Indywidualna ścieżka edukacyjna to osobisty sposób realizacji osobistego potencjału w środowisku edukacyjnym jako kanale socjalizacji. Nowoczesna, wysoka technologia

Adnotacja: W artykule przedstawiono podejścia do organizacji indywidualnej ścieżki edukacyjnej dziecka.

Słowa kluczowe: indywidualna ścieżka edukacyjna, rozwój systemu edukacji.

We współczesnym świecie cyberprzestrzeń ma poważny wpływ na socjalizację dzieci i dorosłych. Jak napisał Noseem Taleb w swojej książce „Czarny łabędź”, im więcej informacji podasz, tym więcej pojawia się hipotez, a to prowadzi do tego, że śmieci informacyjne zaczynają być postrzegane jako informacja.

Dotyczy to także systemu edukacji. Obecnie istnieje tak wiele kanałów, tak wiele źródeł, które mówią nam, jak i czego powinniśmy uczyć dzieci, że bardzo trudno jest to wszystko rozgryźć. Większość rodziców postrzega naukę w szkole jako proces realizowany na autopilocie. Ten model zachowania/uczenia się siedzi głęboko w ich głowach i najprawdopodobniej jest dziedziczony.

Wielu z nich nie wie, że proces ten wymaga i można nim zarządzać. Ale nawet ci, którzy chcą zrozumieć edukację, często napotykają przeszkody związane nie z brakiem, ale z nadmiarem informacji. Wyspy Pitcairn położone są na Oceanie Spokojnym. Jedna z nich to najmniejsza zamieszkana wyspa, zamieszkuje ją 56 osób. Na wyspie nie ma lotniska, dlatego komunikacja z lądem odbywa się drogami wodnymi. Na wyspie znajduje się 1 telefon satelitarny i 1 punkt dostępu do bezprzewodowego Internetu o prędkości 128 kb/s. Mieszkańcy słuchają radia i oglądają DVD. Większość informacji o życiu na kontynencie otrzymują od turystów z Australii, Nowej Zelandii i Wielkiej Brytanii, którzy aktywnie odwiedzają wyspę. System edukacji też w pewnym sensie przypomina wyspę. Przez system rozumiem zbiór organizacji zaangażowanych w masową edukację, które są finansowane i kontrolowane przez państwo – od treści nauczania po ramy regulacyjne. Organizacje realizujące zamówienia rządowe. Dlaczego system edukacji przypomina wyspę? Po pierwsze dlatego, że jest to system zamknięty. Ma bardzo niewielki kontakt z resztą świata edukacji. Rozdzielam pojęcia systemu edukacji i sektora edukacji. Te innowacje, które pojawiają się w edukacji światowej, niczym rzadkie statki z turystami, przenikają do systemu i często te innowacje służą bardziej interesom politycznym i biznesowym niż interesom edukacyjnym.

Państwo zamówienia to smakowity kąsek, zwłaszcza jeśli chodzi o technologię. Po drugie, w systemie edukacji często brakuje powiązań z pokrewnymi dziedzinami. Patrzy tylko na siebie. Niedawno przeprowadziliśmy ankietę wśród menedżerów moskiewskiego systemu edukacji dotyczącą ich zainteresowania obszarem marketingu w instytucjach edukacyjnych. Menedżerowie przywiązują największą wagę do promocji i reklamy. Jest to bardzo spójne z najnowszymi trendami w systemie edukacji. Znacznie mniej menedżerów jest zainteresowanych stworzeniem poszukiwanego produktu. To nie jest właściwe. Cały sens tkwi w produkcie. Opakowanie powstaje później. Mam nadzieję, że się mylę i istnieje już produkt wysokiej jakości, a tak naprawdę zadaniem jest jego promocja. Tymczasem każda szkoła potrzebuje marketera! Marketing w gospodarce rynkowej i ciągłe reformy to przyszłość. Po trzecie, zespoły nauczycielskie często dusią się we własnym sosie: komunikują się z kolegami, odpoczywają z kolegami, uczą się od kolegów z systemu, współpracują z tymi, z którymi mogą, zamawiają książki u konkretnego wydawcy itp.

Ci, którzy uczestniczyli w kursach dokształcających zawodowych, na przykład w organizacjach zewnętrznych działających pod władzami oświatowymi lub uczestniczyli w międzynarodowych konferencjach i forach edukacyjnych, mogą odczuć różnicę. Nie myślcie, nie karcę systemu edukacji, mówię tylko o jego cechach, które często nie pozwalają na skuteczne wdrażanie nowych technologii i podążanie za światowymi trendami edukacyjnymi pod względem merytorycznym, a nie sprzętowym . To nieporadny mechanizm, wielokilometrowa lokomotywa, którą trudno z dnia na dzień skręcić w drugą stronę.

Pracując zarówno w systemie, jak i poza nim, zdałem sobie sprawę, że talent nauczyciela i pojedynczej szkoły polega właśnie na umiejętności, dzięki ogromnemu systemowi i jego zasobom, czasami działać wbrew jego wymaganiom, tworząc dodatkową wartość. W ostatnim czasie liczba krytyków edukacji zrównała się z liczbą osób deklarujących potrzebę modernizacji tego obszaru. Jednak bardzo niewielu ludzi próbuje coś zrobić. I pomimo ambicji i poważnego wsparcia finansowego, nie zawsze prowadzi to do pożądanego rezultatu.

Założyciel Facebooka Mark Zuckerberg zainwestował niedawno 100 milionów dolarów w reformę systemu edukacji w Newark w stanie New Jersey. Po kilku latach stało się jasne, że pieniądze zostały wydane, ale nie przyniosło to żadnych rezultatów. Próbując zmienić system edukacji całego miasta, stanął przed wieloma wyzwaniami. Amerykanin Salman Khan poszedł inną drogą. Założył akademię, która umożliwia studiowanie różnych nauk za pośrednictwem Internetu.

Idea akademii opiera się na lekcji odwrotnej, kiedy uczeń uczy się nowego materiału we własnym tempie poprzez lekcje wideo, a następnie wspólnie z lektorem ćwiczy materiał na konkretnych przykładach. Co więcej, nauczyciel pełni jedynie rolę mentora. W trakcie szkolenia uczeń aktywnie współdziała z innymi dziećmi, co zwiększa jego wiedzę. Najpierw Khan przetestował swoją metodę w Internecie, nagrywając kilka tysięcy lekcji wideo z matematyki, a następnie przeprowadził eksperyment w szkołach w małym miasteczku Los Altos, położonym w Dolinie Krzemowej. I ten eksperyment okazał się sukcesem. Salman Khan nie traktował priorytetowo pieniędzy, ale jakość treści i solidną metodologię. Ale nie spieszy mu się z rozpowszechnianiem idei na całą Amerykę lub przynajmniej na cały stan. Zdając sobie sprawę, że będzie to bardzo trudne. Niedawno na Forum Gaidar prezes zarządu Sbierbanku German Gref powiedział, że konieczna jest zmiana wszystkich systemów rządów, a zwłaszcza modelu edukacji. Fundacja charytatywna Sbierbanku „Inwestycja w przyszłość” wspiera wiele projektów edukacyjnych, na przykład projekt „Nauczyciel dla Rosji” czy „Inteligencja emocjonalna w szkole”. Sbierbank oparł się na indywidualnych projektach, co ogranicza ryzyko do minimum.

Zmiany zawsze trzeba zaczynać od małych rzeczy, ale przede wszystkim od siebie. Mówiąc o działalności tych ludzi, jeszcze raz chciałam podkreślić, że trudno jest z dnia na dzień przebudować cały system edukacji i trzeba to zacząć od środka, co wielu już zaczęło. Znamy wiele przykładów oryginalnych szkół, które zasłynęły w całej Rosji. To nie system uczynił ich sławnymi, nie technologia, ale genialne pomysły i utalentowani ludzie.

Istnieje także ogromna chęć personalizacji edukacji. Zobaczmy, co się ostatnio zmieniło. Wprowadzenie technologii informatycznych, MOOC, LMS, BYOD, OER, elektronicznych czasopism i podręczników – to wszystko zmiany technologiczne, treść nauczania pozostała praktycznie niezmieniona.

Jak mówił mój przełożony, nie zapominajcie o elementarnych prawdach. A jeśli spojrzymy na ustawę o oświacie, zobaczymy, że zakłada ona realizację indywidualnych zdolności każdego dziecka. Wszyscy jesteśmy różni. Charakterem, zdrowiem, zdolnościami, wartościami mają różne cele, ideały, marzenia. Jeśli osobowość jest wieloaspektowa, muszą istnieć opcje.

Niektórzy chcą uczyć się w szkole prywatnej, inni w szkole publicznej, dla niektórych liczy się atmosfera i podejście, a dla innych wysoki poziom wiedzy, niektórzy planują studia za granicą, a niektórzy wybierają technikum. Każdy potrzebuje własnego planu, własnego tempa. Naiwnością jest wierzyć, że państwo wymyśli taki model edukacji, który swoimi treściami zadowoli wszystkich: uczniów, rodziców, nauczycieli i przyszłych pracodawców.

Ale co uniemożliwia samodzielne rozpoczęcie tworzenia tego modelu. Z roku na rok zwiększa się liczba rodzin decydujących się na edukację pozaszkolną. Według statystyk coraz więcej uczniów na całym świecie przechodzi na edukację rodzinną, coraz więcej uczniów wybiera studia zewnętrzne, a wielu próbowało już indywidualnych planów edukacyjnych. Dlatego rodzice chętnie posyłają swoje dzieci do szkół prywatnych.

Kiedy pracowałam jako dyrektor szkoły, w rodzinnej formie nauki uczyło się ponad 200 dzieci. Na początku nie rozumiałem, dlaczego rodzice podjęli taką decyzję. Ale kiedy skończyłem szkołę i mogłem spojrzeć na ten fakt z lądu, oczami ojca dwóch córek, zdałem sobie sprawę, że wiele osób ma dobre powody. Główne z nich związane są z potrzebami dzieci i niezadowoleniem z procesu edukacyjnego. Indywidualizacja edukacji to coś, o czym mówi się od kilkudziesięciu lat, jednak nie wszyscy realizują ją w praktyce. Program nauczania czasami przypomina zagraconą szafę – jest tam wszystko, czego uczniowie potrzebują i czego nie potrzebują.

A wszystko to jest obowiązkowe dla wszystkich studentów do nauki. Rodzice stopniowo męczą się ujednoliconym podejściem do nauki, wpływ technologii słabnie i zaczną szukać opcji, w których rzeczywiście zastosowane zostanie indywidualne podejście, gdzie dziecko będzie mogło uczyć się we własnym tempie, gdzie będzie mogło skoncentrować się na przedmioty potrzebne mu do dalszej edukacji i działalności zawodowej.

Dlaczego nie zaoferować mu tych opcji. Indywidualizacja uczenia się to coś, do czego wracamy, a raczej zaczynamy faktycznie wdrażać. I to naprawdę można uznać za jedną z najbliższych perspektyw. Oczywiście bardzo trudno jest to zrobić w klasie liczącej 25 osób, ale nie jest to konieczne. Choć niewielka część rodziców jest na to gotowa, to nadal nie do końca rozumiem, jaka jest zaleta indywidualnego podejścia. Dlaczego nie zaoferować tego na zasadzie alternatywnej? Technologia ułatwi nam życie, ale nie powinna stać się naszym głównym środkiem. Opiera się na pomyśle i metodologii. Nadal musisz zacząć od siebie, od wewnętrznej motywacji - rodzic powinien pomyśleć o cechach swojego dziecka, wyznaczyć cele edukacyjne, opracować rodzinną politykę edukacyjną i zacząć zarządzać procesem uczenia się. Nauczyciele będą musieli ponownie rozważyć swoje podejście, opanować nowe technologie i stać się partnerami rodzinnymi (proces ten już nabiera tempa w kilkudziesięciu szkołach).

Menedżerowie będą musieli zmienić swoje podejście do motywowania kadry nauczycielskiej i uświadomić sobie potrzebę przyciągnięcia do organizacji specjalistów z innych obszarów. Ale porozmawiajmy o wszystkim w porządku.

Jest to wspólny projekt szkoły i rodziny, w którym wszyscy uczestnicy pełnią rolę podmiotów – zmieniają się, zmieniają swoje metody i zasady oraz pomagają sobie nawzajem w rozwoju. Sportowcy przed przebiegnięciem maratonu badają każdy metr dystansu, dowiadują się, gdzie znajdują się punkty odżywcze, kiedy nastąpi najbardziej stroma wspinaczka, ile żeli energetycznych zabrać ze sobą, jakie tenisówki założyć, pamiętajcie o ustawieniu trackera – ogromna liczba różnych drobiazgów.

Niektórzy biegają 42 kilometry w 2 godziny, inni w 7. Każdy porusza się w wygodnym dla siebie tempie. Nauka w szkole to proces znacznie dłuższy, ale bardzo podobny do maratonu. A zanim zaczniesz, musisz poznać trasę i określić swoje tempo. Oczywiście rodzice muszą przede wszystkim zdać sobie sprawę, że dziecko jest ich najważniejszym projektem życiowym i muszą w nie inwestować czas, wysiłek i pieniądze.

Swoją drogą uważam, że te trzy elementy – czas, wysiłek i pieniądze – składają się na formułę wysokiej jakości edukacji. Na Zachodzie rodzice są przyzwyczajeni do oszczędzania pieniędzy na edukację swoich dzieci, ale my nie. Jesteśmy jak te dzieci z eksperymentu, którym teraz zaproponowano jednego cukierka, a jutro dziesięć. Dzisiaj wybieramy jedno. A potem pilnie szukamy uczelni i zaciągamy pożyczki edukacyjne. Możesz jednak pomyśleć o przyszłej edukacji swojego dziecka, nawet jeśli jeszcze go nie ma, i zapisać się do programu ubezpieczenia na życie na dożycie.

Znacząco podniesie to wartość edukacji zarówno dla rodziców, jak i samych dzieci. Ale rodzice muszą o tym usłyszeć, trzeba im o tym powiedzieć, aby skierować swoje myśli we właściwym kierunku. Szkoła może w tym pomóc. Ale żeby szkoła mogła pomóc, musisz najpierw wybrać szkołę. A to też jest bardzo trudne. Co więcej, musisz wybrać nie najlepszy, ale odpowiedni, w oparciu nie o opinie sąsiadów i przyjaciół, ale o cechy, zdolności i zdrowie dziecka.

Szkoła z dogłębnym programem będzie szkodliwa dla dziecka o przeciętnych zdolnościach. Może to spowodować powstanie kompleksu ucznia C i na zawsze zabić zainteresowanie nauką. Dojazd do szkoły, która znajduje się na drugim końcu miasta, może odbić się na zdrowiu dziecka, zwłaszcza pierwszoklasisty. Nie ma identycznych szkół o tym samym poziomie nauczania. Dlatego musisz wybierać. Jakość edukacji zależy od regionu i od ludzi, którzy tam studiują i od tych, którzy tam uczą. Ogólnie rzecz biorąc, w edukacji kluczowy jest czynnik ludzki. Wyobraźcie sobie starą dzielnicę, robotniczą, dookoła pięciopiętrowe budynki, nie ma planów budowy nowych domów.

Liczba dzieci w wieku szkolnym stale maleje. Rodzice tych dzieci mają określony poziom aspiracji; często ważniejsze jest dla nich, aby dziecko było po prostu pod nadzorem. Ale inny obszar - właśnie został odbudowany, są tu na sprzedaż mieszkania komercyjne, a tutaj rodzice są bardziej zainteresowani edukacją swoich dzieci. Będą one kształtować szkołę i pośrednio wpływać na poziom nauczania.

Droga edukacyjna trwa bardzo długo. I trzeba być przygotowanym na tę drogę, wiedzieć, gdzie przyspieszyć, wiedzieć, gdzie zwolnić. Co roku rodzice muszą wyznaczać cele edukacyjne i wyznaczać szkolne punkty kontrolne. Punkty kontrolne to swego rodzaju edukacyjna mapa z możliwością dostosowania swojej ścieżki i podejmowania w porę decyzji dotyczących dalszej edukacji. Punkty kontrolne są kluczowymi punktami na ścieżce edukacyjnej, a aktywność ich zainteresowania będzie zależała od końcowych wyników. Podróż trwająca 11 lat jest bardzo długa. Są jednak kluczowe etapy, na których należy zachować szczególną ostrożność.

Klasa I to adaptacja i identyfikacja cech dziecka: praworęczny, leworęczny, prawopółkulowy czy lewopółkulowy, słuchowy, wzrokowy czy kinestetyczny, jaki ma temperament, jaki jest jego typ osobowości itp. To jest bardzo ważne. Znając te wstępne informacje, znacznie łatwiej jest pracować z dzieckiem i motywować je. Możesz wybrać odpowiednie metody nauczania i znaleźć podejście do każdego pierwszoklasisty.

Klasa czwarta to czas wyboru, gdzie kontynuować naukę – klasa piąta zwykłej szkoły lub przeniesienia do klasy gimnazjalnej lub szkoły z pogłębioną nauką poszczególnych przedmiotów. Fundamenty zostały położone i jeśli dziecko ma takie możliwości, dlaczego nie polecić go innej szkole z poważniejszym programem.

W naszym kraju gwiazdy często celowo nie są wypuszczane i pozostawiane pod byle pretekstem, aby utrzymać wydajność. Jednak nauczyciele nie pracują nad poprawą wyników szkoły lub statystyk, ale nad poprawą wyników uczniów dla dzieci. Punkty kontrolne pomagają w podejmowaniu właściwych, świadomych decyzji w odpowiednim czasie i pozwalają zrozumieć, kiedy i na jakie aspekty należy zwrócić szczególną uwagę. To znowu sprowadza się do kwestii marketingu i analityki. Analizować trzeba każdego dnia.

8. klasa to poradnictwo zawodowe, wybór uczelni i tak dalej. To cały system, ale naprawdę pomaga rodzicom i dzieciom. Rodzice powinni także ocenić swoje zasoby wewnętrzne: możliwości finansowe, logistykę (kto przywiezie dziecko do szkoły, kto je odbierze, jak będzie zorganizowany czas wolny), czy dziecko ma indywidualne miejsce pracy, zaplanują czas odpoczynku w weekendy i święta itp. A wszystko to należy zrobić na początku.

Model indywidualnej ścieżki edukacyjnej może wykraczać daleko poza szkołę i dotyczyć działalności uniwersyteckiej i zawodowej. Przecież uczelnię często wybierają rodzice kierując się najbardziej prymitywnymi kryteriami – bliskością domu, niskimi kosztami nauki, za namową znajomych, którzy już tam studiują. I to też jest trudny wybór. Ale nie będę dzisiaj o tym pisać. Co szkoła może teraz zrobić w tym kierunku? Oferuj usługi budowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej. To nie tylko szansa na zwiększenie dochodów pozabudżetowych, ale także dobra szansa na poszerzenie wiedzy specjalistycznej i podniesienie autorytetu.

Ponadto zalecenia mogą wskazywać, do których klubów dziecko powinno uczęszczać i przypominać im, że kluby te są dostępne w szkole. Tutaj znowu mamy do czynienia z marketingiem – produktem, sprzedażą. Nawiasem mówiąc, o kręgach. Pamiętam, jak jeden z dyrektorów powiedział swoim nauczycielom, że na początku reformy edukacji w stolicy: każdy musi, oprócz głównych obowiązków, dowiedzieć się, jakie koło może prowadzić. Potem zamieniło się to w farsę. Teraz sytuacja się zmieniła, ale co stoi na przeszkodzie, aby uczynić ją jeszcze lepszą?

Dlaczego nie otworzyć obszarów, które pozwolą Ci rozwijać umiejętności efektywności osobistej, tzw. umiejętności miękkich – dotyczy to inteligencji emocjonalnej, wystąpień publicznych, zarządzania czasem, kursów przywództwa i pracy zespołowej. Ale nauczyciele nie muszą być zmuszani do pilnego pisania programów. Mają wystarczająco dużo pracy. Wyjdź poza system, zaproś specjalistów z zewnątrz. Będziesz mógł rozwijać mocne strony uczniów, a nie wbijać biologię i chemię w przyszłego projektanta, dopóki nie zrobi mu się smutno na twarzy.

Jeśli będzie ich potrzebował, sam przestudiuje je w praktyce. Prowadzenie seminariów i webinariów dla rodziców, podczas których można udzielić praktycznych porad dotyczących nauczania i wychowania oraz pracy z indywidualnymi cechami dziecka. To także marketing i lojalność rodziców. Wymaga to oczywiście dodatkowego czasu i przygotowań, a nauczyciele są już zajęci.

Ale to już jest kwestia skutecznego zarządzania. Wszystko to pobudzi rodziców do aktywnego uczestnictwa w życiu edukacyjnym dziecka, zwiększy jego zainteresowania i kompetencje. Następny poziom złożoności to nauczyciele i liderzy. Największą odpowiedzialność, jak zawsze, ponoszą nauczyciele.

Mówiłam już, że pracują dla dobra dzieci, że powinny stać się partnerami rodziny. Jednym słowem, minęły już czasy, gdy nauczyciel miał wyższy status niż rodzic i często wydawał polecenia, co i jak ma robić. Dominację zastępuje kolaboracja. Tym razem. Ale bardzo trudno jest to zmienić w ciągu jednego roku, więc wiele zależy od menadżera i tego, czy potrafi zapewnić odpowiednią motywację.

Motywacja jest jak oświecenie – nie da się jej przekazać, musi zrodzić się w człowieku sama. Wielu przedsiębiorców zauważa, że ​​koncepcja „push” zmienia się w koncepcję „pull” – z recepty na wybór. Na przykład pobieramy z Internetu to, czego potrzebujemy, a nie to, co nam narzuca. Kolejny przykład zastąpienia stylu autorytarnego coachingiem. Obecnie technologie coachingowe zaczęto wykorzystywać w edukacji.

Menedżerowie zamawiają profesjonalnych coachów, którzy pracują z nauczycielami, odkrywając ich potencjał, pomagając zwiększyć efektywność pracy i rozwijać motywację wewnętrzną. Wtedy zwrot z pracy będzie znacznie wyższy. Coaching w edukacji nie jest już zjawiskiem nowym i warto się nad nim zastanowić. Teraz kilka słów o technologii. Nie można sobie wyobrazić edukacji przyszłości bez technologii. Kluczem do udanego produktu jest połączenie wysokiej jakości treści i oprogramowania.

Na kolejnych slajdach postaram się opowiedzieć o trendach technologicznych, które pomagają w indywidualizacji edukacji. Jeśli mówimy o budowaniu indywidualnej ścieżki edukacyjnej, automatycznie zakładamy aplikację, która pomoże rodzicom postawić pierwsze kroki i zapewni automatyczne obliczenia. Na przykład jedna z organizacji szkolących młodych przedsiębiorców uruchomiła rok temu interaktywną usługę wyznaczania celów. Wspaniałe źródło motywacji.

Dużo mówi się o edukacji Lego, umożliwiającej uczniom wybór własnych kursów i usług. Pomoże to uwolnić uczniów od konieczności studiowania wszystkich przedmiotów z listy i skupienia się tylko na najważniejszych rzeczach. W tym kierunku działają portale takie jak Univresarium, Coursera i inne. Mówiłem już o Khan Academy – genialnym projekcie, który powstał w szafie jego autora, który porzucił karierę analityka finansowego i zajął się edukacją.

Co więcej, Khan Academy jest bezpłatnym źródłem informacji. Khan, zgodnie ze swoim pragnieniem, mógł otrzymać inwestycje od Fundacji Billa Gatesa i Google. Dosłownie zrewolucjonizował system edukacji, umożliwiając uczniom naukę we własnym tempie, aż do opanowania materiału w 100%. Brak programu nauczania, brak podziału przedmiotów na przedmioty. Sprawdza wiedzę za pomocą testów, w których dziecko musi odpowiedzieć na 10 z 10 pytań. Tylko to pozwala mu przejść do kolejnego tematu.

Udoskonalana jest platforma edukacyjna, a filmy tłumaczone są na najpopularniejsze języki. Zaletą kursów Khan Academy jest to, że reprezentują system wiedzy z uczeniem się sekwencyjnym. Według prognoz ekspertów w 2017 roku pojawią się adaptacyjne technologie edukacyjne. Pozwolą na opanowanie wiedzy w komfortowym tempie, zależnym od możliwości ucznia. System będzie w stanie zapamiętać model uczenia się i zaproponować go uczniom o podobnych parametrach. Zabawnie będzie usłyszeć za 50 lat zdanie studenta: „Uczę się na wzór naszego prezydenta”. Dowiedz się - spróbuj.

Wszystko, czego dzieci się uczą, muszą spróbować w praktyce. Studenci powinni otrzymać nie wiedzę teoretyczną, ale konkretne umiejętności, aby zrozumieć, jak i gdzie wykorzystać wiedzę. I tutaj także nie ma miejsca bez technologii. Nie bez powodu systemy nauki oparte na grach, takie jak KidZania, Kidburg, Masterslavl czy festiwale nauki, zyskują ogromną popularność. Dają dzieciom możliwość dotknięcia praktycznej strony nauki i spojrzenia na zawód od środka. Przyczynia się to do poradnictwa zawodowego na wczesnym etapie kariery i zwiększa motywację. To rozświetla dziecko i w dużej mierze determinuje jego przyszłą ścieżkę edukacyjną.

Natychmiastowa odpowiedz. Kiedy przychodzę odebrać córkę z przedszkola, często słyszę od nauczycieli, że Oleg jest świetny, dzisiaj dostaje piątkę. Już w przedszkolu dzieci są przyzwyczajone do tego kiepskiego, uniwersalnego systemu oceniania, który nie jest w stanie odzwierciedlić dynamiki i dać jakościowej oceny działań i sukcesów dziecka. Natychmiastowa informacja zwrotna, w przeciwieństwie do liczb, pozwoli Ci lepiej zrozumieć błędy, śledzić dynamikę i stać się bardziej indywidualnym. Kiedy pracowałem jako dyrektor szkoły, wraz z kolegami opracowaliśmy projekt dziennika elektronicznego, który pozwolił nauczycielowi za pomocą kilku kliknięć ocenić ucznia nie na podstawie oceny, ale na podstawie cechy jakościowej. I nawet zaczęli realizować ten projekt razem z MESI, ale z powodu pewnych wydarzeń go nie ukończyli.

Dziś nazywa się to LMS – pozwalają kompleksowo zarządzać procesem uczenia się. Od dawna mówi się o tzw. God Point – momencie, w którym wszystkie zgromadzone przez ludzkość informacje znajdą się w Internecie, a sama sieć będzie dostępna dla każdego w dowolnym miejscu i czasie. Swego rodzaju prototyp Neuronetu - analogu Internetu w naszych głowach. Jednak w tych warunkach szczególnie potrzebna jest pomoc doradcy edukacyjnego i twórcy indywidualnych trajektorii edukacyjnych. Jeszcze raz powrócę do słów Nosima Taleba, że ​​nadmiar informacji nie jest dobrą rzeczą.

Nie da się tego pomieścić w głowie, nie da się tego trzymać w domu, nie jest ono potrzebne w takim stopniu, w jakim istnieje wszystkim mieszkańcom naszego kraju. I będziesz musiał nauczyć się to rozumieć, w tym korzystając z pomocy specjalistów, którzy już zaczynają się pojawiać. Wcześniej Rosjanie nie pojechali taksówką do piekarni – ale zaczęli. Zaczniemy też myśleć o indywidualnym programie i trajektorii, ale lepiej zrobić to wcześniej, aby zdobyć doświadczenie i opanować informacje. Czasami trzeba wyjść poza granice systemu, wyjechać z wyspy na profesjonalne wakacje i zacząć myśleć o krok do przodu. Zacznij od siebie.

Mitin Michaił Iwanowicz, niezależny konsultant w dziedzinie edukacji

Paradygmat humanistyczny inicjuje pojawienie się edukacji zorientowanej na osobowość, której jednym z aspektów jest zmienność, co z kolei prowadzi do możliwości wyboru przez uczniów indywidualnej trajektorii edukacyjnej. Co to jest indywidualna ścieżka edukacyjna?

Termin ten ma kilka znaczeń o podobnym znaczeniu: indywidualna trajektoria rozwoju, spersonalizowane uczenie się, ukierunkowany model szkolenia, indywidualna ścieżka edukacyjna. Opiszemy pokrótce każde z tych pojęć.

wiceprezes Bespalko definiuje kształcenie spersonalizowane jako „system pedagogiczny z prawidłowo postawionym zadaniem dydaktycznym i technologią pedagogiczną zdolną do jego rozwiązania”, a dostosowanie zadania pedagogicznego zależy od cech osobowości uczniów.

O. Mochalova uważa, że ​​jednym z obszarów uczenia się zorientowanego na osobowość są spersonalizowane programy szkoleniowe, które uwzględniają możliwości i indywidualne cechy uczniów. Proponuje wyznaczenie indywidualnie zorientowanych matryc rozwoju ucznia. Ich konstrukcja przebiega w kilku etapach, poprzez nałożenie na siebie matryc określających idealne możliwości uczniów oraz matrycy zbudowanej na podstawie wyników badania psychologiczno-pedagogicznego.

Ukierunkowany model treningu charakteryzuje T.G. Ivoshina jako „strategia uczenia się rozwiązująca problem indywidualizacji uczenia się”. Autor zauważa, że ​​„indywidualizacja wymaga opracowania systemu zadań odpowiadającego tempu wchodzenia w treści przedmiotowe, poziomowi ich opanowania przez każdego ucznia, a także formom prezentacji materiałów edukacyjnych adekwatnym do potrzeb ucznia”. możliwości poznawcze dziecka. Połączenie tych wskaźników stanowi indywidualną strategię poznawczą.

Termin „indywidualna trajektoria rozwoju” został wprowadzony przez I.S. Yakimanskaya, która wierzy, że indywidualna trajektoria rozwoju budowana jest w dwóch różnych kierunkach: zdolność dziecka do przystosowania się do wymagań dorosłych i kreatywność, która pozwala mu szukać i znajdować wyjście z obecnej sytuacji, przezwyciężyć ją, zbudować nową dla siebie, opierając się na istniejących w indywidualnym doświadczeniu wiedzy, metodach, działaniach. Umiejętność określenia trajektorii indywidualnego rozwoju I.S. Yakimanskaya łączy to z kształtowaniem się mechanizmu samoorganizacji i samorealizacji jednostki w ramach uczenia się zorientowanego na osobowość.

E.I. Kazakova, A.P. Tryapitsyna, E.I. Sundukov w swoich badaniach łączy koncepcję „indywidualnej ścieżki edukacyjnej” z koncepcją „programu edukacyjnego”, który pozwala uczniom opanować określony poziom edukacji. I.V. Galskova zwraca uwagę na zdolność uczniów do świadomego wyboru indywidualnej ścieżki uczenia się przy wdrażaniu różnych opcji edukacji rozwojowej: uczenie się skoncentrowane na osobie, uczenie się oparte na projektach, szkoła modułowa, szkoła humanistyczna.

Wszystkie powyższe koncepcje łączy zorientowanie treści, form i metod nauczania na cechy osobowe uczniów, które w zależności od specyfiki koncepcji mogą być różne. Proponowana przez nich indywidualna ścieżka edukacyjna zależy również od cech uczniów.

B.S. Gershunsky łączy indywidualną ścieżkę edukacyjną z zainteresowaniami, możliwościami i zdolnościami jednostki, ale jednocześnie zauważa, że ​​„nie zwrócono jeszcze uwagi na standardy osobowościowe, które pozwalają różnicować edukację zgodnie z zainteresowaniami, możliwości i potrzeby edukacyjne jednostki.”

Znany twórca teorii i praktyki technologii procesu pedagogicznego V.V. Guzeev, rozważając na obecnym etapie koncepcję „technologii edukacyjnej”, uznaje probabilistyczny charakter procesu edukacyjnego. „Każdy uczeń zasługuje na własną ścieżkę nauki, która odpowiada jego celom, potrzebom i zainteresowaniom”.

O.A. Abdullina i A.A. Pligina rozwój indywidualnych trajektorii edukacyjnych jest związany z rodzajem myślenia i sposobem postrzegania informacji edukacyjnej. Według A.A. Pligina, nauczyciel musi wiedzieć, kim jest jego uczeń: wzrokowiec, słuchowiec czy kinestetyk. Informacje te są niezbędne do tworzenia indywidualnych ścieżek edukacyjnych dla uczniów.

W przeciwieństwie do poprzednich autorów, N.N. Surtaeva podaje jasną definicję indywidualnej trajektorii edukacyjnej: „Jest to pewna sekwencja elementów działalności edukacyjnej każdego ucznia, odpowiadająca jego umiejętnościom, możliwościom, motywacji, zainteresowaniom, prowadzona w ramach działań koordynacyjnych, organizacyjnych i doradczych nauczyciel we współpracy z rodzicami.”

Przez indywidualną ścieżkę edukacyjną rozumiemy tworzenie specjalnych warunków społecznych i pedagogicznych dla możliwości wyboru sposobów, form i metod rozwoju osobistego, które pozwalają na wspieranie różnorodnych zainteresowań edukacyjnych młodzieży. Wyznacza to osobistą drogę do realizacji osobistego potencjału w środowisku edukacyjnym jako kanale socjalizacji.

JEST. Szczerbakowa uważa, że ​​o wyborze indywidualnej ścieżki edukacyjnej decydują indywidualne cechy typologiczne osobowości nastolatka:

• a) zainteresowania poznawcze;
• b) „sukces” działań edukacyjnych;
• c) „marzenia zawodowe”;
• d) plany życiowe;
• d) gotowość do ich wdrożenia.

G.V. Kupriyanova uważa, że ​​o indywidualnej trajektorii edukacyjnej decyduje zespół czynników:

• cechy, zainteresowania i potrzeby samego ucznia i jego rodziców w osiąganiu niezbędnego efektu kształcenia;
• profesjonalizm kadry nauczycielskiej;
• zdolność instytucji edukacyjnej do zaspokojenia potrzeb edukacyjnych ucznia;
• możliwości bazy materialnej i technicznej instytucji edukacyjnej.

Logiczna struktura projektowania indywidualnej trajektorii edukacyjnej według G.V. Kupriyanova obejmuje następujące etapy:

• wyznaczanie celu edukacyjnego dla indywidualnego rozwoju, który odzwierciedla jego zainteresowania, możliwości i potrzeby;
• introspekcja, refleksja (świadomość i korelacja indywidualnych potrzeb z wymaganiami zewnętrznymi);
• wybór sposobu osiągnięcia celu;
• określenie celu (wybór działań);
• przygotowanie karty trasy.

O skuteczności opracowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej decyduje szereg czynników:

• świadomość wszystkich uczestników procesu pedagogicznego potrzeby i znaczenia indywidualnej ścieżki edukacyjnej jako jednej z dróg samostanowienia i samorealizacji;
• udzielanie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego oraz wsparcia informacyjnego w procesie kształtowania się indywidualnej ścieżki edukacyjnej nastolatka;
• aktywne włączanie młodzieży w działania na rzecz stworzenia indywidualnej ścieżki edukacyjnej;
• organizacja refleksji jako podstawa korekty indywidualnej ścieżki edukacyjnej.

Konieczność zaprojektowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej podyktowana jest następującymi przesłankami:

• 1) wyłoniły się całe systemy pedagogiczne, które za główne narzędzie pedagogiczne uznają indywidualne trajektorie edukacyjne;
• 2) rozszerzyły się możliwości materialne i techniczne prowadzenia kształcenia indywidualnego;
• 3) indywidualna trajektoria jest głównym warunkiem wsparcia społeczno-pedagogicznego dla każdego ucznia.

Rozważając naukowy projekt indywidualnej trajektorii, mamy na myśli integralne cechy metody naukowej, a nie tylko „zestaw zasad”, który proponuje się wprowadzić do praktyki wsparcia społeczno-pedagogicznego każdego nastolatka w procesie edukacyjnym .

V.V. Ilyin identyfikuje siedem grup takich zasad:

• obiektywizm – mediacja poprzez rzetelną wiedzę;
• znaczenie uniwersalne – intersubiektywność działań w przeciwieństwie do spersonalizowanych aktów unikalnych, które pozostają domeną nienauki;
• odtwarzalność - niezmienność działań dla dowolnego podmiotu w identycznie podobnej sytuacji;
• celowość - sensowność, racjonalna kontrola realizacji zarówno poszczególnych etapów, jak i systemów operacji jako całości;
• determinizm - z góry określone, przewidziane, genetyczne powiązanie zasad, sekwencji, łańcuchów ruchu intelektualnego w obiektywności;
• konieczność - gwarancja wyników przy przestrzeganiu standardów, w przeciwieństwie do nienaukowego charakteru ich przypadkowego, niezamierzonego osiągnięcia;
• efektywność - planowana asymilacja społeczna, realizacja, konsumpcja zarówno samego procesu, jak i jego wyniku, co jest niezwykłe w przypadku nienaukowego sposobu poznania opartego na sytuacyjnych, hermetycznych recepturach.

W ramach tej terminologii można sformułować dwa podstawowe zadania naukowego projektowania poszczególnych trajektorii jako warunki wsparcia społeczno-pedagogicznego każdego nastolatka, które odpowiadają tej koncepcji metody:

• 1) zadanie pośredniczenia w programach i projektach społeczno-pedagogicznych rzetelną wiedzą;
• 2) zadanie zapewnienia powtarzalności wyników programów i projektów społeczno-pedagogicznych w oparciu o opracowanie modeli „niezmienniczości działań dla dowolnego podmiotu w identycznie podobnej sytuacji”.

Główne zapisy koncepcji kolejnego etapu reformy systemu edukacji zakładają przejście do różnorodności treści edukacyjnych i programów edukacyjnych, które stwarzają przesłanki dla rzeczywistego wyboru indywidualnych trajektorii edukacyjnych zgodnie z potrzebami i możliwościami jednostki . Zapytania dotyczące osobowości „Słownik języka rosyjskiego” S.I. Ozhegova łączy się z potrzebami i zainteresowaniami jednostki, które wraz z motywami, celami itp. Są składnikami sfery motywacyjnej i można je określić jednym słowem - motywacją. Możliwości uczenia się definiuje się jako zdolność do uczenia się, a prośby definiuje się jako motywację, obejmującą potrzeby, motywy i cele. Biorąc to wszystko pod uwagę, S.A. Vdovina podaje następującą definicję indywidualnych ścieżek edukacyjnych: „przejaw stylu działalności edukacyjnej każdego ucznia, zależnej od jego motywacji, zdolności uczenia się i prowadzonej we współpracy z nauczycielem”.

„Współpraca, dialog, partnerstwo w relacji uczeń–nauczyciel” – zauważa N.Yu. Postalyuka „pozwala przemienić ucznia z biernego podmiotu oddziaływania pedagogicznego w osobowość twórczą zdolną do wyznaczania kierunku własnego rozwoju”. Nauczyciel musi pomóc uczniowi zrozumieć jego siłę i słabość: intelektualną, moralną – tak uważa O.S. Gazmana, który definiuje indywidualizm w wychowaniu jako „system środków, który sprzyja rosnącej świadomości człowieka na temat jego różnic od innych… aby mógł wybrać własny sens życia i ścieżkę życiową”. Wymaga to wsparcia pedagogicznego, „którego przedmiotem jest proces wspólnego ustalania z dzieckiem własnych zainteresowań, celów, możliwości...”.

Humanistyczny paradygmat wychowawczy kształtuje zatem relacje według rodzaju relacji „przedmiot-przedmiot”, gdy nauczyciel edukacji dodatkowej i uczeń znajdują się w stanie współpracy i współtworzenia, interakcji. Możliwość realizacji takich relacji osiągana jest poprzez kształtowanie indywidualnych trajektorii edukacyjnych. Sam termin „indywidualna ścieżka edukacyjna”, pomimo niewystarczającej interpretacji jego treści, jest mocno ugruntowany we współczesnej literaturze pedagogicznej.

Indywidualne trajektorie edukacyjne rozumiemy jako przejaw stylu aktywności edukacyjnej każdego nastolatka, zależnej od jego motywacji, zdolności uczenia się i prowadzonej we współpracy z nauczycielem.

Według zbadanej literatury metodyczno-pedagogicznej wartość indywidualnej trajektorii edukacyjnej młodzieży polega na tym, że pozwala ona, w oparciu o operacyjnie uregulowaną samoocenę, aktywnie pragnąć doskonalenia własnej wiedzy i umiejętności, uzupełniać wiedzę przy projektowaniu własnej działalność edukacyjną w celu opracowania metod i technik samodzielnej pracy w różnych formach działalności edukacyjnej i poznawczej. Jednocześnie bardzo ważne jest, aby każdy nastolatek miał osobiście zorientowane zadanie zaprojektowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej, która pomoże mu zwiększyć jego rozwój osobisty i pomyślne funkcjonowanie kanału socjalizacji.

Zatem indywidualna trajektoria edukacyjna to celowo zaprojektowany, zróżnicowany program edukacyjny, który zapewnia każdej jednostce pozycję wybranego przedmiotu, opracowanie i realizację programu edukacyjnego, gdy nauczyciel zapewnia wsparcie społeczno-pedagogiczne dla jego samostanowienia i samorealizacji w tym czy innym kierunku funkcjonowania kanału socjalizacji.

BUDOWANIE INDYWIDUALNEJ TRAJEKTORII

EDUKACJA OSOBOWA

Koncepcja „indywidualnej trajektorii wychowania osobowości” pojawiła się stosunkowo niedawno, choć idea ta nie tylko wisiała bezowocnie w atmosferze pedagogicznej, ale była także przez długi czas wykorzystywana w nauczaniu indywidualnym uczniów, a w indywidualnych przypadkach według indywidualnych programów.

Celem konstruowania indywidualnych ścieżek edukacyjnych w szkole średniej ogólnokształcącej jest opanowanie przez uczniów zdolnych istniejącego zakresu warunków społecznych i środowiskowych w celu możliwie najpełniejszego ujawnienia potencjału tkwiącego w naturze.

Tradycyjny model organizacji procesu edukacyjnego przestaje odpowiadać potrzebom rozwoju uzdolnień dzieci i młodzieży, gdyż reprodukcyjne opanowanie materiału edukacyjnego, na którym się koncentruje, prowadzi do zahamowania i degradacji zarówno zdolności twórczych, jak i ogólnych uczniów, oraz ich uzdolnienia.

Współcześni nauczyciele poszukują nowego algorytmu tworzenia niezbędnych warunków pedagogicznych do rozwijania gotowości ucznia do projektowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej jako środka rozwijania uzdolnień.

Konstrukcja indywidualnej ścieżki edukacyjnej opiera się na czterech ważnych procesach: prognozowaniu, projektowaniu, konstruowaniu i ocenie efektywności realizacji.

Realizacja indywidualnej ścieżki edukacyjnej odbywa się etapami:

1. Stworzenie w placówce edukacyjnej intelektualnej przestrzeni edukacyjnej odpowiadającej potrzebom uczniów w zakresie wyboru praktyk społeczno-kulturowych.

2. Aktywizacja aktywności poznawczej i transformacyjnej ucznia (motywacja do indywidualnych działań edukacyjnych).

3. Diagnostyka poziomu rozwoju zdolności ucznia oraz jego indywidualnych zainteresowań, cech, skłonności i skłonności zawodowych (etap diagnostyczny). Na podstawie wyników pracy sporządzana jest Mapa indywidualnego rozwoju psychicznego dziecka.

4. Opracowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej i technologii jej realizacji.

5. Ocena efektywności realizacji indywidualnej ścieżki edukacyjnej ucznia zdolnego (stopień ukształtowania kompetencji osobistych, przedmiotowych i metaprzedmiotowych; sukces samostanowienia zawodowego).

Opracowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej.

Indywidualna ścieżka edukacyjna to celowo zaprojektowany, zróżnicowany program edukacyjny, który zapewnia uczniowi pozycję wybranego przedmiotu, opracowanie i realizację programu edukacyjnego, a nauczyciele zapewniają wsparcie pedagogiczne w jego samostanowieniu i samorealizacji.

Podstawą indywidualnej ścieżki edukacyjnej jest samostanowienie ucznia.

Indywidualna ścieżka edukacyjna ucznia jest nie tylko nowoczesną, skuteczną formą oceniania, ale także pomaga w rozwiązywaniu ważnych problemów pedagogicznych.

Metodyka tworzenia indywidualnej ścieżki edukacyjnej.

IOM pomaga uzdolnionemu dziecku odkryć wszystkie jego talenty i podjąć decyzję o przyszłym zawodzie.

Obecnie nie ma uniwersalnej recepty na stworzenie indywidualnej ścieżki edukacyjnej (IEP).

Najbardziej efektywny rozwój odbywa się na indywidualnej ścieżce edukacyjnej, która jest zbudowana według następujących kluczowych założeń:

linia rozwoju osobistego,

linia wiedzy (edukacyjna);

linia zawodowego samostanowienia.

Projektując indywidualną ścieżkę edukacyjną należy wziąć pod uwagę:

1. Stopień przyswojenia przez uczniów materiału dotychczasowego.

2.Indywidualne tempo, szybkość postępów uczniów w nauce.

3.Stopień kształtowania motywów społecznych i poznawczych.

4. Stopień ukształtowania poziomu aktywności edukacyjnej.

5. Indywidualne cechy typologiczne uczniów (temperament, charakter, cechy sfery emocjonalno-wolicjonalnej itp.).

Struktura indywidualnej ścieżki edukacyjnej obejmuje elementy docelowe, merytoryczne, technologiczne, organizacyjne, pedagogiczne i efektywne.

Nauczyciel przygotowujący indywidualny program dla ucznia musi opierać się przede wszystkim na treściach programu podstawowego.

Głównym pytaniem każdego programu lub ścieżki edukacyjnej jest: Jak ustrukturyzować materiał? Rozpoczynając tworzenie indywidualnej ścieżki edukacyjnej, nauczyciel musi określić, jaki rodzaj materiału jest ustrukturyzowany w jego programie.

Różne struktury programów edukacyjnych można przedstawić za pomocą prostych linii geometrycznych.

Liniowy – zasada konstrukcji jest od prostych do złożonych.

Większość tradycyjnych programów opiera się na analogii linii prostej wznoszącej się w górę(ryc. 1). Bardzo trudno jest więc zbudować program nastawiony na rozwój uzdolnień, gdyż dzieci uzdolnione często mają skłonność do zadań o charakterze rozbieżnym (zadań twórczych). Specyfiką tych zadań jest to, że pozwalają na wiele poprawnych odpowiedzi. Rozwiązanie tych problemów w ramach programu, którego główne wymagania są systematyczne i spójne, jest dość trudne.

Koncentryczny - porządkowanie materiałów edukacyjnych według typu kilku koncentrycznych okręgów(ryc. 2) .

Struktura takiego programu zwykle obejmuje kilka mniejszych podprogramów (mogą być stosunkowo autonomiczne). Po ukończeniu pierwszej rundy dziecko opanowuje drugą, potem trzecią. Tego typu konstrukcję można zastosować w przypadku uczniów szkół podstawowych.

Spirala logarytmiczna - najbardziej produktywny typ struktury, ponieważ ten sam rodzaj aktywności jest ćwiczony na zajęciach okresowo, wielokrotnie, a treść stopniowo staje się bardziej złożona i poszerzana, wzbogacając ją o elementy dogłębnego studiowania każdego działania(ryc. 3) . Taki sposób ustrukturyzowania materiału otwiera przed studentami ogromne możliwości w zakresie działalności badawczej, ukierunkowanej właśnie na rozwój ich talentów.

Opracowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej trzymanystopniowo, biorąc pod uwagę indywidualne cechy ucznia.

etap – diagnostyka poziomu kształtowania kompetencji osobistych, przedmiotowych i metaprzedmiotowych uczniów zdolnych;

etap wyznaczania celów oraz określenie zadań priorytetowych;

Każdy student wybiera tematy, które ma opanować (symbolicznie, schematycznie, rysunkowo, w formie pracy dyplomowej) i buduje swój indywidualny obraz tematu (w sposób, w jaki widzi go idealnie, ten ideał jest następnie uzupełniany).

Na podstawie wyników diagnozy i wybranego przez ucznia tematu nauczyciel wraz z uczniem i jego rodzicami ustalacele i zadania trasy . Trzeba być przygotowanym na to, że w procesie uczenia się i wyboru kierunku przyszłej aktywności zawodowej, priorytety dziecka mogą ulec zmianie.

3 scena określenie okresu realizacji IOM;

Czas trwania trasy ustalany jest indywidualnie, w porozumieniu z rodzicami i samym dzieckiem, zgodnie z postawionymi celami i zadaniami oraz potrzebami samego ucznia. W szkole wiejskiej, w której nie ma możliwości uczęszczania do placówek oświatowych dodatkowych, należy jasno zaplanować możliwość zajęć dodatkowych, nie naruszając przy tym podstawowego programu nauczania.

Ten etap może być dość trudny, gdyż zdecydowana większość uczniów nie rezygnuje z tradycyjnej formy kształcenia, a IOM prowadzony jest równolegle z kształceniem podstawowym lub zajęciami w grupach specjalistycznych.

Etap 4 – Programowanie indywidualnych zajęć edukacyjnych w odniesieniu do „własnych” i wspólnych podstawowych obiektów edukacyjnych.

Uczeń przy pomocy nauczyciela i rodziców pełni rolę organizatora swojej edukacji: formułuje cel, dobiera tematykę, oczekiwane końcowe produkty edukacyjne i formy ich prezentacji, układa plan pracy, dobiera środki i metody działania, zbudowanie systemu monitorowania i ewaluacji działań. Indywidualny program szkoleniowy tworzony jest na określony czas (lekcja, temat, sekcja, kurs).

Etap 5 – Realizacja indywidualnych i ogólnokształcących programów edukacyjnych .

Działania na rzecz jednoczesnej realizacji indywidualnych programów edukacyjnych dla uczniów i ogólnego programu edukacyjnego. Realizacja zaplanowanego programu zgodnie z głównymi elementami działania: cele – plan – działanie – refleksja – porównanie uzyskanych produktów z celami – samoocena. Rolą nauczyciela jest kierowanie, dawanie algorytmu indywidualnego działania ucznia, wyposażenie go w odpowiednie metody działania, poszukiwanie środków pracy, podkreślanie kryteriów analizy pracy, przeglądanie i ocenianie aktywności ucznia.

Etap 6 – Integracja z innymi specjalistami . Twórca trasy po analizie wyników diagnostyki i na podstawie treści planu edukacyjno-tematycznego podejmuje decyzję, czy dla osiągnięcia celu konieczne jest zaangażowanie innych specjalistów do pracy z osobą napromienianą.

Etap 7 – Prezentacja osobistych produktów edukacyjnych uczniów i ich wspólną dyskusję. Nauczyciel demonstruje idealne „produkty” na zadany temat: koncepcje, prawa, teorie itp. Praca ma na celu identyfikację problemów w środowisku, których elementy uczniowie zdobyli podczas własnych zajęć.Sposoby wykazania wyników: prezentacja osiągnięć, wystawa osobista, prezentacja - portfolio osiągnięć, egzamin, praca testowa itp.

Etap 8 – Etap refleksyjno-oceniający.

Identyfikacja indywidualnych i ogólnoedukacyjnych produktów działalności, ewidencjonowanie rodzajów i metod działania. Uzyskane wyniki porównuje się z celami działań edukacyjnych dziecka.

Każdy uczeń ocenia swoje działania i produkt końcowy, poziom zmian osobistych. Zasługi osobiste porównuje się z zasadniczymi osiągnięciami w tej dziedzinie, z osiągnięciami innych. Po dokonaniu samooceny i ewaluacji tworzone są warunki do korekty i planowania dalszych działań zbiorowych i indywidualnych.

Sposób oceniania i samooceny sukcesu nauczyciel wybiera wspólnie z dzieckiem. Korzystając z mapy uzdolnień, możesz ocenić sukces na każdym etapie opanowania trasy. Student potrafi dokonać samooceny za pomocą diagnostycznych kwestionariuszy samoanalizy, w trakcie rozmowy lub podczas omawiania wyników. Można zastosować następujące przykładowe pytania:

Jakie cele postawiłem sobie na początku roku szkolnego? (co chciałem osiągnąć)

Jakie działania zaplanowałem, aby osiągnąć swój cel? (Co powinienem zrobić)

Czy udało mi się zrealizować swoje plany? (co zrobiłem, żeby osiągnąć cel)

Jaka jest skuteczność moich działań? (czego się nauczyłem i co jeszcze muszę zrobić)

Największą trudnością dla uczniów jestrozwój kompetencji w zakresie oceny . Należy zadbać o to, aby uczniowie sami stali się ekspertami we własnych działaniach projektowych i zrozumieli procedury egzaminacyjne jako ważny sposób zarządzania swoją indywidualną ścieżką edukacyjną.

Przedmiot badania nie powinien ograniczać się do produktu końcowego działań projektowych. Do dzieckaw procesie samoanalizy niezbędnyoceniać wszystkie przyrosty rozwoju kompetencji :

w zdobywaniu i krytycznym rozumieniu nowej wiedzy;

w pracy z różnymi źródłami informacji;

we współpracy z partnerami; w organizacji swojej przestrzeni i czasu pracy; w ocenie uzyskanych wyników;

w zrozumieniu znaczenia zakończonego projektu jako znaczącego wydarzenia.

Strona 24 z 26

Indywidualna ścieżka edukacyjna ucznia

Kierunek nauczania indywidualnego znajduje odzwierciedlenie w dokumencie regulacyjnym - podstawowym programie nauczania, który przewiduje przydzielanie odrębnych godzin dla części studenckiej.

„Komponent studencki” nie ogranicza się do indywidualnej pracy ze studentem.
Ale termin ten pozwala nam na zrozumienie nie tylko naukowców, ale także administratorów i nauczycieli, rozpoznanie roli ucznia w jego własnej edukacji. Mówimy nie tylko o doborze indywidualnych treści edukacyjnych, ale także o możliwości wyboru przez ucznia własnego stylu uczenia się, podstaw ideowych, optymalnego tempa i rytmu, diagnostyki i oceny wyników.

Uwzględnianie cech indywidualnych i charakteru uczenia się jest konieczne już w szkole podstawowej. Każdy student ma możliwość stworzenia własnej ścieżki edukacyjnej w celu opanowania wszystkich dyscyplin akademickich. Jednoczesna realizacja osobowych modeli wychowania jest jednym z celów kształcenia w wyższej szkole specjalistycznej. Zadaniem nauczania jest zapewnienie uczniowi indywidualnej strefy twórczego rozwoju, umożliwiającej mu tworzenie produktów edukacyjnych na każdym etapie, w oparciu o jego indywidualne cechy i możliwości.

Indywidualna ścieżka edukacyjna– to efekt realizacji potencjału osobowego ucznia w edukacji poprzez realizację odpowiedniego rodzaju zajęć. Organizacja edukacji skoncetrowanej na studencie ma na celu realizację następujących praw i możliwości:

– prawo wyboru lub określenia indywidualnego znaczenia i celów każdego kursu edukacyjnego;

– prawo do osobistych interpretacji i rozumienia podstawowych pojęć i kategorii;

– prawo do ustalania indywidualnych programów edukacyjnych;

– prawo do wyboru indywidualnego tempa uczenia się, form i metod rozwiązywania problemów wychowawczych, sposobów kontroli, refleksji i samooceny swoich działań;

– indywidualny dobór przedmiotów nauczania, laboratoriów kreatywnych i innych typów zajęć spośród zgodnych z podstawą programową;

– przekroczenie (poszerzenie lub pogłębienie) opanowanej treści szkoleń; indywidualny wybór tematów dodatkowych i prac twórczych w przedmiotach;

– prawo do indywidualnego obrazu świata i indywidualnego umotywowanego stanowiska w każdej dziedzinie wychowania.

Głównymi elementami indywidualnej działalności edukacyjnej ucznia jest sens tej działalności (dlaczego to robię); wyznaczenie osobistego celu (przewidywanie wyniku); plan działania; realizacja planu; refleksja (świadomość własnych działań); stopień; dostosowanie lub przedefiniowanie celów.

Warunkiem osiągnięcia celów i założeń nauczania skoncetrowanego na studencie jest zachowanie indywidualnych cech uczniów, ich wyjątkowości, wielopoziomowości i różnorodności. Stosowane są w tym celu następujące metody:

a) indywidualne zadania dla uczniów na zajęciach;

b) organizacja pracy w parach i grupach;

c) formułowanie zadań otwartych dla dzieci, które każdy uczeń musi wykonać indywidualnie („Mój obraz zimy”, „Moja matematyka” itp.);

d) zaproszenie uczniów do samodzielnego ułożenia scenariusza lekcji, wyboru treści pracy domowej, tematu pracy twórczej oraz indywidualnego programu nauczania z tego przedmiotu na przewidywalny okres czasu.

Głównym zadaniem nauczania skoncetrowanego na studencie jest zbudowanie przez każdego ucznia indywidualnej trajektorii swojej edukacji, która korelowałaby z ogólnie przyjętymi osiągnięciami ludzkości. Edukacja ucznia nie ogranicza się jedynie do osiągania jego osobistych celów. Po zaprezentowaniu produktów edukacyjnych ucznia porównuje się je z odpowiednikami kulturowymi i historycznymi. Ten etap może zapoczątkować nowy cykl uczenia się z odpowiednim ustaleniem celów. Na etapie refleksyjno-oceniającym identyfikowane są produkty edukacyjne ucznia, odnoszące się zarówno do indywidualnych wyników jego działań, jak i do badanego ogólnego dorobku kulturowego, w tym standardów edukacyjnych.

Organizacja szkoleń według indywidualnej trajektorii wymaga specjalnej metodologii i technologii. We współczesnej dydaktyce proponuje się zwykle rozwiązanie tego problemu na dwa przeciwstawne sposoby, z których każdy nazywany jest podejściem indywidualnym.

Pierwszą metodą jest różnicowanie nauczania, zgodnie z którym proponuje się podejście do każdego ucznia indywidualnie, różnicując studiowany przez niego materiał ze względu na stopień jego złożoności i skupienia. W tym celu zazwyczaj dzieli się uczniów na grupy według typów: „fizyka”, „nauki humanistyczne”, „techniki”; lub: zdolny, przeciętny, opóźniony; poziomy A, B, C.

Druga metoda zakłada, że ​​ścieżka kształcenia każdego ucznia budowana jest w odniesieniu do każdego obszaru edukacyjnego, który studiuje. Innymi słowy, każdy uczeń ma możliwość stworzenia własnej ścieżki edukacyjnej w celu opanowania wszystkich dyscyplin akademickich.

Pierwsze podejście jest najczęściej spotykane w szkołach, drugie jest rzadkie, gdyż wymaga nie tylko indywidualnego poruszania się ucznia na tle ogólnych, zewnętrznie postawionych celów, ale jednoczesnego opracowywania i wdrażania różnych modeli uczenia się uczniów, każdy z nich które jest na swój sposób wyjątkowe i powiązane z osobistym potencjałem każdego ucznia.

Zadaniem nauczania jest zapewnienie każdemu uczniowi indywidualnej strefy twórczego rozwoju. W oparciu o indywidualne cechy i zdolności uczeń buduje własną ścieżkę edukacyjną. Jednoczesne wdrażanie osobistych modeli edukacji jest jednym z celów edukacji skoncetrowanej na studencie.

Indywidualna ścieżka edukacyjna to osobista droga do realizacji osobistego potencjału każdego ucznia w edukacji.

Potencjał osobisty studenta– ogół jego zdolności: organizacyjnych, poznawczych, twórczych, komunikacyjnych i innych. Proces rozpoznawania, realizowania i rozwijania tych zdolności uczniów następuje w trakcie edukacyjnego przemieszczania się uczniów po poszczególnych trajektoriach.

Wynika z tego, że jeśli wyodrębnimy konkretne zdolności osobiste uczniów jako wytyczne dla ich działań edukacyjnych w każdym przedmiocie akademickim, to drogę do opanowania tych przedmiotów wyznaczy nie tyle logika tych przedmiotów, ile całokształt możliwości osobistych każdego ucznia. Wśród tych umiejętności główną rolę będą pełnić te, dzięki którym uczeń tworzy nowe produkty edukacyjne, czyli zdolności twórcze.

W nauczaniu skoncetrowanym na studencie fundamentalna jest zasada: każdy uczeń jest w stanie znaleźć, stworzyć lub zaproponować własne rozwiązanie każdego problemu związanego z jego własną nauką. Student będzie mógł rozwijać się indywidualną ścieżką we wszystkich obszarach edukacyjnych, jeśli zapewnione zostaną mu następujące możliwości: określenia indywidualnego sensu studiowania dyscyplin akademickich; wyznaczaj własne cele w studiowaniu określonego tematu lub sekcji; wybrać optymalne formy i tempo treningu; stosować takie metody nauczania, które najlepiej odpowiadają jego indywidualnym cechom; refleksyjnie zrozum uzyskane wyniki, oceń i dostosuj swoje działania.

Możliwość indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla ucznia sugeruje, że studiując dany temat, student może na przykład wybrać jedno z następujących podejść: poznanie figuratywne lub logiczne, studium pogłębione lub encyklopedyczne, wprowadzające, selektywne lub rozszerzone opanowanie temat. Zachowanie logiki przedmiotu, jego struktury i podstaw merytorycznych zostanie osiągnięte za pomocą ustalonej objętości podstawowych przedmiotów kształcenia i problemów z nimi związanych, co wraz z indywidualną trajektorią uczenia się zapewni uczniom osiągnięcie normatywnego poziomu kształcenia.

Aby zorganizować proces uczenia się „dla każdego inaczej”, niezbędne są jednolite podstawy metodyczne, logiczne i organizacyjne. Indywidualna ścieżka opanowania przez uczniów tematów i sekcji edukacyjnych zakłada obecność punktów odniesienia.

Punkty odniesienia– punkty, wokół których zbudowana zostanie trajektoria uczenia się każdego. Punkty te pozwolą porównać i skontrastować treści osobowe edukacji różnych uczniów oraz ocenić indywidualny charakter ich działań.

Diagramy strukturalne i logiczne, instrukcje algorytmiczne i uogólnione plany działań mogą stanowić uniwersalną podstawę edukacji indywidualnej. Studenci mogą przeglądać i tworzyć plany algorytmiczne.

Rozważmy etapy aktywności edukacyjnej ucznia organizowane przez nauczyciela, pozwalające mu zapewnić mu indywidualną trajektorię w określonym obszarze edukacyjnym, dziale lub temacie.

1scena. Diagnoza przez nauczyciela poziomu rozwoju i stopnia ekspresji cech osobowych uczniów niezbędnych do realizacji tego rodzaju zajęć, które są charakterystyczne dla danej dziedziny edukacyjnej lub jej części. Rejestrowana jest początkowa objętość i treść kształcenia przedmiotowego uczniów, to znaczy ilość i jakość pomysłów, wiedzy, informacji, umiejętności i zdolności dostępnych dla każdego z nich na nadchodzący temat przedmiotowy. Nauczyciel ustala i klasyfikuje motywy działania uczniów w powiązaniu z dziedziną nauczania, preferowanymi rodzajami zajęć, formami i metodami zajęć.

Drugi etap. Utrwalenie przez każdego ucznia, a następnie przez nauczyciela, podstawowych obiektów edukacyjnych z zakresu nauczania lub jego tematu w celu wskazania przedmiotu dalszej wiedzy. Każdy uczeń tworzy wstępną koncepcję tematu, który będzie musiał opanować.

Trzeci etap. Budowanie systemu osobistej relacji ucznia z dziedziną lub tematem kształcenia, który ma być opanowany. Pole edukacyjne pojawia się przed uczniem w postaci systemu podstawowych przedmiotów, problemów i zagadnień edukacyjnych.

Każdy uczeń kształtuje osobistą postawę wobec pola edukacyjnego, samookreśla w odniesieniu do formułowanych problemów i podstawowych celów nauczania, ustala, co dla niego znaczą, jaką rolę mogą odegrać w jego życiu, jak jego działania wpływają lub będą wpływać na tę sferę rzeczywistości. Uczeń (i nauczyciel) ustala priorytetowe obszary swojej uwagi w nadchodzącym działaniu, wyjaśnia formy i metody tego działania.

4. etap. Zaprogramowanie przez każdego ucznia indywidualnych zajęć edukacyjnych w odniesieniu do „własnych” i ogólnopodstawowych obiektów edukacyjnych. Na tym etapie studenci tworzą indywidualne programy szkoleniowe na wyznaczony okres. Programy te są wytworem edukacyjnym o charakterze organizacyjnym, gdyż stymulują i ukierunkowują realizację osobistego potencjału edukacyjnego ucznia. Przy ocenie produktów działalności organizacyjnej studentów stosuje się te same metody diagnozy, kontroli i ewaluacji, co w przypadku produktów przedmiotowych.

5. etap. Działania na rzecz jednoczesnej realizacji indywidualnych programów edukacyjnych dla uczniów i ogólnego zbiorowego programu edukacyjnego. Uczniowie realizują zaplanowane programy przez określony czas: dla pierwszoklasisty może to być lekcja, dla starszych dzieci – tydzień lub dłużej. Student realizuje główne elementy indywidualnej działalności edukacyjnej: cele – plan – działanie – refleksja – porównanie otrzymanych produktów z celami – samoocena.

6. etap. Prezentacja osobistych produktów edukacyjnych uczniów i ich zbiorowa dyskusja. Wprowadzenie przez nauczyciela analogii kulturowych do produktów edukacyjnych uczniów, czyli idealnych konstrukcji należących do doświadczenia i wiedzy ludzkości: pojęć, praw, teorii i innych wytworów wiedzy. Studenci organizują się tak, aby wkraczać w otaczające je społeczeństwo, aby identyfikować w nim te same zagadnienia, problemy i produkty, których elementy uczniowie nabyli w ramach własnej działalności.

7. etap. Refleksyjno-oceniający. Identyfikowane są indywidualne i ogólne edukacyjne produkty działalności (w postaci schematów, koncepcji, obiektów materialnych), rejestrowane i klasyfikowane są rodzaje i metody stosowanej działalności (nabywanej reprodukcyjnie lub tworzonej twórczo). Uzyskane wyniki porównuje się z celami indywidualnych i ogólnozbiorowych programów szkoleniowych.

Osiągnięcia każdego ucznia korelowane są ze zidentyfikowanym wspólnym zestawem środków poznania i rodzajów działań jako zbiorowy produkt uczenia się, co daje mu możliwość nie tylko zrozumienia zbiorowych wyników, ale także oceny stopnia własnego postępu w opanowaniu tych metod działania i urzeczywistnieniu cech osobistych.

W oparciu o refleksyjne rozumienie działań indywidualnych i zbiorowych, a także przy pomocy środków kontroli, działania każdego ucznia i wszystkich razem wziętych, łącznie z nauczycielem, podlegają ocenie i samoocenie. Ocenia się kompletność osiągnięcia celów i jakość produktów oraz wyciąga wnioski.

Zatem zakres możliwości oferowanych uczniowi w jego poruszaniu się po indywidualnej trajektorii edukacyjnej jest dość szeroki: od zindywidualizowanego poznania podstawowych obiektów edukacyjnych i osobistej interpretacji badanych pojęć po budowanie indywidualnego obrazu świata i osobistego stylu życia .

We współczesnej pedagogice aktywnie wykorzystywane są dwie koncepcje - „indywidualna trajektoria edukacyjna” i „osobista ścieżka edukacyjna”. Kategorie te są uważane za szczególne i ogólne. Mówiąc najprościej, w trasie określona jest indywidualna ścieżka edukacyjna. To drugie z kolei jest szerzej stosowane w systemie kształcenia dodatkowego. Trasa jest uważana za ważny element decydujący o powodzeniu środowiska rozwoju osobistego w placówce pedagogicznej. Indywidualna trajektoria to osobisty sposób na wykorzystanie potencjału ucznia w procesie edukacyjnym. Przyjrzyjmy się temu bliżej.

Kluczowe kierunki

Jak pokazuje analiza publikacji psychologiczno-pedagogicznych, organizacja indywidualnej trajektorii edukacyjnej ma kluczowe znaczenie w nauce i praktyce. Jest realizowany w następujących obszarach:

1. Treściowo – poprzez programy pedagogiczne.
2. Aktywność - poprzez nietradycyjne technologie nauczania.
3. Proceduralne – określenie rodzajów komunikacji, aspekt organizacyjny.

Charakterystyka

Indywidualną trajektorię rozwoju edukacyjnego można uznać za pewien ciąg elementów działania mających na celu realizację własnych celów wiedzy. Jednocześnie musi odpowiadać możliwościom, zdolnościom, motywacji i zainteresowaniom danej osoby. Działalność ta realizowana jest przy wsparciu organizacyjnym, koordynacyjnym i doradczym nauczyciela oraz we współpracy z rodzicami.

Podsumowując te informacje, możemy wyprowadzić definicję danej kategorii. Indywidualne trajektorie edukacyjne uczniów są przejawem stylu działania, zależnego od motywacji, zdolności poznawczych i realizowanego w interakcji z nauczycielem. Elementy strukturalne łączą kategorię z taką koncepcją, jak program pedagogiczny. Pozwalają uczniom opanować określony poziom edukacji.

Kluczowe aspekty

Za program edukacyjny uważa się:

W szerokim znaczeniu program uwzględnia idee personalizacji i różnicowania. W pierwszym przypadku proces pedagogiczny uwzględnia cechy osobowe dzieci we wszystkich metodach i formach nauczania. Zróżnicowanie polega na grupowaniu uczniów w oparciu o podkreślenie pewnych cech. Przy takim podejściu ścieżka osobista jest celowym, modelowym programem. Koncentruje się na tworzeniu niezbędnych warunków do wyrażania siebie przy obowiązkowym osiągnięciu ustalonych standardów.

Zasady

Aby kształtować indywidualną ścieżkę edukacyjną dziecka, konieczne jest wdrożenie wiedzy psychologicznej, pedagogicznej i przedmiotowej oraz określenie konkretnych celów. W procesie tym obowiązuje kilka zasad.

Pierwszą z nich jest konieczność stworzenia programu, w którym jasno zostanie ukazane stanowisko osoby otrzymującej wiedzę. Należy rozpocząć budowę indywidualnej ścieżki edukacyjnej, która uwzględniałaby jego potencjalne możliwości i cechy jego słabych stron.

Druga zasada zakłada potrzebę powiązania warunków środowiskowych z zaawansowanymi zdolnościami człowieka. Zasada ta wyraża się w ciągłym wyznaczaniu zadań adekwatnych do współczesnych warunków i perspektyw rozwoju oświaty. Ignorowanie tej zasady może spowodować zniszczenie integralności całego procesu pedagogicznego. Co więcej, może to przyczynić się do utraty samej jednostki lub wartości aktywności poznawczej z systemu.

Trzecie zasadnicze stanowisko odzwierciedla potrzebę doprowadzenia człowieka do technologii, za pomocą której zostanie przeprowadzona jego proaktywna konstrukcja indywidualnej trajektorii edukacyjnej.

Konkrety

Indywidualna ścieżka edukacyjna ucznia budowana jest przy jednoczesnym opanowywaniu metod działania i wiedzy. Proces ten może zachodzić na poziomie świadomego zapamiętywania. Zewnętrznie przejawia się to w zbliżonym do oryginału i dokładnym odwzorowaniu materiału. Asymilacja może nastąpić na poziomie stosowania metod działania i wiedzy według modelu lub w podobnej sytuacji. Ponadto stosowane jest również kreatywne podejście do procesu.

Wymagane funkcje

Badania pokazują, że pod pewnymi warunkami indywidualna ścieżka edukacyjna ucznia może zostać pomyślnie zrealizowana we wszystkich obszarach poznawczych. W szczególności należy zapewnić możliwości:

Kluczowe pomysły

Kluczową cechą procesu kształtowania się indywidualnej ścieżki edukacyjnej ucznia jest przypisanie pierwszoplanowej roli zdolnościom, dzięki którym człowiek tworzy nowe wytwory poznawcze. Praca ta opiera się na następujących pomysłach:

1. Każdy człowiek jest w stanie znaleźć, sformułować i zaproponować własną wersję rozwiązania tego czy innego zadania, w tym dydaktycznego, związanego z jego procesem zdobywania wiedzy.
2. Indywidualną ścieżkę edukacyjną można zrealizować wyłącznie w przypadku zapewnienia możliwości określonych powyżej.
3. Osoba zostaje postawiona w sytuacji poszukiwania własnego rozwiązania danego problemu. Jednocześnie wykorzystuje swoje zdolności twórcze.

Podsumowując to, co zostało powiedziane, możemy wyciągnąć następujący wniosek. Indywidualna ścieżka edukacyjna jest tworzona przy użyciu kreatywnego podejścia. Pod tym względem w procesie jego tworzenia działają odpowiednie wzorce.

Nawigatorzy

Reprezentują one rodzaj wizualnych matryc procesu poznawczego. Obecnie, szczególnie w procesie doskonalenia zdalnych form zdobywania wiedzy, nawigatorzy pokazali swoją skuteczność. Bez nich indywidualna ścieżka edukacyjna jest po prostu nie do pomyślenia. W matrycach poprzez symbole, znaki i skróty odnotowuje się poziom wzniesienia się osoby do produktu poznawczego. Mówiąc najprościej, nawigator to wizualna i szczegółowa mapa. Uczeń z łatwością identyfikuje w nim swoje stanowisko, a także zadania, które stoją przed nim w najbliższej przyszłości. Macierz pozwala na wyznaczenie współrzędnych układu czteroogniwowego „Wiem – studiuję – będę się uczyć – poznaję coś nowego”. Proces ten jest przedstawiany jako spiralna ścieżka wznoszenia się do prawdy. Składowymi matrycy są rzuty, adresy, nazwy, kierunki działania na płaszczyźnie arkusza. Praca studenta mająca na celu opanowanie dyscypliny, przedmiotu, bloku, kursu, zdobycie wiedzy, umiejętności, zdolności, zawodów jest przedstawiona jako wektor. Rejestruje treść działania.

Tworzenie warunków

Indywidualną ścieżkę edukacyjną realizuje się ze świadomością konieczności samodzielnego poruszania się, formułowania szczegółowych i ogólnych problemów przedmiotowych oraz zadań związanych z nabywaniem specjalności. Działalność produkcyjna prowadzona jest zgodnie z osobistymi cechami każdej osoby. Nauczyciel, który chce dostrzec i rozwinąć wyjątkową osobowość każdego ucznia, będzie musiał rozwiązać trudne zadanie nauczania każdego inaczej.

W związku z tym organizacja procesu według indywidualnej trajektorii będzie wymagała specjalnej technologii interakcji wszystkich uczestników. We współczesnej dydaktyce problem ten można rozwiązać na dwa sposoby. Najbardziej powszechne jest podejście zróżnicowane. Zgodnie z nią przy indywidualnej pracy z każdym uczniem proponuje się podział materiału ze względu na stopień skomplikowania, skupienie i inne parametry.

W drugim podejściu własna ścieżka jest kształtowana zgodnie z każdym badanym obszarem. W takim przypadku uczeń jest proszony o stworzenie własnej trajektorii. Warto powiedzieć, że druga opcja prawie nigdy nie jest stosowana w praktyce. Wynika to z faktu, że jego zastosowanie wymaga jednoczesnego opracowania i wdrożenia różnych modeli, z których każdy jest na swój sposób unikalny i koreluje z osobistym potencjałem indywidualnego ucznia.

wnioski

W ramach programu edukacyjnego uczeń musi nauczyć się określać swoje osobiste kroki w kierunku zdobywania wiedzy. Można je dodatkowo utrwalać w formie różnego rodzaju wpisów (np. pamiętników). To z kolei będzie wymagało od ucznia wysokiego poziomu planowania i umiejętności podsumowywania. Jak pokazują obserwacje, czynność tę dość łatwo wykonują współczesne dzieci w wieku szkolnym przy pomocy technologii komputerowej. Jednocześnie praca nie powoduje odrzucenia z ich strony. Formalizacja i w pewnym stopniu uszczegółowienie programów i planów za pomocą rysunków, map, modeli logiczno-semantycznych, tabel, w opinii samych studentów, pozwala w opinii samych studentów uregulować i jasno zobaczyć strategię poznawczą i perspektywę życiową. Powszechnie stosowane dziś nawigatory stają się w pewnym sensie przewodnikami po świecie wiedzy.

Wniosek

We współczesnej edukacji pojawia się paradoksalna sytuacja. Polega to na tym, że pojawienie się nowych technologii przeciwdziała złożoności procesu. Ich istota polega na dążeniu do pewnego sformalizowania treści procesu poznawczego poprzez rozszczepienie zgodnie z obrazem percepcji języka komputerowego. Wydaje się, że tendencja ta będzie się utrzymywać i może stać się jednym z głównych kierunków doskonalenia edukacji lub pokrewnego jej aspektu. Tymczasem sam pomysł tworzenia elementów nawigacyjnych w coraz bardziej złożonym procesie poznawczym jest oczywiście rzeczą pozytywną.