Przedmiot „dziesiątki lat” w szkole. Dzień Nauczycieli Chemii i Biologii Federacja Rosyjska Biologia Magazyn 1 września

Dlatego wykładem zainteresowało się wielu nauczycieli biologii Nikołaj Aleksandrowicz Bogdanow, profesor nadzwyczajny na Wydziale Nauk Przyrodniczych i Technologii Komunikacyjnych Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego. Tematem są cechy przygotowania uczniów do egzaminu GCSE z biologii w klasie 6.

Według Bogdanowa VPR daje szóstoklasistom możliwość „trochę się otrząsnąć” i zacząć poważnie uczyć się tego przedmiotu nie w dziewiątej klasie, ale znacznie wcześniej. Jeśli chodzi o treść dzieła, z jednej strony kompilatorzy obiecują przetestować głównie wiedzę z botaniki. Natomiast w treści pracy znajdą się także zadania z zakresu zoologii, a to te najtrudniejsze.

Co sprawdza test VPR w szóstej klasie? Ani więcej, ani mniej - poziom ukształtowania naturalnego, naukowego typu myślenia.

„Aplikacja jest dobra, ale szczerze mówiąc, trudno mi sobie wyobrazić, że w szóstej klasie uczniowie będą mieli już rozwinięty aparat pojęciowy z zakresu biologii” – komentuje Bogdanow.

Potem oczywiście umiejętności metaprzedmiotowe – definiowanie pojęć, uogólnianie, klasyfikowanie – mimo że tak naprawdę nie zaczęli studiować zoologii; wybierz kryteria klasyfikacji, wyciągnij logiczne wnioski - gdy tylko zaczniesz zapoznawać się z przedmiotem nauki. Zadań związanych z konwersją informacji z jednego typu na inny będzie wiele - wykresy, tabele, ikony, które należy przekodować. (Bogdanow komentuje: „Takich problemów praktycznie nie ma w szkolnych podręcznikach do biologii dla szóstej klasy!”) Ponadto w trakcie programu edukacyjnego uczniowie będą mieli okazję do czynienia z eksperymentami, prowadzenia monitoringu biologicznego oraz wykazania się znajomością technik pierwszej pomocy i ochrony zdrowia ludzi („Czy to nie za wcześnie”), a także o zasadach rozmnażania roślin uprawnych i zwierząt domowych („No cóż, moim zdaniem to za dużo”).

Pomimo przerażająco poważnej treści struktura pracy jest dość prosta: dziesięć zadań, każde „waży” od 2 do 4 punktów, czas wykonania każdego zadania wynosi od 3 do 5 minut. Będziesz musiał pracować z instrumentami, przeczytać tekst biologiczny, sformułować hipotezę, przeanalizować wyniki eksperymentów, rozpoznać, co dokładnie jest pokazane na obrazku - bakteria czy wirus i tak dalej.

W tym roku do VPR zostało już tylko 16 dni, ale w tym czasie można wiele zrobić: wprowadzić dzieci w życie, przeprowadzić prace szkoleniowe, spędzić czas pracując nad wersjami demonstracyjnymi VPR i uczyć się, korzystając ze specjalnie opracowanych podręczników.

- Po co? Czy nie lepiej poświęcić czas na to, co naprawdę warto przestudiować, a nie na te wulgaryzmy? – nagle z sali dobiegł głos.

„Gdybym był nauczycielem, dbałbym o siebie” – odpowiedział Bogdanow. – Chociaż VPR nie może być oficjalnie wykorzystywany do oceny pracy nauczycieli, wszystko może się zdarzyć. A co jeśli twoja klasa zakończy się porażką, a w sąsiedniej szkole wszyscy dostaną same piątki?

- Hej, regiony, dojdźmy do porozumienia! Czy bazujemy na VPR czy pracujemy według programu?

Odpowiedzią był zarówno śmiech, jak i zirytowany szum: stale mówimy, że celem VPR jest monitorowanie wyników przejścia do federalnego stanowego standardu edukacyjnego, diagnostyka wyników przedmiotów i metaprzedmiotów i nic nie stanie się żadnemu nauczycielowi lub dzieci za „porażkę”, ale…

...Ale prawdziwy nauczyciel zawsze opowiada się za nauczaniem! Natomiast nauczyciele udali się na seminarium poświęcone zadaniom problemowym Unified State Exam z biologii 2018. Prowadził seminarium Tatiana Wiaczesławowna Mazyarkina, profesor nadzwyczajny Wydziału Biochemii, Biologii Molekularnej i Genetyki Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego, członek federalnej komisji ds. opracowania jednolitego egzaminu państwowego KIM z biologii - a co najważniejsze, szkolny nauczyciel biologii z dużym doświadczeniem.

– Zatem, koledzy, omówmy trochę wersję demonstracyjną! – Tatiana Wiaczesławowna wesoło i energicznie rozpoczęła seminarium. Początkowo miała skupiać się wyłącznie na zadaniach, w których dzieci często popełniają błędy. Szybko jednak stało się jasne, że dosłownie każde zadanie jest problematyczne, zwłaszcza jeśli odejdziemy choćby o krok od standardowej wersji demo. Oto pierwsze zadanie, poziom podstawowy, musisz wypełnić schemat klasyfikacji. Z gatunkami zwierząt nie ma trudności, ale jeśli weźmiemy na przykład klasyfikację kości czaszki ludzkiej, dla połowy uczniów zadanie stanie się niebezpieczne. Zwłaszcza jeśli chcesz napisać kości „potyliczne” zamiast „potyliczne”: to drobnostka, ale punkt można odjąć!

Zadanie 3 również w wersji demonstracyjnej wygląda nieszkodliwie, jednak utrudnienia sprawia opcja związana np. z liczbą chromosomów w komórce somatycznej ryby. To samo z zadaniem 4: można je przesłać z rysunkiem lub bez rysunku, a z rysunkiem jest to trudniejsze: trzeba określić, które komórki są na nim przedstawione. Oznacza to, że uczniowie muszą mieć w głowach cały arsenał obrazów: komórek roślinnych, zwierzęcych, bakteryjnych, z ich specyficznymi cechami.

I tak jest z niemal każdym zadaniem.

Rozmowa z Tatianą Wiaczesławowną na temat wyników i głównych błędów Unified State Exam w 2017 roku była kontynuowana w trzeciej części maratonu. Tutaj mogliśmy porozmawiać o sposobach nauczania biologii – w szczególności o zadaniach praktycznych i o tym, dlaczego nasze dzieci nie dostają za nie najwyższej oceny. Na przykład pytania z bloku „Hodowla i biotechnologia” chronicznie im przeszkadzają: są dalekie od osobistych doświadczeń absolwentów, a program przeznacza bardzo mało czasu na przestudiowanie tematu. Niemniej jednak możesz coś zrobić: na przykład nauczyć się jasno odpowiadać na pytanie i używać poprawnych terminów:

– Jeśli w zadaniu zostaniesz zapytany, dlaczego przerzedza się buraki lub marchewkę, odpowiedź powinna w jakiś sposób zawierać słowo „warzywa korzeniowe”. Jeśli pytanie dotyczy farmakologii, dobrze byłoby, gdyby uczeń zorientował się i wyjaśnił, gdzie stosowana jest ta lub inna substancja.

Aby skutecznie rozwiązać pytania dotyczące korelacji informacji w dwóch kolumnach, dobrze byłoby, aby uczniowie dokonali wyboru typowych sformułowań z banku Unified State Exam:

– Wszyscy piszemy tak samo, koledzy! Nawet jeśli przepiszemy lub zmienimy zadanie, nadal pozostaje ono rozpoznawalne.

Cóż, jeśli mówimy o lekcji biologii, to warto pomyśleć o zdrowiu uczniów. Gdzie indziej, jak nie na lekcji biologii, można nauczyć dziecko prawidłowego i ostrożnego rozciągania pleców oraz wykonywania ćwiczeń pobudzających krążenie krwi? Był to temat wykładu „Wykorzystanie technologii oszczędzających zdrowie w procesie nauczania biologii”, podczas którego nauczyciele z wielkim zaangażowaniem wykonywali ćwiczenia gimnastyczne wraz z nauczycielem najwyższej kategorii z gimnazjum nr 3 w Aksay w obwodzie rostowskim, Anastazja Anatolijewna Kirilenko. Szczerze odwrócili głowy, podnieśli ramiona, złączyli łopatki i rozłożyli je:

„Zgadza się, wykonuj te ćwiczenia ze swoimi dziećmi, a od razu poczujesz, czy masz problemy z kręgosłupem piersiowym” – zachęcała publiczność Anastasia Anatolyevna.

Każde ćwiczenie z jej kursu zajmuje nie więcej niż 10 sekund od lekcji, a korzyści jest tak wiele: zapobieganie osteochondrozie, studiowanie anatomii na najbardziej praktycznym poziomie, konkretne osobiste doświadczenie. A przebieg ćwiczeń, które mają przywracać krążenie krwi, wywołuje także morze pozytywnych emocji: potrząśnij głową, pomachaj rękami, a jeśli dodasz zabawną przemowę, lekcja biologii zmieni się nie do poznania.

A co z nauczycielami chemii? Cały dzień spędzili jak pilni studenci: pilnie nagrywając i fotografując wszystko, co przygotowali dla nich prelegenci.

Członek federalnej komisji ds. rozwoju KIM GIA w chemii, profesor nadzwyczajny w NUST MISIS Swietłana Władlenowna Stachanowa obszerny wykład poświęcił zaleceniom metodycznym dotyczącym przygotowania studentów do rozwiązywania nowych zadań z chemii o wysokim stopniu złożoności. Chemia to właśnie ta nauka, w której diabeł tkwi w szczegółach. Oto na przykład zadanie Unified State Exam nr 30: nie wskazujemy warunków reakcji, ale zdecydowanie trzeba o nich pomyśleć. W rozwiązaniu możesz napisać kilka równań reakcji - ale bardzo wskazane jest napisanie jednego. Nie ma znaczenia, że ​​uczeń widzi wiele opcji, ekspert i tak oceni tylko jedną, i tę, którą uzna za niezbędną. Lepiej zmniejszyć ryzyko błędu i zaoszczędzić czas.

Kolejna wskazówka: wybierając z listy proponowanych substancji, które mogą wywołać pożądaną reakcję, lepiej wybrać najbardziej typową, oczywistą parę substancji – i pamiętaj o poprawnym napisaniu wpisu. Każda plama jest powodem do odejmowania punktów. Przykładowo w ubiegłym roku wiele przyzwoitych prac zostało ocenionych gorzej niż było to możliwe ze względu na nieprawidłowe prowadzenie bilansu elektronicznego. Tak, istnieje kilka rodzajów prawidłowych wpisów, ale łączenie ich ze sobą jest surowo odradzane.

Kolejnym trudnym zadaniem jest zadanie nr 31: wydawałoby się, że to taki prosty temat: wybrać substancje do reakcji wymiany jonowej. Ale i tutaj istnieje niebezpieczeństwo:

„Teraz w wielu instrukcjach jest napisane „kwas średnio mocny” – ale trzeba pamiętać, że to słabe elektrolity – wyjaśnia ekspert. – Wszystko wydaje się proste, ale jeśli nie porozmawia się o tym osobno, dziecko ryzykuje uzyskanie 0 punktów, podczas gdy otrzymałoby gwarantowane dwa punkty.

Wystąpienie Swietłany Stachanowej zostało wymownie zilustrowane skanami prac uczniów, zarówno bezbłędnych, jak i z błędami. Nic dziwnego, że przy każdej zmianie kadru na widowni zaczęły migać aparaty telefoniczne: lepiej mieć przy sobie taką „ściągawkę”.

Temat nowych i złożonych zadań kontynuował Jurij Nikołajewicz Miedwiediew, profesor Wydziału Chemii Ogólnej Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, pracownik naukowy FIPI. Na wykładzie „Nowe zadania na jednolitym egzaminie państwowym i VPR z chemii w 2018 r.” nauczyciele przygotowywali się do pilnego pisania i robienia notatek, ale udało im się też roześmiać: Miedwiediew mówił o najtrudniejszych rzeczach łatwo i z ironią.

Rozmowa o Unified State Exam tradycyjnie rozpoczęła się od danych statystycznych. W 2017 roku do egzaminu z chemii przystąpiło mniej więcej tyle samo osób, co w latach 2015 i 2016. Liczba 100-wskaźników nie zmieniła się od koszmarnego wycieku z 2013 roku. Średni wynik testu wyniósł 55,18 – wynik stabilny.

Moskiewscy absolwenci niezmiennie osiągają wyniki nieco lepsze od średniej rosyjskiej. Około 15% uczniów nie osiąga minimalnego wyniku – więcej niż z fizyki, ale mniej niż z biologii. Całkiem normalny wskaźnik dla poważnej dyscypliny nauk przyrodniczych.

Jeśli jednak przejdziemy do konkretnych zadań, to te najbardziej niemożliwe to te najtrudniejsze, o numerach 33 i 34. Zadanie 10 na poziomie zaawansowanym jest zaliczone bardzo dobrze, poziom podstawowy utrzymuje się stale od 60 do 70%.

„Nawiasem mówiąc, dla studenta nie ma znaczenia, jaki poziom zadania aktualnie rozwiązuje” – zauważył Miedwiediew. Nawet nauczyciele czasami się mylą. Pytanie raczej brzmi, jaki jest temat: istnieją konkretne tematy i zadania, które zawsze są trudne. Na przykład w zadaniu 11 wystarczy zrozumieć, z czym ta substancja wchodzi w interakcję - i zawsze pojawiają się z nią trudności. I to pomimo tego, że nie ma potrzeby pisania równań reakcji – w przeciwnym razie zadanie stałoby się prawdopodobnie całkowicie przytłaczające. Ale to już jest słabo rozwiązane” – dokończył ze śmiechem ekspert.

Inne tematy o słabych statystykach rozpuszczalności to właściwości chemiczne substancji organicznych zawierających tlen i azot, a także reakcje jakościowe na substancje nieorganiczne i oznaki reakcji chemicznej.

– Nawet w najśmielszych snach nie spodziewaliśmy się, że zadanie 25 „zatonie”. Wydawałoby się to elementarne, zwłaszcza jeśli widziałoby się na żywo reakcje. Miejmy nadzieję, że nauczyciele nie będą próbowali uczyć tych zagadnień wyłącznie z podręcznika, bez eksperymentów.

Osobno Miedwiediew omówił z nauczycielami statystyki rozwiązywania zadań z pierwszej części C.

– Ty i ja jesteśmy przyzwyczajeni uważać je za strasznie trudne, ale spójrzmy: od 16 do 18 poziom wykonania zadania C1 wzrósł z 61 do 68 procent. Jeśli uczniowie radzą sobie z tym tak łatwo, nie trzeba już uważać tego za zadanie tak wysokiego szczebla!

Zadanie C2 rozwiązuje od 36 do 39 proc. podejmujących się, C3 od 36 do 45 proc. Tylko ostatnie zadanie C5 konsekwentnie rozwiązuje nie więcej niż 28% dzieci. I jest ku temu tylko jeden powód: wielu ludziom udaje się wydedukować formę molekularną, ale nie potrafią już zapisać formy strukturalnej.

– Swoją drogą, w tekście zadania oprócz części matematycznej jest też część chemiczna i są w niej wskazówki: substancja powstaje przez to i tamto, oddziałuje z takim a takim, tworząc takie i takie... Oto najważniejsze punkty problemu, które uczeń powinien zobaczyć.

Ale ściśle rzecz biorąc, nawet dobrze, że nie wszyscy uczniowie zobaczą te wskazówki i „rozwiążą” najtrudniejsze zadanie.

– Oczywiście chcesz, żeby wszyscy nasi absolwenci mieli same piątki? I powiem Ci: jeśli więcej niż połowa poradzi sobie z zadaniem, to nie ma już tak dużej zdolności różnicowania i nie da się już wybrać tych mocnych. W jaki inny sposób jednolity egzamin państwowy będzie pełnił funkcję selekcji najsilniejszych studentów do przyjęcia na uniwersytety?

Ogólnie chemię i biologię w tym dniu łączyła wspólna idea: obecne narzędzia kontroli są sprzeczne z interesami nauczycieli. VPR uniemożliwia zdanie programu, Unified State Exam nie pozwala liczyć na najwyższy wynik. Ale jeśli się nad tym zastanowić, żadna nauka przyrodnicza nie rozwija się bez paradoksów.

Aleksandra Czkanikowa

Zadania, które rozwiązujemy, są tradycyjne: rozwijanie zainteresowań biologią i chemią, poszerzanie horyzontów nauk przyrodniczych, rozwijanie zdolności twórczych i samodzielności uczniów. Ponadto staramy się wzbudzić w naszych uczniach zainteresowanie poszukiwaniem informacji w różnych źródłach oraz stworzyć warunki do zrozumienia znalezionych informacji.

Nie lubimy (i dlatego nie organizujemy!) wydarzeń z ustalonymi rolami i wielogodzinnymi próbami, preferujemy formy pracy, które nie wymagają od studentów dużego wstępnego przygotowania. Jednocześnie staramy się, aby wszystkie nasze wydarzenia miały charakter bardziej edukacyjny niż rozrywkowy i aby wszyscy jednocześnie dobrze się bawili. Ogólnie rzecz biorąc, „maksymalna przyjemność przy minimalnych kosztach”. Mamy nadzieję, że nasze pomysły i ustalenia metodyczne zainteresują nauczycieli biologii i chemii.

Arkusze informacyjne

Jedną z tradycji naszych dziesięcioleci jest przygotowywanie przez studentów arkuszy informacyjnych. Tematy i wymagania dotyczące pracy podawane są z wyprzedzeniem, 2–3 tygodnie.

Przykładowo w 2006 roku uczniom klas 8–11 zaproponowano tematykę z cyklu „Substancje a zdrowie człowieka” (ten pomysł był podstawą dekady):

Trucizny są wokół nas (możesz wybrać dowolny aspekt).

Horrory w naszych mieszkaniach (szkodliwe działanie PCV, tworzyw fenolowo-formaldehydowych i innych substancji na zdrowie człowieka).

Zanieczyszczenia środowiska metalami ciężkimi i ich wpływ na zdrowie człowieka.

Tlenki węgla (CO i CO 2) a zdrowie człowieka.

Myśli wielkich ludzi o złych nawykach.

Historia tytoniu.

Skład chemiczny dymu tytoniowego.

Wpływ palenia na organizm ludzki (wskazane jest rozważenie wpływu na różne układy narządów).

Palenie i potomstwo.

Fałszywe mity na temat palenia.

Palenie oczami matematyka.

Kary za palenie w różnych krajach.

Historia spożycia alkoholu w Rosji.

Postawy wobec alkoholu w religiach świata.

Wpływ alkoholu na organizm ludzki (wskazane jest rozważenie wpływu na różne układy narządów).

Alkohol i potomstwo.

Wizerunki ofiar alkoholizmu w literaturze rosyjskiej.

Alkohol w osobistych i twórczych losach rosyjskich pisarzy i artystów.

Alkohol i przestępczość w naszym mieście.

Kara za pijaństwo w różnych krajach.

Pijaństwo oczami matematyka.

Mity na temat narkotyków i ich obalanie.

Żywność genetycznie modyfikowana: jeść czy nie jeść?

Alfabet zdrowia (o witaminach).

Substancje stymulujące aktywność umysłową.

Herbata a zdrowie człowieka.

Kawa a zdrowie człowieka.

Czekolada a zdrowie człowieka.

Chemia piękna (kosmetyka chemiczna).

Chemia czystości (chemiczne środki higieniczne).

Chemia na naszym stole.

Chemia w białym fartuchu.

Chemia zdrowia i choroby.

Chemia naszego ciała.

Materiały prezentowane w arkuszach informacyjnych powinny być:

– ciekawe i pouczające;
– niezbyt „zawiły” (powinien być zrozumiały dla każdego ucznia od 5. do 11. klasy);
– nie jest nudny (aby Twoja twórczość została przeczytana do końca);
– znaczące i twórczo przetworzone;
– jasne i kolorowe;
– starannie zaprojektowane (najlepiej w formie drukowanej, gdyż zostaną udostępnione do publicznego wglądu).

Zainteresowani wybierają interesujący ich temat, wyszukują informacje i przedstawiają je w przystępnej formie. Mogą to być arkusze formatu A3 lub A4, a także tradycyjne gazety ścienne na kartkach papieru Whatman. Następnie najciekawsze prace (lub wszystkie, jeśli jest ich niewiele) umieszczane są na szkolnych korytarzach i pojawia się kolejne zadanie – przyciągnąć do nich uwagę czytających. Znaleźliśmy rozwiązanie, które naszym zdaniem jest całkiem dobre.

Aukcja wiedzy

Naszym know-how była aukcja wiedzy – gra zespołowa, w której może wziąć udział każdy (jedna drużyna składa się z 5-6 osób). Pytania do gry zestawiane są zgodnie z treścią arkuszy informacyjnych.

Co to daje? Po pierwsze, uczestnicy gry będą bardzo uważnie czytać wszystko, co wywieszone jest na szkolnych korytarzach. A duża liczba czytelników arkuszy informacyjnych z pewnością przyciągnie uwagę tych, którzy nie biorą udziału w grze.

Po drugie, istnieje możliwość rywalizacji „na równych zasadach” dla wszystkich uczestników. Szanse na wygraną w tej grze nie zależą wcale od wiedzy uczniów, a jedynie od tego, jak uważnie przeczytają ulotki informacyjne. Dlatego uczniowie dziewiątej klasy, którzy nie są najlepsi pod względem wyników w nauce, mogą równie dobrze wyprzedzić „gwiazdorską” drużynę z 11. klasy, co dodaje grze dodatkowego pikanterii i emocji.

Optymalna liczba drużyn to 6. Jeśli jednak chętnych do udziału w grze jest znacznie więcej, można przeprowadzić grę o tych samych zagadnieniach w różne dni lub zorganizować turniej pucharowy: mecze eliminacyjne, ćwierćfinały, półfinały, finały.

Na aukcję przygotowywane są specjalne pieniądze (dla nas było to „zdrowie” o nominałach 1, 3 i 5 jednostek).

Jeżeli przygotowanych zostało wiele arkuszy informacyjnych, warto zawęzić temat gry, wybierając 5-7 najciekawszych tematów. Oczywiście uczestnicy są o tym ostrzegani z wyprzedzeniem.

Na podstawie treści arkuszy informacyjnych zestawiane są pytania o różnym stopniu złożoności i ustalany jest koszt każdego z nich. Pytań powinno być dużo (około 20–25 w każdej grupie tematycznej). Pytania piszemy na małych, wielokolorowych karteczkach (każdy temat ma określony kolor), na odwrocie wskazujemy koszt pytania, a wszystkie karty umieszczamy na tablicy za pomocą magnesów, grupując je tematycznie.

Gospodarzami aukcji są nauczyciele. Jest nas czworo, więc dzielimy się obowiązkami w następujący sposób: jeden, mierzący czas, mierzy czas i przestrzega kolejności gry, drugi komunikuje się z zespołami na etapie wyboru pytania: znajduje wymaganą kartę na planszy deskę i usuwa ją. Trzecia osoba czyta pytanie i sprawdza poprawność odpowiedzi. Czwarty rozwiązuje problemy „finansowe” z zespołami: wydaje lub odbiera „karty zdrowia”.

Kolejność gry odzwierciedlana jest w informacjach, jakie przekazujemy uczestnikom.

Informacje dla uczestników aukcji wiedzy

Oficjalnymi pieniędzmi naszej aukcji jest „zdrowie”, na które trzeba zarobić własną wiedzą.

Kapitał początkowy jest taki sam dla każdej drużyny – 10 kart zdrowia.

Wszystkie pytania są podzielone na sześć kategorii: herbata, kawa, czekolada, kosmetyki, trucizny i różne rzeczy.

Pytania w zależności od stopnia złożoności mają różną cenę: 1, 2, 3, 5 „zdrowia”.

Jeśli koszt pytania jest sumą dwóch liczb (2+2, 1+3), to należy odpowiedzieć na dwa powiązane ze sobą pytania.

Kropki w cenie pytania (1+...) oznaczają, że odpowiedź wymaga podania czegoś, a im więcej podasz, tym więcej zarobisz.

Koszt pytania oznaczony ukośnikiem (np. 1/3) oznacza, że ​​w zależności od głębokości odpowiedzi można uzyskać 1 lub 3 „zdrowie”.

Na naszej aukcji „kupujesz” pytania wskazując ich kategorię i koszt.

Uwaga!!! Jeśli nie byłeś w stanie odpowiedzieć na wybrane pytanie, musisz zapłacić koszt pytania naszemu Zdravbankowi.

Uczestnicy gry „kupują” pytania po kolei, ustalane w drodze losowania.

Czas na przemyślenie odpowiedzi to nie więcej niż 15 sekund.

Jeśli drużynie będzie trudno odpowiedzieć, prawo do odpowiedzi przechodzi na następną drużynę w kolejce.

Ta odpowiedź jest opcjonalna, a zespół nie traci prawa do samodzielnego wyboru pytania.

Jak długo gramy? Na początku staraliśmy się ograniczyć liczbę pytań „kupowanych” przez każdą drużynę lub ilość czasu, w jakim mogła grać. Ale intensywność namiętności jest zwykle taka, że ​​gramy „do końca”, czyli tj. aż do ostatniego pytania.

Oto przykłady niektórych pytań z naszej aukcji „Substancje i zdrowie ludzkie”.

Oczywiście w grze, która odbędzie się w innych szkołach, pytania będą zupełnie inne, bo... zostaną one opracowane na podstawie informacji przygotowanych przez samych studentów.

Gwiezdne Wojny: Uczniowie szkół średnich kontra nauczyciele

Na pierwszy rzut oka jest to najzwyklejsza „burza mózgów” mająca na celu rozwiązanie problematycznych problemów poznawczych, jednak piękno tego wydarzenia polega na tym, że wiele zespołów uczniów szkół średnich rywalizuje nie tylko między sobą, ale także z zespołem nauczycieli. Kiedy po raz pierwszy zdecydowaliśmy się na taką przygodę, bardzo baliśmy się przegrać. Następnie okazało się, że proces w tej grze jest znacznie ciekawszy niż wynik.

Na około miesiąc przed rozpoczęciem dekady na lekcjach biologii i chemii pojawiają się ogłoszenia o następującej treści:

„Nauczyciele biologii i chemii zapraszają najodważniejszych uczniów szkół średnich do rywalizacji w intelektualnym turnieju Gwiezdnych Wojen trwającym w danej dekadzie przedmiotowej”.

W zmaganiach ze znakomitą drużyną nauczycieli może wziąć udział każda drużyna złożona z 6 uczniów szkół średnich (uczniów klas 9–11).

Mogą to być uczniowie tej samej klasy, gwiazdy „myśli-giganty” z różnych klas, a nawet z różnych klas.

Warunki turnieju zostaną omówione na tajnym spotkaniu kapitanów drużyn, które odbędzie się…”

I wtedy wszystko jest niezwykle proste: przygotowujemy sobie nawzajem pytania (podstawowym warunkiem jest to, aby pytania były ciekawe, związane z biologią lub chemią i służyły przede wszystkim nie wiedzy, ale „do myślenia”). Kapitanowie drużyn uczniowskich po zebraniu się wybierają ze swoich zespołów najlepsze pytania i w najściślejszej tajemnicy przygotowują dla nas pakiet 20 pytań. Nauczyciele oczywiście przygotowują także 20 pytań (są takie same dla wszystkich zespołów uczniowskich).

Któregoś dnia spotykamy się, wymieniamy pytania i chodzimy do różnych urzędów, gdzie udzielamy sobie nawzajem krótkich pisemnych odpowiedzi na pytania. W poszukiwaniu odpowiedzi możesz korzystać z dowolnych źródeł informacji. Po 100 minutach (5 minut na każde pytanie) spotykamy się ponownie, wymieniamy odpowiedzi, po sprawdzeniu podsumowujemy wyniki i ustalamy zwycięzców. Dodatkowo nagradzamy autorów najciekawszego i najtrudniejszego dla nas pytania. Dodatkowe nagrody dla tych, których pytania były dla nas zbyt trudne.

Na pierwszy rzut oka wszystko wydaje się bardzo proste, ale gdybyś tylko mógł zobaczyć, jak to naprawdę wygląda! Chęć wygrania z nami za wszelką cenę pobudza uczniów do poszukiwania trudnych i ciekawych pytań. I proces sprawdzania odpowiedzi nauczycieli! Okazało się, że pomimo ogromnej chęci zwycięstwa, nasi uczniowie, podobnie jak my, cieszą się z poprawnych odpowiedzi drużyny przeciwnej. I późniejsze „odprawa” – dyskusja na temat gry, wspólna analiza pytań i odpowiedzi… Takiej jedności intelektualnej z naszymi uczniami nie doświadczyliśmy nigdy.

Ci, którzy są zaznajomieni z teorią wynalazczego rozwiązywania problemów (TRIZ) rozumieją, że zadania TRIZ najlepiej nadają się do tej gry, więc nie musisz sam wymyślać pytań, ale korzystaj z tego, co można znaleźć w literaturze i na rozległych obszarach Internetu.*

Oto przykłady pytań i zadań wykorzystywanych w naszej grze.

Nauczyciele uczniom

Dlaczego mrożone ziemniaki smakują słodko?

Przy jakiej pogodzie – ciepłej czy zimnej – jesienią żurawie lecą na południe? Wyjaśnij swoją odpowiedź.

Kamienie nerkowe zwykle zawierają szczawian wapnia (sól wapnia i kwasu szczawiowego). Wcześniej lekarze zalecali pacjentom spożywanie jak najmniejszej ilości wapnia. Jednak później odkryto, że zwiększenie zawartości wapnia w żywności znacznie zmniejsza ryzyko wystąpienia kamieni nerkowych. Jak można to wyjaśnić?

Oczyszczenie powierzchni wody z produktów naftowych można przeprowadzić poprzez spalenie filmu olejowego. Ale podpalić można tylko grubą warstwą oleju. Jak można spalać cienkie warstwy produktów naftowych na powierzchni wody?

W naszych stawach występuje roślinność wodna. Pączek akwareli zimuje na dnie stawu, a latem „wyskakuje” na powierzchnię zbiornika - a roślina rozpoczyna aktywne życie. W jaki sposób pąki akwareli unoszą się z dołu na powierzchnię?

Na północnych szerokościach geograficznych połowy są zawsze lepsze niż na południowych szerokościach geograficznych, mimo że temperatura wody w morzach północnych jest niższa. Zaproponuj możliwe wyjaśnienia tego faktu.

Węgorz elektryczny żyje w błotnistych wodach bagien Ameryki Południowej, wykorzystując w swoich polowaniach „wiedzę chemiczną”. Jak udaje mu się przyciągnąć ofiarę?

Ciąg dalszy nastąpi

* Gorzkie doświadczenia zmuszają nas do wyjaśnienia: w literaturze specjalistycznej (podręczniki, poradniki) oraz na wiarygodnych stronach internetowych – których właścicielem jest instytucje edukacyjne lub stworzone przez specjalistów. – Notatka wyd.