Cos'è un nodo nell'istruzione? Sintesi delle attività educative (attività direttamente educative) per coltivare l'interesse, la curiosità per il mondo che ci circonda e le tradizioni di celebrare il nuovo anno

Gli educatori devono organizzare attività educative continue (CED) in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale per l'educazione educativa - sotto forma di attività di partenariato congiunto tra un adulto e bambini. Tuttavia, l’insegnante rimane spesso l’unica figura centrale nello svolgimento delle attività didattiche. Ciò è indicato anche dal fatto che il livello di attività linguistica dei bambini rimane basso anche durante le lezioni di sviluppo del linguaggio. La ragione di ciò, in larga misura, è che gli educatori utilizzano tradizionalmente appunti dettagliati delle attività educative, in cui il quadro della lezione è costruito nei minimi dettagli, fino alle possibili risposte dei bambini. A volte l'insegnante non permette ai bambini di parlare perché temono di non avere il tempo di realizzare ciò che hanno pianificato. Ma l’obiettivo del GCD è sviluppare i bambini e non realizzare uno scenario pianificato.

Ti suggeriamo di utilizzare un modello di piano GCD nel tuo lavoro. Dà un'idea dell'idea e della logica delle attività educative, riflette la sequenza delle azioni e il dialogo con i bambini, ma non limita l'insegnante e i bambini nell'improvvisazione, nelle idee, nella libera scelta e nella comunicazione.

Il modello-piano delle attività educative continue occupa da 2/3 a 1 pagina in volume. Non contiene materiale didattico, poesie, indovinelli o giochi. L'insegnante li preleva da schedari e libri, se necessario. È più facile per un insegnante conservare in memoria un piano del genere piuttosto che uno schema o un copione dettagliato. Scrivere un piano del genere richiede meno tempo sulle pratiche burocratiche, il che consente di prepararsi rapidamente per le attività educative.

Il piano modello è universale: un altro insegnante può usarlo: prendi un'idea e sviluppala a sua discrezione.

Che struttura ha il modello di piano?

Il piano modello è di natura quadro, quindi descrive solo gli elementi principali del GCD:

• fasi del GCD, inclusa la definizione degli obiettivi;
• problemi chiave;
• la situazione di scelta è un elemento di interazione del partenariato.

Impostazione degli obiettivi. Qui intendiamo l'obiettivo che l'insegnante si prefigge, ad es. questo è l'obiettivo dell'attività educativa. Il piano modello comprende anche una fase di definizione degli obiettivi per i bambini.

Un esempio di definizione degli obiettivi GCD

Lo scopo del GCD deve essere rilevante. Ad esempio, un insegnante organizza attività di ricerca per ampliare la comprensione dei bambini su un oggetto o un fenomeno. Ma i bambini in età prescolare non possono lavorare insieme: sono in conflitto e non riescono ad essere d'accordo. Quale conclusione si può trarre? In questa fase, è più importante sviluppare capacità di comunicazione senza conflitti in questo particolare gruppo. Cioè, l'obiettivo del GCD è organizzare una situazione in cui i bambini sviluppino capacità di comunicazione senza conflitti.

Il moderno processo educativo negli istituti di istruzione prescolare dovrebbe essere variabile e flessibile. L'insegnante può costruirlo tenendo conto delle caratteristiche del gruppo e dei bambini specifici.

L'obiettivo deve essere specifico. È consigliabile avere un obiettivo. Un errore comune degli educatori è il desiderio di abbracciare l’immensità. Si fissano così tanti obiettivi che è impossibile raggiungerli nel periodo di tempo assegnato alle attività educative. Dopotutto, è necessario non solo realizzare l'obiettivo prefissato, ma anche monitorare il successo con cui viene raggiunto. Ciò non significa che nel processo di ECD gli studenti si sviluppino solo in una direzione. L'integrazione è penetrata profondamente nel processo educativo e i bambini si sviluppano in direzioni diverse. Ma le attività didattiche durante le attività educative diventeranno più efficaci se l'insegnante si concentrerà su un obiettivo specifico.

L’obiettivo deve essere misurabile. L'insegnante non sarà in grado di “misurare” il raggiungimento di 4-5 obiettivi durante l'osservazione pedagogica. Ad esempio, quanti bambini hanno fatto progressi nel padroneggiare un’abilità? Che livello di indipendenza mostrano i bambini nel portare a termine compiti pratici? Quanti bambini nel gruppo seguono le regole? E può determinare se un obiettivo è stato raggiunto.

L’obiettivo deve essere raggiungibile e relativo ad un arco temporale specifico. Quando un insegnante pianifica le attività educative, non è necessario fissare obiettivi strategici. Ad esempio, è impossibile sviluppare l'interesse cognitivo nei bambini in 20 minuti, ma puoi creare le condizioni per questo, organizzare una situazione educativa per lo sviluppo dell'interesse cognitivo. In un'analisi successiva, l'insegnante potrà elencare queste condizioni e confermare che l'obiettivo del GCD è stato raggiunto.

L'obiettivo del GCD deve essere correlato all'obiettivo di ordine superiore. Il principio fondamentale del sistema di pianificazione è quello di seguire dagli obiettivi strategici (obiettivi) a quelli tattici, dagli obiettivi annuali agli obiettivi mensili e settimanali, agli obiettivi e agli obiettivi specifici di ciascuna attività educativa. Scopi e obiettivi devono essere interconnessi.

Gli obiettivi del GCD dovrebbero riflettere i passi che l’insegnante intende intraprendere per raggiungere l’obiettivo. Spesso i compiti degli insegnanti sono gli stessi obiettivi, a volte anche più ampi dell’obiettivo stesso, il che è illogico. È anche sbagliato sostituire scopi e obiettivi con il contenuto del programma. L’attività pedagogica non può essere priva di scopo.

Se gli scopi e gli obiettivi sono definiti correttamente, possono dare un'idea generale del GCD pianificato.

Motivazione. Anche l'organizzazione della fase motivazionale crea difficoltà agli educatori. Questo può essere giudicato da quanto siano monotone le tecniche che usano nelle loro note.

Gli insegnanti che lavorano con bambini in età prescolare devono studiare la letteratura metodologica, l'esperienza dei colleghi, applicare un approccio creativo al processo al fine di suscitare una risposta vivace e un genuino interesse da parte degli studenti e affascinarli con vari tipi di attività. È difficile trovare ogni volta un inizio efficace, motivante e mobilitante, ma è necessario lottare per questo. L'attenzione volontaria si sta formando solo in età prescolare e l'insegnante deve cercare di garantire che il motivo della partecipazione dei bambini alle attività educative sia il loro interesse diretto e non le istruzioni di un adulto.

Per fare ciò, devi ricostituire costantemente il tuo repertorio di tecniche motivazionali. Per ogni tecnica puoi trovare un nome breve per non descriverla in dettaglio nel piano.

Domande chiave. Le domande chiave danno la logica generale del GCD. Queste sono diverse domande correlate che incoraggiano i bambini a impegnarsi in un dialogo produttivo. Il loro numero è 4-5, a volte di più. Ti fanno pensare, ragionare, agire e alla fine portano a risultati.

Le domande possono essere motivanti (incoraggiando all'azione), guidanti, problematiche, valutative e riflessive.

Molto spesso, la maggior parte delle domande che l'insegnante pone ai bambini sono di natura riproduttiva, cioè il bambino è tenuto a ricordare qualcosa, a riprodurre ciò che gli è stato insegnato. Sono necessarie anche domande del genere. Ma ogni GCD deve avere anche domande aperte, quelle che implicano risposte dettagliate e le loro diverse opzioni. Ciò è particolarmente importante per i bambini in età prescolare più grandi. Più l’insegnante pone domande aperte, più interessante sarà il dialogo che instaurerà con i bambini.

La formulazione delle domande chiave dovrebbe essere concisa, chiara e comprensibile. Durante il GCD, se i bambini non colgono subito l’essenza della domanda, è meglio ripeterla più volte, rivolgendosi direttamente ai singoli alunni, piuttosto che riformulare ogni volta la domanda confondendo i bambini. Devi solo dare loro il tempo di pensare.

Durante il dialogo ci saranno più domande e risposte, opinioni, dichiarazioni e ragionamenti da parte dell'insegnante e dei bambini. Ma è impossibile e non necessario pianificarli e registrarli tutti se l'insegnante si impegna per una comunicazione libera.

Collaborazione. In questa fase, come in quella successiva, l'insegnante prevede la situazione di scelta dei materiali, del tipo di attività, del partner per l'attività e della comunicazione. Anche se non offre al bambino un'ampia scelta, ma solo due opzioni, ciò consentirà al bambino in età prescolare di prendere la propria decisione.

Lavoro indipendente dei bambini. Questa fase potrebbe non riflettersi nel piano se l'insegnante non si aspetta un lavoro indipendente. Dipende dallo scopo del GCD. Ma se lo progetta, deve definire il suo ruolo in questa fase. L'insegnante può:

• condurre un lavoro individuale con i bambini che hanno bisogno di aiuto;
• proseguire il dialogo con tutti gli studenti sul tema del GCD;
• fornire ulteriori informazioni;
• prendere appunti per aggiungerli successivamente alle singole schede di osservazione.

La riflessione è l'ultima e obbligatoria fase del GCD. Formare capacità riflessive come indicatori della crescita personale dei bambini è un compito importante per l’educatore. Al termine dell’attività educativa si può e si deve discutere:

• risultato - corrisponde all'obiettivo, alle aspettative all'inizio del GCD (può essere collettivo (ci siamo riusciti?) e individuale (ci sei riuscito?);
• punti che richiedono correzione (Cosa vorresti correggere?);
• contenuto (Cosa hai imparato? Cosa ci racconterai a casa?);
• metodi, sequenza delle attività (come hai raggiunto il risultato?)
• interazione durante le attività: attenzione agli interessi degli altri, assistenza reciproca;
• atteggiamento verso ciò che sta accadendo, background emotivo (con che umore hai lavorato?);
• prospettive di attività (cos'altro si può fare? Cos'altro ti piacerebbe fare? Scoprilo? Quale metodo sceglieresti la prossima volta?).

Modello di piano del modello GCD

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Presentazione elettronica del modello del piano GCD

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L'attività educativa diretta è un'attività basata su una delle attività specifiche dei bambini (gioco, motoria, comunicativa, lavorativa, ricerca cognitiva, produttiva, musicale e artistica, lettura di narrativa) svolta insieme agli adulti, mirata a far sì che i bambini acquisiscano uno o più compiti educativi ambiti, o la loro integrazione mediante diverse forme e modalità di lavoro, la cui scelta viene effettuata autonomamente dai docenti in base:

Livello di padronanza del programma di istruzione generale dell'istruzione prescolare,

Soluzioni a problemi educativi specifici.

Combinato: una combinazione di diversi tipi di attività o diversi compiti didattici che non hanno connessioni logiche tra loro (dopo il disegno c'è un gioco all'aperto).

Complesso: l'implementazione di compiti attraverso diversi tipi di attività con connessioni associative tra loro (una conversazione sulle norme di sicurezza antincendio si trasforma nel disegno di un poster sull'argomento). Allo stesso tempo, un tipo di attività domina e il secondo lo integra e crea uno stato d'animo emotivo.

Integrati: combinano le conoscenze di diversi campi educativi su base paritaria, completandosi a vicenda (considerando un concetto come "umore" attraverso opere di musica, letteratura, pittura). quelli. combinare conoscenze provenienti da diversi ambiti. Questa associazione non è arbitraria o meccanica. È necessario provvedere all'integrazione delle conoscenze in modo che si completino e si arricchiscano a vicenda nella risoluzione dei problemi didattici.

La struttura delle attività educative dirette classiche.

In ogni attività educativa diretta si possono distinguere tre parti principali, indissolubilmente legate da contenuti e metodologie comuni: l'inizio, il corso dell'attività educativa stessa (processo) e la fine (un fine aperto o motivazione per ulteriori attività).

Quando si organizzano attività educative dirette con i bambini in età prescolare, è necessario, prima di tutto, determinarne l'obiettivo principale. E sta nel fatto se questa attività educativa diretta sarà di natura evolutiva o perseguirà un obiettivo puramente educativo.

Durante le attività educative dirette (si possono chiamare tradizionali), i bambini accumulano l'esperienza personale necessaria e durante le attività di sviluppo, utilizzando l'esperienza acquisita, acquisiscono autonomamente la conoscenza.

Durante la lezione, l'insegnante coinvolge tutti i bambini nella partecipazione attiva al lavoro, tenendo conto delle loro caratteristiche individuali, sviluppa le capacità di apprendimento dei bambini, sviluppa la capacità di valutare e controllare le proprie azioni. La situazione educativa viene utilizzata per sviluppare nei bambini un atteggiamento amichevole verso gli amici, resistenza e determinazione.

In ogni fascia d'età, le lezioni hanno le proprie caratteristiche, sia in termini di tempo che di organizzazione.

4° anno di vita - 10 lezioni di durata non superiore a 15 minuti.

5° anno di vita - 10 lezioni di durata non superiore a 20 minuti.

6° anno di vita 13 lezioni di durata non superiore a 25 minuti.

7° anno di vita - 14 lezioni della durata massima di 30 minuti.

Nella prima età prescolare, si svolgono giochi e attività con i bambini. Nella prima fascia d'età, i bambini vengono istruiti individualmente. A causa del fatto che nel primo anno di vita di un bambino, le abilità si formano lentamente e la loro formazione richiede esercizi frequenti, giochi e lezioni vengono svolti non solo quotidianamente, ma più volte durante il giorno.

Nella seconda fascia d'età si tengono 2 lezioni con i bambini. Il numero di bambini che partecipano alle lezioni dipende non solo dalla loro età, ma anche dalla natura della lezione e dal suo contenuto.

Tutti i nuovi tipi di lezioni, fino a quando i bambini non padroneggiano le abilità primarie e le regole di comportamento necessarie, vengono svolti individualmente o con un sottogruppo di non più di 3 persone.

Quando si combinano i bambini in un sottogruppo, è necessario tenere conto del fatto che il loro livello di sviluppo dovrebbe essere approssimativamente lo stesso.

La durata della lezione è di 10 minuti per i bambini da 1 anno 6 mesi e 10-12 minuti per i più grandi. Tuttavia, queste cifre possono variare a seconda del contenuto dell'attività di apprendimento. I nuovi tipi di attività, così come quelle che richiedono maggiore concentrazione da parte dei bambini, potrebbero essere più brevi.

La forma di organizzazione dei bambini per le lezioni può essere diversa: i bambini si siedono al tavolo, su sedie disposte a semicerchio o si muovono liberamente nella stanza del gruppo.

L'efficacia di una lezione dipende in gran parte da quanto è emotiva.

Un importante principio didattico su cui si basa la metodologia per insegnare ai bambini del 2° anno di vita è l'uso della visualizzazione in combinazione con le parole.

Insegnare ai bambini piccoli dovrebbe essere visivo ed efficace.

Nei gruppi di bambini più grandi, quando gli interessi cognitivi sono già ben sviluppati, è sufficiente un messaggio sull'argomento o sull'obiettivo principale della lezione. I bambini più grandi sono coinvolti nell'organizzazione dell'ambiente necessario, il che contribuisce anche all'interesse per l'attività. Tuttavia, il contenuto e la natura della definizione degli obiettivi educativi sono di primaria importanza.

I bambini si abituano gradualmente a determinate regole di condotta in classe. L'insegnante li ricorda costantemente ai bambini sia durante l'organizzazione della lezione che all'inizio della stessa.

Alla fine della lezione con i bambini più grandi viene formulato un riassunto generale dell'attività cognitiva. Allo stesso tempo, l'insegnante si impegna a garantire che il giudizio finale sia il frutto degli sforzi dei bambini stessi, per incoraggiarli a valutare emotivamente la lezione.

La fine della lezione nei gruppi più giovani ha lo scopo di valorizzare le emozioni positive associate sia al contenuto della lezione che alle attività dei bambini. Solo gradualmente nel gruppo intermedio viene introdotta una certa differenziazione nella valutazione delle attività dei singoli bambini. Il giudizio e la valutazione finale viene espresso dall'insegnante, coinvolgendo di volta in volta i bambini.

La principale forma di formazione: lezioni di sviluppo che utilizzano metodi, giochi didattici e tecniche di gioco.

Le principali forme di organizzazione dei bambini dei gruppi più anziani in classe sono frontali e sottogruppi.

Yulia Trishina
Organizzazione e conduzione di attività educative dirette con bambini in età prescolare in conformità con lo standard educativo statale federale per l'educazione educativa

Organizzazione e conduzione di attività educative dirette con bambini in età prescolare in conformità con lo standard educativo statale federale per l'educazione educativa

Al centro Standard educativo dello stato federale PRIMA c'è il principio didattico più importante: corretto organizzato l'apprendimento porta allo sviluppo, il cui risultato è il successo dell'istruzione e educazione dei bambini negli istituti di istruzione prescolare. "Legge in merito formazione scolastica» hanno dato al personale docente la possibilità di scelta programmi educativi, ma indipendentemente dal programma scelto dall'asilo, la caratteristica principale dell'istituto scolastico prescolare è quella moderna palcoscenico: ritiro da scuola attività(classi); elevando lo status del gioco come tipo principale attività dei bambini in età prescolare; inclusione nel processo di forme di lavoro efficaci con bambini: ICT, progetto attività, giochi, situazioni di apprendimento problematico nel quadro dell'integrazione ambiti educativi. Standardizzazione educazione prescolare non impone requisiti severi ai bambini età prescolare, non li tratta duramente "standard" entro. Quindi, secondo la teoria di L. S. Vygotsky e dei suoi seguaci, i processi di istruzione e formazione non sono di per sé sviluppare direttamente il bambino, ma solo quando lo hanno fatto moduli di attività e avere contenuti corrispondenti.

Criteri di valutazione della qualità le attività educative in conformità con lo standard educativo statale federale per l'istruzione sono: creare le condizioni per preservare e rafforzare la salute dei bambini; conformità degli scopi e degli obiettivi delle attività educative Programma federale e principale programma di istruzione generale dell'istituto di istruzione prescolare; realizzazione del complesso compiti: insegnamento, sviluppo, educativo; integrazione di tutti ambiti educativi.

La condizione più importante per lo sviluppo bambino in età prescolareè un'abile inclusione in attività educative dirette(GCD, che si basa su forme adeguate di lavoro con bambini e un approccio individuale.

Documenti fondamentali del quadro normativo normativo del sistema educazione prescolare, obbligatorio per l'esecuzione quando Le organizzazioni NOD lo sono: Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti dell'infanzia; Costituzione della Federazione Russa; Legge federale del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ "Di formazione scolastica Nella Federazione Russa"; Stato federale standard educativo dell’istruzione prescolare; "Ordine organizzazione e realizzazione delle attività didattiche” (approvato con ordinanza n. 1014 del 30 agosto, registrazione presso il Ministero della Giustizia il 26 settembre 2013); Requisiti sanitari ed epidemiologici per la progettazione, il contenuto e organizzazione del lavoro nelle organizzazioni prescolari

Allora cos'è il GCD? GCD è la forma principale organizzazione di attività congiunte tra adulti e bambini, che è determinato dal livello di sviluppo e soluzione di specifici compiti educativi dell'età dei bambini, ambiente immediato dell'amplificatore operazionale, argomento attuale, ecc., che collega la funzione didattica e congiunta attività, ma il processo di apprendimento rimane. Gli insegnanti continuano "studio" Con bambini, ma nel frattempo devono tenere conto della differenza tra "vecchio" formazione e "nuovo". GCD è implementato tramite organizzazione diversi tipi di bambini attività o la loro integrazione utilizzando vari forme e metodi di lavoro, la cui scelta viene effettuata dagli insegnanti in modo indipendente a seconda del numero di bambini, del livello di sviluppo programma di istruzione generale per l’istruzione prescolare e soluzioni specifiche obiettivi educativi. Ciò che un adulto si propone di fare deve essere necessario e interessante per il bambino, e ciò che l'adulto offre è significativo per il bambino. attività- la principale garanzia dell'effetto di sviluppo.

La classificazione GCD include me stessa: GCD combinato: una combinazione di diversi tipi attività o più compiti didattici che non hanno collegamenti logici tra loro (dopo il sorteggio c'è un gioco all'aperto); GCD completo: implementazione di compiti utilizzando diversi tipi di mezzi attività con connessioni associative tra loro, ma allo stesso tempo dello stesso tipo l'attività domina, e il secondo lo completa, crea un'atmosfera emotiva (la conversazione sulle norme di sicurezza antincendio si trasforma nel disegno di un poster sull'argomento); GCD integrato: collega conoscenze diverse educativo aree su base paritaria, completandosi a vicenda (considerando un concetto come "Umore" attraverso opere di musica, letteratura, pittura). Base di classificazione servire: compito didattico e contenuto dell'OA (sezione della formazione - OA classica per sezioni della formazione; OA integrata (compresi i contenuti di diverse sezioni della formazione).

Come tenuto preparazione per GCD e cosa dovrebbe essere preso in considerazione? La preparazione per GCD include quanto segue Componenti:

Integrazione di cinque ambiti educativi(combinando conoscenze provenienti da diversi educativo aree su base paritaria, completandosi e arricchendosi a vicenda nella risoluzione dei problemi didattici, le caratteristiche dell'argomento del giorno, della settimana, la posizione di una determinata questione nell'argomento, il livello di preparazione dei bambini in questa fase da semplice a complesso ;

corrispondenza e la ponderazione della struttura del GCD per i compiti e la trama del GCD (la catena della sequenza logica e la relazione delle fasi di transizione da una parte all'altra) opportunità distribuzione temporale; alternanza di intellettuale e fisico attività, approccio differenziato e variabilità dei compiti

Preparazione del materiale e delle attrezzature; PRS a GCD ( età appropriata, estetica, sicurezza, posizionamento razionale, ecc.).

Componente target (trinità - una chiara definizione dei compiti didattici, educativi e di sviluppo) che tenga conto dell'integrazione dell'OO ( Educativo: aumentare il livello di sviluppo del bambino. Educativo: formare le qualità morali dell'individuo, le opinioni e le credenze. Sviluppo: quando si insegna, sviluppare negli studenti l'interesse cognitivo, la creatività, la volontà, le emozioni, le capacità cognitive - parola, memoria, attenzione, immaginazione, percezione.)

Oggi, formulare compiti attività educative, rimuoviamo i verbi: insegnare, insegnare, sostituendoli con altri alternativi. Ad esempio, arricchire, modellare, ecc.

Organizzazione di attività didattiche con i bambini in età prescolare, è necessario, prima di tutto, determinarne l'obiettivo principale. E sta nel fatto se questo GCD sarà di natura evolutiva o perseguirà un obiettivo puramente educativo. Durante la formazione GCD (spesso chiamato tradizionale) i bambini accumulano il personale necessario esperienza: conoscenze, abilità, abilità e abitudini cognitive attività e durante il GCD dello sviluppo, utilizzando l'esperienza acquisita, ottengono autonomamente la conoscenza.

Lo scopo del GCD è Immagine risultato desiderato (intenzione, desiderio, aspirazione, sogni, ordine sociale, ecc., che guida attività all’insegnante di scegliere i mezzi e di creare le condizioni necessarie e sufficienti per realizzarli. L’obiettivo del GCD, una volta raggiunto, dovrebbe portare all’obiettivo finale del programma. La base principale per stabilire gli obiettivi del GCD dovrebbe essere un'analisi dei bisogni e dei problemi esistenti in questa fase di attuazione del programma, da un lato, e un'analisi delle opportunità, dei mezzi e delle risorse (compreso temporaneo) con un altro. Gli obiettivi devono essere pertinenti e attinenti ai problemi più significativi; teso ma reale (nella zona di sviluppo prossimale del bambino); formulati in modo così specifico da poter determinare chiaramente se sono stati raggiunti e sono noti a tutti i partecipanti attività, sono da loro comprensibili e consapevolmente accettati. Gli obiettivi dovrebbero essere motivanti, stimolanti e corrispondere valori fondamentali dell’istituzione educativa prescolare. Algoritmo di stadiazione obiettivi: valutazione del problema esistente e individuazione di quello principale, formulandolo chiaramente; definizione dei passaggi (Azioni) secondo la sua decisione, la loro sequenza; determinazione precisa del risultato intermedio (effetto) esecuzione di ogni passaggio (Azioni); valutazione di cui (e quanti) di questi passaggi (Azioni) può essere implementato all'interno di un GCD; definizione e formulazione dell'obiettivo GCD, contenente una descrizione dell'effetto delle azioni che si prevede di realizzare nell'ambito di un OD.

Il metodo per raggiungere un obiettivo in GCD è un insieme di tecniche e operazioni utilizzate per raggiungere l'obiettivo, chiamato metodo. I metodi di insegnamento nella didattica significano metodi di articolazione attività insegnante e studente nel processo di apprendimento, con l'aiuto del quale si ottiene l'implementazione dei compiti previsti. La scelta del metodo di insegnamento dipende dallo scopo e dal contenuto del GCD. Tutti i metodi vengono utilizzati insieme, in varie combinazioni tra loro e non isolatamente. Ogni metodo è costituito da determinate tecniche (elementi dell'uno o dell'altro metodo, particolari rispetto al generale, che mirano a risolvere un problema educativo più ristretto e poi tecniche più varie, tanto più significativo ed efficace è il metodo in cui sono inclusi. A organizzazioni I GCD utilizzano metodi e tecniche tradizionali (educazione pratica, visiva, verbale, ludica, percettivo-sensoriale) e metodi moderni e tecniche: metodi per sviluppare l'interesse per l'apprendimento, il dovere e la responsabilità (autore Babansky, metodi per aumentare l'attività cognitiva (Prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva, metodi per aumentare l'attività emotiva (Prof. S. A. Smirnov), metodi di insegnamento e sviluppo della creatività (Prof. N. N. Poddyakov)

Metodologia effettuando GCD include quanto segue Componenti: vendita di tutte le tipologie di camerette per bambini attività e l'uso di varie forme di organizzazione dei bambini, che dipendono dal grado di attività dei bambini, dagli interessi, dalle capacità di indipendenza, dal livello di comunicazione, età e caratteristiche individuali dei bambini, tipo attività, complessità del materiale. Modulo organizzazioni la formazione viene svolta in un determinato ordine e modalità e differisce nel numero di partecipanti e nei metodi attività, la natura dell'interazione tra loro, il luogo effettuando

Come viene determinata la struttura del GCD? La struttura del GCD è finalizzata a risolvere alcuni problemi pedagogici e offre una scelta di metodi e tecniche adeguate. Struttura GCD in in conformità con gli standard educativi dello stato federale DO si basa sull'articolazione attività ed è in costruzione: a questo proposito (partnership, pari) posizioni di un adulto e di un bambino; su un piano dialogico (non monologo) comunicazione tra un adulto e bambini; sull’interazione produttiva del bambino con adulti e coetanei; sul modulo di affiliazione organizzazione delle attività didattiche(possibilità di collocamento gratuito, spostamento, comunicazione dei bambini, ecc.) .

Fasi di implementazione del GCD: Fase motivazionale - acqua Parte: (organizzazione dei bambini) presuppone organizzazione dei bambini, spostando l'attenzione dei bambini sul prossimo attività, stimolazione dell'interesse per esso, creazione di uno stato d'animo emotivo, impostazioni precise e chiare per il prossimo attività(sequenza di completamento delle attività, risultati attesi; fase sostanziale - principale Parte: (pratico attività) mirato all'indipendenza mentale e pratica attività, adempimento di tutti i compiti educativi assegnati, in questa fase viene effettuata l'individualizzazione della formazione (assistenza minima, consigli, promemoria, domande guida, dimostrazione, spiegazione aggiuntiva, creazione delle condizioni affinché ogni bambino raggiunga risultati); fase riflessiva - parte finale (riflessione, sintesi e valutazione dei risultati formativi attività. Nel gruppo più giovane, l'insegnante elogia la diligenza, il desiderio di completare il lavoro, attiva emozioni positive e nel gruppo centrale adotta un approccio differenziato alla valutazione dei risultati attività per bambini, nei gruppi scolastici senior e preparatori, i bambini sono coinvolti nella valutazione e nell'autovalutazione dei risultati. L'efficacia della parte riflessiva è l'atteggiamento dei bambini nei confronti del GCD e la loro motivazione per il futuro del GCD.

I principi che vengono utilizzati quando Organizzazioni NOD: amplificazione dello sviluppo infantile; principi storico-culturali e orientati alla personalità; principi di sviluppo educazione e apprendimento basato sulle attività, principi di interesse e conformità con la natura,il principio di conservazione della salute; principio tematico.

Quali tecnologie innovative vengono utilizzate? Questo è un progetto attività, ricerca di problemi (ricerca attività, TRIZ, metodo modellistico, formazione differenziata, metodo di attività, apprendimento integrato, apprendimento basato sui problemi, tecnologie salva-salute, tecnologie informatiche.

Il successo della formazione di un GCD dipende dai motivi su cui si basa. incoraggiato: dalla determinazione del contenuto, del focus e del carattere attività. La scelta della motivazione dipende dai compiti e dagli obiettivi, tenendo conto caratteristiche dell'età. La motivazione deve essere economica. Il motivo principale della partecipazione/non partecipazione del bambino educativo processo – presenza/assenza di interesse. Tipi motivazione: motivazione al gioco (dà risultati migliori, perché per i bambini è Piace: su ciascun età fase, la motivazione del gioco dovrebbe cambiare ed essere associata alle fasi del gioco attività); motivazione esterna (se un bambino non vuole imparare, è impossibile insegnargli; esternamente attività i bambini durante il GCD possono essere simili, ma internamente, psicologicamente, è molto diverso); motivazione interna, che è causata dall'interesse cognitivo del bambino (i risultati delle attività educative sono molto più alti se è motivata da motivazioni interne); motivazione per la comunicazione, interesse personale, basato sui problemi, quotidiano, favoloso; motivazione per raggiungere il successo (5-7 anni, cognitivo informativo (dopo 6 anni, semantico (indicando) e competitivo (6-7 anni). Quindi dentro età prescolare diretta la motivazione è determinata principalmente dal bisogno di nuove impressioni, che è il bisogno fondamentale del bambino che sorge nell’infanzia età ed è il motore del suo sviluppo. Nelle fasi successive dello sviluppo, questa necessità trasforma in bisogni cognitivi di vario livello

L'insegnante fornisce le condizioni per lo sviluppo dell'indipendenza, dell'iniziativa, della creatività dei bambini, quindi crea costantemente situazioni che incoraggiano i bambini ad applicare attivamente le loro conoscenze e abilità, imposta loro compiti sempre più complessi, sviluppa la volontà, sostiene il desiderio di superare le difficoltà, portare a termine il lavoro iniziato, mira alla ricerca di soluzioni nuove e creative. Particolare attenzione è rivolta all'ambiente di sviluppo basato sulle materie, che dovrebbe essere orientato al bambino e incoraggiarlo a fare le proprie scelte; giocare attivamente; utilizzare materiali che possono essere utilizzati per più di uno scopo; tutti lavorano insieme e si prendono cura gli uni degli altri; sono responsabili delle loro azioni.

A effettuando GCD dovrebbe effettuare una serie di interventi sanitari e igienici requisiti: prima di tutto, questa è contabilità età, caratteristiche psicofisiologiche dei bambini e rispetto delle condizioni igieniche (la stanza deve essere ventilato, con illuminazione generale normale, la luce dovrebbe cadere dal lato sinistro, le attrezzature, gli strumenti, i materiali e il loro posizionamento devono soddisfare i requisiti pedagogici, igienici, oftalmologici ed estetici); soddisfazione dell'attività motoria e durata dell'attività, che dovrebbe corrispondere standard stabiliti e il tempo viene utilizzato completamente.

Requisiti didattici: definizione precisa obiettivi formativi del GCD, il suo posto nel sistema generale attività educative; uso creativo per effettuando GCD di tutti i principi didattici nell'unità; determinare il contenuto ottimale di GCD in conformità con il programma e il livello di preparazione dei bambini; scegliere i metodi e le tecniche di insegnamento più razionali a seconda dello scopo didattico del GCD; garantire l'attività cognitiva dei bambini e la natura evolutiva delle attività educative, in modo razionale relazionarsi verbalmente, metodi visivi e pratici ai fini della lezione; utilizzare giochi didattici a fini di apprendimento (giochi da tavolo stampati, giochi con oggetti (giochi didattici e di drammatizzazione, tecniche verbali e di gioco, materiale didattico.: monitorare sistematicamente la qualità dell'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità.

Requisiti organizzativi: avere un piano ben ponderato in atto conduzione del GCD; scopo e obiettivi didattici chiaramente definiti del GCD; competentemente selezionato per l'uso razionale dei vari sussidi didattici, tra cui TSO, ICT; disciplina necessaria e organizzazione dei bambini durante le attività educative. Il GCD in un istituto di istruzione prescolare non dovrebbe essere effettuato sulle tecnologie scolastiche, dovrebbe esserlo condotta in un certo sistema, collegali alla vita quotidiana dei bambini (la conoscenza acquisita in classe viene utilizzata gratuitamente attività); organizzazioni L'integrazione dei contenuti è utile nel processo di apprendimento, il che rende il processo di apprendimento significativo, interessante per i bambini e contribuisce all'efficacia dello sviluppo. A tal fine vengono effettuati lezioni integrate e complete.

È necessario anche creare le condizioni psicologiche e pedagogiche GCD: garantire il benessere emotivo attraverso diretto comunicazione con ogni bambino; atteggiamento rispettoso verso ogni bambino, i suoi sentimenti e bisogni; sostenere l'individualità e l'iniziativa dei bambini attraverso; creare le condizioni per la libera scelta attività per bambini; creare le condizioni per l’accettazione decisioni dei bambini, esprimere i tuoi sentimenti e pensieri; assistenza non direttiva ai bambini; sostenere l'iniziativa e l'indipendenza dei bambini in varie forme attività; creare le condizioni per relazioni positive e amichevoli tra loro bambini; sviluppo delle capacità comunicative dei bambini e capacità dei bambini di lavorare in un gruppo di pari.

Quale dovrebbe essere la forma di comunicazione tra l'insegnante e bambini durante il GCD? Questi sono affiliati relazione: adulto – partner, accanto bambini(insieme, in cerchio. Durante effettuando A GCD è consentita la libera collocazione dei bambini e la loro libera circolazione nel processo attività, così come la libera comunicazione dei bambini (ronzio funzionante). Punti principali organizzazione di attività di partenariato tra adulti e bambini, come sottolinea N.A. Korotkova: coinvolgimento dell'insegnante nella attività come i bambini; adesione volontaria bambini in età prescolare alle attività(senza coercizione mentale e disciplinare); libera comunicazione e movimento dei bambini durante attività(A rispetto dell'organizzazione spazio di lavoro); fine dell'orario di apertura attività(ognuno lavora al proprio ritmo); attività educative dei bambini durante la giornata. Come manifestazione delle qualità personali dell'insegnante, dovrebbe essere notato il suo discorso (ritmo, dizione, emotività, immagini, espressività dell'intonazione, cultura pedagogica, tatto, posizione nei confronti dei bambini, stile di leadership pedagogica, aspetto. Organizzazione Il GCD in forma partner richiede uno stile di comportamento adulto che possa essere espresso motto: “Siamo inclusi attività, non sono legati da rapporti obbligati, ma solo dal desiderio e dalla reciprocità accordo: Tutti vogliamo farlo." In fasi diverse attività direttamente educative La posizione del partner dell’insegnante si manifesta in modo speciale modo

In conclusione, vorrei dire che il successo e l'efficacia dell'istruzione lavoro educativo, il cui obiettivo principale è implementare i requisiti del programma di istruzione e formazione e il compito principale è fornire ai bambini conoscenze, abilità e capacità. Approcci moderni a organizzazioni La GCD richiede una revisione delle tecnologie tradizionali che non sono efficaci nel raggiungere l’obiettivo del successo sociale bambini in età prescolare nella fase successiva formazione scolastica. E questo può essere ottenuto solo attraverso il processo di correzione Organizzazioni NOD, che implica l'attività dei bambini, l'interazione commerciale e la comunicazione, l'accumulo bambini determinate informazioni sul mondo che ci circonda, la formazione di determinate conoscenze, abilità e abilità. I GCD di natura integrata contribuiscono alla formazione di un'immagine olistica del mondo, poiché un oggetto o fenomeno è visto da diversi partiti: teorico, pratico, applicato. Transizione da un tipo attività dall'altro permette di coinvolgere ogni bambino in un processo attivo; contribuire alla formazione di relazioni collettive; di conseguenza è formato comunità bambino-adulto.

COSÌ come è un GCD adeguatamente organizzato:

Motivazione.

Soggetto-soggetto, cooperazione.

Integrazione.

Progetto attività.

Associazione.

Un approccio integrato all'apprendimento.

Ricerca personale attività.

Varietà di attività.

Giunto attività insegnante e bambino.

Interazione con le famiglie dei bambini.

Tenendo conto degli interessi dei bambini.

Intensità emotiva, interesse per ciò che fanno i bambini

Letteratura

1. Vasyukova N E Approccio sistematico alla pianificazione pedagogica attività come condizione per l'integrazione dei contenuti educazione prescolare// Teoria e metodologia della professionalità continua formazione scolastica. Raccolta degli atti della conferenza scientifica e metodologica tutta russa - Tolyatti TSU, 2002 - Volume 1,

2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Integrazione dei contenuti formazione scolastica attraverso la progettazione pedagogica attività// Scuola materna dalla A alla Z -2004 -№6 (12)

3. Vershinina N. B., Sukhanova T. I. Approcci moderni alla pianificazione educativo lavorare all'asilo. Materiali di riferimento e metodologici. – Casa editrice "Insegnante", 2010

4. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. – M.: Educazione, 1990.

5. Vorobyova T.K istituto di istruzione prescolare. - M.: "Ansel-M", 1997. .

6. Legge della Federazione Russa del 29 dicembre 2012 "Di istruzione nella Federazione Russa»

7. Attuazione del principio tematico globale organizzazione del processo educativo in un istituto di istruzione prescolare(linee guida). Ekaterinburg, 2011.

per condurre una revisione aperta dell'OOD o per la certificazione

(la scrittura di uno schema del GCD (OOD) per le attività educative organizzate quotidiane inizia con la scrittura dell'argomento, degli obiettivi, dei compiti, delle attrezzature e dei materiali, dello stato di avanzamento del GCD (OOD). Nel piano del calendario, solo il nome dell'argomento del GCD (o OOD) è scritto L'abstract è allegato in forma estesa su supporto elettronico o in formato cartaceo (su fogli A-4, in formato libro o rivista.

Compilato da: insegnante dell'istituto scolastico statale “SRCN n. 1”

Bavshina Lyudmila Ivanovna

2017

Frontespizio:

Compilato da: nome completo, posizione

2a pagina del riassunto

Area didattica:

sviluppo cognitivo;

sviluppo del linguaggio;

sviluppo artistico ed estetico;

sviluppo fisico;

sviluppo socio-comunicativo (come parte dell'OOD)

trasferimento: socio-comunicativo, cognitivo, linguistico, artistico-estetico, fisico)

Classificazione (Tipo) di LLC: __________________( scrivi o sottolinea ciò di cui hai bisogno)

- a seconda del compito didattico:

padroneggiare nuove conoscenze e abilità

consolidamento delle conoscenze precedentemente acquisite

applicazione creativa di conoscenze e abilità

combinato (combinando compiti didattici per l'apprendimento, la ripetizione e il consolidamento delle conoscenze).

monotematico (classico per sezione di studio)

complesso (diversi compiti didattici vengono risolti contemporaneamente (sistematizzazione di conoscenze, abilità e sviluppo di capacità creative, ecc.). In un GCD complesso, vengono risolti i problemi di due o più tipi di attività.

Integrato (basato sul principio della combinazione di diversi tipi di attività per bambini e diversi mezzi di sviluppo del linguaggio). L'integrazione può avvenire su base tematica.

-secondo la forma organizzativa

OOD o GCD tradizionali;

non tradizionale (escursione, competizione, teatro, consultazione, gioco di ruolo, viaggio, quiz, concerto, gioco intellettuale - "L'indagine è condotta da esperti", "Campo dei miracoli", "Cosa? Dove? Quando?", KVN, ecc.)

Forme di GCD o OOD: attività congiunte di adulti e bambini

Forma di organizzazione del NOD o OOD: (Sottolinea quanto applicabile):

Individuale (con un figlio).

Sottogruppo (individuale-collettivo).

Frontale (a livello di gruppo)

(sviluppo cognitivo, sviluppo del linguaggio, disegno, modellazione, applicazioni, musica, educazione fisica) – sottolinea ciò che è necessario

Obiettivo: il risultato finale, ciò per cui miriamo (sostantivo - sviluppo, creazione di condizioni, formazione, educazione, rafforzamento, ecc.).

Obiettivi: 1. Educativo.

2.Sviluppo.

3. Educativo. (Vedi esempio di problemi di scrittura...)

Annota le attività con un verbo in forma indefinita: creare, rafforzare, educare, implementare, ecc..

Compiti: Educativo compiti (è scritto cosa insegneremo ai bambini in questa lezione). Non scrivere nei compiti il ​​verbo “insegnare”! È più corretto scrivere “promuovere”, “formare competenze”, “creare condizioni”, “sviluppare”, ecc.
2. Sviluppo compiti (è scritto che consolideremo, chiariremo, senza dimenticare lo sviluppo delle funzioni mentali e varie proprietà).
3. Educativo compiti (quali qualità mentali, estetiche, morali e volitive si formeranno).
Va ricordato che ogni nuova attività viene scritta su una nuova riga.

Formulazioni approssimative degli obiettivi educativi del GCD per la comunicazione di nuove conoscenze:

“Creare le condizioni affinché i bambini acquisiscano conoscenze su...”

“Motivare i bambini a studiare in modo indipendente...”

“Dare ai bambini la possibilità, con l’aiuto di un adulto, di conoscere...”

“Formulare nei bambini la necessità di usare correttamente i pronomi possessivi nel proprio discorso”

Formulazioni approssimative degli obiettivi formativi del GCD della formazione e della natura finale:

“Aggiornare le conoscenze dei bambini su...”

“Espandere la conoscenza dei bambini0... attraverso l’organizzazione di attività sperimentali indipendenti”

“Fornire l’opportunità di mettere in pratica le conoscenze acquisite su...”

“Consolidare la capacità di svolgere attività indipendenti...”

I compiti di sviluppo mirano, di regola, allo sviluppo di funzioni mentali superiori (pensiero, memoria, immaginazione, attenzione), capacità motorie generali, fini e articolatorie, componenti prosodiche del discorso (voce, ritmo, tempo, intonazione), respirazione del linguaggio .

La formulazione degli obiettivi di sviluppo deve corrispondere agli obiettivi del programma e deve iniziare con un verbo.

A seconda di quanto i bambini hanno sviluppato la funzione su cui si vuole lavorare, verrà fatta la scelta del verbo:

Se la funzione non è stata formata, l'attività inizierà con le parole "forma ...", "inizia a lavorare sullo sviluppo ...", ecc.

Se la funzione non è sufficientemente formata, oppure è necessario consolidare qualche competenza, allora la scelta sarà “continuare a formarsi…”, “continuare a sviluppare…”, “migliorare…”, ecc.

I compiti educativi sono, di regola, volti a sviluppare le qualità personali del bambino e la sua sfera emotiva e volitiva.

La formulazione degli obiettivi formativi deve corrispondere agli obiettivi programmatici e deve iniziare con un verbo.

A seconda di quanto i bambini hanno sviluppato la qualità (proprietà) su cui si vuole lavorare, verrà fatta la scelta del verbo:

Se la qualità (proprietà) non è formata, il compito inizierà con le parole "forma ...", "educare ...", ecc.

Se la qualità (proprietà) non è sufficientemente formata, oppure è necessario consolidarla, allora la scelta del verbo sarà “continuare a formare…”, “continuare a educare…”, “migliorare…”. , eccetera.

P lavoro preparatorio: (se effettuato)con i bambini, l'intero ambito del lavoro frontale e individuale con i bambini (Conversazioni con bambini, osservazione, lettura di narrativa, dove siamo andati in gita, cosa abbiamo imparato, ecc.)

Dizionario di parole nuove: (se presente) – per logopedia, difettologia, OOD tiflopedagogico è obbligatorio

Tecnologia educativa:________________ (scrivi o sottolinea)

tecnologie TIC;

tecnologie salva-salute;

tecnologia delle attività del progetto

tecnologia di ricerca

tecnologie dell'informazione e della comunicazione;

tecnologie orientate alla persona;

tecnologia del portfolio per bambini in età prescolare e insegnanti

tecnologia di gioco

Tecnologia TRIZ

tecnologia dell'ambiente di sviluppo del soggetto

tecnologie di apprendimento basate sui problemi

Metodi di insegnamento: ___________________________ (scrivi o sottolinea)

Pratico:

esperienza

esercizio

sperimentazione

modellazione

Visivo:

osservazione

dimostrazione di ausili visivi

Verbale:

la storia dell'insegnante

conversazione

leggere narrativa

Gioco:

gioco didattico

situazione immaginaria in forma estesa

gioco s/r

Tipi di attività per bambini: (Sottolinea quanto applicabile)

Categoria di età (1 anno - 3 anni)

Attività e giochi con oggetti con giocattoli compositi e dinamici;

Sperimentare materiali e sostanze (sabbia, acqua, pasta, ecc.),

Comunicazione con un adulto e giochi congiunti con i coetanei sotto la guida di un adulto,

Self-service e azioni con utensili domestici (cucchiaio, paletta, spatola, ecc.,

Percezione del significato della musica, delle fiabe, delle poesie, della visione delle immagini, dell'attività motoria;

per i bambini in età prescolare

Categoria di età (3 anni - 8 anni)

Attività di gioco, compresi giochi di ruolo, giochi con regole e altri tipi di giochi,

Comunicativo (comunicazione e interazione con adulti e coetanei,

Cognitivo e di ricerca (studiare oggetti del mondo circostante e sperimentarli,

Percezione della narrativa e del folklore, del self-service e dei lavori domestici di base (all'interno e all'esterno,

Costruzione in vari materiali, inclusi set di costruzione, moduli, carta, materiali naturali e altri (modello costruttivo),

Fine (disegno, modellismo, applique, arti applicate),

Musicale (percezione e comprensione del significato di opere musicali, canto, movimenti ritmico-musicali, suonare strumenti musicali per bambini)

Forma motoria (padronanza dei movimenti di base) dell'attività infantile.

Attrezzature e materiali:

Materiale dimostrativo:

Dispensa:

Durata:

Struttura GCD (OOD):

Parte introduttiva- 3 minuti.



II. Parte principale- 15 minuti.


c) sessione di educazione fisica;



III. Parte finale- 2 minuti.
a) generalizzazione da parte dell'insegnante;


Progresso del GCD (OOD):

Struttura della scrittura di un riassunto

Frontespizio:

Nome dell'istituzione (per intero, secondo lo statuto)

Riepilogo delle attività didattiche dirette (attività didattiche organizzate)

Compilato da: nome completo, posizione

Data: giorno, mese, anno

2a pagina del riassunto

Livello di istruzione generale: istruzione prescolare

Argomento GCD (OOD):_________________________________

La data del: ____________________

Tempo impiegato: ______________________

Età degli studenti: _______________

Ambito formativo: ____________________________ (direzione principale di sviluppo)

Integrazione delle aree educative: ________________________________________

Classificazione (Tipo) GCD o DOD: __________________________________________

Moduli GCD o OOD: ____________________________________________________________

Forma organizzativa del NOD o OOD: _____________________________________________________

Attività didattiche organizzate in conformità con l'attività di base ______________________________________________________

Bersaglio: ________________________________________________________________.

Obiettivi: 1. Educativo.

2.Sviluppo.

3. Educativo.

Plavoro preparatorio: ____________________________________________

Dizionario delle parole nuove: ___________________________________________________________________________

Tecnologia educativa:_____________________________________________________________

Metodi di insegnamento: _________________________________________________

Tipi di attività per bambini: _________________________________________________

Attrezzature e materiali:

Materiale dimostrativo:

Dispensa: Durata: Struttura GCD (OOD):

IO . Parte introduttiva- 3 minuti.
a) leggere la poesia “Autunno” di A.S. Puškin;
b) guardare il cielo autunnale dalla finestra;
c) gioco didattico verbale “Inventa una parola” (selezione di aggettivi per le parole cielo, autunno, fogliame).
II. Parte principale- 15 minuti.
a) conversazione sui fenomeni meteorologici in autunno;
b) guardare i calendari meteorologici;
c) sessione di educazione fisica;
d) scrivere storie sul clima autunnale;
e) bambini che nominano segni e detti autunnali sull'autunno;
f) gioco didattico “Da quale albero viene la foglia”... ecc.
III. Parte finale- 2 minuti.
a) generalizzazione da parte dell'insegnante;
b) Analisi GCD (sul tipo di conoscenza mostrata dai bambini).
E infine inizia una descrizione dello stato di avanzamento del GCD.
Progresso del GCD (OOD):

La mossa GCD è scritta in discorso diretto. Assicurati di annotare tutte le parole che dirà l’insegnante, le risposte attese dai bambini e le generalizzazioni dell’insegnante. Se durante la lezione il docente ha la necessità di compiere alcune azioni, ciò viene indicato nelle note.

Gioco educativo “Indovina gli enigmi!”

Educatore: " Ok, ora controlleremo quanto è avanzato e sviluppato il nostro ospite! Organizziamo una gara per indovinare velocemente gli enigmi!”

Albero di Natale moderno: “Non puoi battermi! Crea i tuoi indovinelli!”

Bambino 1: " Chi fa un ponte su un fiume senza scure,

Senza chiodi e tavole?

( Le risposte dei bambini : gelo e altre risposte, l'albero risponde erroneamente.)

Bambino 2 : “E non neve, e non ghiaccio,

E d’inverno rimuoverà gli alberi con l’argento”.

( Le risposte dei bambini : gelo e altre risposte, l'albero di Natale risponde in modo errato.)

Bambino 3: “Nel muro nuovo, nella finestra rotonda, il vetro è rotto,

Ed è stato inserito da un giorno all'altro."

( Le risposte dei bambini : buco nel ghiaccio e altri, l'albero risponde in modo errato.)

Bambino 4 : “Vola in uno stormo bianco e brilla in volo.

Si scioglie come una stella fresca nel palmo della tua mano e nella tua bocca.

( Le risposte dei bambini : neve e altre risposte, l'albero di Natale risponde in modo errato.)

Educatore: " E il mio indovinello sarà il più difficile, ascolta:

La troika, la troika è arrivata,

I cavalli di quel trio sono bianchi.

E la regina siede sulla slitta -

Capelli bianchi, viso tondo.

Come agitava la manica -

Tutto era ricoperto d'argento"

(Risposte dei bambini: inverno e mesi invernali e altre risposte, l'albero risponde in modo errato.)

Albero di Natale moderno:"Ben fatto! Puoi risolvere enigmi velocemente! Propongo di fare un gioco interessante, ti piacerebbe?"

( Le risposte dei bambini : ne vogliamo anche altri.)

Gioco educativo “Perché arriva l'inverno?

Albero di Natale moderno: « Ragazzi, cos'è l'inverno?

( Risposte attese dai bambini : questo è quando fa freddo, c'è molta neve, gelo e altre risposte)

Albero di Natale moderno:"Perchè la pensi così?"

( Risposte attese dei bambini: Fa caldo d'estate, non c'è neve, si può nuotare, d'inverno non si può nuotare e risposte di altri bambini)

Albero di Natale moderno: « Com'è l'inverno? Cosa succede in inverno?

(Risposte attese dai bambini: freddo, gelido, bianco come la neve, alberi e insetti si addormentano in inverno, gli uccelli non hanno nulla da mangiare e altre risposte.)

Albero di Natale moderno: « Perché l’inverno è diverso per i diversi animali?”

(Risposte attese dei bambini:Animali diversi hanno mantelli diversi e risposte diverse.)

Albero di Natale moderno:"Ragazzi, ho un messaggio audio dai miei amici, ascoltate cosa dicono dell'inverno!"

Albero di Natale moderno accende il centro musicale, i bambini ascoltano la lettera sonora: “Ciao ragazzi, sono un elefante, non so cosa sia l’inverno. Sono una renna, il mio inverno è lungo, dura un anno intero. Sono un ciuffolotto, il mio inverno è difficile. Sono un orso, cosa posso dire di lei, l'inverno è breve, dura solo una notte. Ragazzi, l'inverno è sempre divertente per me.

Albero di Natale moderno:« Ragazzi, perché i miei amici hanno risposto tutti in modo diverso?"

(Risposte attese dai bambini: l'orso dorme tutto l'inverno, l'elefante vive in Africa, lì non c'è inverno e altre risposte dei bambini)

Albero di Natale moderno: “Ben fatto, ragazzi, avete ragione! Non c'è inverno in Africa, quindi l'elefante non sa cosa sia l'inverno; le renne vivono nel nord dove è inverno tutto l'anno; L'inverno è difficile per il ciuffolotto, perché non c'è cibo; l'orso ne ha uno basso, dorme tutto l'inverno; e per un ragazzo è allegro: in inverno si diverte molto in modo diverso."

Educatore: "Ragazzi, cosa potete fare mentre passeggiate in inverno?"

puoi giocare a palle di neve, con lo slittino, con gli sci, con lo skate e altre risposte.)

Educatore: “Ti consiglio di andare a sciare! Esegui azioni seguendo le parole della poesia!

Fizminutka : Siamo andati a sciare la mattina.

Con gli sci raggiungiamo velocemente il bosco.

È ora di pranzo: abbiamo camminato per tutta la foresta.

Siamo tornati a casa insieme con gli sci”.

Gioco didattico “Crea frasi da 4 parole”

Educatore: "Ragazzi, guardate le immagini, ditemi cosa è disegnato su di esse?"

( Le risposte dei bambini : sciatore, cumulo di neve)

Educatore: " Ragazzi, come posso spiegare cos'è un cumulo di neve? Come si formano i cumuli di neve?

(Risposte attese dai bambini: c'è molta neve e altre risposte.)

Educatore: "Ragazzi, componete frasi di 4 parole usando queste immagini!"

(Risposte attese dai bambini: uno sciatore è scivolato da un cumulo di neve e altre risposte)

Albero di Natale moderno: “Ragazzi, ci sono altre stagioni oltre all’inverno?”

( Le risposte dei bambini : sì, primavera, autunno, estate e altre risposte)

Gioco didattico "Stagioni"

Albero di Natale moderno:“Aiutami, raccontami delle altre stagioni!”

Educatore: “Suggerisco di disegnare simboli di altre stagioni e di raccontarli all’albero di Natale.”

Disegno "Simboli delle stagioni".

I bambini collegano i simboli con i percorsi da inverno a inverno, dicendo le parole:

“Dopo l'inverno arriva la primavera, non ci sarà più sonno.

Dopo la primavera ci sarà l'estate, non dimentichiamocelo.

E poi arriva l’autunno, anche se non lo chiediamo.

E dopo l’autunno, l’inverno congelerà tutto da solo!”

(Risposte dei bambini: le foglie compaiono in primavera, fa molto caldo in estate, i raccolti maturano in autunno e altre risposte.)

Educatore: "Conosciamo i nomi di tutti i mesi, possiamo nominare i mesi, metterli insieme in un cerchio di puzzle!"

I bambini assemblano un cerchio di puzzle composto da 12 parti, su ognuna di esse è scritto il nome del mese, e le leggono.

Educatore: “Come sono chiamati insieme i dodici mesi?”

(Risposte dei bambini: calendario dell'anno, l'anno inizia a gennaio e altre risposte.)

Albero di Natale moderno: « Grazie, ho capito tutto, ma d'inverno c'è la festa più magica, come si chiama?"

(Risposte dei bambini: Capodanno e altri.)

Intervista-gioco “Cos’è il Capodanno?”

I bambini, a turno, si pongono domande:

“Cosa pensi che significhi per te il Capodanno? Perché hai bisogno di decorare l'albero di Natale? Chi è Babbo Natale? Dove vive Babbo Natale?

(Risposte attese dai bambini : ci sono tanti regali per il nuovo anno, tutti si divertono, decorare l'albero di Natale è una tradizione, Babbo Natale è il mago principale, vive a Veliky Ustyug e le risposte di altri bambini.)

Albero di Natale moderno:"Ragazzi, Babbo Natale ti ha inviato un regalo: un videofilm Veliky Ustyug - il luogo di nascita di Babbo Natale!

Guardando un video, alla fine del film, Babbo Natale si rivolge ai bambini con una richiesta:

Babbo Natale: “Ragazzi, ricordate e nominate le fiabe in cui mi incontro come un eroe delle fiabe! ».

(Risposte attese dai bambini: « Dodici mesi", "La fanciulla di neve", "Moroz Ivanovich", "La prova di dicembre" e le risposte di altri bambini.)

Albero di Natale moderno:“Ben fatto, ragazzi, conoscete molte favole, ma è ora che io torni a casa, Babbo Natale ha chiamato e mi ha detto di tornare: le vacanze stanno arrivando, è ora di cambiarsi. Ciao ragazzi, verrò presto da voi per una vacanza!”

Educatore: "Come fanno le persone a congratularsi a vicenda il giorno di Capodanno?"

(Risposte attese dai bambini: fare regali, inviare cartoline d'auguri, pacchi, lettere e altre risposte.)

Educatore: " In quale professione una persona aiuta le persone a ricevere lettere, cartoline, telegrammi da parenti, persone vicine, amici?"

(Risposte dei bambini: postino e altri.)

Educatore: "Ricordi chi nel cartone animato familiare era il postino che ha avuto grandi avventure, ma ha consegnato una lettera a Babbo Natale da parte dei ragazzi?"

( Le risposte dei bambini: Pupazzo di neve e altre risposte.)

Educatore: "Come si chiama questo cartone animato?"

( Le risposte dei bambini: Pupazzo di neve-Postino e altre risposte.)

Educatore: " Forse vuoi chiedere qualcosa anche a Babbo Natale per il nuovo anno?

( Le risposte dei bambini : vogliamo scrivere una lettera sui regali che vogliamo ricevere per le vacanze e altre risposte.)

Educatore: “Va bene, ragazzi, trasformiamo il nostro pupazzo di neve in un postino, attacchiamo un sacchetto della posta al pupazzo di neve. Scriviamo e disegniamo lettere per Babbo Natale, mettiamole nella borsa di Pochtovichka e lasciamo che le porti a Babbo Natale!"

Gioco creativo “Scriviamo lettere a Babbo Natale!”

I bambini completano il compito. Disegnano e scrivono desideri e li mettono nella borsa dell'ufficio postale.

Educatore: " Ragazzi, Babbo Natale sarà felice se gli prepariamo tanti fiocchi di neve diversi!”

Gioco educativo “Costruiamo un fiocco di neve”

I bambini completano il compito, raccolgono vari fiocchi di neve dai bastoncini Kusener, li esaminano, esprimono il loro punto di vista ed esprimono emozioni positive.

Educatore: “Fiocchi di neve molto belli. Babbo Natale sarà felice e soddisfatto. Gli hai dato emozioni positive. Cantiamo tutti insieme la canzone preferita di Babbo Natale: "Un albero di Natale è nato nella foresta, è cresciuto nella foresta!"

I bambini eseguono una canzone al ritmo della musica.

L'insegnante apre la confezione regalo e regala ai bambini dei dolci. I bambini soddisfatti e felici bevono il tè con i dolci.

Educatore: "Ragazzi, avete imparato molto sulle vacanze?"

( Risposte attese dai bambini : “sulla storia del nuovo anno, sul periodo dell'anno - inverno, sulle tradizioni festive, sui regali; ricevuto emozioni positive, scoperto dove è nato Babbo Natale e altre risposte.)