Określanie cech psychomotorycznych człowieka. Procesy psychomotoryczne Koordynacja psychomotoryczna

Zdolności psychomotoryczne (procesy psychomotoryczne)

We współczesnej literaturze pedagogicznej i metodologicznej problemy sprawności psychomotorycznej niestety praktycznie nie są poruszane, co niewątpliwie wynika z ich niedostatecznego rozwoju. Psychomotoryzm z reguły rozumiany jest jako „uprzedmiotowienie wszelkich form refleksji mentalnej poprzez ruchy, które one wyznaczają”.

Po raz pierwszy najbardziej szczegółową analizę charakterystyki i metod diagnozowania zdolności psychomotorycznych przeprowadzono na początku XX wieku. zgodnie z psychotechniką, w wyniku której zidentyfikowali następujące funkcje zdolności psychomotoryczne osoby dorosłej: koordynacja statyczna (drżenie palców i kołysanie rąk); koordynacja dynamiczna (jedna ręka lub obie ręce); aktywność motoryczna (szybkość reakcji, szybkość instalacji i szybkość ruchów); proporcjonalność ruchów, która określa orientację człowieka w przestrzeni; kierunek ruchu; sporządzanie formuł (engramów) ruchów i ruchów automatycznych; jednoczesne ruchy; rytm ruchów; tempo ruchów; napięcie mięśniowe; siła, energia ruchu. Wymienione cechy stanowią uporządkowaną, choć raczej kompletną listę, obejmującą zarówno złożone cechy psychomotoryczne (koordynacja, jednoczesność), jak i stosunkowo proste wskaźniki (siła ruchów, napięcie itp.), które są bardziej prawdopodobne właściwości fizjologiczne ruchy.

Próbę klasyfikacji procesów psychomotorycznych podjął K.K. Płatonow, który podzielił psychomotorykę na procesy sensomotoryczne (podstruktura główna), procesy ideomotoryczne i dobrowolne działania motoryczne. Procesy ideomotoryczne są kojarzone przez różnych autorów z wyobrażeniami o ruchach, co naszym zdaniem wiąże się raczej z cechami pamięci i wyobraźni. Procesy sensomotoryczne dzielą się na trzy grupy:

1) proste reakcje sensomotoryczne, charakteryzujące się możliwie szybką reakcją, z góry znaną prostym pojedynczym ruchem na nagle pojawiający się, ale także znany z góry sygnał zmysłowy;

2) złożone reakcje sensomotoryczne, w tym reakcje rozróżniania, selekcji, przełączania i reakcje na poruszający się obiekt;

3) koordynację sensomotoryczną, charakteryzującą się dynamiką zarówno bodźca, jak i reakcji motorycznej, w tym reakcji śledzenia i rzeczywistej koordynacji ruchów.

Wskaźnikiem produktywności pierwszej grupy reakcji jest czas; wskaźnikami drugiej i trzeciej grupy reakcji są szybkość, dokładność i zmienność (stopień zmiany szybkości i dokładności). Za główne cechy ruchów roboczych uważa się trajektorię opisaną przez kształt, kierunek i wielkość ruchów; prędkość, która w połączeniu z przyspieszeniem decyduje o jednolitości ruchów; tempo i siła ruchów.

Wielu naukowców proponuje podejście do badania aktywności psychomotorycznej jako przejawu ogólnej aktywności motorycznej człowieka, w którym decydującą rolę odgrywa analizator kinestetyczny. Kompleksowe uwzględnienie aktywności ruchowej na kilku poziomach; aktywność holistyczna, odrębny akt, makro- i mikroruchy umożliwiły włączenie do cech psychomotorycznych różnorodnych cech motorycznych: funkcji lokomotorycznej, która zapewnia dynamikę zachowań człowieka w środowisku; napięcie mięśniowe jako energetyczna cecha aktywności ruchowej; cechy drżenia statycznego i dynamicznego jako wskaźnik stopnia koordynacji ruchów i regulator powodzenia ich realizacji; siła napięcia mięśni (ręcznego i martwego ciągu) jako wskaźnik ogólnego rozwoju fizycznego; statyczne napięcie mięśni (wysiłek); precyzja ruchów rąk i nóg; cechy ruchów graficznych. Strona jakościowa aktywność ruchowa, w zależności od stopnia rozwoju analizatora motorycznego, autorzy ci charakteryzują się wykorzystaniem takich właściwości, jak siła, szybkość, wytrzymałość, dokładność, rytm ruchów.

Analizując cechy umiejętności psychomotorycznych z uwzględnieniem zdolności motorycznych, które są rozumiane jako „takie cechy psychologiczne i psychofizjologiczne, które przyczyniają się do powodzenia aktywności ruchowej (fizycznej), E.P. Ilyin zidentyfikował kilka grup cech charakteryzujących umiejętności psychomotoryczne. Do pierwszej grupy cech zaliczają się zdolności koordynacyjne, a mianowicie: umiejętność utrzymywania równowagi ciała oraz eliminowania drżenia statycznego i dynamicznego; funkcje proprioceptywne, obejmujące ocenę, pomiar, odtwarzanie i różnicowanie parametrów przestrzennych, siłowych i czasowych ruchów, a także pamięć krótkotrwałą i długoterminową tych parametrów ruchów. Do drugiej grupy cech psychomotorycznych, które określają cechy szybkościowo-siłowe i wytrzymałość człowieka, zaliczają się wskaźniki charakteryzujące prędkość (czas reakcji na różne sygnały, maksymalna częstotliwość ruchów, prędkość pojedynczego ruchu); wskaźniki siły mięśni, stopnia napięcia mięśni (napięcia) i ruchomości stawów; cechy szybkości i wytrzymałości (siła wybuchowa); wytrzymałość podczas wysiłków statycznych i pracy dynamicznej. Istnieją również złożone zdolności, takie jak dokładność, zręczność itp.

Nieco inne jest podejście do badania psychomotoryki, polegające na badaniu podstawowych właściwości ruchów. Tak więc nawet I.M. Sechenov zidentyfikował cztery wiodące właściwości charakteryzujące każdy ruch: kierunek, siłę, napięcie i prędkość. A. A. Tolchinsky zaproponował sześć głównych właściwości funkcji psychomotorycznych: dokładność, zręczność, koordynację, rytm, szybkość i siłę ruchów. Wreszcie S. L. Rubinstein

Pojęcie umiejętności psychomotorycznych

Termin „psychomotoryczny” pojawił się w psychologii za sprawą I.M. Sechenov, który w swojej książce „Odruchy mózgu” (1863) z jego pomocą nakreślił związek różnych zjawisk psychicznych z ruchami i czynnościami człowieka.

Współcześnie zjawiska psychomotoryczne analizowane są w 3 aspektach: w aspekcie pola motorycznego (obszar stosowania wysiłku), w aspekcie pola sensorycznego (obszar, z którego człowiek czerpie informacje do wykonania ruchu), a także w aspekcie mechanizmów przetwarzania informacji zmysłowych i organizacji aktów ruchowych. W rezultacie psychomotoryczny rozumiany jest jako jedność narządów zmysłów i środków cielesnych efektywna działalność osoba.

Potrzeba ruchu jest wrodzoną potrzebą ludzi i zwierząt, która jest kluczowa dla ich pomyślnego życia.

Wykazano zatem, że uprawianie sportu zmniejsza ryzyko 2-krotnie choroby somatyczne a czas ich trwania jest 3-krotny ze względu na wzrost niespecyficznej odporności organizmu na niekorzystne skutki (na przykład przeziębienie, przegrzanie, infekcje). Hipokineza (zmniejszona aktywność fizyczna), wręcz przeciwnie, zmniejsza nieswoisty opór organizmu, prowadząc do zaburzeń w jego funkcjonowaniu. różne systemy i w rezultacie na poważne choroby - nadciśnienie, miażdżycę, miażdżycę itp. Według statystyk mieszkańcy miast, zwłaszcza przedstawiciele pracy umysłowej, znacznie częściej cierpią na takie choroby niż wieśniacy. Ponadto wykazano, że długotrwała hipokineza może przyczyniać się do zwiększonego stresu psychicznego, „ chroniczne zmęczenie", drażliwość.

W badania krajowe Ustalono, że nadmierna aktywność fizyczna jest tak samo niebezpieczna dla zdrowia, jak jej brak. Zatem warunkiem dobrego samopoczucia somatycznego człowieka jest optymalny poziom aktywności fizycznej, zapewniający organizmowi niezbędny poziom aktywności fizycznej w odpowiednich warunkach.

W aspekcie problemów psychologicznych ogólny cel umiejętności psychomotorycznych można sformułować następująco: umiejętności psychomotoryczne pozwalają człowiekowi materializować emocje, uczucia, myśli, idee itp.

Zadaniem psychomotoryki jest obiektywizacja subiektywnej rzeczywistości. Psychomotoryka spaja „obiekt – myślące ciało” w jedną całość i to dzięki niej następuje wymiana informacji pomiędzy nimi. W związku z tym procesy psychomotoryczne, w zależności od wektora „obiektywność-subiektywność”, można podzielić na bezpośrednie i odwrotne.

Bezpośrednie procesy psychomotoryczne polegają na rozwoju myśli wyrastającej z ruchów obiektu, procesy odwrotne pozwalają na ucieleśnienie myśli w przedmiocie poprzez ruch. Warunkowość takiego podziału polega na tym, że bezpośrednie i odwrotne procesy psychomotoryczne nie mogą oczywiście istnieć w oderwaniu od siebie.

Według pomysłów K.K. Płatonow, dzięki psychomotoryce, psychika zostaje uprzedmiotowiona w reakcjach i działaniach sensomotorycznych i ideomotorycznych. W takim przypadku reakcje sensomotoryczne mogą mieć różny stopień złożoności. Zwyczajowo rozróżnia się proste i złożone reakcje sensomotoryczne.

Proste reakcje sensomotoryczne oznaczają najszybszą możliwą reakcję znanym z góry prostym ruchem na nagle pojawiający się i z reguły wcześniej znany sygnał (na przykład, gdy na ekranie komputera pojawia się określona postać, osoba musi nacisnąć przycisk co jego dyspozycji). Mierzy się je jedną cechą - czasem realizacji działania motorycznego. Rozróżnia się czas reakcji utajonej (ukryty), czyli czas od momentu pojawienia się bodźca, na który zwraca się uwagę, do początku ruchu reakcji. Szybkość prostej reakcji jest typową szybkością ta osobaśredni czas utajony jego reakcji.

Szybkość prostej reakcji na światło, równa średnio 0,2 s i na dźwięk, równa średnio 0,15 s, nie jest taka sama nie tylko u różnych osób, ale także u tej samej osoby w różne warunki jednak jego wahania są bardzo małe (można je określić jedynie za pomocą stopera elektrycznego).

Złożone reakcje sensomotoryczne wyróżniają się tym, że powstanie reakcji zawsze wiąże się z wyborem pożądanej reakcji spośród wielu możliwych. Można je zobaczyć na przykład wtedy, gdy dana osoba musi nacisnąć określony przycisk, aby zareagować na określony sygnał, lub różne przyciski, gdy reaguje na różne sygnały. Rezultatem jest działanie skomplikowane z wyboru. Najbardziej złożonym rodzajem reakcji sensomotorycznej jest koordynacja sensomotoryczna, w której dynamiczne jest nie tylko pole sensoryczne, ale także realizacja ruchów wielokierunkowych (jak na przykład podczas chodzenia po niewygodnej powierzchni, pracy przy komputerze itp.).

Akty ideomotoryczne łączą ideę ruchu z jego wykonaniem. Zasadę aktu ideomotorycznego odkrył w XVIII w. angielski lekarz D. Hartley, a rozwinął ją później angielski psycholog W. Carpenter. Eksperymentalnie wykazano, że idea ruchu ma tendencję do przekształcania się w faktyczne wykonanie tego ruchu, które z reguły jest mimowolne, mało świadome i ma słabo wyrażone cechy przestrzenne.

W praktyce szkolenia sportowców funkcjonuje pojęcie „treningu ideomotorycznego”, czyli tzw. część czasu treningowego przeznaczona jest dla sportowców na mentalne pokonanie dystansu lub wykonanie innego zadania sportowego. Faktem jest, że podczas treningu ideomotorycznego niezbędne ruchy wykonywane są na poziomie mikroskurczów mięśni. O tym, że tak się dzieje, świadczą wyraźnie zmiany w funkcjonowaniu organizmu: przyspiesza oddech, przyspiesza bicie serca, wzrasta ciśnienie krwi itp.

W literaturze wielokrotnie opisywano przykłady świadomego wykorzystania przez ludzi zjawisk ideomotorycznych do ćwiczenia lub utrzymywania niezbędnych zawodowo umiejętności motorycznych. Znany jest zatem przypadek, gdy pianista I. Michnowski, będąc studentem konserwatorium, pozbawiony instrumentu, w całości przygotowywał do wykonania „Pory roku” Czajkowskiego, ucząc się tego dzieła jedynie w swojej wyobraźni.

Jednak zjawisko ideomotoryzmu może prowadzić również do błędnych ruchów. Początkujący kierowcy, którzy myśląc, że „wpadną na słup”, często kończą się podobnym wypadkiem.

Psychofizjologia ruchów

Wraz z pojawieniem się twórczości I.M. Sechenova „Odruchy mózgu” i uzasadnienie terminu „psychomotoryczny”, a następnie wraz z odkryciem odruchy warunkowe IP Pawłow w psychologii przez długi czas umacniał ideę odruchowego charakteru ruchów. W tym przypadku ruchy były najczęściej rozpatrywane jako reakcja na otrzymaną informację (reakcja sensomotoryczna). Ten kierunek w nauce nazywa się terią sensomotoryczną. Opierał się na idei łuku odruchowego.

Rysunek 1

Łuk odruchowy

Afektor efektorowy

Receptor mięśniowy

Schemat łuku odruchowego upraszcza się w następujący sposób: informacje docierające z receptora do ośrodków czuciowych układu nerwowego doprowadzającymi drogami nerwowymi przekazywane są do jego ośrodków motorycznych, które dzięki sygnałom odprowadzającym przekazywanym do mięśni „wyzwalają” ruch.

Jednak wraz z rozwojem psychologii zmieniły się poglądy na temat systemu organizacji ruchu. Główną wadą odruchowego rozumienia jakiegokolwiek ruchu ze współczesnych stanowisk naukowych jest to, że w takiej interpretacji brakuje najważniejszego elementu ludzkiej psychiki - jego świadomości. W latach 1940-1950. Nastąpiła zmiana paradygmatu w badaniu problemów psychomotorycznych: zasadę reaktywności, opartą na idei determinacji ruchu przez bodziec zewnętrzny, zastąpiono zasadą aktywności.

Zasada działania polega na tym, że ruch jest determinowany nie tylko przez środowisko zewnętrzne, ale także przez „program wewnętrzny” określony przez sferę potrzebowo-motywacyjną człowieka. Zasadę tę potwierdza szereg faktów. Jedną z nich jest zdolność człowieka do aktywnego wybierania bodźców z otoczenia (z reguły człowiek rzadko zaczyna czytać podręcznik tylko dlatego, że wpadł mu w oko). Inną ilustracją zasady aktywności jest asymetria sygnałów środowisko zewnętrzne oraz „program wewnętrzny”. I tak np. podczas czytania wzrok wyprzedza słowa (stąd sygnały aktywne wyprzedzają reaktywne i zapewniają istotne parametry ruchu).

Obecna koncepcja fizjologii ruchów w psychologii została sformułowana i eksperymentalnie uzasadniona przez rosyjskiego naukowca N.A. Bernsteina. W 1947 roku ukazała się jego książka „O budowie ruchów”. Książka ta podważyła zasadę łuku odruchowego jako mechanizmu ruchu i zaproponowała tę zasadę pierścień refleksyjny. Głównym argumentem przeciwko teorii łuku odruchowego było to, że wynik każdego złożonego ruchu zależy nie tylko od jego własnych sygnałów sterujących, ale także od szeregu dodatkowych czynników, które wprowadzają odchylenia od planowanego przebiegu ruchu. W rezultacie ostateczny cel można osiągnąć tylko wtedy, gdy podczas ruchu wprowadzane są ciągłe poprawki. W tym celu centralny układ nerwowy musi mieć informację o wykonaniu ruchu. Tym samym N.A. Bernstein zaproponował zupełnie nową zasadę kontroli ruchu, którą nazwano zasadą korekcji sensorycznej.

Bernstein opisał czynniki wpływające na postęp ruchów i determinujące potrzebę korekt sensorycznych. Należą do nich siły reaktywne, bezwładności i zewnętrzne, a także stan początkowy mięśni. Siły reakcji powstają w większym lub mniejszym stopniu podczas wykonywania dowolnego ruchu. Są one szczególnie zauważalne, gdy dana osoba wykonuje ruchy o dużej amplitudzie (na przykład, jeśli mocno pomachasz ręką, wówczas w innych częściach ciała powstaną siły reaktywne, które zmienią ich położenie). W wykonywanym ruchu biorą udział siły bezwładności (kiedy machasz ręką, od pewnego momentu porusza się ona nie tylko dzięki impulsom motorycznym, ale także dzięki bezwładności). Każdy ruch napotyka opór ze strony otoczenia, w którym się rozwija, a opór ten wpływa na przebieg jego wykonania, który w dużej mierze zależy od przewidywalności tego oporu (to nieprzewidywalność „zachowania” obiektu wyjaśnia upadki przy próbie zbyt trudno jest otworzyć zakleszczone drzwi, podnieść lekki przedmiot itp.). I wreszcie początkowy stan mięśni ma pewien wpływ na wykonanie ruchu. Ten sam impuls motoryczny, docierający do mięśnia, może dać różne skutki w zależności od stanu funkcjonalnego organizmu człowieka.

Czynniki te dostarczają systemowi nerwowemu informacji o postępie ruchów. Informacje takie nazywane są sygnałami informacja zwrotna. Schemat wykonywania ruchów, biorąc pod uwagę potrzebę korekt sensorycznych, nazwał N.A. Schemat Bernsteina pierścienia odruchowego.

Rysunek 2

Pierścień refleksyjny

Ośrodek motoryczny Ośrodek sensoryczny

Afektor efektorowy

Zgodnie z teorią pierścieni odruchowych sygnały efektorowe docierają z ośrodka motorycznego układu nerwowego do mięśnia. Z kolei z punktu pracy mięśnia sygnały zwrotne trafiają do ośrodków czuciowych wzdłuż afektorów, które po przetworzeniu są ponownie szyfrowane w sygnały korekcji motorycznej. Zaktualizowane sygnały motoryczne są ponownie wprowadzane do mięśnia, co skutkuje okrężnym procesem kontroli ruchu. W tym przypadku łuk odruchowy można uznać za specjalny przypadek pierścień refleksyjny, gdy korekty sensoryczne nie były potrzebne.

W zależności od charakteru informacji, jakie niosą sygnały zwrotne (czy informują o stopniu napięcia mięśni, położeniu części ciała względem siebie, wyniku obiektywnego działania itp.), sygnały doprowadzające są przetwarzane przez układ czuciowy i ośrodki motoryczne NS na jego różne poziomy. Każdy taki poziom, który ma specyficzne przejawy motoryczne, ma swoją własną klasę ruchów.

W teorii poziomej konstrukcji ruchów, podążając za N.A. Bernstein, porównując budowę mózgu do drapacza chmur, wyróżnia poziom rdzenia kręgowego i rdzenia przedłużonego (A), poziom ośrodków podkorowych (B, C) i poziom kory (D, E).

Poziom A jest filogenetycznie najstarszy. U ludzi nie ma niezależnego znaczenia, ale jest za to odpowiedzialny najważniejszy aspekt dowolny ruch – napięcie mięśniowe. Na ten poziom odbierane są sygnały z receptorów mięśniowych, które informują o stopniu napięcia mięśni, a także informacje z narządów równowagi. Poziom ten niezależnie reguluje bardzo niewiele ruchów. Wiążą się one głównie z wibracjami i drżeniem (w szczególności na tym poziomie szczękanie zębów z zimna jest „zamknięte”).

Poziom B ma drugie imię – poziom synergii (od biologicznego terminu „synergia” – współpraca pomiędzy różne narządy). Na tym poziomie przetwarzane są sygnały głównie z receptorów mięśniowo-stawowych, które informują o względnej pozycji i ruchu części ciała. Naturalne ruchy na tym poziomie obejmują rozciąganie, mimikę itp.

Poziom C, czyli poziom lokomocji (ruchu w przestrzeni), to poziom pola przestrzennego. Na ten poziom odbierane są sygnały ze wzroku, słuchu, dotyku itp., czyli wszelkie informacje o przestrzeni zewnętrznej. Dlatego budowane są tu ruchy, które są dostosowane do właściwości przestrzennych obiektów – ich kształtu, położenia, długości, ciężaru itp. Ruchy na tym poziomie obejmują wszystkie ruchy ruchowe (chodzenie, bieganie, pływanie itp.).

Poziom D reprezentuje poziom obiektywnych działań. Takie sygnały są przetwarzane przez różne części kory mózgowej, które odpowiadają za organizowanie działań z przedmiotami. Poziom ten obejmuje wszystkie akcje związane z bronią oraz manipulacje przedmiotami. Jest to w istocie poziom umiejętności zawodowych (gra na pianinie, rzeźbienie w drewnie itp.). Ruchy na tym poziomie są reprezentowane jako działania. Ustalają skład silnika lub zestaw ruchów, ale określony jest tylko konkretny wynik.

Poziom E – najwyższy poziom– poziom czynności intelektualno-motorycznych. Poziom ten obejmuje na przykład ruchy mowy (mowa), ruchy pisania (pisanie). Ruchy na tym poziomie nie są determinowane przez obiektywne, ale przez abstrakcyjne, werbalne znaczenie.

Z reguły w organizację ruchu zaangażowanych jest kilka poziomów - ten, na którym zbudowany jest ruch, i wszystkie niższe poziomy. Na przykład podczas pisania zaangażowanych jest wszystkie 5 poziomów. Poziom A odpowiada za napięcie mięśni. Poziom B określa płynność ruchów i ich szybkość. Poziom C określa odwzorowanie geometrycznego kształtu liter i równomierne położenie liter na stronie. Poziom D zapewnia prawidłowy chwyt pióra. I wreszcie poziom E określa semantyczną stronę litery. Najwyraźniej w ludzkiej świadomości reprezentowane są tylko te elementy ruchu, które są zbudowane na poziomie wiodącym, a praca niższych poziomów z reguły nie jest realizowana.

Poza tym formalnie ten sam ruch można budować na różnych poziomach wiodących: poziom konstrukcji ruchu wyznaczany jest przez zadanie ruchu. nie dotyczy Bernstein jako przykład podaje zwykły ruch okrężny ręki. Przykładem jego konstrukcji na Poziomie A jest vibrato fortepianowe, podczas którego dłoń i kostki pokonują małe, okrągłe tory. Ruch okrężny, „zamknięty” na poziomie B, można postrzegać jako element włączany przez gimnastyczkę do ćwiczenia na parkiecie. Na poziomie C podczas rysowania konturu danego okręgu zostanie zbudowany ruch okrężny. Na poziomie obiektywnego działania D podczas wiązania węzła może wystąpić ruch okrężny. Wreszcie na poziomie E organizuje się ten sam ruch, np. gdy prowadzący rysuje na tablicy okrąg. Poziom, na którym budowany jest ruch, wyznaczany jest zatem przez znaczenie i zadanie ruchu.

W zależności od poziomu układu nerwowego, na którym ruchy są „zamknięte”, a także od stopnia ich świadomej kontroli, ruchy mogą być dobrowolne lub mimowolne.

Ruchy dobrowolne to zewnętrzne lub wewnętrzne akty motoryczne, które człowiek świadomie reguluje w oparciu o jego potrzebę osiągnięcia celu. Polegają na świadomym zorientowaniu się na cel w zakresie mowy i wyobraźni.

Ruchy mimowolne to impulsywne lub odruchowe działania motoryczne wykonywane bez świadomej kontroli. Mogą mieć one charakter adaptacyjny (np. cofanie ręki z gorącej powierzchni) lub nieadaptacyjny (np. chaotyczne ruchy w sytuacji dezorientacji).

Wśród mimowolne ruchy Można wyróżnić same ruchy mimowolne. Rozwijają się bez świadomej kontroli, najczęściej bezwarunkowo odruchowo, np. mrugając, połykając itp., i mogą stać się dobrowolne dopiero wraz z utworzeniem wytycznych motorycznych.

Eksperymentalnie wykazano, że ruchy, które początkowo powstały jako mimowolne, mogą stać się dobrowolne w wyniku przeniesienia wskazówek motorycznych na płaszczyznę zewnętrzną. Na przykład obserwując swój własny ton naczynia krwionośne na skali urządzenia osoba może wpływać na odczyty ciśnienia krwi. Zjawisko to nazywa się biofeedbackiem.

Innym rodzajem ruchów mimowolnych są tzw. ruchy post-dobrowolne. W przeciwieństwie do ruchów mimowolnych, ruchy te powstają jako dobrowolne, ale wówczas ich podstawa orientacyjna załamuje się i ruch odbywa się bez świadomej kontroli. Zasadniczo są to ustalone i zautomatyzowane umiejętności motoryczne.

Umiejętność motoryczna to czynność motoryczna kształtowana poprzez powtarzanie, charakteryzująca się wysokim stopniem mistrzostwa i brakiem elementarnej świadomej regulacji i kontroli. Obejmuje percepcyjne zdolności intelektualne i jest przez nie regulowany na podstawie zautomatyzowanego odzwierciedlenia podmiotu, warunków i kolejności aktów ruchowych. Proces jego powstawania obejmuje kilka etapów.

Na pierwszym etapie następuje wstępna znajomość ruchu i jego opanowanie. Osoba identyfikuje kompozycję motoryczną ruchu – jego elementy i ich kolejność (zwykle w oparciu o historię i/lub demonstrację). Gdy tylko człowiek zaczyna poruszać się samodzielnie, zostaje bombardowany strumieniem nowych, niezwykłych sygnałów zmysłowych na jego temat z różne części ciała. Aby je zrozumieć, osoba musi wykonać dużą liczbę powtórzeń ruchu, aby wyjaśnić swój wewnętrzny obraz (to znaczy „przekodować” sygnały doprowadzające na polecenia eferentne). Konieczność stosowania dużej liczby powtórzeń wynika z faktu, że w odpowiedzi na każde odstępstwo od standardowego przebiegu ruchu należy znaleźć „reszyfrowanie”.

W drugim etapie ruch jest zautomatyzowany. Większość jego elementów zostaje przeniesiona na poziom tła regulacji. Biorąc pod uwagę wyrobione wcześniej umiejętności, organizm potrafi odnaleźć na poziomach tła podobne bloki motoryczne i je wykorzystać. Zewnętrznie różne elementy motoryczne mogą zawierać identyczne elementy wewnętrzne (takie jak jazda na rowerze i łyżwach). Od objętości „tła” zależą nasze możliwości motoryczne, a nawet możliwości.

Trzeci etap polega na szlifowaniu umiejętności poprzez stabilizację i standaryzację ruchu. Stabilizacja to osiągnięcie takiego poziomu wykonania ruchu, przy którym uzyskuje dużą wytrzymałość i odporność na hałas, czyli nie zapada się w żadnych okolicznościach. Standaryzacja polega na nabyciu umiejętności stereotypizowania.

Podstawą różnorodnych umiejętności codziennych, zawodowych i sportowych jest pamięć motoryczna, która pozwala uchwycić parametry przestrzenno-czasowe i siłowe poszczególnych ruchów. Jest to multimodalne zapamiętywanie ruchów z udziałem pamięci wzrokowej, słuchowej, dotykowej, przedsionkowej i innych typów pamięci figuratywnej.

Nierówność w szybkości kształtowania się umiejętności motorycznych u różnych osób różne etapy uczenie się zależy od tego, jaki rodzaj pamięci dana osoba rozwinęła gorzej, a który lepiej. Osoby z dobrą pamięcią wzrokową będą miały przewagę na pierwszym etapie kształtowania umiejętności, kiedy utworzy się wizualna reprezentacja wyuczonych czynności motorycznych. Kiedy kształtowanie umiejętności zależy od szybkości i dokładności tworzenia obrazu motorycznego, przewagę mogą uzyskać osoby, które mają lepszą pamięć motoryczną.

Funkcje psychomotorycznych formacji umysłowych

Najbardziej oczywistą funkcją zdolności psychomotorycznych jest eksploracja przestrzeni i aktywna interakcja człowieka z otoczeniem. W interakcji z otaczającą rzeczywistością człowiek pełni rolę podmiotu aktywnie oddziałującego na otaczające go przedmioty. Wpływ ten może mieć charakter manipulacyjny lub merytoryczny.

Manipulacja jest przejawem aktywności ruchowej, obejmującym wszelkie formy aktywnego ruchu składników środowiska w przestrzeni, co daje człowiekowi najwięcej wczesne etapy ontogeneza, głęboka, różnorodna i istotna dla jego rozwoju informacja o obiektywnych składnikach środowiska i procesach w nim zachodzących. W drugiej połowie życia aktywność ruchowa człowieka nabiera charakteru przedmiotowo-manipulacyjnego, dzięki czemu dziecko uczy się kulturowo zdeterminowanych sposobów posługiwania się przedmiotami (jedzenie łyżką, dzwonienie grzechotką, czytanie książki itp.). Rzeczywiste działania przedmiotowe pojawiają się w 2. roku życia, a wynika to z faktu, że przedmioty stają się dla dziecka nie tylko przedmiotami wygodnymi do manipulacji, ale rzeczami, które mają określony cel i sposób użycia.

Ponieważ rozwój umysłowy dziecka następuje poprzez opanowanie obiektywnych czynności, najważniejszą funkcją umiejętności psychomotorycznych jest udział w kształtowaniu potencjału umysłowego człowieka i arbitralności aktywności umysłowej. Według pomysłów I.M. Sechenova, analizator silnika integruje wszystkie inne analizatory człowieka. Poznanie świata u niemowlęcia rozpoczyna się od ruchów: dziecko za pomocą ruchów oczu bada przedmioty, ssie je, bierze do ręki, a następnie manipuluje nimi. Na tym etapie zdolności motoryczne są na tyle ważne dla rozwoju sfery poznawczej, że odpowiadający mu etap rozwoju intelektualnego za J. Piagetem nazywa się sensomotorycznym, a formę myślenia wzrokowo-efektywną. Następnie w aktywność poznawcza uwzględniony jest komponent mowy, który zakłada również udział sfery motorycznej w procesach artykulacji. Wyniki eksperymentalnych badań psychologicznych pokazują, że różne zjawiska psychiczne w taki czy inny sposób wiążą się z udziałem umiejętności psychomotorycznych.

W procesach poznania otaczającego świata składnik ruchowy stanowi niezbędny element aktywności nie tylko w procesach dotyku, ale także w pracy każdego innego analizatora. Wiadomo, że blokowanie ruchów w tych procesach prowadzi do naruszenia ich adekwatności.

Jeśli osoba zostanie poproszona o określenie kształtu niewidzialnego obiektu jedynie za pomocą biernego dotyku, na przykład poprzez umieszczenie go w dłoni), wówczas powstały obraz nie będzie odpowiadał rzeczywistemu kształtowi obiektu. Jeśli dana osoba ma możliwość dotknięcia przedmiotu (aktywny dotyk), wówczas powstaje prawidłowe odbicie kształtu tego przedmiotu.

Percepcja wzrokowa jest niemożliwa bez ciągłego ruchu gałek ocznych. W eksperymencie do gałki ocznej przymocowano przyssawkę w postaci rurki, na końcu której umieszczono obraz, powiększony soczewką i oświetlony żarówką. Badani widzieli obraz dopiero w pierwszym momencie jego oświetlenia, po czym obraz wzrokowy znikał. Faktem jest, że obraz przesuwał się wraz z ruchem oczu, przez co jego obraz na siatkówce pozostawał nieruchomy, a receptory siatkówki dostosowywały się do niego. W warunki naturalne adaptacji tej zapobiega ruch oczu. Podobne dane uzyskano odnośnie działania innych analizatorów.

Mowa, jako proces odgrywający ważną rolę w rozwoju dobrowolnej aktywności człowieka, zawiera w swojej strukturze element motoryczny związany z potrzebą artykulacji. Wymawiając słowa, osoba otrzymuje sygnały zwrotne na temat pracy swojego aparatu artykulacyjnego w 2 postaciach: w postaci proprioceptywnej (z mięśni krtani języka, całego jama ustna) i sygnały dźwiękowe, które funkcjonują równolegle.

Aby udowodnić tę tezę, przeprowadzono następujący eksperyment. Badany proszony był o wyrecytowanie jakiegoś tekstu, na przykład znanego wiersza. Ten sam tekst został wprowadzony przez mikrofon do jego słuchawek, ale z pewnym opóźnieniem; zatem podmiot usłyszał, co powiedział kilka sekund temu. W takich warunkach mowa podmiotu jest całkowicie zdenerwowana, osoba traci zdolność mówienia, ponieważ otrzymuje sprzeczne informacje zwrotne: na podstawie jednej informacji należy wymówić jeden ruch mowy, a na podstawie innego inny ruch. W rezultacie obiekt nie może wykonać żadnego ruchu. Opisana technika „zakłócania” sygnałów zwrotnych służy do identyfikacji osób udających głuchotę: jeśli dana osoba naprawdę nie słyszy, to opóźnienie sygnałów zwrotnych przez kanał słuchowy nie powoduje u niej żadnych zaburzeń mowy; jeśli tylko uda, że nie słyszy, to ta technika działa bez zarzutu.

Komponent psychomotoryczny stanowi jeden z fundamentów nie tylko mowy ustnej, ale także pisanej, reprezentując, oprócz wizualnych, motorycznych sygnałów zwrotnych.

W eksperymencie jedna grupa uczniów w normalnych warunkach pisała dyktando, druga grupa trzymała język w zębach (co eliminuje możliwość wymowy), trzecia grupa zaciskała palce w pięść (uwaga jest odwracana, podobnie jak w drugi przypadek, ale możliwość wymowy pozostaje). W rezultacie druga grupa popełniła 6 razy więcej błędów niż pierwsza i znacznie więcej niż trzecia.

Nie sposób też nie zauważyć związku pomiędzy zdolnościami motorycznymi a sferą afektywną człowieka. Umiejętności motoryczne pozwalają regulować stany emocjonalne danej osoby.

Zatem zdolności psychomotoryczne stanowią holistyczny mechanizm rozwoju ludzkiej psychiki, łączący emocje, myślenie i ruchy w jedną, świadomą i celową całość. Rozwój umiejętności psychomotorycznych dziecka jest złożonym procesem, w którym intensywne dojrzewanie stref motorycznych kory determinuje rozwój psychiki jako całości. Zatem proces powstawania ruchów dobrowolnych zachodzi poprzez automatyzację działań motorycznych i orientacyjno-eksploracyjnych w oparciu o percepcję obrazów i słów, a ścisły związek między umiejętnościami motorycznymi a rozwojem mowy determinuje regulację mowy ruchów w złożonych, rozległych działalność wolontariacka. Umiejętności psychomotoryczne przyczyniają się do odpowiedniej reakcji człowieka na otoczenie i kształtowania zgodnie z tym celowego działania.

Jedna z hipotez mających na celu wyjaśnienie związku pomiędzy aktywnością ruchową a rozwój umysłowy, opiera się na założeniu, że około 60% impulsów tonicznych w mózgu pochodzi z proprioceptorów. Na początku XX wieku F. Harriman zaproponował nawet tzw. „motoryczną teorię świadomości”, zgodnie z którą świadomość uznawano za wynik ukrytej aktywności mięśni.

Z kolei formowanie dobrowolności koniecznie zakłada udział umiejętności psychomotorycznych w procesach kształtowania świadomości i samoświadomości. Na szczególną uwagę w kontekście problemów psychomotorycznych zasługuje utworzenie „schematu ciała” – złożonego, uogólnionego obrazu własnego ciała, umiejscowienia jego części w przestrzeni trójwymiarowej i względem siebie. Obraz ten jest odzwierciedleniem w świadomości konturów, rozmiarów i granic ciała, względnego położenia jego części, a także odzieży, obuwia oraz znanych przedmiotów i środków działania - narzędzi, protez itp.

Naruszenia „schematu ciała” mogą objawiać się zaburzeniami percepcji prawej i lewej strony, błędnym rozpoznaniem lub przestrzenną alienacją członków własnego ciała, aż do fantomu amputowanych kończyn, powstania „sobowtóra” itp.

„Schemat ciała” powstaje na podstawie percepcji bodźców kinestetycznych, bolesnych, dotykowych, przedsionkowych, wzrokowych, słuchowych i innych aferentnych w porównaniu ze śladami przeszłych doświadczeń zmysłowych. Jest niezbędnym ogniwem w realizacji każdego ruchu, zmiany postawy, chodu, ponieważ we wszystkich tych przypadkach konieczne jest wyczucie początkowej pozycji ciała i jego części oraz uwzględnienie przepływu informacji zwrotnych w przypadku ich zmiany. Na podstawie diagramu własnego ciała dziecko kształtuje przestrzenne wyobrażenia o położeniu obiektów (nad, pod, nad, poniżej, pomiędzy), dzięki czemu można to uznać za warunek rozwoju sfery poznawczej.

Kolejną funkcją zdolności psychomotorycznych jest wyrażanie siebie i autoprezentacja przez człowieka swoich stanów i właściwości psychicznych. Funkcja ta realizowana jest dzięki ruchom ekspresyjnym - zewnętrznym przejawom przeżyć danej osoby w wyrazie twarzy, pantomimie, intonacji i innych formach niewerbalnych. W dzieciństwo ekspresyjne ruchy są mimowolne. Krzyki, łzy i uśmiechy powstają jako bezpośrednia reakcja na bodziec emocjonalny. Z wiekiem dzieci opanowują system wyrazistych ruchów i zaczynają je celowo wykorzystywać do wyrażania swojej postawy czy nastroju. Oczywiście mimowolne ruchy ekspresyjne, wolne od świadomej kontroli, niosą więcej informacji, podczas gdy dobrowolne ruchy ekspresyjne często mogą być zwodnicze. Jednocześnie mimowolne ruchy ekspresyjne mogą być ograniczone warunki społeczne ich formacja. Na przykład prawie niemożliwe jest wyobrażenie sobie pochylonego absolwenta Instytut Smolnego. Współczesna psychologia opracowała różne metody diagnozowania indywidualnych właściwości psychicznych i stanów człowieka na podstawie jego przejawów motorycznych.

Grafologia to nauka o piśmie ręcznym jako rodzaju wyrazistych ruchów, które odzwierciedlają właściwości psychologiczne i stany psychiczne pisarz. Idea związku pisma ręcznego z duchowymi cechami człowieka sięga starożytności. Termin „grafologia” został wprowadzony do literatury w drugiej połowie XIX wieku przez opata Michauda (Francja).

Ta dziedzina nauki została rozpoznana dopiero w latach 80. XX wieku. Jednak przesłanka leżąca u jego podstaw jest dość logiczna: jeśli przy tym samym systemie nauczania pisania każdy człowiek wykształci swój własny, indywidualny charakter pisma, to po jego utrwaleniu się (do 21-22 roku życia) można oceniać po jego cechy cechy osobowości danej osoby.

Dziś uważa się, że założenie o możliwości diagnozowania cech osobowości o złożonym pochodzeniu i budowie na podstawie pisma ręcznego nie doczekało się przekonującego potwierdzenia naukowego; Próby znalezienia bezpośrednich, jednoznacznych powiązań pomiędzy cechami graficznymi pisma a odpowiadającymi im cechami charakteru i cechami biograficznymi nie zakończyły się sukcesem. Najbardziej wiarygodnie ustalona zależność pisma odręcznego stan emocjonalny oraz niektóre właściwości typologiczne DNB wykonawcy tekstu.

Niektóre techniki analizy grafologicznej w połączeniu z innymi metodami są czasami stosowane w badaniach psychologii różnicowej i psychofizjologii. Inne dziedziny wiedzy naukowej zainteresowane problematyką pisma ręcznego to kryminologia i medycyna. Istnieją zatem dowody na to, że w przypadku niektórych chorób psychicznych pismo pacjentów nabiera specyficznych cech. Na przykład charakter pisma pacjentów chorych na schizofrenię często charakteryzuje się nieuchwytnością i celową stylizacją, przez co badanie pisma ręcznego może mieć wartość diagnostyczna w klinice. W kryminalistyce badanie pisma ręcznego ma na celu identyfikację cech pozwalających na rozwiązanie problemów identyfikacyjnych, czyli poprzez porównanie z próbkami pisma ręcznego rozstrzygnięcie, czy tekst należy do konkretnego artysty.

Wstęp

Rozwój koncepcji „psychomotorycznej” wiąże się z nazwiskiem wielkiego rosyjskiego fizjologa I.M. Sieczenow. Jako pierwszy ujawnił najważniejszą rolę ruchu mięśni w rozumieniu otaczającego świata. Idee Sechenova odegrały decydującą rolę w zrozumieniu psychomotoryki jako uprzedmiotowienia ruchów mięśniowych wszelkich form refleksji mentalnej oraz w zrozumieniu analizatora motorycznego, który pełni funkcję epistemologiczną i prakseologiczną, jako integratora wszystkich ludzkich systemów analitycznych.

Zdolności psychomotoryczne są z pewnością obecne w różnorodnych przejawach aktywności człowieka: mowie (skurcze mięśni krtani i jamy ustnej, gesty), pisaniu, ekspresji emocjonalnej (mimika twarzy, postawa, ruchy ekspresyjne), lokomocji (chodzenie, bieganie). , instrumentalne działania motoryczne. Umiejętności psychomotoryczne odzwierciedlają stan człowieka, jego typowe cechy (ekstrawersja-introwersja, właściwości układu nerwowego), dlatego techniki motoryczne są szeroko stosowane w psychodiagnostyce.

Wzorce procesów psychomotorycznych są szczególnie ważne w badaniu i opanowaniu takich działań produkcyjnych, które wymagają wysokiej dokładności, proporcjonalności i koordynacji ruchów. Im bardziej złożone, wydajne i mobilne maszyny musi obsługiwać pracownik, tym większe są wymagania dotyczące jego umiejętności psychomotorycznych. A w innych rodzajach działalności produkcyjnej ma to niemałe znaczenie.

Co to jest psychomotoryczny

Kwestia przyczyn ruchów człowieka od dawna interesuje naukowców - anatomów, lekarzy, filozofów. Na początku naszej ery funkcja skurczowa mięśni i rola nerwów ruchowych była już jasna, jednak przyczyny powodujące ruch pozostały niezidentyfikowane. Dopiero w XVII wieku R. Kartezjusz, tworząc podstawy teorii odruchu, wykazał, że przyczyną ruchów może być specyficzny czynnik środowiskowy oddziałujący na zmysły. Wyjaśniało to jednak tylko bezwarunkowe odruchowe działania motoryczne. Charakter dobrowolnych ruchów nadal pozostawał tajemnicą.

W pierwszej połowie XIX wieku dokonano tego ważne odkrycie, który odegrał decydującą rolę w pomysłach na temat mechanizmów kontroli ruchu. Angielski naukowiec Charles Bell ustalił, że oprócz nerwów ruchowych do mięśni docierają także nerwy czuciowe. Pokazał znaczenie unerwienia aferentnego mięśni jako „sprzężenia zwrotnego”, przenoszącego do ośrodków komunikaty o tym, co dzieje się na obwodzie, a tym samym tworzącego podstawę do dokonywania korekt wykonywanych ruchów.

Znaczącym krokiem naprzód była praca I.M. Sechenova „Reflexes of the Brain”, w której uzasadniono odruchowy charakter dobrowolnych ruchów człowieka oraz rolę wrażliwości mięśni w kontrolowaniu ruchów w przestrzeni i czasie, jej związek z wrażeniami wzrokowymi i słuchowymi dokładnie ujawnione.

ICH. Sechenov wprowadził do użytku naukowego pojęcie „psychomotorycznego”. Naukowiec uwierzył że każdy odruch i akt umysłowy kończy się ruchem lub aktem ideomotorycznym. Napisał więc: „ Potrzeby życiowe pragnienia będą rodzić, a to już prowadzi do działania, pragnienie będzie wówczas motywem lub celem, a ruch będzie działaniem lub środkiem do osiągnięcia celu. Kiedy dana osoba wykonuje tak zwany dobrowolny ruch, pojawia się on zgodnie z pragnieniem w świadomości tego właśnie ruchu. Bez pożądania jako motywu i impulsu ruch nie miałby sensu. Zgodnie z tym poglądem na zjawiska ośrodki motoryczne na powierzchni mózgu nazywane są ośrodkami psychomotorycznymi. Tymi słowami I.M. Sieczenow wyraźnie wskazał na pogląd, że ludzkie dobrowolne ruchy mają charakter psychomotoryczny, ponieważ z pewnością są z nimi kojarzone zjawisko psychiczne, jako motyw. Oznacza to, że najpierw pojawia się myśl o potrzebie ruchu, a dopiero potem samodzielnego ruchu. Związek między ruchami a psychiką nie ogranicza się do tego. Psychika nie tylko determinuje ruch, ale także objawia się reakcjami motorycznymi. S. L. o tym pisał. Rubinstein (1954), krytykując badaczy, którzy uważają, że „momenty psychologiczne w działalności człowieka są siłami zewnętrznymi, które od zewnątrz kontrolują ruchy, a ruchy są uważane za formację czysto fizjologiczną, dla której cechy fizjologiczne wydają się obojętne kontekst psychologiczny, w którym jest on zawarty.” Psychomotoryczne to uprzedmiotowienie wszelkich form refleksji mentalnej w reakcjach i działaniach sensomotorycznych, ideomotorycznych i emocjonalno-motorycznych (K.K. Platonov, 1972). Nic dziwnego, że I.M. Sechenov napisał: „Cała nieskończona różnorodność przejawy zewnętrzne aktywność mózgu ostatecznie sprowadza się do jednego zjawiska – ruchu mięśni. Czy dziecko śmieje się na widok zabawki, czy Garibaldi uśmiecha się, gdy jest prześladowany za nadmierną miłość do ojczyzny, czy dziewczyna drży na pierwszą myśl o miłości, czy Newton tworzy prawa światowe i zapisuje je na papierze – wszędzie finał faktem jest ruch mięśni. Zatem procesy umysłowe w ten czy inny sposób objawiają się skurczami mięśni lub zmianami napięcia mięśni (tonu). Daje to podstawę niektórym autorom do włączenia zdolności intelektualnych (poznawczo-myślenia) osoby do zdolności psychomotorycznych (V.P. Ozerov, 2002). Jednak w tym przypadku zdolności psychomotoryczne tracą swoją specyfikę i nabierają charakteru zdolności ogólnych, niespecyficznych. Wydaje się, że autor popełnia błąd logiczny zastępując zdolności psychomotoryczne aktywnością psychomotoryczną. Ta ostatnia rzeczywiście obejmuje zarówno komponenty percepcyjne, jak i intelektualne, ale to, czy są one obecne we wszystkich zdolnościach psychomotorycznych, jest kwestią kontrowersyjną. Aby np. mieć znaczną siłę mięśni, nie jest wymagana wielka inteligencja. Aby mądrze korzystać z tej mocy, wymagana jest inteligencja.

Kolejną kontrowersyjną kwestią w rozumieniu V.P. Zdolności psychomotoryczne Ozerowa jest jego stwierdzeniem, że psychomotoryczne zdolności - rdzeń motoryczny zdolności. Nie da się tego zrozumieć, ponieważ nie wiadomo, co dokładnie autor rozumie przez zdolności motoryczne. Jeśli przez zdolności psychomotoryczne ma na myśli jedynie arbitralne odzwierciedlenie aktywności ruchowej wynikające z delikatnego różnicowania wrażliwości, odpowiednich pomysłów motorycznych, wyobraźni, pamięci, czyli czysto mentalnego mechanizmu samoregulacji i samokontroli, to dlaczego uwzględnia maksymalną siłę, szybkość i wytrzymałość wśród zdolności psychomotorycznych, czyli co w teorii kultury fizycznej nazywa się zwykle cechami motorycznymi? Nawiasem mówiąc, to zrozumienie V.P. Zdolności psychomotoryczne Ozerowa są niemal identyczne z rozumieniem B.B. Kossov (1989) zdolności motoryczne. Pisze zatem, że zdolności motoryczne to „rodzaj zdolności jako formacja mentalna, gdyż wiodącym składnikiem zdolności motorycznych jest samokontrola i samorządność działań motorycznych, gdzie główną rolę należy do mechanizmów psychicznych.” Jest jeszcze jeden istotny element ludzkiej psychomotoryki - umiejętności (umiejętności). Nie bez powodu anglojęzyczni psychologowie używają w tym przypadku dwóch terminów: zdolność i zdolność. Pierwsza oznacza zdolność do wykonywania czynności, czyli tego, co może zrobić osoba na danym poziomie wyszkolenia i rozwoju. Drugi termin oznacza maksymalne możliwości człowieka w odniesieniu do dowolnej funkcji, ograniczone jego wrodzoną konstytucją i mierzone limitem, do jakiego funkcja ta może być rozwinięta. Dlatego w tym przypadku mówimy o zdolnościach i cechach motorycznych. Zatem sfera psychomotoryczna osoby składa się z dwóch dużych bloków: umiejętności motorycznych i cech motorycznych (zdolności). W tym podejściu samokontroli i samodzielnego kierowania działaniami motorycznymi nie utożsamia się ze zdolnościami psychomotorycznymi, tj. cechy ilościowe działania motoryczne, takie jak siła, szybkość, wytrzymałość, koordynacja.

Przesyłanie dobrych prac do bazy wiedzy jest łatwe. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano w dniu http://www.allbest.ru/

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

Federalna państwowa budżetowa instytucja edukacyjna wyższej edukacji zawodowej " Państwowy Uniwersytet Ekonomiczny Uralu "

Test

w dyscyplinie: „Diagnostyka profesjonalna”

na temat: „Określanie cech psychomotorycznych człowieka”

Wykonawca: student III rok wydział korespondencyjny

specjalność „Zarządzanie Zasobami Ludzkimi”

Kobłowa Maria

Jekaterynburg – 2014

1. Znaczenie sprawności psychomotorycznej dla zwiększenia niezawodności, jakości i efektywności pracy

Subiektywne zjawiska psychiki i jej organizacji - uwaga - obiektywnie manifestują się głównie w ruchach.

Psychomotoryczny to proces uogólniający psychikę wraz z jej wyrazem - ruchem mięśni.

Niezależnie od tego, czy murarz układa cegły, czy cieśla piłuje deskę, czy mechanik piłuje część, czy kierowca kręci kierownicą - wszystkie ich ruchy robocze realizują świadomy cel i są determinowane bodźcami ze świata zewnętrznego . Elementem aktywności psychomotorycznej człowieka jest działanie psychomotoryczne lub motoryczne, które jest rozwiązaniem elementarnego zadania (innymi słowy osiągnięciem elementarnego świadomego celu) jednym lub kilkoma ruchami.

Umiejętność psychomotoryczną nazywamy czynnością motoryczną rozwijającą się w procesie codziennych lub edukacyjnych ćwiczeń.

Psychomotor, podobnie jak uwaga, nie jest specjalną formą refleksji; jest to dokończenie i ekspresja różnych procesów umysłowych poprzez ruchy. To nie jest zwykły ruch mięśni człowieka - na przykład drżenie z zimna. Ale każdy ruch robotniczy, to znaczy ruch, który wkracza w proces pracy jako sposób na jego realizację, jest zawsze przejawem psychomotoryzmu.

W każdym ruchu roboczym, za pomocą którego realizowany jest proces psychomotoryczny, można wyróżnić jego trzy strony: mechaniczną, fizjologiczną i psychologiczną. Mechaniczne cechy ruchu roboczego są określone przez: ścieżkę, jaką przebywa kończyna w przestrzeni, tj. trajektorię, która z kolei rozróżnia kształt, kierunek i wielkość ruchu; prędkość, czyli odległość przebyta w jednostce czasu, przy czym w zależności od zmiany prędkości i przyspieszenia ruchy mogą być równomierne, równomiernie przyspieszane, równomiernie zwalniane, nierównomiernie przyspieszane i nierównomiernie zwalniane; tempo, tj. częstotliwość powtarzania cykli ruchów monotonnych; siła, tj. wytwarzane ciśnienie lub ciąg.

Na potrzeby analizy psychologicznej ruchów robotniczych trajektoria może być swobodna, wzorzysta, wymuszona.

Szybkość ruchów roboczych waha się w bardzo szerokich granicach. W aspekcie psychologicznym rozróżnia się prędkość optymalną, czyli najwygodniejszą, i maksymalną. Ponadto prędkość może być dowolna lub wymuszona. Co więcej, może być ono wymuszone brakiem czasu pracy. Sawyer ma swobodną prędkość ruchu w kierunku do siebie i wymuszoną prędkość w kierunku od siebie. W operacjach produkcyjnych prędkość ruchów waha się od 0,01 (ruchy palców podczas precyzyjnej regulacji) do 8000 cm/s (ruchy nadgarstków podczas rzucania). Tempo ruchu może wahać się od 1-2 (huśtawki tułowia) do 10 ruchów na sekundę (uderzenia palcami).

Dla analizy psychologicznej ruchów roboczych ważna jest znajomość celu, jaki zostaje osiągnięty w wyniku tych ruchów. Należy pamiętać, że tym samym ruchem można osiągnąć różne cele, a ten sam cel pracy można osiągnąć różnymi ruchami.

2. Diagnostyka właściwości psychomotorycznych: szybkość reakcji, dokładność reakcji,charakterystyka mocy ruchów, zaletycharakter czasoprzestrzennyruchy, motoryka palców, koordynacja ruchów

Każda czynność zawodowa, w taki czy inny sposób, obejmuje system działań. W różnych rodzajach pracy działania mają inny charakter jednak wszelkie działania, w tym nie tylko motoryczne, ale także zmysłowe i psychiczne, charakteryzują się:

1) celowość (celowość);

3) pośrednictwo działania za pomocą narzędzi; jego charakter zmienia się wraz z postępem technicznym (działania na przedmioty pracy za pomocą środków pracy zastępują lub uzupełniają działania na same środki pracy);

4) poliefektor akcje robotnicze, czyli zdolność do wykonywania tej samej czynności przy użyciu różnych grup mięśni;

5) określony stosunek stałych, automatycznych i zmiennych składników restrukturyzacyjnych;

6) warunkowość społeczna działań pracowniczych, wyrażająca się w tym, że są one regulowane nie tylko przez osobę je wykonującą, ale także przez inne osoby (z zewnątrz) lub przez zmaterializowane wytwory działalności innych ludzi (instrukcje, rysunki, mapy technologiczne itp.).

Analizowanie ogólna struktura działalność, A.N. Leontyev podkreśla, że działalność człowieka nie istnieje inaczej niż w formie działania lub łańcucha działań. „Jedna i ta sama akcja może wykonywać różne czynności, może przechodzić z jednej czynności do drugiej. To jest względne niezależne procesy, podporządkowane świadomemu celowi.”

Sposób wykonania czynności, A.N. Leontyev oznacza pojęcie „operacji”. Operacja spełnia warunki działania, a nie bezpośrednio cel. Dlatego można przeprowadzić te same operacje różne działania. Z kolei ten sam cel, zmieniając warunki, w jakich jest wyznaczany, można osiągnąć różnymi operacjami. „A więc w ogólny przepływ działalność, która kształtuje życie ludzkie w jego najwyższym, pośrednim refleksja mentalna przejawów, analiza identyfikuje w pierwszej kolejności działania indywidualne (specjalne) – według kryterium motywów, które je motywują. Następnie uwypuklane są działania – procesy podporządkowane świadomym celom. Wreszcie są to operacje, które bezpośrednio zależą od warunków osiągnięcia określonego celu. Te „jednostki” ludzkiej działalności tworzą jej makrostrukturę.

JAKIŚ. Leontyev zauważa mobilność poszczególnych elementów systemu działania i potrzebę jej ujawniania połączenia wewnętrzne. Psychologia zbliżyła się już do zadania systematycznej analizy aktywności zawodowej; opracowywane są metodologiczne metody jego rozwiązywania (patrz rozdział 3), ale jest za wcześnie, aby mówić o wynikach. Badano jedynie charakterystykę działań pracowniczych, ich zmiany związane z postępem postępu technologicznego oraz czynniki subiektywne i środowiskowe determinujące tę dynamikę.

Istnieją trzy główne parametry działań pracowniczych: siła, przestrzenność, czas. NA wczesne etapy Rozwój technologii napędzany był współczynnikiem mocy. Rosnąca rola składowych przestrzennych i czasowych doprowadziła do coraz większego podziału ruchów o dużej mocy na mniejsze dawki, zapewniające dokładniejsze różnicowanie siły uderzenia lub nacisku.

Wraz z rozwojem złożonej automatyzacji i mechanizacji procesów pracy zmienia się zarówno regulacja działań pracowniczych (wzrasta rola działań umysłowych), jak i charakterystyka głównych parametrów ruchu (siłowych, przestrzennych i czasowych). W przypadku operacji wykonywanych za pomocą pilota, podobnie jak w wielu innych rodzajach działalności produkcyjnej, ruchy stają się pomiarami. Napięcie mięśni w tych ruchach różnicuje się niejako przy dolnym progu wysiłku.

Analiza porównawcza makroruchów w operacjach porodowych pokazuje, że przejście od czynności ręcznych (proste wbijanie gwoździa - i jedno z bardziej skomplikowanych - montaż lamp radiowych) do produkcji zmechanizowanej (tłoczenie) i zautomatyzowanej (obsługa za pomocą pilota) narządach) towarzyszy stopniowe zmniejszanie się liczby wykonywanych makroruchów. Mikroruchy dłoni i palców pojawiają się jedynie w bardziej złożonych rodzajach aktywności zawodowej. W ramach tej samej czynności zawodowej wzrasta liczba mikroruchów wchodzących w skład najbardziej skomplikowanych i precyzyjnych ruchów.

Czynnik mocy w procesie rozwoju pracy jest w coraz większym stopniu podporządkowany wymiarowi przestrzennemu i czasowemu. W warunkach zmechanizowanej produkcji współczynnik czasoprzestrzenny jest już całkowicie podporządkowany współczynnikowi mocy. Prowadzi to do dalszej fragmentacji ruchów o dużej mocy na mniejsze, dozowane ruchy, aż do pojawienia się mikroruchów palców. Jednak oprócz małych ruchów nadal istnieje wiele ruchów roboczych wykonywanych przez większe mięśnie dłoni. Przejście na produkcję zautomatyzowaną wymaga maksymalnej dokładności i szybkości reakcji (tj. zwiększa rolę komponentu czasoprzestrzennego). Przy dużych mięśniach nie da się wykonać tak precyzyjnych ruchów. Tylko najdrobniejsze ruchy palców mogą zapewnić niezbędną precyzję. Właśnie z tym wiąże się pojawienie się masy mikroruchów podczas obsługi elementów zdalnego sterowania. Współczynnik mocy w takich ruchach nie zanika, nie ulega uproszczeniu, ale wręcz przeciwnie, rozwija się i poprawia. I możliwe jest, że tak małe ruchy wymagają większego wysiłku mięśni w swojej masie niż szorstkie, mocne ruchy.

nie dotyczy Róża wykazała także różnice w stosunku składowych mocy, przestrzennych i motorycznych działania w zależności od charakterystyki działalności zawodowej. Porównała siłę rąk i drżenie u dziewcząt z tej samej grupy grupa wiekowa(18-21 lat): pracownicy na budowach, instalatorzy lamp radiowych i telewizorów, studenci. Najbardziej widoczne były różnice w sile rąk. W przypadku kobiet-budowlańców jest ona 1,8-2 razy większa od siły ramion monterek bloków lamp radiowych (produkcja bardzo precyzyjna i delikatna) i około 1,5 razy większa od siły ramion monterek bloków przenośników.

Ujawniono także zawodowe cechy drżenia. Budowlańcy wykazali najwyższe drżenie, wyższą częstotliwość i amplitudę drgań. Najniższe drżenie zanotowano wśród monterów radiowych. nie dotyczy Rose uważa, że dane te odzwierciedlają cechy naturalnej selekcji zawodowej w dziedzinie produkcji precyzyjnej. W warunkach produkcja montażowa Wyraźnie ujawniono także cechy drżenia związane z wiekiem i płcią. Wszystkie obszary wysoce precyzyjnej produkcji montażowej z reguły wykonują dziewczyny. Z wielu badań wynika, że drżenie u mężczyzn charakteryzuje się zarówno większą częstotliwością, jak i większą amplitudą drgań. Ponadto w zakładzie, w którym pracowało 400 instalatorów, tylko 9 miało ponad 30 lat, a nawet ci byli zajęci instalowaniem większych bloków lamp radiowych. Z reguły w wieku 28–29 lat pracownice zmniejszają wydajność pracy, a następnie stopniowo zaczynają nie radzić sobie ze standardami i przechodzą do pracy w innych obszarach. „Oczywiście” – konkluduje N.A. Rose – „mamy tu do czynienia z wczesnym starzeniem się zróżnicowania relacji przestrzennych”. W monografii N.A. Rose dostarcza również informacji nt zmiany związane z wiekiem siła ręki u mężczyzn i kobiet, o cechach wiekowo-płciowych powodzenia wysiłku wolicjonalnego, o cechy wieku dokładność ruchów rąk w warunkach zmiany pozycji ciała itp. Autor nie wiąże uzyskanych faktów z charakterystyką działalności zawodowej, jednakże wyniki badań Rose’a mają niewątpliwe znaczenie dla psychologii pracy, w szczególności dla psychologii uzasadnienie systemu doboru zawodowego i szkolenia zawodowego.

nie dotyczy Rose analizuje także wewnątrz- i interfunkcjonalne powiązania umiejętności psychomotorycznych. W szczególności w wyniku kompleksowych badań, w których brała udział, udowodniono, że cechy psychomotoryczne są związane przede wszystkim z dynamiką pobudzenia, hamowania i równowagą dynamiki. Jednak w wieku 25-28 lat wzrasta liczba powiązań wskaźników psychomotorycznych ze wskaźnikami siły i wrażliwości, a maleje związek z cechami dynamiki. Podjęta przez Rose próba systematycznej analizy sprawności psychomotorycznej ukazała złożoność i niestabilność jej powiązań interfunkcjonalnych, co powinno skutkować ostrożną oceną właściwości psychomotorycznych i koniecznością uwzględnienia cech wieku i płci.

W strukturze działań osoby zajmującej się kompleksami urządzenie techniczne, duża rola zabawa reakcjami sensomotorycznymi (prosta, rozłączna, RDO). Dlatego psychologia inżynierska przywiązuje dużą wagę do badania czynników wpływających na szybkość i dokładność reakcji sensomotorycznych. Z punktu widzenia ogólna charakterystyka Jeśli chodzi o aktywność psychomotoryczną człowieka, interesująca jest odkryta możliwość trenowania wszystkich typów reakcji sensomotorycznych. Ponadto istnieją dane wskazujące na możliwość dobrowolnej regulacji szybkości reakcji sensomotorycznej z dokładnością do setnych części sekundy.

3. Metody badania umiejętności psychomotorycznych wdorośli

Badanie umiejętności psychomotorycznych obejmuje przede wszystkim zbieranie wywiadu ze słów pacjenta, a także krewnych i znajomych, co czasami daje o wiele więcej. Szczególnie ważne jest przestudiowanie wywiadu, jeśli istnieją dowody na połączenie hipobulii z niskim nastrojem, któremu mogą towarzyszyć myśli samobójcze.

Bardzo ważne jest badanie i obserwacja zachowania pacjenta. Bardzo szczegółowo opisano wyraz twarzy, postawę ciała, charakter niepokoju ruchowego, cechy poszczególnych ruchów (częstotliwość, rytm, amplitudę itp.). W przypadku objawów echa odnotowuje się, które słowa, gesty i mimika są powtarzane i kopiowane przez pacjenta, co następnie jest podawane w informacji pacjenta.

Dowiadują się, jak pacjent spędza wolny czas – czy pomaga członkom rodziny w pracy, czy czyta gazety, czasopisma, jak się odżywia (w tym ile zjada) itp.

Oceniając zachowanie pacjenta, szczególną uwagę zwraca się na zróżnicowanie: chęć ruchu (nieuzasadniona, absurdalna), chęć działania (posiadająca określony sens). Nie powinno umknąć uwadze, że niektóre zaburzenia psychomotoryczne czasami nasilają się lub zmniejszają w trakcie badania pacjenta. jakość pracy w diagnostyce psychomotorycznej

Jeżeli pacjent jest nieruchomy, to po ocenie jego wyglądu zaburzenia autonomiczne, reakcje na słowa skierowane do niego, należy poprosić pacjenta o wykonanie jakiegoś ruchu. W większości przypadków pacjent nie postępuje zgodnie z instrukcjami, nawet przy wielokrotnych prośbach. Potem, kiedy to wyjaśniam<необходимо проверить движения в суставах>wykonać kilka biernych czynności motorycznych (zgiąć ramię, nogę pacjenta itp.). Jednocześnie zwraca się uwagę na napięcie mięśniowe - nadciśnienie, niedociśnienie. Jeśli występują zjawiska elastyczności woskowej, czasami można nadać kończynom i głowie pacjenta różne pozycje, utrzymując każdą z nich przez kilka (15-20) sekund. Podczas ruchów biernych możliwa jest reakcja pacjenta (ogólna, wegetatywna). W niektórych przypadkach obecność napięcia mięśniowego i negatywizm, szczególnie aktywny, może świadczyć o tym, że pacjent będący w odrętwieniu nie jest oszołomiony. Jeśli zaobserwowano stan bliższy otępieniu lub elastyczności woskowej lub istnieje powód, aby założyć obecność halucynacji (szczególnie wizualnych), wówczas należy założyć, że świadomość jest zaburzona zgodnie z typem onirycznym. W przypadku aktywnego negatywizmu wskazane jest zastosowanie techniki Saarma: nie otrzymawszy odpowiedzi od pacjenta, zwracają się z tym samym pytaniem do innego pacjenta (lub innej osoby). Zauważając, że on<игнорируют>, pacjent nagle zaczyna reagować. Opóźnienie motoryczne z niektórymi rodzajami otępienia zmniejsza się wieczorem, w nocy. Gdy w pomieszczeniu jest cicho, oświetlenie jest słabe (w nocy), pacjenci tacy wstają, cicho i powoli spacerują po pomieszczeniu, mogą samodzielnie wziąć specjalnie dla nich pozostawiony przy łóżku posiłek. W innych przypadkach jedzenie jest zanoszone przez pacjenta do łóżka i pacjent zaczyna jeść, przykrywając głowę kocem. Jeśli pacjent jest mutyczny, możesz spróbować nawiązać z nim kontakt, stosując następującą technikę: w spokojnym otoczeniu, cichym, zrozumiałym szeptem zadaje się pacjentowi proste pytanie. Jeśli pacjent odpowie, zadawana jest seria kolejnych pytań. Oczywiście nie zawsze można zastosować stany fazowo-hipnoidalne. Więcej właściwy sposób odhamowanie pacjenta w stanie otępienia – podanie leków. Lekarz (lub w jego obecności pielęgniarka) powoli wstrzykuje dożylnie roztwór barbamylu (5% - 0,5-2,0 ml) lub heksenalu (10% - 0,5-1,0 ml) lub alkohol etylowy z glukozą (33%) -. 3,0-5,0 ml). Po rozpoczęciu podawania obserwuje się reakcję wegetatywną. Pytania zaczynają się już w trakcie podawania pierwszych porcji leku i trwają przez kolejne 5-10 minut (o wydarzeniach poprzedzających chorobę, o aktualny stan zdrowia, o zaburzenia percepcji, myślenia itp.). Wtedy kończy się działanie odhamowujące leku i pacjent przestaje odpowiadać na pytania. Dlatego należy je przygotować wcześniej – sformułować, ustalić kolejność itp.

Czasami użycie używek może całkowicie wyprowadzić pacjenta ze stanu odrętwienia (na przykład psychogennego). W takich przypadkach, oprócz pytań wymienionych powyżej, należy zadać pytania dotyczące stosunku pacjenta do jego stanu, postrzegania otoczenia podczas otępienia, doświadczeń w tym czasie i, jeśli to możliwe, zebrać krótką historię choroby i życie. Zawsze należy pamiętać o możliwości wystąpienia zaburzeń w innych obszarach psychicznych, myśli samobójczych (<плохих>) myśli i intencje. Wszystkie uzyskane dane przyczyniają się do dokładniejszego określenia stanu pacjenta. Stosunkowo rzadkie przypadki tak zwanych impulsywnych skłonności i działań podlegają szczególnie dokładnym badaniom według następującego schematu:<побуждение - желание - осознание мотивов>itp. Zazwyczaj w przypadku zjawisk impulsywnych występują etapy aktywności motoryczno-wolicjonalnej<побуждение - выполнение>.

Do badania umiejętności psychomotorycznych stosuje się szereg specjalnych technik eksperymentalnych: nadal nie istnieje ogólnie przyjęta metodologia kliniczna badania umiejętności psychomotorycznych. Pewne metody badania umiejętności psychomotorycznych pozwalają poznać siłę, szybkość, wytrzymałość, zwinność, elastyczność ruchów motorycznych, a także całościowy stan umiejętności psychomotorycznych.

Od wielu lat technika N.I. jest szeroko stosowana. Ozeretskovsky'ego, zmodyfikowanego w odniesieniu do współczesnych warunków przez badaczy z różnych krajów (Niemcy, USA itp.). Jest to zestaw odrębnych testów pozwalających na badanie poszczególnych składowych ruchu: koordynacji statycznej, koordynacji dynamicznej, szybkości ruchów, synkinezy (nadmiernych ruchów towarzyszących), jednoczesności ruchów oraz ich siły.

Do badania umiejętności psychomotorycznych wykorzystują także zestaw zaproponowany przez A.R. Techniki neuropsychologiczne Lurii, które pozwalają zdiagnozować konkretny temat uszkodzeń wyższych partii analizatora motorycznego.

4. Graficzna metodologia badania zdolności motorycznych i osobowości człowieka E. Mira y LopeZ

Wśród testów badających cechy osobowości za pomocą ruchów graficznych, dobrze znaną metodą E. Mira-i-Lopetzaba lub inną metodologiapsychodiagnostyka miokinetyczna. Polega na wykonaniu kilku serii ruchów w różne kierunki w kosmosie.

Podstawowe zasady psychodiagnostyki miokinetycznej sformułował E. Mira-i-Lopez w 1939 roku: przestrzeń psychologiczna nie jest neutralna i każdy ruch w niej, oprócz swego mechanicznego działania, nabiera szczególnego znaczenia zgodnie ze znaczeniem jej realizacji dla temat. Wynika z tego, że jeśli podmiot zostanie poproszony o wykonanie ruchów w różnych kierunkach przestrzeni, nie pozwalając mu za pomocą wzroku kontrolować ich zasięgu i kierunku, wówczas można zaobserwować, jak następuje systematyczne odchylenie tych ruchów. Ta ostatnia wskazuje dominującą dla danego podmiotu grupę mięśni, co z kolei może służyć jako wskaźnik dominującej grupy działań podmiotu w danej przestrzeni.

Prowadzenie badań. Metoda Mira-i-Lopez obejmuje 7 testów: „lineogram”, „równoległości”, „łańcuchy”, „UL1”, „koła”, „zygzaki”, „schody”.

Podczas wykonywania badań osoba musi dokonać podwójnej regulacji: 1) dostosować położenie ręki względem ciała (makrofigura) oraz 2) regulować zakres i kształt ruchów wykonywanych w danym obszarze przestrzeń (mikrofigura). Testy różnią się stopniem złożoności rysunków. Zatem osoba badana wykonuje badanie „lineogramu” jedną ręką – na przemian prawą lub lewą. Podczas rysowania podmiot musi jednocześnie dostosować długość ruch prostoliniowy i kierunek, czyli: góra – dół (lineogram pionowy), prawo – lewo (lineogram poziomy) i od siebie (lineogram strzałkowy). W tym teście nie stosuje się mikrorysunku, wystarczy, że osoba badana będzie trzymać rękę w pierwotnym położeniu, czyli kontrolować jej ewentualne odchylenia od pierwotnego położenia we wszystkich kierunkach. Podczas wykonywania testu zygzakowego.

Wykaz używanej literatury

1. http://www.vash-psiholog.info/p/233-2012-11-07-21-19-56/19191-metodika-e-mira-i-lopesa.html.

2. Luchinin A.S. Psychodiagnostyka: Przebieg wykładów [Zasoby elektroniczne]/ A.S. Łuczynin – M., 2008. http://www.alleng.ru/d/psy/psy150.htm.

3. Soc.Lib.ru. Biblioteka elektroniczna. Socjologia, psychologia, zarządzanie Adres URL: http://soc.lib.ru/.

4. PSYCHOL-OK. Elektroniczna biblioteka psychologii http://www.psychol-ok.ru/library.html#mat.

5. Burlachuk L.F. „Słownik-podręcznik psychodiagnostyki”. wydanie 3. - Petersburg: Piotr, 2007. - 688 s.

6. Anastasi A., Urbina S. „Psychodiagnostyka. Testy psychologiczne” – St. Petersburg: Peter, 2008. - 688 s.

Opublikowano na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Charakterystyka ważnych zawodowo cech psychologa: intelektualna, emocjonalno-wolicjonalna, psychomotoryczna. Wymagania dotyczące osobowości i cech charakteru. Stosowanie testów i kwestionariuszy w celu określenia cech istotnych zawodowo psychologa.

streszczenie, dodano 22.08.2010

monografia, dodano 27.03.2011

Struktura psychologiczna i siły napędowe osobowości. Czynniki wpływające na rozwój perspektywy czasowej i umiejętności wyznaczania celów. Składniki orientacji osobowości: potrzeby, motywy, postawy, cele. Diagnoza poziomu cech osobistych człowieka.

praca na kursie, dodano 26.11.2015

Badanie pisma ręcznego z wykorzystaniem niezbędnych technik i cech jego powiązania z cechami psychomotorycznymi. Przetwarzanie uzyskanych wyników. Identyfikacja związku pomiędzy temperamentem a charakterem pisma. Analiza uzyskanych danych, wyciągnięcie wniosków.

praca naukowa, dodano 08.05.2014

Zawodowo ważne cechy osobowości jako podstawa przydatności zawodowej. Problem profesjonalnych metod badawczych ważne cechy pracownicy Ministerstwa Spraw Wewnętrznych i ich struktura. Metody podstawowe i wysokospecjalistyczne.

praca na kursie, dodano 18.03.2011

Historia rozwoju nauki o czasie i perspektywie czasowej jednostki, jej organizacji, aspektach osobistych i sytuacyjnych. Cel, hipoteza, zadania, przedmiot, przedmiot, metodologia, metody i techniki badania organizacji perspektywy czasowej w ontogenezie.

praca na kursie, dodano 11.05.2009

Cechy rozwoju umysłowego dziecka. Władcza, tłumiąca postawa dorosłych wobec dziecka, przyczyniająca się do rozwoju agresywności i nie tylko cechy negatywne. Znaczenie prawidłowej, harmonijnej postawy dorosłych dla rozwoju osobowości odnoszącej sukcesy.

praca na kursie, dodano 23.04.2015

Miejsce cech istotnych zawodowo w strukturze orientacji zawodowej człowieka. Podstawowe mechanizmy powstawania i struktury wartości ważnych zawodowo. Technologie psychologiczne w kształceniu cech istotnych społecznie i zawodowo.

streszczenie, dodano 12.02.2010

Charakterystyka pojęcia woli, definicja i opis cech wolicjonalnych człowieka. Funkcje woli akty woli i ich znaki. Rozwój woli w człowieku. Samoregulacja behawioralna. Wolicjonalne cechy osobowości. Różnica między determinacją a motywacją do podejmowania decyzji.

streszczenie, dodano 20.01.2009

Problemy oceny wiarygodności zawodowej kierowcy pojazdu. Metodologia „Diagnostyka psychodynamicznych właściwości osobowości”. Wymagany poziom niezawodności specjalistycznej. Wsparcie psychologiczne podmiotu działalności zawodowej.

Termin psychomotoryczny w patopsychologii i psychiatrii charakteryzuje ośrodkowe mechanizmy regulacyjne reakcji motorycznych, a także ich cechy indywidualne i osobowe.

Wszystkie ruchy człowieka są wykonywane i regulowane przy najbardziej bezpośrednim udziale różne działy centralny układ nerwowy, gdzie każdy z tych działów odgrywa swoją specyficzną rolę. Najprostsze odruchy motoryczne człowieka (na przykład skóra i ścięgno) są związane z aktywnością dolnych części ośrodkowego układu nerwowego - kręgosłupa, rdzenia i śródmózgowia. Bardziej złożone odruchy regulowane są przez móżdżek i kontrolowany przez niego aparat przedsionkowy oraz odpowiadające mu części śródmózgowia (odruchy posturalne i stojące). Dalsza synteza różnych typów wrażliwości w jedną całość następuje na poziomie międzymózgowia i jąder podkorowych.

Jednak złożone działania motoryczne powstają tylko przy udziale wysoce zorganizowanych części kory mózgowej, zwłaszcza płatów czołowych półkule mózgowe. Jednocześnie działania nabierają treści semantycznej i stają się celowe.

Każde ludzkie działanie lub ruch są regulowane przez pewne części złożonego funkcjonalnego układu motorycznego. Jego nowoczesna koncepcja opiera się na naukach I.P. Pawłowa o analizatorze motorycznym, składającym się z zlokalizowanych i rozproszonych formacji zarówno w korze mózgowej, jak i strukturach podkorowych, a wszystkie te elementy analizatora motorycznego stale dynamicznie oddziałują ze sobą oraz z innymi częściami ośrodkowego układu nerwowego.

A.R. wniósł znaczący wkład w dalszy rozwój teorii umiejętności psychomotorycznych. Luria. Pokazał rolę poszczególnych obszarów kory mózgowej w realizacji aktów motorycznych. Zatem postcentralne (wrażliwe) strefy kory mózgowej zapewniają kinestetyczną, proprioceptywną aferentację aktu motorycznego, prawidłowe kierowanie impulsów motorycznych na obwód mięśni. Dolne obszary ciemieniowe kory i obszary ciemieniowo-potyliczne kontrolują przestrzenną organizację ruchów. Kora przedruchowa reguluje czasową, szeregową organizację ruchów i działań. Przednie części kory mózgowej zapewniają wyższą regulację aktów motorycznych - porównanie rzeczywistego ruchu z pierwotnym zadaniem motorycznym, werbalną regulację ruchów, adaptacyjną celowość działań.

Następnie N.A. Bernstein szczegółowo opracował teorię organizacji poziomów ruchów, która umożliwia rozłożenie złożonego aktu motorycznego na poszczególne elementy, a także identyfikację stanu poziomów mózgu, ich roli w regulacji ruchów i działań.

im przydzielone poziomy mózgu organizację ruchów dał NA Bernstein symbolika według pierwszych liter alfabetu łacińskiego (A, B, C, D, E). Każdy poziom konstrukcji ruchu charakteryzuje się lokalizacją morfologiczną, aferentacją wiodącą, specyficznymi właściwościami ruchów, główną i drugoplanową rolą w aktach motorycznych wyższych poziomów, zespoły patologiczne i dysfunkcja.

Z filogenetycznego punktu widzenia najwcześniejszy rubrosrdzeniowy poziom regulacji ruchu (poziom A). Zapewnia mimowolną, nieświadomą regulację napięcia mięśniowego ciała za pomocą propriocepcji. Aktywność tego poziomu najdobitniej objawia się na przykład w takich ruchach jak drżenie z zimna, szczękanie zębów, drżenie. Ruchy na tym poziomie najczęściej nie są niezależne, ale stanowią tło. Od pierwszych tygodni życia dziecka zaczyna funkcjonować rubrosrdzeniowy poziom regulacji ruchu. W przypadku patologii w aktywności poziomu rubrospinalnego regulacji ruchu obserwuje się różne dystonie, zaburzenia hylo- lub hiperdynamiczne.

Wzgórzowo-palidalny poziom regulacji ruchu (poziom B) zaczyna funkcjonować u dziecka od drugiej połowy życia. Poziom ten zapewnia koordynację, wewnętrzną spójność komponenty holistyczne duży ruch, synergia ruchów i funkcjonowanie stempli motorycznych. Wiodącą aferentacją poziomu wzgórzowo-palidalnego jest propriocepcja stawowo-kątowa własnego ciała. Zajęcia poziomu B obejmują ruchy ekspresyjne, mimikę, pantomimę i ruchy plastyczne. Ruchy kontrolowane przez ten poziom są automatyczne, maszynowe i nie można ich dokładnie zmierzyć. W przypadku patologii w aktywności poziomu B powstają różne dyssynergie i asynergie, zaburzenia hiper- i hipodynamiczne. Niedoczynność aferentna tego poziomu prowadzi do osłabienia wyrazistości ruchów, mimiki, plastyczności i zubożenia intonacji głosu.

W drugiej połowie życia dziecka zaczyna funkcjonować trzeci poziom regulacji ruchu – piramidowo-prążkowiowy (poziom C). Korekcja sensoryczna tego poziomu zapewnia koordynację aktu motorycznego z przestrzenią zewnętrzną z wiodącą rolą aferentacji wzrokowej. Poziom C zapewnia ukierunkowane ruchy. Takie ruchy są terminowe, precyzyjne i można je zmierzyć. Poziom piramidowo-prążkowiowy dzieli się na dwa podpoziomy – C1 (ocenia kierunek ruchów i dawkowanie siły wzdłuż ruchu) i C2 (zapewnia maksymalną dokładność celu). W przypadku patologii w działaniu piramidowo-prążkowiowego poziomu organizacji ruchu dochodzi do paraliżu i niedowładu oraz zaburzeń koordynacji (dystaksja i ataksja).

Korowy (parieto-przedruchowy, obiektowy) poziom organizacji ruchu – poziom D – determinuje pojawienie się pierwszych znaczących działań. Propriocepcja odgrywa na tym poziomie rolę podrzędną, a wiodąca aferentacja nie jest związana z formacjami receptorowymi, ale opiera się na semantycznym kierunku działania z przedmiotem. Pole przestrzenne, w którym organizowane są ruchy, zyskuje nowe kategorie topologiczne (góra, dół, pomiędzy, pod, powyżej, przed, wtedy). Rodzaje ruchów i działań na tym poziomie są niezwykle różnorodne: szeroko rozumiana samoobsługa, wszelkie działania obiektywne, pracownicze i produkcyjne, gry sportowe. Ruchy na poziomie korowym obejmują wyraźną świadomość prawej i lewej strony ciała. W przypadku patologii w aktywności poziomu korowego (uszkodzenie lub niedorozwój) organizacja semantyczna i realizacja ruchów zostaje zakłócona (dyspraksja i apraksja). Cierpią wyższe automatyzmy korowe. Traci się szansę na rozwój nowych umiejętności.

Rozumienie cudzej i własnej mowy, pisane i ustne wyrażanie własnych myśli wiąże się z czynnościami poziomu E. Działania na tym poziomie opierają się na myśleniu wyobrażeniowym (wykonanie muzyczne, choreograficzne).

W związku z tym każdy akt motoryczny jest złożoną, wielopoziomową strukturą, na czele której stoi poziom wiodący (struktura semantyczna) i szereg poziomów tła (techniczne elementy ruchów).