Konu okulda onlarca yıl. Kimya ve Biyoloji Öğretmenleri Günü Rusya Federasyonu Biyoloji 1 Eylül dergisi

Bu nedenle, birçok biyoloji öğretmeni dersle ilgilendi. Nikolay Aleksandroviç Bogdanov, Doçent, Bilim Eğitimi ve İletişim Teknolojileri Bölümü, Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi. Konu, öğrencileri 6. sınıfta biyolojide VPR'ye hazırlamanın özellikleridir.

Bogdanov'a göre VPR, altıncı sınıf öğrencilerine konuyu 9. sınıfta değil, çok daha erken ciddi bir şekilde çalışmaya başlamak için biraz "sallama" fırsatı veriyor. İşin içeriğine gelince, bir yandan derleyiciler esas olarak botanik bilgisini test etmeyi vaat ediyor. Öte yandan eserlerin içeriğinde zoolojide görevler vardır ve bunlar en zor olanlarıdır.

VPR altıncı sınıfta neyi kontrol eder? Doğal-bilimsel düşünce türünün oluşum düzeyi ne daha fazla ne de daha azdır.

Bogdanov, "Uygulama iyi, ama açıkçası, altıncı sınıfta öğrencilerin biyoloji alanında zaten kavramsal bir aygıta sahip olacaklarını hayal etmek benim için zor," yorumunu yapıyor.

Sonra, elbette, meta-konu becerileri - kavramları tanımlama, genelleme yapma, sınıflandırma - gerçekten zooloji okumaya başlamamış olmalarına rağmen; sınıflandırma için kriterleri seçin, mantıksal sonuçlar oluşturun - bilimin nesnesini zar zor tanımaya başlayın. Bilgileri bir türden diğerine dönüştürmek için birçok görev olacaktır - yeniden kodlanması gereken grafikler, tablolar, simgeler. (Bogdanov şu yorumu yapıyor: "Altıncı sınıf biyoloji ders kitaplarında bu tür sorunlar neredeyse hiç bulunmuyor!") Ayrıca, VPR sırasında öğrenciler deneylerle buluşacak, biyolojik izleme yapacak, ilk yardım teknikleri bilgilerini gösterecek ve insanların sağlığını koruyacak ("Çok erken değil mi ") ve ekili bitkilerin ve evcil hayvanların üreme ilkelerinin yanı sıra ("Bence bu çok fazla").

Korkunç derecede ciddi bir içeriğe sahip olan çalışmanın yapısı oldukça basit: her biri 2 ila 4 puan "ağırlığında" on görev, her görevi tamamlama süresi 3 ila 5 dakika. Cihazlarla çalışmanız, biyolojik bir metni okumanız, bir hipotez formüle etmeniz, deneylerin sonuçlarını analiz etmeniz, resimde tam olarak neyin gösterildiğini - bir bakteri veya virüs vb. - tanımanız gerekecek.

Bu yıl, VPR'ye sadece 16 gün kaldı, ancak bu süre zarfında bile çok şey yapılabilir: çocukları güncel hale getirin, eğitim çalışması yapın, VPR'nin demo versiyonları üzerinde çalışarak zaman geçirin, özel olarak derlenenlere göre çalışın kılavuzlar.

- Ne için? Bu küfür yerine gerçekten çalışılması gereken şeylere zaman ayırmak daha iyi olmaz mıydı? Birden salondan bir ses geldi.

Bogdanov, "Öğretmen olsaydım başımın çaresine bakardım" diye yanıtladı. - VPR resmi olarak öğretmenlerin çalışmalarını değerlendirmek için kullanılamasa da, her şey olabilir. Aniden sınıfınızda bir tıkanıklık oldu ve komşu okulda herkes beşli mi yazdı?

- Hey, bölgeler, müzakere edelim! VPR'de mi dinleniyoruz yoksa programa göre mi çalışıyoruz?

Cevap hem kahkaha hem de sinirli bir uğultuydu: VPR'nin amacının Federal Eyalet Eğitim Standardına geçişin sonuçlarını izlemek, konu ve meta-konu sonuçlarını teşhis etmek olduğunu sürekli söylüyoruz ve bunun için hiçbir şey olmayacak. öğretmenler veya çocuklar "başarısızlık" için, ama ...

… Ama gerçek bir öğretmen her zaman öğretmekten yana karar verir! Ve öğretmenler, 2018'de Biyolojide Birleşik Devlet Sınavının sorunlu görevleri üzerine bir seminere gittiler. seminer düzenledi Tatyana Vyacheslavovna Mazyarkina, Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi Biyokimya, Moleküler Biyoloji ve Genetik Bölümü'nden Doçent, biyolojide KIM USE'nin geliştirilmesi için federal komisyon üyesi - ve en önemlisi, büyük deneyime sahip bir okul biyoloji öğretmeni.

- Pekala meslektaşlarım, hadi demoyu gözden geçirelim! Tatyana Vyacheslavovna seminere neşeli ve enerjik bir şekilde başladı. Başlangıçta, yalnızca çocukların sık sık hata yaptığı görevlere odaklanması gerekiyordu. Ancak çok geçmeden, özellikle standart demodan bir adım bile saparsanız, kelimenin tam anlamıyla her görevin sorunlu olduğu anlaşıldı. İşte ilk görev, temel seviye, sınıflandırma şemasını doldurmanız gerekiyor. Hayvan türleri ile ilgili herhangi bir zorluk yoktur, ancak örneğin insan kafatası kemiklerinin sınıflandırılmasını ele alırsak, öğrencilerin yarısı için görev zaten tehlikeli hale gelecektir. Özellikle "oksipital" yerine "oksipital" kemikler yazmak istiyorsanız: önemsiz ama bir nokta çıkarılabilir!

Görev 3 de demoda zararsız görünüyor, ancak örneğin bir balığın somatik hücresindeki kromozom sayısıyla ilgili seçenek zorluklara neden oluyor. Görev 4 ile aynı: çizimli veya çizimsiz sunulabilir ve çizimle daha zordur: sonuçta, üzerinde tam olarak hangi hücrelerin tasvir edildiğini belirlemeniz gerekir. Bu, öğrencilerin kafalarında tam bir görüntü cephaneliğine sahip olmaları gerektiği anlamına gelir: bitki, hayvan, bakteri hücreleri ve kendine özgü özellikleri.

Ve bu hemen hemen her iş için böyledir.

Maratonun üçüncü bölümünde Tatyana Vyacheslavovna ile USE'nin 2017 sonuçları ve ana hataları hakkında sohbete devam edildi. Burada biyoloji öğretme yöntemleri hakkında - özellikle uygulamaya yönelik görevler ve çocuklarımızın neden onlar için en yüksek puanı alamadıkları hakkında konuşmayı başardık. Örneğin, Seçme ve Biyoteknoloji bloğundan gelen sorularla kronik olarak engelleniyorlar: mezunların kişisel deneyimlerinden uzak ve program konuyu incelemek için çok az zaman ayırıyor. Ancak yine de bir şeyler yapılabilir: örneğin, sorulan soruyu net bir şekilde yanıtlamayı öğrenin, doğru terimleri kullanın:

- Görevde size pancar veya havuçların neden inceltildiği sorulursa, cevap bir şekilde "kök mahsulü" kelimesini seslendirmelidir. Soru farmakoloji ile ilgiliyse, öğrencinin şu veya bu maddenin nerede kullanıldığını anlaması ve açıklaması iyi olur.

Ve iki sütundaki ilişkilendirme bilgileriyle ilgili soruları başarılı bir şekilde çözmek için, öğrencilerin USE bankasından tipik formülasyonlardan bir seçim yapmaları iyi olacaktır:

- Hepimiz aynı şekilde yazıyoruz meslektaşlarım! Yeniden yazsak, görevi değiştirsek bile, yine de tanınabilir durumda.

Peki, eğer bir biyoloji dersinden bahsediyorsak, o zaman öğrencilerin sağlığını da düşünmeliyiz. Biyoloji dersinde değilse, bir çocuğa sırtını doğru ve dikkatli bir şekilde esnetmeyi, kan dolaşımını uyarmak için egzersizler yapmayı öğretmek için başka nerede? Rostov Bölgesi, Aksai'deki 3 numaralı spor salonundan en yüksek kategorideki bir öğretmenle birlikte öğretmenlerin özenle jimnastik yaptıkları “Biyoloji öğretme sürecinde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanımı” dersi buna ayrıldı. Anastasia Anatolyevna Kirilenko. Dürüstçe başlarını çevirdiler, omuzlarını kaldırdılar, kürek kemiklerini getirdiler ve ayırdılar:

Anastasia Anatolyevna seyirciyi "İşte bu, çocuklarınızla bu egzersizleri yapın ve torasik omurgada sorun olup olmadığını hemen hissedeceksiniz," diye teşvik etti.

Kursundaki her egzersiz, dersten 10 saniyeden fazla sürmez ve ne kadar fayda sağlar: osteokondrozun önlenmesi, en pratik düzeyde anatomi çalışması, belirli kişisel deneyim. Ve kan dolaşımını eski haline getirdiği bilinen egzersizlerin seyri de pek çok olumlu duyguya neden olur: başınızı sallayın, ellerinizi sallayın ve başka bir komik cümle eklerseniz, biyoloji dersi tanınmayacak kadar değişecektir.

Peki ya kimya öğretmenleri? Bütün günü gayretli öğrenciler gibi geçirdiler: Konuşmacıların kendileri için hazırladığı her şeyi özenle kaydettiler ve fotoğrafladılar.

Kimyada KIM GIA'nın geliştirilmesi için federal komisyon üyesi, NUST MISIS'te doçent Svetlana Vladlenovna Stakhanovaöğrencileri yüksek düzeyde karmaşıklıktaki kimyada yeni görevlerin uygulanmasına hazırlamak için metodolojik önerilere büyük bir ders ayırdı. Kimya, şeytanın ayrıntılarda gizli olduğu türden bir bilimdir. Burada, örneğin, Birleşik Devlet Sınavı No. 30'un görevi: reaksiyonun seyri için koşulları belirtmiyoruz, ancak kesinlikle bunları düşünmeliyiz. Çözümde birkaç reaksiyon denklemi yazabilirsiniz - ancak bir tane yazmak çok arzu edilir. Öğrencinin birçok seçenek görmesi önemli değil, yine de uzman yalnızca birini ve gerekli gördüğü seçeneği değerlendirecektir. Hata riskini azaltmak ve zamandan tasarruf etmek daha iyidir.

Başka bir ipucu: İstenen reaksiyonu verebilecek önerilen maddeler listesinden seçim yaparken, en tipik, bariz madde çiftini seçmek daha iyidir - ve girişi doğru yazdığınızdan emin olun. Her leke, puanları azaltmak için bir nedendir. Örneğin, geçen yıl, elektronik dengenin yanlış kaydedilmesi nedeniyle pek çok iyi iş, olması gerekenden daha kötü derecelendirildi. Evet, birkaç geçerli giriş türü vardır, ancak bunların bir arada kullanılması kesinlikle önerilmez.

Başka bir zor görev - No. 31: çok basit bir konu gibi görünüyor: iyon değiştirme reaksiyonu için maddeleri seçmek. Ama burada da bir tehlike var:

Uzman, "Artık birçok kılavuzda "orta güçte asit" yazıyor - ancak bunların tam olarak zayıf elektrolitler olduğunu hatırlamamız gerekiyor," diye açıklıyor uzman. - Her şey basit görünüyor, ancak ayrı ayrı söylemezseniz, çocuk garantili iki puan alacağı yerde 0 puan alma riskiyle karşı karşıya kalır.

Svetlana Stakhanova'nın sunumu, öğrencilerin hem kusursuz hem de hatalı çalışmalarının taranmasıyla anlamlı bir şekilde resmedildi. Seyircilerdeki her çekim değişikliğinde kameralı telefonların yanıp sönmeye başlaması şaşırtıcı değil: yanınızda böyle bir "hile kağıdı" olması daha iyi.

Yeni ve karmaşık görevler konusuna, Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi Genel Kimya Bölümü Profesörü ve FIPI araştırmacısı Yuri Nikolayevich Medvedev devam etti. "2018'de Birleşik Devlet Sınavında Yeni Görevler ve Kimyada VPR" dersinde öğretmenler özenle yazmaya ve not almaya hazırlandılar, ancak gülmeyi de başardılar: Medvedev en zor şeylerden kolayca ve alayla bahsetti.

Sınavla ilgili konuşma geleneksel olarak istatistiklerle başlardı. 2017'de, 2015 ve 2016'da olduğu gibi yaklaşık aynı sayıda insan kimya sınavına girdi. 100 puanın sayısı kabus gibi 2013 sızıntısından bu yana değişmedi. Ortalama test puanı 55.18 idi - sabit bir rakam.

Moskova mezunları sürekli olarak Rus ortalamasından biraz daha iyi geçer. Minimum puan, öğrencilerin yaklaşık %15'ini aşamaz - fizikten daha fazla, ancak biyolojiden daha az. Ciddi bir doğa bilimleri disiplini için oldukça normal bir gösterge.

Ancak belirli görevlere dönersek, o zaman en imkansız olanlar en zor olanlardır, 33 ve 34 olarak numaralandırılmışlardır. İleri düzeydeki Görev 10 çok iyi geçilir, taban% 60 ila 70 arasında kararlıdır.

Medvedev, "Bu arada, bir öğrenci için şu anda çözdüğü görevin hangi düzeyde olduğu konusunda hiçbir fark yok" dedi. Bazen öğretmenlerin bile kafası karışıyor. Soru, daha ziyade konunun ne olduğudur: her zaman zor olan belirli konular ve görevler vardır. Örneğin, görev 11'de, bu maddenin neyle etkileşime girdiğini anlamanız yeterlidir - ve onunla her zaman zorluklar ortaya çıkar. Ve bu, reaksiyon denklemlerinin yazılmasına gerek olmamasına rağmen - aksi takdirde görev muhtemelen tamamen dayanılmaz hale gelirdi. Ama zaten zayıf bir şekilde çözüldü - uzman gülerek bitirdi.

Çözünürlük istatistikleri zayıf olan diğer konular, oksijen içeren ve nitrojen içeren organik maddelerin kimyasal özelliklerinin yanı sıra inorganik maddelere karşı niteliksel reaksiyonlar ve kimyasal reaksiyon belirtileridir.

- Hiçbir kabusta, görev 25'in "batacağını" göremedik. Özellikle tepkileri canlı gördüğünüzde, basit görünebilirdi. Umarız öğretmenler bu konuları deney yapmadan sadece ders kitabından vermeye çalışmazlar.

Ayrı ayrı, Medvedev öğretmenlerle S'nin eski bölümündeki görevlerin çözülebilirliğine ilişkin istatistikleri tartıştı.

- Onları çok zor görmeye alışkınız, ama bakalım: 16'dan 18'e, C1 görevinin tamamlanma düzeyi yüzde 61'den yüzde 68'e yükseldi. Öğrenciler bu kadar kolay yapabiliyorsa, artık bu kadar üst düzey bir görev olarak görülmemeli!

Görev C2 bayilerin yüzde 36 ila 39'u tarafından çözüldü, C3 - yüzde 36'dan 45'e. Yalnızca en son görev C5, çocukların% 28'inden fazlası tarafından tutarlı bir şekilde çözülmez. Ve bunun tek bir nedeni var: Birçok insan moleküler bir form türetmek için bir puan alıyor, ancak artık yapısal bir form yazamıyorlar.

– Ve bu arada, görev metninde matematiksel kısma ek olarak bir de kimyasal kısım var ve içinde ipuçları görülüyor: bir madde bir şey sayesinde oluşur, bir şeyin oluşumu ile bir şeyle etkileşime girer. ... Bunlar, öğrencinin görmesi gereken problemdeki önemli noktalardır.

Ancak, kesinlikle konuşursak, tüm öğrencilerin bu ipuçlarını görmemesi ve en zor görevi "bölmemesi" bile iyidir.

- Elbette, tüm mezunlarımızın beşli olmasını mı istiyorsunuz? Ve size şunu söyleyeyim: görevin yarısından fazlası başa çıkarsa, o zaman artık o kadar yüksek bir ayırt etme yeteneğine sahip değildir, onun için güçlü olanları seçmek artık mümkün değildir. USE, üniversiteler için en güçlü olanı seçme işlevini başka nasıl yerine getirecek?

Genel olarak, kimya ve biyoloji bu günde ortak bir fikirde birleşti: mevcut kontrol araçları öğretmenlerin çıkarlarıyla çelişiyor. VPR programa müdahale eder, sınav en yüksek sonucu ummanıza izin vermez. Ancak, düşünürseniz, paradokslar olmadan tek bir doğa bilimi gelişmez.

Alexandra Çkanikova

Çözdüğümüz görevler gelenekseldir: biyoloji ve kimyaya ilginin geliştirilmesi, doğa bilimleri bakış açısının genişletilmesi, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi ve öğrencilerin bağımsızlığı. Ayrıca öğrencilerimiz arasında çeşitli kaynaklarda bilgi aramaya ilgi duymaya ve bulunan bilgileri anlama koşulları yaratmaya çalışıyoruz.

Önceden planlanmış roller ve saatlerce prova içeren etkinlikleri sevmiyoruz (ve dolayısıyla düzenlemiyoruz!) ve öğrencilerden fazla ön hazırlık gerektirmeyen çalışma biçimlerini tercih ediyoruz. Aynı zamanda tüm etkinliklerimizin eğlenceli olmaktan çok eğitici olması ve aynı zamanda herkesin ilgisini çekmesi için çalışıyoruz. Genel olarak, "minimum maliyetle maksimum zevk." Metodolojik fikirlerimizin ve bulgularımızın biyoloji ve kimya öğretmenlerinin ilgisini çekeceğini umuyoruz.

Bilgi sayfaları

On yıllarımızın geleneklerinden biri, öğrenciler tarafından bilgi sayfaları hazırlanmasıdır. Çalışmanın konuları ve gereklilikleri 2-3 hafta önceden bildirilir.

Örneğin, 2006'da 8-11. sınıflardaki öğrencilere “Maddeler ve İnsan Sağlığı” serisinden konular sunuldu (bu fikir on yılın ana fikriydi):

Zehirler her yerde (herhangi bir yönü seçebilirsiniz).

Apartmanlarımızda dehşet (PVC, fenol-formaldehit plastikler ve diğer maddelerin insan sağlığına zararlı etkileri).

Ağır metallerin çevre kirliliği ve insan sağlığı üzerindeki etkileri.

Karbon oksitler (CO ve CO 2) ve insan sağlığı.

Büyük insanların kötü alışkanlıklar hakkındaki düşünceleri.

Tütün tarihi.

Tütün dumanının kimyasal bileşimi.

Sigaranın insan vücudu üzerindeki etkisi (farklı organ sistemleri üzerindeki etkisinin dikkate alınması arzu edilir).

Sigara ve yavrular.

Sigara içmekle ilgili yanlış mitler.

Bir matematikçinin gözünden sigara içmek.

Farklı ülkelerde sigara içme yasaları.

Rusya'da alkol tüketiminin tarihi.

Dünya dinlerinde alkole karşı tutum.

Alkolün insan vücudu üzerindeki etkisi (farklı organ sistemleri üzerindeki etkinin dikkate alınması arzu edilir).

Alkol ve yavrular.

Rus edebiyatında alkolizm kurbanlarının görüntüleri.

Rus yazarların, sanatçıların kişisel ve yaratıcı kaderinde alkol.

Şehrimizde alkol ve suç.

Farklı ülkelerde sarhoşluğun cezası.

Bir matematikçinin gözünden sarhoşluk.

Uyuşturucular ve maruz kalmaları hakkındaki mitler.

Genetiği değiştirilmiş gıdalar: yemek mi yememek mi?

Sağlık alfabesi (vitaminler hakkında).

Zihinsel aktiviteyi uyaran maddeler.

Çay ve insan sağlığı.

Kahve ve insan sağlığı.

Çikolata ve insan sağlığı.

Güzellik kimyası (kimyasal kozmetik).

Temizlik kimyası (kimyasal hijyen ürünleri).

Masamızdaki kimya.

Beyaz önlüklü kimya.

Sağlık ve hastalık kimyası.

Vücudumuzun kimyası.

Bilgi broşürlerinde sunulan materyaller aşağıdaki gibi olmalıdır:

- ilginç ve bilgilendirici;
- çok "anlaşılmaz" değil (5. sınıftan 11. sınıfa kadar her öğrenci için anlaşılır olmalıdır);
- sıkıcı değil (yaratımınızın sonuna kadar okunması için);
– anlamlı ve yaratıcı bir şekilde işlenmiş;
- parlak ve renkli;
- düzgün bir şekilde tasarlanmış (tercihen basılı biçimde, çünkü bunlar genel olarak görülebilecek şekilde gönderilecek).

İlgilerini çeken bir konuyu seçmek isteyenler, bilgiyi bulur ve kolay okunabilir bir biçimde sunar. Bunlar, A3 veya A4 formatındaki sayfalar olabileceği gibi, Whatman sayfalarındaki geleneksel duvar gazeteleri de olabilir. Daha sonra en ilginç eserler (veya birkaç tane varsa hepsi) okulun koridorlarına yerleştirilir ve bir sonraki görev ortaya çıkar - okuyan halkın dikkatini onlara çekmek. Oldukça iyi bir çözüm olduğunu düşündüğümüz şeyi bulduk.

Bilgi Müzayedesi

Bizim bilgi birikimimiz, herkesin katılabileceği bir takım oyunu olan bilgi müzayedesiydi (bir takım 5-6 kişiden oluşur). Oyunla ilgili sorular, bilgi sayfalarının içeriğine göre derlenir.

Ne veriyor? İlk olarak, oyunun katılımcıları okul koridorlarına asılan her şeyi dikkatlice okuyacaklar. Ve çok sayıda bilgi sayfası okuyucusu, oyuna katılmayanların dikkatini kesinlikle onlara çekecektir.

İkinci olarak, tüm katılımcılar için "eşit düzeyde" rekabet etme fırsatı vardır. Bu oyunu kazanma şansı, öğrencilerin ilk bilgi düzeyine hiç bağlı değildir, sadece bilgi sayfalarını ne kadar dikkatli okuduklarına bağlıdır. Bu nedenle akademik performans açısından en güçlü olmayan dokuzuncu sınıflar, 11. sınıfın "yıldız" takımının pekala önünde olabilir ve bu da oyuna ek keskinlik ve heyecan verir.

Optimal takım sayısı 6'dır. Ancak oyunda yer almak isteyen çok daha fazla takım varsa, oyunu farklı günlerde aynı konularda oynayabilir veya elemeli bir turnuva düzenleyebilirsiniz: eleme maçları, çeyrek finaller, yarı finaller. finaller, finaller.

Müzayede için özel para hazırlanıyor (1, 3 ve 5 birimlik mezheplerde “zdravki” vardı).

Hazırlanan çok sayıda bilgi sayfası varsa, en ilginç konulardan 5-7 tanesini seçerek oyunun konusunu daraltmanız önerilir. Tabii ki, katılımcılar bu konuda önceden uyarılır.

Bilgi sayfalarının içeriğine göre, farklı karmaşıklıktaki sorular derlenir ve her birinin maliyeti belirlenir. Çok sayıda soru olmalıdır (her tematik grupta yaklaşık 20-25). Küçük çok renkli kartlara sorular yazıyoruz (her konu belirli bir renktir), arkada sorunun maliyetini belirtiyoruz ve tüm kartları konuya göre gruplayarak mıknatıslarla tahtaya yerleştiriyoruz.

Müzayede liderleri öğretmenlerdir. Dördümüz var, bu yüzden sorumlulukları şu şekilde paylaştırıyoruz: biri - zaman hakemi - zamanı takip eder ve oyunun sırasını gözlemler, ikincisi soru seçme aşamasında takımlarla iletişim kurar: doğru kartı bulur. tahta ve kaldırır. Üçüncüsü soruyu okur ve cevabın doğruluğunu belirler. Dördüncüsü, takımlarla "mali" sorunları çözer: "zdravki" verir veya alır.

Oyunun sırası, katılımcılara sunduğumuz bilgilere yansıtılmaktadır.

Bilgi müzayedesinin katılımcıları için bilgiler

Müzayedemizin resmi parası, kendi bilginizle kazanmanız gereken "sağlık" dır.

İlk sermaye her takım için aynıdır - 10 "zdravki".

Tüm sorular altı kategoriye ayrılmıştır: çay, kahve, çikolata, kozmetik, zehirler, her türlü şey.

Karmaşıklığa bağlı olarak soruların farklı fiyatları vardır: 1, 2, 3, 5 "zdravki".

Bir sorunun maliyeti iki sayının (2+2, 1+3) toplamı ise, birbiriyle ilişkili iki soruyu cevaplamanız gerekir.

Sorunun maliyetindeki puanlar (1+…), cevabın bir şeyi listelemenizi gerektirdiği ve ne kadar çok isim verirseniz o kadar çok kazandığınız anlamına gelir.

Eğik çizgiyle gösterilen sorunun maliyeti (örneğin, 1/3), cevabın derinliğine bağlı olarak 1 veya 3 "sağlık" alabileceğiniz anlamına gelir.

Müzayedemizde, soruları kategorilerini ve değerlerini belirterek "satın alırsınız".

Dikkat!!! Seçilen soruyu yanıtlamadıysanız, sorunun ücretini Zdravbank'ımıza ödemekle yükümlüsünüz.

Oyuna katılanlar sırayla kura ile belirlenen soruları "satın al".

Cevabı düşünme süresi 15 saniyeden fazla değildir.

Bir takım cevap vermekte zorlanırsa, cevap hakkı bir sonraki takıma geçer.

Bu cevap isteğe bağlıdır ve takım sırayla soru seçme hakkını kaybetmez.

Ne kadar süre oynuyoruz? İlk başta, her takımın "satın aldığı" soru sayısını veya oyun süresini sınırlamaya çalıştık. Ancak tutkuların yoğunluğu genellikle öyledir ki "sonuna kadar" oynarız, yani. ta ki son soruya kadar.

İşte "Maddeler ve İnsan Sağlığı" müzayedemizden bazı soru örnekleri.

Tabii diğer okullarda yapılacak bir oyunda sorular bambaşka olacak çünkü. öğrencilerin kendilerinin hazırlayacağı bilgilere göre derlenecektir.

Star Wars: Lise Öğrencileri Öğretmenlere Karşı

İlk bakışta bu, sorunlu bilişsel görevleri çözmek için en yaygın "beyin fırtınası"dır, ancak bu etkinliğin güzelliği, birçok lise öğrenci takımının sadece birbirleriyle değil, aynı zamanda bir öğretmen ekibiyle de rekabet etmesidir. Böyle bir maceraya ilk karar verdiğimizde kaybetmek çok korkutucuydu. Daha sonra, bu oyundaki sürecin sonuçtan çok daha ilginç olduğu ortaya çıktı.

On yılın başlangıcından yaklaşık bir ay önce, biyoloji ve kimya sınıflarında aşağıdaki içerikle duyurular yapılır:

“Biyoloji ve kimya öğretmenleri, söz konusu on yılda en cesur lise öğrencilerini Star Wars entelektüel turnuvasında yarışmaya davet ediyor.

Yıldız öğretmenler takımına karşı mücadeleye 6 lise öğrencisinden (9-11. sınıf öğrencileri) oluşan herhangi bir takım katılabilir.

Bunlar aynı sınıfın öğrencileri, farklı sınıflardan yıldız "düşünce devleri" ve hatta farklı paralellikler olabilir.

Turnuvanın koşulları, takım kaptanlarının yapacağı gizli bir toplantıda tartışılacak ... "

Ve sonra her şey son derece basit: birbirimize sorular hazırlıyoruz (ana koşul, soruların ilginç olması, biyoloji veya kimya ile ilgili olması ve her şeyden önce bilgi için değil, "düşünmek için" tasarlanmış olmasıdır). Öğrenci takımlarının kaptanları bir araya gelerek takımlarından en iyi soruları seçerler ve en katı gizlilik içinde bizim için 20 soruluk bir paket hazırlarlar. Elbette öğretmenler de 20 soru hazırlar (bunlar tüm öğrenci takımları için aynıdır).

Belirli bir gün buluşuruz, soru alışverişinde bulunuruz ve farklı odalara dağılır, burada birbirimizin sorularına kısa yazılı cevaplar veririz. Cevap arama sırasında, herhangi bir bilgi kaynağının kullanılmasına izin verilir. 100 dakika sonra (her soru için 5 dakika) tekrar buluşup cevap alışverişinde bulunuyoruz, kontrol ettikten sonra özetliyor ve kazananları belirliyoruz. Ayrıca bizim için en ilginç ve en zor sorunun yazarlarını ödüllendiriyoruz. Soruları bizim için çok zor olanlara ek ödüller.

İlk bakışta, her şey çok basit görünüyor, ancak gerçekte nasıl göründüğünü bir görseniz! Ne pahasına olursa olsun bize karşı kazanma arzusu, öğrencileri zor ve ilginç sorular aramaya teşvik eder. Ve öğretmen cevaplarını kontrol etme süreci! Büyük kazanma arzusuna rağmen öğrencilerimizin de tıpkı bizim gibi karşı takımın doğru cevaplarına sevindiği ortaya çıktı. Ve ardından gelen "bilgilendirme" - oyunun tartışılması, soru ve cevapların ortak analizi ... Öğrencilerimizle hiç bu kadar entelektüel bir birliktelik yaşamamıştık.

Yaratıcı problem çözme teorisine (TRIZ) aşina olanlar, TRIZ problemlerinin bu oyun için en uygun olduğunu anlarlar, bu nedenle soruları kendiniz icat edemezsiniz, ancak literatürde ve İnternet'in uçsuz bucaksız alanlarında bulabileceklerinizi kullanın. .*

İşte oyunumuzda kullanılan bazı soru ve görev örnekleri.

Öğretmenler öğrencilere

Dondurulmuş patateslerin tadı neden tatlıdır?

Turnalar sonbaharda hangi havada - sıcak veya soğuk - güneye uçar? Cevabı açıklayın.

Böbrek taşları genellikle kalsiyum oksalat (bir kalsiyum ve oksalik asit tuzu) içerir. Daha önce doktorlar, hastaların mümkün olduğunca az kalsiyum tüketmelerini öneriyordu. Ancak daha sonra gıdadaki kalsiyum içeriğinin artırılmasının böbrek taşı riskini önemli ölçüde azalttığı ortaya çıktı. Bu nasıl açıklanabilir?

Su yüzeyinin yağ ürünlerinden temizlenmesi, yağ filminin yakılmasıyla gerçekleştirilebilir. Ancak yalnızca kalın bir yağ tabakasını ateşe verebilirsiniz. Petrol ürünlerinin ince filmlerini su yüzeyinde yakmak hala nasıl mümkün olabilir?

Havuzlarımızda sulu boya bitkisi bulunmaktadır. Vodokras tomurcuğu göletin dibinde kış uykusuna yatar ve yazın rezervuarın yüzeyine "zıplar" - ve bitki aktif bir hayata başlar. Sulu boya tomurcukları dipten yüzeye yükselmeyi nasıl başarıyor?

Kuzey enlemlerinde, kuzey denizlerindeki su sıcaklığının daha düşük olmasına rağmen, balıkçılık her zaman güneydekinden daha iyidir. Bu gerçek için olası açıklamalar önerin.

Bir elektrikli yılan balığı, Güney Amerika bataklıklarının çamurlu sularında avlanmak için "kimya bilgisini" kullanarak yaşar. Avını çekmeyi nasıl başarıyor?

Devam edecek

* Acı deneyim bizi şu hususları açıklığa kavuşturmaya zorluyor: özel (ders kitapları, referans kitapları) literatürde ve sahibi olduğu güvenilir sitelerde Eğitim Kurumları veya uzmanlar tarafından oluşturulur. - Not. ed.