'attività mentale. Danni al sistema nervoso centrale di questo tipo non portano alla disabilità mentale. Questa variante del ritardo mentale è molto diffusa. Quali sintomi sono rilevanti per lui? È caratterizzato da disturbi pronunciati sul piano emotivo e anche l'aspetto volitivo ne soffre estremamente. C'è un notevole rallentamento nella formazione del pensiero e dell'attività cognitiva. Questo tipo di ritardo dello sviluppo è generalmente caratterizzato da un rallentamento nella maturazione del livello emotivo-volitivo.

Caratteristiche della manifestazione del ritardo mentale

Sviluppo fisico

È sempre abbastanza difficile diagnosticare la sindrome nei bambini con ritardo dello sviluppo. Ciò è particolarmente difficile da comprendere nelle prime fasi della crescita. Quali sono le caratteristiche dei bambini con Ritardo Mentale?

Questi bambini sono caratterizzati da un rallentamento nell'educazione fisica. I segni più comuni di scarsa formazione muscolare sono basso livello tono muscolare e vascolare, ritardo della crescita. Inoltre, i bambini con ritardi nello sviluppo imparano a camminare e a parlare tardi. Attività di gioco e anche la capacità di essere puliti arriva con un ritardo.

Volontà, memoria e attenzione

I bambini con ritardo mentale hanno poco interesse a che le loro attività o il loro lavoro vengano valutati o elogiati; non hanno la vivacità e la percezione emotiva tipiche degli altri bambini; La debolezza della volontà è combinata con la monotonia e la monotonia dell'attività. I giochi a cui i bambini con ritardo dello sviluppo preferiscono fare sono solitamente del tutto poco creativi, mancano di fantasia e immaginazione; I bambini con ritardi nello sviluppo si stancano rapidamente del lavoro perché le loro risorse interne si esauriscono immediatamente.

Un bambino con ritardo mentale è caratterizzato da scarsa memoria, incapacità di passare rapidamente da un tipo di attività all'altro e lentezza. Non riesce a prestare attenzione a lungo. A causa del ritardo in una serie di funzioni, il bambino ha bisogno di più tempo per percepire ed elaborare le informazioni, visive o uditive.

Uno dei segni più evidenti di ritardo dello sviluppo è che il bambino non riesce a costringersi a fare qualcosa. Il lavoro della sfera emotivo-volitiva è inibito e, di conseguenza, compaiono problemi con l'attenzione. È difficile per un bambino concentrarsi, è spesso distratto e non riesce a "raccogliere le forze". Allo stesso tempo, è probabile che si verifichi un aumento attività motoria e discorsi.

Percezione delle informazioni

I bambini con ritardi di sviluppo hanno difficoltà a percepire le informazioni in immagini complete. Ad esempio, un bambino in età prescolare avrà difficoltà a identificare un oggetto familiare se viene collocato in un posto nuovo o presentato da una nuova prospettiva. L'improvvisa percezione è associata a una piccola quantità di conoscenza del mondo che ci circonda. Anche la velocità di percezione delle informazioni è in ritardo e l'orientamento nello spazio è difficile.

Un'altra caratteristica dei bambini con ritardo mentale è che ricordano meglio le informazioni visive rispetto a quelle verbali. Seguire un corso speciale sulla padronanza di varie tecniche di memorizzazione dà un buon successo; le prestazioni dei bambini con ritardo mentale diventano migliori in questo senso rispetto ai bambini senza disabilità.

Discorso

Il bambino è in ritardo nello sviluppo del linguaggio, il che porta a vari problemi nell'attività linguistica. Caratteristiche distintive lo sviluppo del linguaggio sarà individuale e dipenderà dalla gravità della sindrome. La profondità dello ZPR può influenzare il parlato in diversi modi. A volte c'è qualche ritardo nella formazione del linguaggio, che praticamente corrisponde al livello di pieno sviluppo. In alcuni casi, c'è una violazione delle basi lessicali e grammaticali del discorso, ad es. in generale, si nota il sottosviluppo delle funzioni vocali. Un logopedista esperto può ripristinare l'attività vocale e dovrebbe essere consultato.

Pensiero

Considerando la questione del pensiero nei bambini con ritardo mentale, si può notare che il problema più grande per loro è risolvere problemi logici proposti in forma verbale. Ritardi nello sviluppo si verificano anche in altri aspetti del pensiero. Avvicinamento età scolastica, i bambini con ritardi di sviluppo hanno scarsa capacità di eseguire azioni intellettuali. Non possono, ad esempio, riassumere, sintetizzare, analizzare o confrontare informazioni. Anche la sfera cognitiva dell'attività con ritardo mentale è a un livello basso.

I bambini che soffrono di ritardo mentale sono molto meno esperti dei loro coetanei in molte questioni legate al pensiero. Hanno una quantità molto scarsa di informazioni sul mondo che li circonda, hanno una scarsa comprensione dei parametri spaziali e temporali e anche il loro vocabolario differisce significativamente da quello dei bambini della stessa età, e non in meglio. Il lavoro intellettuale e il pensiero non hanno competenze chiaramente definite.

Il sistema nervoso centrale nei bambini con ritardi di sviluppo è immaturo, il bambino non è pronto per andare in prima elementare all'età di 7 anni. I bambini con ritardo mentale non sanno come eseguire le azioni di base legate al pensiero, sono scarsamente orientati nei compiti e non riescono a pianificare le proprie attività. Insegnare ai bambini con ritardo mentale a scrivere e leggere è estremamente problematico. Le loro lettere sono miste, specialmente quelle simili nell'ortografia. Il pensiero è inibito: è molto difficile per un bambino in età prescolare scrivere un testo indipendente.

I bambini con ritardi di sviluppo che entrano in una scuola normale diventano studenti senza successo. Questa situazione è estremamente traumatica per una psiche già danneggiata. Di conseguenza, appare un atteggiamento negativo nei confronti dell'apprendimento in generale. Uno psicologo qualificato aiuterà a risolvere il problema.

Creare condizioni favorevoli

Per lo sviluppo completo del bambino, è necessario creare un ambiente esterno condizioni favorevoli Ciò promuoverebbe il successo dell’apprendimento e stimolerebbe il lavoro varie parti Sistema nervoso centrale. È importante creare un ambiente disciplinare in via di sviluppo per le lezioni. Cosa include? Sviluppo attività di gioco, complessi sportivi, libri, oggetti naturali e altro ancora. Anche la comunicazione con gli adulti svolgerà un ruolo importante. Questa comunicazione dovrebbe essere significativa.

Il gioco è l'attività principale per un bambino di età compresa tra 3 e 7 anni. Comunicazione pratica con un adulto che insegnerebbe al bambino a manipolare questo o quell'oggetto forma di gioco, è di fondamentale importanza per i bambini con ritardo mentale. Nel processo di esercizi e attività, l'adulto aiuta il bambino ad apprendere le possibilità di interazione con altri oggetti, sviluppando così i suoi processi mentali. Il compito di un adulto è stimolare un bambino con ritardi di sviluppo ad apprendere ed esplorare il mondo che lo circonda. Puoi chiedere consiglio su questi problemi a uno psicologo.

Giochi educativi

Le classi correzionali per bambini con ritardo mentale dovrebbero essere diversificate con giochi didattici: bambole nidificanti e piramidi, cubi e mosaici, giochi con lacci, velcro, bottoni e bottoni, inserti, strumenti musicali, dispositivi di gioco con la capacità di estrarre suoni. Saranno utili anche i set per il confronto di colori e oggetti, in cui verranno presentati oggetti omogenei di diverse dimensioni che differiscono nel colore. È importante “fornire” al bambino giocattoli per giochi di ruolo. bambole, bancomat, utensili da cucina, automobili, mobili per la casa, animali: tutto ciò sarà estremamente utile per attività e giochi a tutti gli effetti. I bambini adorano tutti i tipi di attività ed esercizi con la palla. Usalo per rotolare, lanciare o insegnare a tuo figlio come lanciare e prendere una palla in modo divertente.

Dovresti giocare spesso con sabbia, acqua e altri materiali naturali. Al bambino piace molto giocare con questi "giocattoli" naturali e fanno anche un ottimo lavoro nello sviluppare sensazioni tattili utilizzando l'aspetto ludico.

L'educazione fisica di un bambino in età prescolare e la sua psiche sana in futuro dipendono direttamente dal gioco. Giochi attivi e gli esercizi eseguiti regolarmente saranno metodi eccellenti per insegnare a un bambino a controllare il proprio corpo. È necessario eseguire esercizi costantemente, quindi l'effetto di tali esercizi sarà massimo. La comunicazione positiva ed emotiva durante il gioco tra un bambino e un adulto crea un contesto favorevole, che aiuta anche a migliorare il sistema nervoso. Usando personaggi immaginari nei tuoi giochi, aiuti tuo figlio a mostrare immaginazione e creatività, il che contribuirà alla formazione delle capacità linguistiche.