Układ nerwowy dziecka. Etapy rozwoju układu nerwowego u dzieci

W tym okresie rozwoju dziecko nie jest jeszcze bardzo samodzielne i potrzebuje opieki i opieki osoby dorosłej. Dopiero pod koniec tego okresu możliwe staje się samodzielne poruszanie się w przestrzeni – dziecko zaczyna się raczkować. Mniej więcej w tym samym momencie pojawia się elementarne rozumienie mowy adresowanej – poszczególnych słów. Nie ma jeszcze mowy, ale onomatopeja rozwija się bardzo aktywnie. Jest to niezbędny etap w przejściu do niezależnej mowy. Dziecko uczy się kontrolować nie tylko ruchy mowy, ale także ruchy rąk. Łapie przedmioty i aktywnie je eksploruje. Bardzo potrzebuje emocjonalnego kontaktu z dorosłymi. Na tym etapie wiekowym pojawienie się nowych możliwości dla dziecka jest ściśle uwarunkowane genetycznie i dlatego te nowe możliwości muszą pojawić się w odpowiednim czasie. Rodzice powinni zachować czujność i nie pocieszać się myślą, że ich dziecko jest „po prostu leniwe” lub „grube” i dlatego nie może zacząć się przewracać ani siadać.

Cele wiekowe: realizacja programów rozwoju genetycznego (pojawienie się nowych typów ruchów, buczenie i bełkot) ściśle w określonych okresach.

Główna motywacja rozwój poznawczy: potrzeba nowych doświadczeń, emocjonalny kontakt z dorosłymi.

Wiodące działania: Komunikacja emocjonalna z dorosłymi.

Zakupy dla tego wieku: Pod koniec tego okresu dziecko zaczyna rozwijać selektywność we wszystkim, od ruchów i uwagi po relacje z innymi. Dziecko zaczyna rozwijać własne zainteresowania i pasje, zaczyna być wrażliwe na różnice pomiędzy przedmiotami świat zewnętrzny i ludzie. Zaczyna wykorzystywać nowe umiejętności zgodnie z ich przeznaczeniem i inaczej reaguje w różnych okolicznościach. Po raz pierwszy potrafi działać pod wpływem własnego wewnętrznego impulsu, uczy się panować nad sobą i wpływać na otaczających go ludzi.

Rozwój funkcji umysłowych

Postrzeganie: Na początku tego okresu trudno jeszcze mówić o percepcji jako takiej. Istnieją odrębne odczucia i reakcje na nie.

Dziecko od jeden miesiąc, potrafi skupić wzrok na przedmiocie, obrazie. Już dla 2-miesięcznego dziecka szczególnie ważnym obiektem percepcji wzrokowej jest twarz ludzką, a na twarzy są oczy . Oczy to jedyny szczegół, który dzieci potrafią rozróżnić. W zasadzie, ze względu na wciąż słaby rozwój funkcji wzrokowych (krótkowzroczność fizjologiczna), dzieci w tym wieku nie są w stanie rozpoznać ich na przedmiotach. drobne znaki, ale rejestrowany jest tylko ogólny wygląd. Najwyraźniej oczy są czymś tak istotnym biologicznie, że natura zapewniła specjalny mechanizm ich postrzegania. Za pomocą oczu przekazujemy sobie nawzajem pewne emocje i uczucia, a jednym z nich jest niepokój. To uczucie pozwala uruchomić mechanizmy obronne i wprowadzić organizm w stan gotowości bojowej do samozachowawstwa.

Pierwsza połowa życia to okres wrażliwy (wrażliwy na pewne wpływy), w którym rozwija się umiejętność postrzegania i rozpoznawania twarzy. Osoby pozbawione wzroku w ciągu pierwszych 6 miesięcy życia tracą pełną zdolność rozpoznawania ludzi na podstawie wzroku i rozróżniania ich stanów na podstawie mimiki.

Stopniowo zwiększa się ostrość wzroku dziecka, a w mózgu dojrzewają systemy, które pozwalają mu bardziej szczegółowo postrzegać obiekty w świecie zewnętrznym. W rezultacie pod koniec tego okresu poprawia się zdolność rozróżniania małych obiektów.

Do 6 miesiąca życia dziecka jego mózg uczy się „filtrować” napływające informacje. Najbardziej aktywną reakcję mózgu obserwuje się albo na coś nowego i nieznanego, albo na coś, co jest znane i ważne emocjonalnie dla dziecka.

Do samego końca tego wieku dziecko nie ma żadnej hierarchii ważności. różne znaki temat. Dziecko postrzega przedmiot jako całość, ze wszystkimi jego cechami. Gdy tylko zmienisz coś w przedmiocie, dziecko zaczyna postrzegać to jako coś nowego. Pod koniec tego okresu kształtuje się stałość w postrzeganiu formy, która staje się główną cechą, na podstawie której dziecko rozpoznaje przedmioty. Jeśli wcześniej zmiana poszczególnych szczegółów powodowała, że ​​dziecko myślało, że ma do czynienia z nowym przedmiotem, to teraz zmiana poszczególnych szczegółów nie prowadzi do uznania przedmiotu za nowy, jeżeli ogólny kształt pozostaje nienaruszona. Wyjątkiem jest twarz matki, której stałość kształtuje się znacznie wcześniej. Już 4-miesięczne dzieci odróżniają twarz swojej mamy od innych twarzy, nawet jeśli zmieniają się niektóre szczegóły.

W pierwszej połowie życia tak aktywny rozwój zdolność postrzegania dźwięków mowy. Jeśli noworodki potrafią odróżnić od siebie różne spółgłoski dźwięczne, to od około 2 miesiąca życia możliwe staje się rozróżnienie spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych, co jest znacznie trudniejsze. Oznacza to, że mózg dziecka potrafi wyczuć różnice na tak subtelnym poziomie i na przykład postrzegać dźwięki takie jak „b” i „p” jako różne. To jest bardzo ważna własność, które pomogą opanować język ojczysty. Jednocześnie takie rozróżnianie dźwięków nie ma nic wspólnego ze słuchem fonemicznym - umiejętnością rozróżnienia tych cech dźwięków języka ojczystego, które niosą ze sobą ładunek semantyczny. Słuch fonemiczny zaczyna się kształtować znacznie później, kiedy słowa rodzimej mowy nabierają dla dziecka znaczenia.

4-5-miesięczne dziecko słysząc dźwięk, potrafi rozpoznać mimikę odpowiadającą dźwiękom - zwróci głowę w stronę twarzy, która wykonuje odpowiednie ruchy artykulacyjne, a nie będzie patrzeć na twarz, której mimika nie nie pokrywa się z dźwiękiem.

Dzieci, które w wieku 6 miesięcy są w stanie lepiej rozróżniać blisko brzmiące dźwięki mowy, następnie demonstrują lepszy rozwój przemówienie.

Różne typy percepcji w okresie niemowlęcym są ze sobą ściśle powiązane. Zjawisko to nazywane jest „konwergencją multimodalną”. 8-miesięczne dziecko, czując przedmiot, ale nie będąc w stanie go zbadać, rozpoznaje później na podstawie wizualnej prezentacji jako znajomy. Ze względu na ścisłe oddziaływanie różnych rodzajów percepcji, niemowlę może wyczuć rozbieżność między obrazem a dźwiękiem i np. będzie zdziwione, jeśli kobieca twarz przemówi męskim głosem.

Dla niemowlaka bardzo ważne jest wykorzystanie różnych rodzajów percepcji w kontakcie z przedmiotem. Musi coś poczuć, włożyć do ust, obrócić przed oczami, musi potrząsnąć lub zapukać w stół, a co jeszcze ciekawsze, musi to z całych sił rzucić na podłogę. W ten sposób poznaje się właściwości rzeczy i kształtuje się ich całościowe postrzeganie.

Po 9 miesiącach percepcja wzrokowa i słuchowa stopniowo staje się selektywna. Oznacza to, że niemowlęta stają się bardziej wrażliwe na niektóre, ważniejsze cechy przedmiotów, a tracą wrażliwość na inne, nieistotne.

Niemowlęta do 9 miesiąca życia potrafią rozróżnić nie tylko twarze ludzkie, ale także twarze zwierząt tego samego gatunku (na przykład małp). Pod koniec tego okresu przestają odróżniać od siebie przedstawicieli świata zwierzęcego, ale wzrasta ich wrażliwość na cechy ludzkiej twarzy i jej mimikę. Percepcja wzrokowa staje się wyborczy .

To samo dotyczy percepcji słuchowej. Dzieci w wieku 3-9 miesięcy rozróżniają dźwięki i intonacje mowy nie tylko własne, ale także języków obcych oraz melodie nie tylko własne, ale także innych kultur. Pod koniec tego okresu niemowlęta przestają rozróżniać dźwięki mowy i niemowy obcych kultur, ale zaczynają tworzyć jasne wyobrażenia na temat dźwięków swojego języka ojczystego. Percepcja słuchowa staje się wyborczy . Mózg tworzy swego rodzaju „filtr mowy”, dzięki któremu wszelkie słyszalne dźwięki są „przyciągane” do pewne próbki(„prototypy”), mocno utkwione w umyśle dziecka. Bez względu na to, jak dźwięk „a” brzmi w różnych kulturach (a w niektórych językach różne odcienie tego dźwięku mają różne znaczenia), dla dziecka z rodziny rosyjskojęzycznej będzie to ten sam dźwięk „a” i dziecko, bez specjalnego przeszkolenia nie będzie w stanie wyczuć różnicy pomiędzy dźwiękiem „a”, który jest nieco bliższy „o”, a dźwiękiem „a”, który jest nieco bliższy „e”. Ale dzięki takiemu filtrowi zacznie rozumieć słowa, niezależnie od akcentu, w jakim są wymawiane.

Oczywiście umiejętność rozróżniania dźwięków języka obcego można rozwinąć już po 9 miesiącach, ale tylko przy bezpośrednim kontakcie z native speakerem: dziecko musi nie tylko słyszeć cudzą mowę, ale także widzieć artykulacyjną mimikę.

Pamięć: W pierwszej połowie życia pamięć nie jest jeszcze działaniem celowym. Dziecko nie może jeszcze świadomie pamiętać ani przypominać sobie. Jego pamięć genetyczna aktywnie pracuje, dzięki czemu pojawiają się nowe, choć w pewien sposób zaprogramowane, rodzaje ruchów i reakcji, które opierają się na instynktownych impulsach. Jak tylko układ napędowy Dziecko dojrzewa do następnego poziomu – zaczyna robić coś nowego. Drugi widok aktywny pamięć - bezpośrednie zapamiętywanie. Dorosły częściej zapamiętuje informacje przetworzone intelektualnie, dziecko nie jest jeszcze do tego zdolne. Dlatego zapamiętuje to, co musi (zwłaszcza wrażenia naładowane emocjonalnie) i to, co często powtarza się w jego doświadczeniu (na przykład zbieżność pewnych rodzajów ruchów rąk i dźwięk grzechotki).

Rozumienie mowy: Pod koniec tego okresu dziecko zaczyna rozumieć niektóre słowa. Jednak nawet jeśli w odpowiedzi na słowo spojrzy na odpowiedni właściwy przedmiot, nie oznacza to, że ma wyraźny związek między słowem a przedmiotem i teraz rozumie znaczenie tego słowa. Słowo jest przez niemowlę postrzegane w kontekście całej sytuacji i jeśli coś w tej sytuacji się zmieni (na przykład słowo zostanie wymówione nieznanym głosem lub z nową intonacją), dziecko będzie zagubione. Zaskakujące jest, że nawet pozycja, w której dziecko je słyszy, może mieć wpływ na zrozumienie słowa w tym wieku.

Własna aktywność mowy: W wieku 2-3 miesięcy pojawia się buczenie, a od 6-7 miesiąca pojawia się aktywne gaworzenie. Chodzenie to eksperymentowanie z dzieckiem różne rodzaje dźwięki, a gaworzenie jest próbą naśladowania dźwięków języka, którym posługują się rodzice lub opiekunowie.

Inteligencja: Pod koniec tego okresu dziecko nabywa umiejętność prostej kategoryzacji (przyporządkowania do jednej grupy) przedmiotów na podstawie ich kształtu. Oznacza to, że potrafi już, na dość prymitywnym poziomie, wykryć podobieństwa i różnice pomiędzy różnymi przedmiotami, zjawiskami i ludźmi.

Uwaga: Przez cały okres uwaga dziecka jest głównie zewnętrzna, mimowolna. Ten rodzaj uwagi opiera się na odruchu orientującym – naszej automatycznej reakcji na zmiany w otoczeniu. Dziecko jeszcze nie może fakultatywnie coś, na czym można się skupić. Pod koniec tego okresu (około 7-8 miesięcy) pojawia się wewnętrzna, dobrowolna uwaga, regulowana własnymi impulsami dziecka. Jeśli więc np. pokażesz 6-miesięcznemu dziecku zabawkę, będzie na nią patrzeć z przyjemnością, ale jeśli przykryjesz ją ręcznikiem, natychmiast straci nią zainteresowanie. Po 7-8 miesiącach dziecko pamięta, że ​​pod ręcznikiem znajduje się już niewidoczny przedmiot i będzie czekać, aż pojawi się w tym samym miejscu, w którym zniknął. Jak dłużej, kochanie W tym wieku może spodziewać się pojawienia się zabawki, tym bardziej uważny będzie w wieku szkolnym.

Rozwój emocjonalny: W wieku 2 miesięcy dziecko jest już zorientowane społecznie, co objawia się „kompleksem rewitalizacji”. W wieku 6 miesięcy dziecko zaczyna odróżniać płeć męską od żeńskiej twarze kobiet, a pod koniec okresu (do 9 miesięcy) - różna mimika odzwierciedlająca różne stany emocjonalne.

Do 9 miesiąca życia dziecko rozwija preferencje emocjonalne. A to znowu pokazuje selektywność. Do 6 miesiąca życia dziecko z łatwością akceptuje „zastępczą” matkę (babcię lub nianię). Po 6-8 miesiącach dzieci zaczynają się martwić, jeśli zostaną oddzielone od matki, boją się obcych i nieznajomi, a dzieci płaczą, jeśli bliska osoba dorosła opuszcza pokój. To selektywne przywiązanie do matki następuje wskutek tego, że dziecko staje się bardziej aktywne i zaczyna samodzielnie się poruszać. Z zainteresowaniem eksploruje otaczający go świat, jednak eksploracja zawsze wiąże się z ryzykiem, dlatego potrzebuje bezpiecznego miejsca, do którego zawsze będzie mógł wrócić w razie niebezpieczeństwa. Brak takiego miejsca powoduje pojawienie się dziecka silny niepokój ().

Mechanizm uczenia się: Jednym z najpowszechniejszych sposobów uczenia się w tym wieku jest naśladownictwo. Duża rola W realizacji tego mechanizmu rolę odgrywają tzw. „neurony lustrzane”, które aktywują się zarówno w momencie, gdy człowiek działa samodzielnie, jak i w momencie, gdy po prostu obserwuje działania innego. Aby dziecko mogło obserwować, co robi dorosły, konieczna jest tzw. „uwaga przywiązana”. Jest to jeden z najważniejszych elementów zachowań społeczno-emocjonalnych i leży u podstaw wszelkiej produktywności interakcje społeczne. „Uruchomienie” przywiązanej uwagi można osiągnąć jedynie przy bezpośrednim udziale osoby dorosłej. Jeśli dorosły nie patrzy dziecku w oczy, nie zwraca się do niego i nie używa gestów wskazywania, przywiązana uwaga ma niewielkie szanse na rozwinięcie się.

Drugą opcją uczenia się jest metoda prób i błędów, jednak bez naśladownictwa wynik takiej nauki może okazać się bardzo, bardzo dziwny.

Funkcje silnika: W tym wieku szybko rozwijają się uwarunkowane genetycznie zdolności motoryczne. Rozwój następuje od uogólnionych ruchów całego ciała (w strukturze kompleksu rewitalizacyjnego) do ruchy wyborcze . Kształtuje się regulacja napięcia mięśniowego, kontrola postawy i koordynacja ruchowa. Pod koniec tego okresu pojawia się wyraźna koordynacja wzrokowo-ruchowa (interakcja oko-ręka), dzięki której dziecko będzie później mogło pewnie manipulować przedmiotami, próbując z nimi działać na różne sposoby, w zależności od ich właściwości. Pojawienie się różnych umiejętności motorycznych w tym okresie można szczegółowo zobaczyć w Tabela . Ruch w tym okresie jest jednym z najważniejszych elementów zachowania wpływających na rozwój poznawczy. Dzięki ruchom oczu możliwe staje się widzenie, co ogromnie zmienia cały system percepcji wzrokowej. Dzięki wyczuwalnym ruchom dziecko rozpoczyna poznawanie obiektywnego świata i rozwija wyobrażenia o właściwościach rzeczy. Dzięki ruchom głowy możliwe staje się rozwijanie pomysłów na temat źródeł dźwięku. Dzięki ruchom ciała rozwija się aparat przedsionkowy i powstają idee dotyczące przestrzeni. Wreszcie, to poprzez ruch mózg dziecka uczy się kontrolować zachowanie.

Wskaźniki aktywności: Czas snu zdrowe dziecko od 1 do 9 miesięcy stopniowo zmniejsza się z 18 do 15 godzin dziennie. W związku z tym pod koniec okresu dziecko nie spało przez 9 godzin. Zwykle instaluje się go po 3 miesiącach nocne spanie trwający 10-11 godzin, podczas którego dziecko śpi z okazjonalnymi przebudzeniami. Do 6 miesiąca życia dziecko nie powinno już budzić się w nocy. W ciągu dnia dziecko do 9 miesiąca życia może spać 3-4 razy. Jakość snu w tym wieku odzwierciedla stan centralnego układu nerwowego. Wykazano, że wiele dzieci w wieku przedszkolnym i młodszych wiek szkolny, cierpienie różne zaburzenia zachowania, w przeciwieństwie do dzieci bez problemów behawioralnych, źle spały dzieciństwo- nie mogłem spać, często budziłem się w nocy i ogólnie mało spałem.

W okresie czuwania zdrowe dziecko z zapałem bawi się zabawkami, chętnie komunikuje się z dorosłymi, aktywnie bulgocze i bełkocze, dobrze je.

Najważniejsze wydarzenia w rozwoju mózgu niemowlęcia od 1 do 9 miesięcy życia

W pierwszym miesiącu życia wiele wydarzeń w życiu mózgu jest prawie zakończonych. Nowe komórki nerwowe rodzą się w małych ilościach, a zdecydowana większość z nich już je znalazła stałe miejsce w strukturach mózgu. Teraz głównym zadaniem jest zmuszenie tych komórek do wzajemnej wymiany informacji. Bez takiej wymiany dziecko nigdy nie będzie w stanie zrozumieć tego, co widzi, ponieważ każda komórka w korze mózgowej, która otrzymuje informacje z narządów wzroku, przetwarza jedną cechę obiektu, na przykład linię umieszczoną pod kątem 45 ° do poziomej powierzchni. Aby wszystkie postrzegane linie utworzyły pojedynczy obraz obiektu, komórki mózgowe muszą się ze sobą komunikować. Dlatego w pierwszym roku życia najbardziej burzliwe wydarzenia dotyczą powstawania połączeń między komórkami mózgowymi. W związku z pojawieniem się nowych procesów komórek nerwowych i nawiązywanych przez nie kontaktów między sobą następuje intensywny wzrost objętości istoty szarej. Rodzaj „eksplozji” w tworzeniu nowych kontaktów między komórkami obszarów wzrokowych kory następuje około 3-4 miesiąca życia, a następnie liczba kontaktów stopniowo wzrasta, osiągając maksimum między 4 a 12 miesiącem życia. życie. To maksimum wynosi 140-150% liczby kontaktów w obszarach wzrokowych mózgu osoby dorosłej. W tych obszarach mózgu, które są związane z przetwarzaniem wrażeń zmysłowych, intensywny rozwój interakcji międzykomórkowych następuje wcześniej i kończy się szybciej niż w obszarach związanych z kontrolą zachowania. Połączenia między komórkami mózgowymi dziecka są zbędne, dzięki czemu mózg staje się plastyczny i gotowy na różne scenariusze.

Nie mniej ważne dla tego etapu rozwoju jest zasięg. zakończenia nerwowe mielina - substancja promująca szybkie przewodzenie impuls nerwowy wzdłuż nerwu. Podobnie jak w przypadku kontaktów międzykomórkowych, mielinizacja rozpoczyna się w tylnych, „wrażliwych” obszarach kory, a w przednich, czołowych obszarach kory, które biorą udział w kontrolowaniu zachowania, mielinizują się później. Ich mielinizacja rozpoczyna się w wieku 7-11 miesięcy. To właśnie w tym okresie dziecko rozwija wewnętrzną, dobrowolną uwagę. Pokrycie głębokich struktur mózgu mieliną następuje wcześniej niż mielinizacja obszarów korowych. Jest to ważne, ponieważ odpowiadają za to głębokie struktury mózgu wczesne stadia rozwiązania niosą ze sobą większe obciążenie funkcjonalne.

Pod koniec pierwszego roku życia wielkość mózgu dziecka wynosi 70% wielkości mózgu osoby dorosłej.

Co dorosły może zrobić, aby wspierać rozwój poznawczy dziecka?

Ważne jest, aby starać się eliminować przeszkody utrudniające swobodny rozwój. Jeśli więc dziecko nie rozwinie w odpowiednim czasie jednej z umiejętności, należy sprawdzić, czy z jego napięciem mięśniowym, refleksem itp. Wszystko jest w porządku. Może to zrobić neurolog. Jeśli przeszkoda staje się oczywista, ważne jest, aby ją w odpowiednim czasie wyeliminować. Szczególnie jeśli chodzi o zaburzenia napięcia mięśniowego ( dystonia mięśniowa), masaż leczniczy jest bardzo pomocny, fizjoterapia i wizyta na basenie. W niektórych przypadkach wymagane jest leczenie farmakologiczne.

Bardzo ważne jest tworzenie warunków sprzyjających rozwojowi. Przez tworzenie warunków rozumiemy zapewnienie dziecku możliwości realizacji jego programu genetycznego bez ograniczeń. Nie można więc np. trzymać dziecka w kojcu bez umożliwienia mu poruszania się po mieszkaniu, bo w domu są psy i podłoga jest brudna. Umożliwianie oznacza także zapewnianie dziecku wzbogaconego środowiska sensorycznego. Zrozumienie świata w jego różnorodności rozwija mózg dziecka i stanowi podstawę doświadczeń zmysłowych, które mogą stanowić podstawę całego późniejszego rozwoju poznawczego. Głównym narzędziem, do którego jesteśmy przyzwyczajeni, aby pomóc dziecku w oswajaniu się z tym światem, jest. Zabawką może być wszystko, co można chwycić, podnieść, potrząsnąć, włożyć do ust lub rzucić. Najważniejsze, że jest bezpieczny dla dziecka. Zabawki powinny być zróżnicowane, różniące się między sobą fakturą (miękka, twarda, gładka, szorstka), kształtem, kolorem, dźwiękiem. Obecność drobnych wzorów czy drobnych elementów w zabawce nie ma znaczenia. Dziecko jeszcze ich nie widzi. Nie wolno nam zapominać, że oprócz zabawek istnieją inne środki stymulujące rozwój percepcji. Należą do nich różne oprawy (spacery po lesie i po mieście), muzyka i oczywiście komunikacja z dzieckiem ze strony dorosłych.

Objawy, które mogą wskazywać na problemy w stanie i rozwoju centralnego układu nerwowego

Brak „kompleksu rewitalizacji”, zainteresowanie dziecka komunikacją z dorosłymi, skupiona uwaga, zainteresowanie zabawkami i odwrotnie, zwiększona wrażliwość słuchowa, skórna i węchowa mogą wskazywać na problemy w rozwoju układów mózgowych biorących udział w regulacji emocji i zachowań społecznych. Sytuacja ta może być zwiastunem kształtowania się cech autystycznych w zachowaniu.

Brak lub późne pojawienie się buczenia i bełkotu. Taka sytuacja może być zwiastunem opóźnionego rozwoju mowy. Zbyt wczesne pojawienie się mowy (pierwszych słów) może być skutkiem niedoborów krążenie mózgowe. Wcześnie nie znaczy dobrze.

Przedwczesne pojawienie się (zbyt wczesne lub zbyt późne pojawienie się, a także zmiana kolejności pojawiania się) nowych rodzajów ruchów może być skutkiem dystonii mięśniowej, która z kolei jest przejawem nieoptymalnej funkcji mózgu.

Niespokojne zachowanie dziecko, częsty płacz, krzyk, niepokój, przerywany sen. Takie zachowanie jest szczególnie charakterystyczne dla dzieci ze zwiększonym ciśnieniem wewnątrzczaszkowym.

Wszystkie powyższe cechy nie powinny pozostać niezauważone, nawet jeśli wszyscy krewni jednomyślnie twierdzą, że jeden z nich był dokładnie taki sam w niemowlęctwie. Zapewnienia, że ​​dziecko „wyrośnie” i „kiedyś zacznie mówić”, nie powinny służyć jako wskazówka do działania. W ten sposób możesz stracić cenny czas.

Co powinien zrobić dorosły, aby zapobiec kolejnym zaburzeniom rozwojowym, jeśli pojawią się u niego objawy kłopotów?

Skonsultuj się z lekarzem (pediatrą, neurologiem dziecięcym). Przydatne jest wykonanie następujących badań, które mogą wykazać przyczynę problemu: neurosonografia (NSG), eoencefalografia (EchoEG), USG Dopplera(USDG) naczyń głowy i szyi, elektroencefalografia (EEG). Skontaktuj się z osteopatą.

Nie każdy lekarz zaleci te badania, w związku z czym proponowana terapia może nie odpowiadać prawdziwemu obrazowi stanu mózgu. Dlatego niektórzy rodzice nie zgłaszają żadnych wyników terapia lekowa, wyznaczony przez neurologa dziecięcego.

Tabela. Główne wskaźniki rozwoju psychomotorycznego w okresie od 1 do 9 miesięcy życia.

Bi H. Rozwój dziecka. SPb.: Piotr. 2004. 768 s.

Pantyukhina G.V., Peczora K.L., Frucht E.L. Diagnostyka rozwoju neuropsychicznego dzieci w pierwszych trzech latach życia. – M.: Medycyna, 1983. – 67 s.

Mondloch C.J., Le Grand R., Maurer D. Wczesne doświadczenia wizualne są niezbędne do rozwoju niektórych – ale nie wszystkich – aspektów przetwarzania twarzy. Rozwój przetwarzania twarzy w okresie niemowlęcym i wczesnym dzieciństwie. wyd. O. Pascalis, A. Slater. N.Y., 2003: 99-117.

W miarę jak dziecko rośnie, rozwijają się wszystkie jego narządy i układy specjalna uwaga zasługuje na rozwój układu nerwowego. Odruchy warunkowe, umiejętności behawioralne i nawyki w większości przypadków kształtują się przed ukończeniem 3. roku życia.
Dziecko rodzi się z już ukształtowanymi strukturami układu nerwowego - mózgiem i rdzeniem kręgowym, obwodowym układem nerwowym. Ale po urodzeniu rozwój nie kończy się, ale zaczyna Nowa scena– dojrzewanie kory mózgowej. Wiadomo, że noworodek praktycznie nie ma bruzd i zwojów mózgu, powierzchnia narządu jest prawie gładka. Ilość i nasilenie ulgi na powierzchni mózgu wzrasta w miarę opanowywania nowych umiejętności, zdobywania doświadczenia i umiejętności.
Najbardziej intensywne tempo rozwoju kory mózgowej obserwuje się w pierwszych trzech latach życia dziecka. Przez resztę życia człowieka proces ten nie zatrzymuje się, ale jego tempo nie jest tak szybkie.
Pierwsza wizyta u neurologa dziecięcego następuje w wieku 1 miesiąca. Do 1 roku życia dziecko musi być badane przez specjalistę przynajmniej raz na 3 miesiące. Po upływie jednego roku wystarczające będzie coroczne rutynowe badanie. Podczas badania neurolog dziecięcy oceni odruchy bezwarunkowe (ich obecność i wygaszenie), a także będzie w stanie zidentyfikować patologię, jeśli jest obecna.

Od urodzenia do 1 roku:

Co ciekawe, mózg noworodka ma masę około 400 gramów. Po 9 miesiącach liczba ta podwaja się. Do trzeciego roku życia obserwuje się potrojenie masy mózgu.

Pierwsze miesiące życia dziecka to okres adaptacji i przyzwyczajania się do nowych warunków. W tym czasie jest bardzo dobrze rozwinięty odruchy bezwarunkowe (wrodzone) - ssanie, chwytanie, szukanie, podpieranie, automatyczne chodzenie. Odruchy bezwarunkowe zdeterminowane przez samą naturę są niezbędne do dalszej adaptacji w nowym środowisku. Ocena odruchów wrodzonych pomaga określić, czy rozwój układu nerwowego jako całości przebiega prawidłowo. W miarę postępu rozwoju odruchy bezwarunkowe zanikają. Sprawdzając je, możesz ocenić, jak rozwija się układ nerwowy. Z biegiem czasu wrodzone odruchy zanikają i są zastępowane nabyty . Najprostsze nabyte odruchy można wykryć w wieku dwóch miesięcy. Na przykład dziecko przestaje płakać i uspokaja się, gdy jest w ramionach mamy.
W ciągu najbliższych trzech miesięcy połączenia pomiędzy struktury nerwowe. Aby układ nerwowy działał harmonijnie, dziecko musi otrzymywać coraz więcej nowych informacji z otaczającego go świata. Podczas 3-6 miesięcy Dziecko potrzebuje już komunikacji z dorosłymi, podczas której nabywa nowe umiejętności, uczy się ruchów i zdobywa wrażenia. W tym wieku musisz nosić dziecko na rękach po mieszkaniu lub na świeżym powietrzu, pokazując i nazywając różne przedmioty wokół.

W wieku pięciu miesięcy dziecko gaworzy. Oczywiście to jeszcze nie mowa, ale wyjątkowy sposób komunikacji, za pomocą którego maluch uczy się nowych dźwięków i sylab.
Po 6 miesięcy tempo rozwoju mózgu nie zwalnia. Okresy czuwania stopniowo się wydłużają, dzięki czemu dziecko otrzymuje coraz więcej informacji z otaczającego go świata. Przyspiesza powstawanie nowych połączeń pomiędzy strukturami układu nerwowego. W rezultacie pojawiają się nowe umiejętności. W 6-8 miesięcy dziecko może siedzieć bez wsparcia. Potrafi także odróżnić osoby znane od nieznanych, na tych ostatnich reaguje z ostrożnością. Pokazuj dziecku różne ruchy, nazwij je, poproś, aby powtarzało za Tobą. Już wkrótce dziecko nauczy się klaskać w dłonie, kręcić głową i wykonywać inne ruchy bez Twoich przykładów.

W wieku 8 miesięcy Dziecko dobrze raczkuje i potrafi wstać, trzymając się łóżeczka. Już niedługo będzie mógł nawet chodzić po łóżeczku, przesuwając rączkę za burtę. Tydzień po tygodniu rozwijają się zdolności motoryczne i już niedługo maluszek pokaże Ci swoje nowe umiejętności. Potrafi pociągnąć za sznurek, rzucić piłeczkę, nacisnąć przycisk.
Pod koniec pierwszego roku życia przychodzi czas na rozwinięcie nowej umiejętności - kształtowanie podstaw mowy. Podczas gdy etap „Nie mogę tego powiedzieć, ale wszystko rozumiem” trwa, musisz rozwinąć słownictwo pasywne. Spróbuj zachęcić dziecko do mówienia. Jeśli czegoś żąda, udawaj, że go nie rozumiesz. Poproś go, aby powiedział dokładnie, czego potrzebuje.
Jednoroczne dziecko porusza się po mieszkaniu raczkując lub na dwóch nogach, próbując jednocześnie poznać wszystko, co widzi wokół siebie. Razem z dzieckiem oglądajcie książki, zdjęcia i bawcie się.

Od 1 do 2 lat:

W tym okresie następuje bardzo ważny etap rozwoju układu nerwowego – mielinizacja. Termin ten odnosi się do dojrzewania osłonek włókien nerwowych; są one pokryte mieliną, dzięki czemu możliwe staje się pełne przewodzenie impulsów wzdłuż nerwów.

W procesie mielinizacji zdolności motoryczne stają się bardziej złożone. W wieku 1,5 roku dziecko potrafi wspiąć się na krzesło, a w wieku 2 lat potrafi doskonale biegać.

Praca układu nerwowego staje się coraz bardziej skoordynowana. Skoordynowana praca umożliwia jednoczesne działanie różne działania. Na przykład dziecko ma w jednej ręce grzechotkę, którą z przyjemnością potrząsa, a w drugiej mocno trzyma lalkę. Ruchy mięśni są zauważalnie bardziej skoordynowane niż wcześniej. Dziecko może trzymać różne przedmioty, nie upuszczając ich. Dwuletnie dziecko potrafi złapać rzuconą piłkę i odrzucić ją.
Gry stają się również coraz bardziej złożone. Roczne młode z entuzjazmem naśladuje dorosłych, „rozmawiając” przez zabawkowy telefon. Uwielbia bawić się naczyniami, naśladując swoją mamę. Bliżej 2 roku życia w grach można prześledzić pewną prostą fabułę i pojawia się sekwencja działań. Dziecko samo „karmi” lalkę, a następnie kładzie ją do łóżka. Maluch trzyma maszynę i jednocześnie ładuje ją piaskiem. Po raz pierwszy dzieci zaczynają bawić się razem, a nie tylko „obok siebie”.

Ponadto ten wiek jest wspaniały dla innej umiejętności - wyglądu mowy. Dziecko często mówi sylabami, a jednocześnie rozumie, o czym mówi. Później, gdy uformuje się drugi system sygnalizacyjny, dziecko będzie mówić nie sylabami, ale całymi słowami, ale w tym celu konieczne jest powiązanie słowa z jego znaczeniem semantycznym. Zanim dziecko skończy rok, priorytetem reakcji nie będą kierowane do niego słowa, ale zapachy, wrażenia dotykowe, intonacja. Rozmawiając z dzieckiem, wzmacniaj mowę delikatnym tempem i gestami, a także dodaj emocjonalnego zabarwienia swoim słowom. Bliżej 2 lat dziecko zaczyna rozumieć znaczenie wypowiadanych przez Ciebie słów. Aby odsunąć chłopczycę od niebezpiecznego obiektu, nie trzeba go odpychać na siłę, wystarczy jasno i wyraźnie powiedzieć „Nie”.

Kiedy dziecko się obróci 2 lata , zaczyna nowy okres rozwój mowy. Podczas gry gada i gada niestrudzenie, często w „swoim” języku, w odpowiedzi na mowę mówioną. Nie powtarzaj za nim zniekształconych słów i nie sepleń, w przeciwnym razie możesz zwolnić rozwój mowy. Jeśli Twoje dziecko wypowie słowo niepoprawnie, powtórz je za każdym razem z poprawną wymową.

W wieku 3-4 lat:

Po 3 latach Dziecko dobrze utrzymuje równowagę i potrafi koordynować swoje ruchy. W tym okresie dzieci mogą nauczyć się tańczyć, jeździć na łyżwach i rolkach, a nawet opanować jazdę na nartach. Umiejętności motoryczne nadal się rozwijają. Dostępnych staje się wiele drobnych akcji - zapinanie i odpinanie guzików, składanie puzzli, modelowanie i rysowanie.
Jak wiadomo, rozwój umiejętności motorycznych i rozwój mowy to procesy ze sobą powiązane. Rozwijając umiejętność rysowania, rzeźbienia i składania dziecka, stymulujesz także jego ośrodki mowy. Okazuje się, że na dłoniach znajdują się obszary odpowiedzialne za rozwój mowy. Dziecko już wie, jak wymówić najwięcej różne dźwięki, a to jest dostępne dzięki skoordynowana praca aparat mięśniowy warg, podniebienia, języka. Mowa staje się coraz wyraźniejsza. Dziecko uczy się generalizować, w leksykonie pojawiają się słowa oznaczające grupy przedmiotów - transport, odzież, naczynia, meble.

Nie zapominajmy, że w tym wieku procesy hamowania nie są jeszcze w stanie zapewnić długotrwałej koncentracji uwagi na jednej czynności. Dziecku trudno jest skoncentrować się na zadaniu bez zakłóceń. Maksymalny czas, jaki może na to poświęcić to 10 minut. Rozwijając zdolności, nie przeciążaj i nie męczyj dziecka.
Od trzyletniego dziecka często można usłyszeć „sam to robię!” I rzeczywiście, w 3 lata dzieci zaczynają realizować się jako jednostki, dążą do niezależności. Dziecko lubi samodzielnie czesać, czyścić, ubierać i zakładać buty. I chociaż te działania są nadal niezręczne i niezdarne, takie umiejętności odgrywają ogromną rolę w rozwoju samowystarczalnej osobowości.
Czteroletnie dziecko stara się komunikować, a liczba pytań kierowanych do dorosłych czasami przekracza skalę. Jednocześnie dziecko buduje relacje z rówieśnikami, lubi się bawić i komunikować z innymi dziećmi.

Obserwuj swoje dziecko i pomóż mu się rozwijać!

Układ nerwowy jednoczy i reguluje funkcje życiowe całego organizmu. Jego najwyższy wydział, mózg, jest organem świadomości i myślenia.

Przeprowadzane w korze mózgowej aktywność psychiczna. W korze półkule mózgowe następuje utworzenie nowych połączeń nerwowych nabytych w ciągu życia, zamknięcie nowych łuki odruchowe, proces powstawania odruchów warunkowych (łuki odruchów wrodzonych, czyli bezwarunkowych, zachodzą w dolnych partiach mózgu i rdzeniu kręgowym). W korze mózgowej powstają pojęcia i pojawia się myślenie. To tutaj ma miejsce aktywność świadomości. Psychika człowieka zależy od stopnia rozwoju, stanu i właściwości układu nerwowego, a przede wszystkim kory mózgowej. Rozwój mowy i aktywności zawodowej człowieka jest ściśle związany z powikłaniem i poprawą aktywności kory mózgowej, a jednocześnie aktywności umysłowej.

Ośrodki podkorowe i ośrodki pnia mózgu najbliżej kory mózgowej wykonują złożoną bezwarunkową aktywność odruchową, której najwyższymi formami są instynkty. Cała ta aktywność podlega stałym wpływom regulacyjnym kory mózgowej.

Tkanka nerwowa ma właściwość nie tylko wzbudzania, ale także hamowania. Mimo swoich przeciwieństw, zawsze towarzyszą sobie, nieustannie się wymieniają i przekształcają, reprezentując różne fazy jednego procesu nerwowego. Wzbudzenie i hamowanie pozostają w ciągłej interakcji i stanowią podstawę wszelkiej aktywności ośrodkowego układu nerwowego. Występowanie pobudzenia i hamowania zależy od wpływu na ośrodkowy układ nerwowy, a przede wszystkim na mózg otaczająca osobęśrodowisko i procesy wewnętrzne zachodzące w jego organizmie. Zmiany otoczenie zewnętrzne lub warunki aktywności zawodowej powodują pojawienie się nowych połączeń warunkowych, powstałych na podstawie odruchów bezwarunkowych człowieka lub starych, wzmocnionych wcześniej połączeń nabytych, i pociągają za sobą zahamowanie innych połączeń warunkowych, które w nowej sytuacji nie mają danych na swoje działanie . Gdy w którejkolwiek części kory mózgowej wystąpi mniej lub bardziej znaczące pobudzenie, w pozostałych jej częściach następuje zahamowanie (indukcja ujemna). Wzbudzenie lub zahamowanie powstałe w tej czy innej części kory mózgowej jest przekazywane dalej, jakby rozlane, aby ponownie skoncentrować się w dowolnym miejscu (napromienianie i koncentracja).

Procesy pobudzenia i hamowania są bardzo istotne w kwestii treningu i edukacji, ponieważ zrozumienie tych procesów i umiejętne ich wykorzystanie umożliwia rozwój i doskonalenie nowych połączeń neuronowych, nowych skojarzeń, umiejętności, zdolności i wiedzy. Ale istoty edukacji i szkolenia nie można oczywiście ograniczyć do kształtowania odruchów warunkowych, nawet bardzo subtelnych i złożonych. Kora mózgowa człowieka ma właściwości wszechstronnego postrzegania zjawisk otaczającego życia, tworzenia pojęć, ich konsolidacji w świadomości (asymilacja, pamięć itp.) Oraz złożonych funkcji umysłowych (myślenie). Wszystkie te procesy mają swój materialny substrat w korze mózgowej i są nierozerwalnie związane ze wszystkimi funkcjami układu nerwowego.

W znajomości praw Najwyższego aktywność nerwowa(zachowanie) zwierząt i ludzi, rosyjska szkoła fizjologiczna, reprezentowana przez jej genialnych założycieli - I. M. Sechenov, N. E. Vvedensky, a zwłaszcza I. P. Pavlov wraz ze swoimi uczniami, wniosła znakomity wkład. Dzięki temu możliwe stało się materialistyczne studiowanie psychologii.

Rozwój układu nerwowego, a przede wszystkim mózgu, u dzieci i młodzieży jest bardzo intensywny duże zainteresowanie, ze względu na fakt, że przez całe dzieciństwo, okres dojrzewania i dojrzewania następuje kształtowanie się ludzkiej psychiki. Kształtowanie się i doskonalenie psychiki następuje w oparciu o rozwój kory mózgowej i przy jej bezpośrednim udziale. W chwili urodzenia centralny i obwodowy układ nerwowy dziecka są jeszcze daleko od rozwinięte (zwłaszcza kora mózgowa i najbliższe jej węzły podkorowe).

Masa mózgu noworodka jest stosunkowo duża i stanowi 1/9 masy całego ciała, podczas gdy u osoby dorosłej stosunek ten wynosi zaledwie 1/40. Powierzchnia półkul mózgowych u dzieci w pierwszych miesiącach życia jest stosunkowo gładka. Główne bruzdy, choć zarysowane, są płytkie, a bruzdy drugiej i trzeciej kategorii jeszcze się nie utworzyły. Zwoje są nadal słabo wyrażone. Noworodek ma taką samą liczbę komórek nerwowych w półkulach mózgowych jak dorosły, ale nadal są one bardzo prymitywne. Komórki nerwowe u małych dzieci mają prosty wrzecionowaty kształt i zawierają bardzo niewiele gałęzi nerwowych, a dendryty dopiero zaczynają się tworzyć.

Proces zwiększania złożoności struktury komórek nerwowych wraz z ich procesami, czyli neuronami, przebiega bardzo powoli i nie kończy się jednocześnie z zakończeniem rozwoju innych narządów i układów organizmu. Proces ten trwa do 40. roku życia, a nawet później. Komórki nerwowe w odróżnieniu od innych komórek organizmu nie są w stanie się rozmnażać ani regenerować, a ich całkowita liczba w chwili urodzenia pozostaje niezmieniona przez resztę życia. Ale podczas wzrostu organizmu, a także w kolejnych latach, komórki nerwowe powiększają się, stopniowo się rozwijają, wydłużają się neuryty i dendryty, a te ostatnie dodatkowo w miarę rozwoju tworzą gałęzie przypominające drzewa.

Większość włókien nerwowych u małych dzieci nie jest jeszcze pokryta białą osłonką mielinową, w wyniku czego po przecięciu półkule mózgowe, a także móżdżek i rdzeń nie są ostro podzielone na szare i Biała materia podobnie jak w latach kolejnych.

Funkcjonalnie ze wszystkich części mózgu kora mózgowa noworodka jest najsłabiej rozwinięta, w wyniku czego wszystkie Procesy życiowe u małych dzieci są one regulowane głównie przez ośrodki podkorowe. W miarę rozwoju kory mózgowej dziecka poprawia się zarówno percepcja, jak i ruchy, które stopniowo stają się bardziej zróżnicowane i złożone. Jednocześnie korowe powiązania pomiędzy percepcją i ruchami stają się coraz bardziej wyrafinowane i złożone, a doświadczenie życiowe zdobyte w trakcie rozwoju (wiedza, zdolności, zdolności motoryczne itp.) zaczyna mieć coraz większy wpływ.

Najbardziej intensywne dojrzewanie kory mózgowej występuje u dzieci w okresie niemowlęcym, czyli w ciągu pierwszych 3 lat życia. Dwuletnie dziecko ma już wszystkie główne cechy rozwoju układów wewnątrzkorowych, a ogólny obraz budowy mózgu różni się stosunkowo niewiele od mózgu osoby dorosłej. Jej dalszy rozwój wyraża się w poprawie i wzroście poszczególnych pól korowych i poszczególnych warstw kory mózgowej Łączna włókna mielinowe i wewnątrzkorowe.

W drugiej połowie pierwszego roku życia u dzieci rozwój połączeń warunkowych następuje ze wszystkich narządów zmysłu (oczy, uszy, skóra itp.) coraz intensywniej, choć wciąż wolniej niż w kolejnych latach. Wraz z rozwojem kory mózgowej w tym wieku wydłuża się czas trwania okresów czuwania, co sprzyja tworzeniu nowych połączeń warunkowych. W tym samym okresie kładzie się podwaliny pod przyszłe dźwięki mowy, które wiążą się z określonymi bodźcami i stanowią ich zewnętrzny wyraz. Cała formacja mowy u dzieci odbywa się zgodnie z prawami tworzenia warunkowych połączeń odruchowych.

W drugim roku życia u dzieci, wraz z rozwojem kory mózgowej i wzmożeniem jej aktywności, kształtuje się coraz więcej nowych układów odruchów warunkowych i częściowo odmienne formy hamowania. Kora mózgowa rozwija się szczególnie intensywnie pod względem funkcjonalnym w trzecim roku życia. W tym okresie mowa dzieci znacznie się rozwija, a pod koniec tego roku słownictwo dziecka osiąga średnio 500.

W kolejnych latach wiek przedszkolny(od 4 do 6 lat włącznie) dzieci doświadczają konsolidacji i dalszy rozwój funkcje kory mózgowej. W tym wieku zarówno analityczna, jak i syntetyczna aktywność kory mózgowej u dzieci staje się znacznie bardziej skomplikowana. Jednocześnie następuje różnicowanie emocji. Ze względu na charakterystyczne dla dzieci w tym wieku naśladownictwo i powtarzalność, które przyczyniają się do powstawania nowych połączeń korowych, szybko rozwijają one mowę, która stopniowo staje się bardziej złożona i doskonalona. Pod koniec tego okresu dzieci rozwijają pojedyncze abstrakcyjne pojęcia.

W wieku szkolnym i w okresie dojrzewania mózg dzieci nadal rozwija się, poszczególne komórki nerwowe ulegają poprawie i powstają nowe. ścieżki nerwowe następuje rozwój funkcjonalny całego układu nerwowego. Jednocześnie następuje wzrost wzrostu płaty czołowe. Wiąże się to z poprawą dokładności i koordynacji ruchów u dzieci. W tym samym okresie zauważalnie ujawnia się regulacyjna kontrola kory mózgowej nad instynktownymi i niższymi reakcjami emocjonalnymi. W tym względzie szczególnego znaczenia nabiera systematyczna edukacja zachowań dzieci, która kompleksowo rozwija funkcje regulacyjne mózgu.

W okresie dojrzewania, szczególnie pod jego koniec - w okresie dojrzewania przyrost masy mózgu jest nieznaczny. W tym czasie zachodzą głównie procesy powikłań Struktura wewnętrzna mózg Ten rozwój wewnętrzny charakteryzuje się tym, że komórki nerwowe kory mózgowej kończą swoje tworzenie i następuje szczególnie energiczny rozwój strukturalny, ostateczne tworzenie zwojów i rozwój włókien asocjacyjnych, które łączą ze sobą poszczególne obszary kory. Liczba włókien asocjacyjnych wzrasta zwłaszcza u chłopców i dziewcząt w wieku 16-18 lat. Wszystko to tworzy morfologiczną podstawę procesów myślenia skojarzeniowego, logicznego, abstrakcyjnego i uogólniającego.

Dla rozwoju i aktywność fizjologiczna mózgu w okresie dojrzewania mają pewien wpływ na głębokie zmiany zachodzące w gruczołach wydzielina wewnętrzna. Wzmacnianie działań Tarczyca, a także gonad, znacznie zwiększa pobudliwość ośrodkowego układu nerwowego, a przede wszystkim kory mózgowej. „Ze względu na zwiększoną reaktywność i wynikającą z niej niestabilność, zwłaszcza procesów emocjonalnych, wszystkie niekorzystne warunki środowiskowe: uraz psychiczny, silny stres itp. Łatwo prowadzą do rozwoju nerwic korowych” (Krasnogorski). Powinni o tym pamiętać nauczyciele prowadzący pracę edukacyjną wśród młodzieży i młodzieży.

W okresie dojrzewania, w wieku 18-20 lat, jest ono w większości zakończone organizacja funkcjonalna mózg i najbardziej subtelny i złożone kształty działalność analityczno-syntetyczna. W kolejnych dojrzałych latach życia następuje jakościowa poprawa mózgu i dalszy rozwój funkcjonalny kory mózgowej. Jednakże podstawy rozwoju i doskonalenia funkcji kory mózgowej kładzie się u dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym.

Rdzeń przedłużony u dzieci jest już w pełni rozwinięty i funkcjonalnie dojrzały w chwili urodzenia. Przeciwnie, móżdżek u noworodków jest słabo rozwinięty, jego rowki są płytkie, a wielkość półkul jest niewielka. Począwszy od pierwszego roku życia móżdżek rośnie bardzo szybko. W wieku 3 lat móżdżek dziecka zbliża się do wielkości móżdżku osoby dorosłej, w związku z czym rozwija się zdolność utrzymywania równowagi ciała i koordynowania ruchów.

Dotyczący rdzeń kręgowy, wtedy nie rośnie tak szybko jak mózg. Jednakże do chwili urodzenia dziecko ma już dostatecznie rozwinięte ścieżki rdzenia kręgowego. Mielinizacja wewnątrzczaszkowa i nerwy rdzeniowe u dzieci kończy się o 3 miesiące, a u obwodowych - tylko o 3 lata. Wzrost osłonek mielinowych trwa w kolejnych latach.

Rozwój funkcji autonomicznego układu nerwowego u dzieci następuje równolegle z rozwojem ośrodkowego układu nerwowego, chociaż już od pierwszego roku życia kształtuje się on głównie w sensie funkcjonalnym.

Jak wiadomo, najwyższymi ośrodkami jednoczącymi autonomiczny układ nerwowy i kontrolującymi jego aktywność są węzły podkorowe. Kiedy z tego czy innego powodu kontrolująca aktywność kory mózgowej jest zaburzona lub osłabiona u dzieci i młodzieży, aktywność węzłów podkorowych, a w konsekwencji autonomicznego układu nerwowego, staje się bardziej wyraźna.

Jak wykazali badacze A. G. Iwanowa-Smolenskiego, N. I. Krasnogorskiego i innych, wyższa aktywność nerwowa dzieci, z całą jej różnorodnością Cechy indywidulane, ma pewne charakterystyczne cechy. Kora mózgowa u dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym nie jest wystarczająco stabilna funkcjonalnie. Jak młodsze dziecko, tym wyraźniejsza jest przewaga procesów wzbudzenia nad procesami wewnętrznego aktywnego hamowania. Długotrwała stymulacja kory mózgowej u dzieci i młodzieży może prowadzić do nadmiernego pobudzenia i rozwoju zjawisk tzw. „nadmiernego” hamowania.

Procesy pobudzenia i hamowania u dzieci łatwo ulegają napromieniowaniu, czyli rozprzestrzeniają się po całej korze mózgowej, co zakłóca funkcjonowanie mózgu, co wymaga dużej koncentracji tych procesów. Wiąże się to z mniejszą stabilnością uwagi i większym wyczerpaniem układu nerwowego u dzieci i młodzieży, zwłaszcza gdy praca wychowawcza prowadzona jest nieprawidłowo, w której występuje nadmierny stres. ogromne ciśnienie Praca umysłowa. Jeśli weźmiemy pod uwagę, że dzieci i młodzież w procesie uczenia się muszą znacznie obciążać czynność ośrodkowego układu nerwowego, wówczas oczywista staje się potrzeba szczególnie uważnego, higienicznego podejścia do układu nerwowego uczniów.

silnik krążenia krwi w mózgu

Po urodzeniu dziecko trafia do innego świata, gdzie wszystko jest obce i nieznane. Musi przystosować się do tych warunków, za które odpowiedzialny jest układ nerwowy noworodka. Jeśli wszystko będzie z nią w porządku, nie będzie problemów z adaptacją.

Kiedy jesteś w szpitalu położniczym, jakoś o tym nie myślisz. Przecież w pobliżu znajdują się wykwalifikowani specjaliści, którzy powiedzą Ci, co i jak zrobić, a jeśli to konieczne, udzielą pomocy. Ale potem mija kilka dni i wracasz do domu. Do poczucia radości dodaje się niepokój i strach przed zrobieniem czegoś złego.

Chociaż w większości przypadków obawy są bezpodstawne. Nie zostałeś całkiem sam. W pobliżu jest rodzina, od czasu do czasu odwiedza nas pielęgniarka, a rozwój dziecka monitoruje miejscowy pediatra. Wystarczy, że skupisz się na opiece nad dzieckiem i nie zapomnij monitorować stanu układu nerwowego noworodka.

Centralny układ nerwowy reguluje pracę wszystkich narządów i układów organizmu. Ponieważ jednak nie jest jeszcze dojrzała, u noworodka mogą wystąpić różne problemy: nieregularne wypróżnienia, stany lękowe. Nie przejmuj się tym, że Twoje dziecko oddycha częściej, czasem rzadziej lub w ogóle go nie słychać. Gdy układ nerwowy noworodka dojrzewa, wszystko wraca do normy.

Uszkodzenie układu nerwowego powstałe podczas porodu lub w jego trakcie stwarza poważne zagrożenie. Prowadzą do opóźnienia rozwoju psychomotorycznego, zaburzenia napięcia i ruchu. Mieszać Negatywne konsekwencje można zminimalizować poprzez wczesne wykrywanie i korygowanie.

Jeśli czytasz artykuł na temat, powinieneś znać przybliżoną procedurę. Ale są też odchylenia, w których jest to konieczne. Przypomnijmy, że w pierwszych dniach dziecko śpi od 5 minut do 2 godzin, po czym budzi się przez 10-30 minut. Duże odchylenia od tej normy może wskazywać na obecność pewnych problemów.

W 7-8 dniu życia dziecko może stać się niespokojne, odmawiać karmienia piersią i często bekać. Nie panikuj! Dzieje się tak w przypadku, gdy można obejść się bez leczenia. W ten sposób objawia się działanie hormonów stresu, które pomagają dziecku przejść kanał rodny i chroniący układ nerwowy noworodka. Zwykle reakcja pracy kończy się pod koniec tygodnia. Dlatego pediatra odwiedza Cię dokładnie 7 dnia po porodzie.

Ciekawostką jest także to, że wcześniej uważano, że uśmiechanie się u noworodków jest mimowolne, natomiast obecnie naukowcy udowodnili, że jest to reakcja na uśmiech i czuły adres dorośli ludzie. Okazuje się, że dziecko po urodzeniu nie tylko reaguje na znajomy głos matki, ale także aktywnie stara się spotkać wzrok bliskich. Jeśli nie ma reakcji na głos matki i jasne światło, należy natychmiast skonsultować się z neurologiem.

Ton

Teraz kilka słów o tonie. Zasadniczo jest to opór, jaki zapewniają mięśnie podczas biernego zginania rąk i nóg. W pierwszych dniach uważa się to za normalne. Jeśli napięcie jest asymetryczne, za wysokie lub za niskie, bez masaż leczniczy a wychowanie fizyczne jest niezbędne.

Podsumowując, spójrzmy na inną cechę układu nerwowego noworodka, która przeraża wiele matek. Są chwile, kiedy dziecko przyjmuje skomplikowaną pozę: z jednej strony ramię i noga są wyciągnięte we wszystkich stawach, a głowa zwrócona jest w ich stronę, a z drugiej pozostają zgięte. Eksperci nazywają tę pozycję „pozą szermierki”. Nie pozwól, żeby ci to przeszkadzało. To tylko przejaw przygotowujący dziecko do dobrowolnych ruchów. To minie do czwartego miesiąca życia.

Zdrowie dziecka jest dla rodziców najważniejsze, jednak aby zadbać o zdrowie swojego dziecka, trzeba zrozumieć, jak przebiega rozwój całego organizmu jako całości i każdego układu z osobna. W tym artykule przyjrzymy się rozwojowi układu nerwowego dziecka, a także możliwym dobrym i złym źródłom na niego wpływu.
Ciało stanowi jedną całość, w której narządy i układy są ze sobą powiązane i od siebie zależne. Wszystkie czynności organizmu regulowane są przez układ nerwowy, a zwłaszcza jego najwyższy wydział – korę mózgową.
Rozwój i aktywność mózgu i układu nerwowego w ogóle zależy od warunków życia, od wychowania - czynnik decydujący. Dlatego warto zwrócić na to uwagę nie tylko Wy jako wychowawcy, ale także dziadkowie.
Noworodek nie jest przystosowany do samodzielnej egzystencji. Jego ruchy nie zostały jeszcze sformalizowane. Słuch i wzrok są lepiej rozwinięte. Noworodek ma jedynie proste odruchy miejscowe, takie jak ssanie i mruganie. Są to odruchy bezwarunkowe (wrodzone).
Równolegle z karmieniem i opieką nad dzieckiem wielokrotnie powtarzają się okoliczności towarzyszące: głos matki, określone pozycje dziecka itp. Dzięki temu poprzez odruchy bezwarunkowe powstają nowe, responsywne reakcje organizmu dziecka na różne bodźce. Tworzą się nowe połączenia nerwowe, zwane odruchami warunkowymi.
W przyszłości układ nerwowy dziecka stopniowo się poprawia. Rozwija się myślenie werbalne, następuje rozwój fizyczny, ustanawiają się powiązania między bodźcami mowy a reakcjami mięśniowo-motorycznymi. Wiążą się z tym przejawy świadomych, „aktywnie naśladowczych” działań dziecka. Takie działania, reprezentujące wyższą aktywność odruchu warunkowego, stopniowo ulegają poprawie pod wpływem środowisko i edukacja.
Niektóre odruchy warunkowe są wzmacniane i utrzymywane długie lata inne zanikają, zwalniają. Tworzą się także nowe odruchy warunkowe.
Świadome ruchy podlegają regulacyjnemu wpływowi kory mózgowej. Rozwój koordynacji ruchowej wiąże się z hamowaniem zbędnych ruchów towarzyszących.
Zatem wraz z opanowaniem niezbędnych ruchów następuje również rozwój procesów hamujących, które są tak ważne dla kształtowania wyższej aktywności nerwowej dziecka.
Wśród różnych stale zmieniających się wpływów na układ nerwowy są również takie, które powtarzają się w określonej kolejności (na przykład momenty reżimu). Przy wielokrotnym powtarzaniu jednego wpływu po drugim, w mózgu powstaje długi łańcuch odruchów warunkowych. Pewna rutyna czynności, odpoczynku, snu i posiłków staje się dla dziecka nawykiem. W ten sposób uczy się przestrzegać.

Dobry stan układu nerwowego jest kluczem do zdrowia, rozwoju psychicznego i moralnego dziecka.

Konieczne jest staranne zabezpieczenie układu nerwowego dzieci.

Prawidłowy rozwój układu nerwowego dziecka

Co należy zrobić, aby układ nerwowy dziecka rozwijał się prawidłowo?
Aby to zrobić, musisz przede wszystkim zadbać o higienę swojego domu. Wiadomo, że np. korzystny wpływ świeże powietrze dla funkcjonowania mózgu. W rodzinach, gdzie to stosowne ze względu na dziecko w tym wieku spokojny sen(bez