Wyznaczanie sprawności płaszczyzny pochyłej. Praca laboratoryjna „Wyznaczanie sprawności płaszczyzny pochyłej”.

Powrót do przodu

Uwaga! Podglądy slajdów służą wyłącznie celom informacyjnym i mogą nie odzwierciedlać wszystkich funkcji prezentacji. Jeśli jesteś zainteresowany tą pracą, pobierz pełną wersję.

Przedmiot:	Fizyka.
Klasa:	7. klasa.
Podręcznik:	Peryshkin, A.V. Fizyka. 7. klasa [Tekst]: podręcznik. dla edukacji ogólnej podręcznik instytucje / A. V. Peryshkin, - M .: Drop, 2010. - 192 s.
Temat lekcji:	Wyznaczanie sprawności płaszczyzny pochyłej.
Cel lekcji:	Zapoznanie studentów z nową wielkością fizyczną – sprawnością mechanizmu.
Cele Lekcji:	Edukacyjny: Zdefiniuj skuteczność mechanizmu. Potwierdź poprzez eksperymenty, że użyteczna praca wykonana przy użyciu pochyłej płaszczyzny jest mniejsza niż praca wykonana. Określ wydajność podnoszenia ciała po pochyłej płaszczyźnie. Dowiedz się, od czego zależy wydajność podnoszenia ciała po pochyłej płaszczyźnie. Pokaż związek między badanym materiałem a życiem. Rozwojowy: Tworzenie warunków dla rozwoju osobowości uczniów w procesie ich działania. Promowanie rozwoju praktycznych umiejętności pomiaru siły za pomocą dynamometru i wykonywania projektu eksperymentalnego. Kontynuuj rozwijanie umiejętności podkreślania najważniejszej rzeczy, stawiania hipotezy i testowania jej eksperymentalnie. Edukacyjny: Kontynuuj rozwijanie umiejętności komunikacyjnych w pracy zespołowej (wzajemny szacunek, wzajemna pomoc i wsparcie).
Planowane wyniki:	Temat: uczniowie nauczą się mierzyć właściwości pochyłej płaszczyzny, obliczać pracę użyteczną i wydatkowaną oraz sprawność prostego mechanizmu; Przekonają się, że użyteczna praca jest zawsze mniejsza niż wydatkowana, a zatem wydajność jest mniejsza niż 100% i nie zależy od ciężaru podnoszonego ciała, ale można ją zwiększyć, zwiększając kąt nachylenia samolotu do horyzont. Utworzony UUD: Osobisty: ustalenie przez uczniów związku pomiędzy celem działalności edukacyjnej a jej motywem (formowaniem znaczenia). Regulacyjne: Rozwijanie umiejętności mobilizowania siły i energii. Umiejętność formułowania zadania edukacyjnego w oparciu o korelację materiału znanego i nieznanego, przewidywanie wyniku, Opracowanie planu i sekwencji działań, ocena i monitorowanie uzyskanego wyniku, dostosowanie planu i metod działania w przypadku rozbieżności pomiędzy normą a uzyskanym wynikiem. Komunikacja: umiejętność słuchania, uczestniczenia w zbiorowej dyskusji nad problemem, prowadzenia dialogu, trafnego wyrażania swoich myśli, opanowania monologowych i dialogicznych form wypowiedzi zgodnie z normami języka ojczystego, integracji w grupie rówieśniczej i budowania produktywnego współpraca z rówieśnikami i dorosłymi. Kognitywny: Umiejętność świadomego konstruowania wypowiedzi w formie ustnej i pisemnej w celu uporządkowania wiedzy. Sformułowanie i rozwiązanie problemu, wybór najskuteczniejszych sposobów przezwyciężenia sytuacji problemowej w zależności od konkretnych warunków, stworzenie algorytmów działań służących rozwiązywaniu problemów o charakterze poszukiwawczym. Tworzenie znakowo-symbolicznych UUD. Samodzielne sformułowanie celu poznawczego, postawienie hipotezy. Refleksja nad sposobami i warunkami działania, kontrolą i oceną procesu oraz rezultatów działania. Podkreślenie niezbędnych informacji.
Typ lekcji:	Lekcja ćwiczenia umiejętności specjalnych.
Forma lekcji:	Praca naukowa studentów.
Sprzęt:	Komputer, projektor, ekran. Zestaw przyrządów do prac laboratoryjnych: szyna prowadząca, dynamometr, miarka, blok, odważnik o masie 100 g, statyw ze sprzęgłem i stopką (14 szt.).
Materiały do lekcji	Instrukcje ochrony pracy podczas wykonywania prac laboratoryjnych „Pomiar wydajności podczas podnoszenia ciała po pochyłej płaszczyźnie” (14 szt.) ( *Aneks 1* ). Mapa technologiczna do wykonywania prac laboratoryjnych „Pomiar wydajności podczas podnoszenia ciała po pochyłej płaszczyźnie” (14 szt.) ( *Załącznik 2* ). Mapa technologiczna lekcji ( *Dodatek 3* ).
Autorski produkt medialny:	Prezentacja „Wyznaczanie sprawności płaszczyzny pochyłej”, wykonana w programie Microsoft PowerPoint 2010, składa się z 28 slajdów, w tym slajdu tytułowego.
Oprogramowanie:	MS Office 2010, KMPlayer lub inny program obsługujący pliki z rozszerzeniem swf.

Scenariusz lekcji składa się z siedmiu etapów.

1. Organizacyjne(2 min.): Nauczyciel zauważa nieobecnych na lekcji uczniów, przypomina obecnym na lekcji, że kontynuują naukę prostych mechanizmów i znają już ich definicję, rodzaje, „Złotą Zasadę” mechaniki, zasadę balans dźwigniowy, a dziś dzieci mogą zapoznać się z jeszcze jedną cechą prostego mechanizmu, ale po otwarciu wiadomości ukrytej za zagadkami.

2. Aktualizowanie wiedzy(8 min.): Nauczyciel wyświetla slajd 2 prezentacji do lekcji „Wyznaczanie sprawności płaszczyzny pochyłej”. Program jest zaprojektowany w następujący sposób: klikając myszką umieszczoną precyzyjnie na numerze pytania, otwiera się slajd z samym pytaniem, na którym umieszczany jest tekst pytania. Poprawność odpowiedzi możesz sprawdzić klikając myszką. Za pomocą przycisku sterującego możesz powrócić do slajdu nr 2. Kliknięcie pola z poprawnie udzieloną odpowiedzią na pytanie powoduje usunięcie zagadki i odsłonięcie części wiadomości. Wybierane jest kolejne pytanie i wszystko się powtarza. Bardziej interesujące jest wybieranie pytań w losowej kolejności. Po udzieleniu odpowiedzi na ostatnie pytanie na ekranie otwiera się wiadomość do chłopaków: „Powiedz mi, a zapomnę. Pokaż mi, a zapamiętam. Pozwól mi działać samodzielnie, a się nauczę!”

3. Stworzenie problematycznej sytuacji(4 min.): Nauczyciel tworzy i zaprasza uczniów do znalezienia wyjścia z sytuacji problemowej: robotnik musi załadować ciężką beczkę na statek, ale aby to zrobić, należy przyłożyć bardzo dużą siłę - siłę równą ciężarowi beczki. Pracownik nie może zastosować takiej siły. Chłopaki sugerują użycie pochyłej płaszczyzny. Nauczyciel wyświetla slajd 3 prezentacji do lekcji „Wyznaczanie wydajności pochyłej płaszczyzny” (wstawiony jest na nim flashowy model kolekcji Unified centralnego centrum edukacyjnego „Proste mechanizmy. Pochylona płaszczyzna”), otwiera scenę 5 zadaje pytanie: Czy na podnoszenie ciężaru zużywana jest tylko energia zużyta przez pracownika? Studenci zakładają, że część energii jest zużywana na pokonanie siły tarcia. Nauczyciel wyświetla slajd 4 prezentacji do lekcji „Wyznaczanie sprawności pochyłej płaszczyzny” (wstawiony jest na nim flashowy model kolekcji Unified centralnego centrum edukacyjnego „Sprawność mechanizmu”), otwiera scenę 3. Poruszono kwestię możliwości różnych stosunków pracy wykonywanej przez mechanizm oraz energii wydatkowanej na pokonanie siły tarcia. Studenci przyjmują założenia dotyczące istnienia wielkości fizycznej charakteryzującej sprawność prostego mechanizmu.

4. Nauka nowego materiału(8 min.): Nauczyciel demonstruje unoszenie ciała za pomocą pochyłej płaszczyzny, mierzy ciężar ciała i siłę tarcia, wysokość i długość pochyłej płaszczyzny. Uczniowie porównują masę ciała z siłą tarcia, wysokość pochyłej płaszczyzny z jej długością i wyciągają wniosek na temat przyrostu siły i utraty odległości podczas korzystania z pochyłej płaszczyzny. Nauczyciel wyświetla slajdy 5-6 prezentacji do lekcji „Wyznaczanie sprawności pochyłej płaszczyzny” i charakteryzuje sprawność prostego mechanizmu. Uczniowie rysują rysunek płaszczyzny pochyłej wskazując jej długość i wysokość, zapisują definicję i wzór obliczeniowy sprawności prostego mechanizmu.

5. Zbadaj pracę praktyczną a (17 min.): Prowadzący organizuje dyskusję na temat planu badań. Studenci opracowują plan i sekwencję działań w celu określenia wydajności pochyłej płaszczyzny:

Nauczyciel wyświetla slajdy 7-11 prezentacji do lekcji „Wyznaczanie sprawności płaszczyzny pochyłej”, podaje wskazówki dotyczące bezpiecznego wykonywania pracy laboratoryjnej oraz formułuje problematyczne pytanie: od jakich parametrów zależy wydajność pochyłej płaszczyzny? Studenci samodzielnie formułują zadanie poznawcze: sprawdzić, jak wydajność pracy na pochyłej płaszczyźnie zależy od ciężaru podnoszonego ciała i kąta pochylenia płaszczyzny? Postawili hipotezę: sprawność pochyłej płaszczyzny zależy od kąta nachylenia i nie zależy od ciężaru podnoszonego ciała.

Nauczyciel rozdaje uczniom zestawy przyrządów do wykonywania prac laboratoryjnych, instrukcje dotyczące ochrony pracy ( Aneks 1 ), mapę technologiczną wykonania prac laboratoryjnych nr 14 „Pomiar wydajności podczas podnoszenia ciała po pochyłej płaszczyźnie” ( Załącznik 2 ), pomaga grupom uczniów w ukończeniu pracy. Studenci wykonują prace laboratoryjne przy różnych kątach nachylenia samolotu do horyzontu i różnych ciężarach podnoszonego ciężaru.

6. Refleksja(4 min.): Studenci oceniają i analizują wyniki swojej pracy: Ap powinno być mniejsze niż Az; Wysokość pochyłej płaszczyzny musi być mniejsza niż jej długość, wynikowa wydajność musi być mniejsza niż 100%. Jeśli uzyskany wynik nie jest prawidłowy, oznacza to błąd w pomiarze lub obliczeniach. Opracowują wyniki pracy i wyciągają wniosek: podczas prac laboratoryjnych wydajność nachylonej płaszczyzny pod kątem nachylenia 20° do horyzontu okazała się równa 45%, zawsze jest mniejsza niż 100% , zależy od kąta nachylenia (im większy kąt nachylenia płaszczyzny, tym większa jest jej wydajność), a nie od ciężaru podnoszonego ciała.

7. Praca domowa(2 min.): Nauczyciel wyświetla slajd 12 prezentacji do lekcji „Wyznaczanie sprawności płaszczyzny pochyłej”, wypowiada go, komentuje i podaje zalecenia dotyczące skutecznego odrabiania pracy domowej:

§ 61;
Przygotuj wiadomości (opcjonalnie):
Proste mechanizmy w domu, na wsi.
Proste mechanizmy w konstrukcji.
Proste mechanizmy i organizm ludzki.

Adresy używanych zasobów Internetu

Praca laboratoryjna nr 6.

Wyznaczanie sprawności płaszczyzny pochyłej

Cel pracy:

1. obliczyć wydajność proponowanej nachylonej płaszczyzny i wyciągnąć wniosek na temat jej wartości;

2. sprawdzić z doświadczenia, że Ap< Аз.

Sprzęt: dynamometr, deska, statyw, drewniany klocek, miarka (lub linijka), zestaw odważników (ryc.).

Postęp:

1. Ustal cenę podziału przyrządów pomiarowych. CD = ….N. (dynamometr)

Tsl =…. N. (władcy).

2. Za pomocą dynamometru określ masę bloku (R), podnosząc go na wysokość H(wpisz w tabelkę).

3. Przesuwając klocek ze stałą prędkością w górę po pochyłej płaszczyźnie, zmierzyć wymaganą do tego siłę uciągu (F). (wpisz w tabelkę)

4. Użyj linijki, aby określić ścieżkę S przez którą przechodzi dolna krawędź ładunku oraz wysokość H, na który został wychowany. (wpisz w tabelkę)

5. Określ całkowitą masę bloku z dwoma ładunkami (R), (wpisz w tabelkę).

6. Po obciążeniu klocka dwoma odważnikami i przymocowaniu do niego dynamometru, należy przesuwać klocek ze stałą prędkością po pochyłej płaszczyźnie. Zmierz wymaganą do tego siłę uciągu ( F). S I H ten sam. (do stołu)

7. Opuść deskę niżej i powtórz eksperyment 2. S ten sam , H zmierzyć (wpisać do tabeli)

zadanie ogólne na 3 eksperymenty:

8. Oblicz użyteczną i wydatkowaną pracę: ,

9. Znajdź wydajność pochyłej płaszczyzny.

10. Wyniki obliczeń wpisz do tabeli.

Wniosek: w wyniku naszej pracy

nauczyciel fizyki, Państwowa Instytucja Oświatowa Liceum nr 384, Rejon Kirowski, St. Petersburg

Wstęp

Pojęcie „efektywności” zostało po raz pierwszy wprowadzone na kursie fizyki w siódmej klasie. Zastosowanie nowoczesnych technologii edukacyjnych pozwala uczniom zwiększyć motywację do nauki i efektywność opanowania materiału.

Podczas prowadzenia lekcji „Wyznaczanie wydajności podczas podnoszenia ciała na pochyłej płaszczyźnie” w nauczaniu wykorzystano technologię badawczą.

Lekcja składa się z następujących etapów: aktualizacja wiedzy, nauka nowego materiału (wykonanie prac laboratoryjnych), prowadzenie badań, refleksja.

Podczas lekcji wykorzystano pracę w parach. Zastosowanie tej technologii pozwoliło uczniom nie tylko zdobyć nową wiedzę, ale także rozwinąć umiejętność aktywnej kreatywności.

Cele i zadania lekcji

Cele Lekcji:

· Aktualizowanie wiedzy uczniów

· Wzbudzanie zainteresowania studiowanym materiałem

· Motywowanie aktywności uczniów

Cele:

Edukacyjny:

· Zapoznanie uczniów z nową wielkością fizyczną – sprawnością mechanizmu.

· Potwierdź poprzez eksperymenty, że użyteczna praca wykonana przy użyciu pochyłej płaszczyzny jest mniejsza niż praca wykonana.

· Określ wydajność podczas podnoszenia pochyłej płaszczyzny.

· Dowiedz się, od czego zależy wydajność podnoszenia pochyłej płaszczyzny.

· Sprawdzenie umiejętności zastosowania zdobytej wiedzy do rozwiązywania problemów praktycznych i badawczych.

· Pokaż związek pomiędzy badanym materiałem a życiem.

Edukacyjny:

Tworzenie warunków dla rozwoju osobowości uczniów w procesie ich działania.
Przyczyniaj się do rozwoju praktycznych umiejętności i zdolności.
Rozwiń umiejętność stawiania hipotez i ich testowania.
Nauczać podkreślać najważniejsze, porównywać, rozwijać umiejętność uogólniania i systematyzowania zdobytej wiedzy. Rozwijaj umiejętność pracy w parach.

Edukacyjny:

Rozwój umiejętności komunikacyjnych.
Rozwój umiejętności pracy zespołowej (wzajemny szacunek, wzajemna pomoc i wsparcie).

Oszczędność zdrowia:

Budowanie modelu lekcji oszczędzającego zdrowie.

Formularz lekcji: Praca naukowa studentów.

Podczas zajęć

· Organizowanie czasu.

· Aktualizowanie wiedzy. Rozgrzać się.

· Wykonywanie prac laboratoryjnych.

· Przerwa fizyczna.

· Część badawcza pracy.

· Praca domowa.

· Utrwalenie studiowanego materiału.

1. Moment organizacyjny. Slajdy 2-3

2. Aktualizowanie wiedzy. Rozgrzać się. Slajdy 4-7

1. Jakie są proste mechanizmy?

Wypisz, jakie proste mechanizmy znasz.

Podaj przykłady zastosowania prostych mechanizmów.

Do czego są potrzebne?

Wyjaśnij własnymi słowami znaczenie wyrażenia „zyskaj siłę”.

Sformułuj „złotą zasadę” mechaniki.

2. Rozważ sytuację. Slajdy 8 - 9

Pracownik musi załadować beczkę benzyny na tył ciężarówki. Aby go po prostu podnieść, trzeba przyłożyć bardzo dużą siłę - siłę równą grawitacji (ciężarowi) lufy. Pracownik nie może zastosować takiej siły.

. Co on powinien zrobić?

(uczniowie oferują swoje opcje)

...następnie kładzie dwie deski na krawędzi korpusu i toczy beczkę wzdłuż powstałej równia pochyła, przykładając siłę znacznie mniejszą niż ciężar lufy!

Wniosek: slajdy 10 - 11

· Pochyła płaszczyzna służy do przenoszenia ciężkich przedmiotów na wyższy poziom bez ich bezpośredniego podnoszenia.

· Do takich urządzeń należą rampy, schody ruchome, konwencjonalne schody i przenośniki.

3. Jakie parametry charakteryzują płaszczyznę pochyłą?

3. Praca laboratoryjna nr 10. Slajdy 12 - 21

„Wyznaczanie sprawności podnoszenia ciała po równi pochyłej.”

Przedmiot badań: płaszczyzna pochyła.

Porównaj pracę użyteczną i wydatkowaną.

Wyposażenie: Komputer, projektor multimedialny (dla nauczyciela)

· Zestaw ciężarków

· Dynamometr

· Taśma miernicza (linijka)

Nauka nowego materiału.

1. Zapoznać uczniów z nową wielkością fizyczną - sprawnością mechanizmu.

Wydajność to wielkość fizyczna równa stosunkowi pracy użytecznej do pracy wydanej, wyrażona w procentach.

Wydajność oznaczona jest literą „eta”

Wydajność mierzy się procentowo.

Jaka praca jest przydatna, jaka praca jest marnowana?

Wydana praca = F*s

Przydatna praca Przydatna = P*h

Na przykład , wydajność= 75%.

Liczba ta pokazuje, że ze 100% (pracy włożonej) praca użyteczna wynosi 75%.

Instrukcja jak wykonać daną pracę.

Wykonywanie prac laboratoryjnych.

Ustal cenę przyrządów dzielących (dynamometr i linijka).

1. Umieść deskę na wysokości h, zmierz ją.

2. Zmierz masę klocka P za pomocą dynamometru.

3. Połóż klocek na desce i za pomocą dynamometru pociągnij go równomiernie w górę po pochyłej płaszczyźnie. Zmierz siłę F. Pamiętaj, jak prawidłowo posługiwać się dynamometrem.

4. Zmierz długość pochyłej płaszczyzny s.

5. Oblicz pracę użyteczną i wydatkowaną.

6. Oblicz wydajność podnoszenia ciała po pochyłej płaszczyźnie.

7. Zapisz dane w tabeli nr 1.

8. Wyciągnij wniosek.

Rejestracja wyników pracy

Tabela 1.



Wniosek:

Przydatna praca _______________ niż wydatkowana.

Współczynnik wydajności podczas podnoszenia ciała po pochyłej płaszczyźnie wynosi ______%, tj. ta liczba oznacza, że ______________________________________________________.

4. Fizyczna przerwa. Slajdy 22 - 25

Przykłady pochyłej płaszczyzny. Uczniowie oglądają slajdy z przykładami wykorzystania płaszczyzny pochyłej.

5. Praca badawcza. Slajdy 26 - 30

Problem. Co może określić wydajność pochyłej płaszczyzny?

Hipoteza. Jeśli zwiększysz (zmniejszysz) wysokość pochyłej płaszczyzny, wówczas wydajność podnoszenia ciała wzdłuż pochyłej płaszczyzny nie ulegnie zmianie (wzrost, spadek).

Jeśli zwiększysz (zmniejszysz) ciężar ciała, wówczas wydajność podnoszenia ciała wzdłuż pochyłej płaszczyzny nie ulegnie zmianie (wzrost, spadek).

Studenci wybierają jedną z proponowanych opcji badawczych:

od wysokości pochyłej płaszczyzny?

Jak zależy wydajność podnoszenia ciała na pochyłej płaszczyźnie? od masy ciała?

Rejestracja wyników pracy

Tabela 2.




Wniosek:

Skuteczność podnoszenia ciała po pochyłej płaszczyźnie zależy (nie zależy) od wysokości pochyłej płaszczyzny. Im większa (mniejsza) wysokość pochyłej płaszczyzny, tym wydajność __________.

Skuteczność podnoszenia ciała po pochyłej płaszczyźnie zależy (nie zależy) od ciężaru ciała. Im większa (mniejsza) masa ciała, tym wydajność __________.

Omówienie opcji badawczych.

6. Praca domowa. Slajdy 31 - 32

Paragraf 60, 61, zadanie 474.

Dla tych, którzy chcą przygotowywać wiadomości.

· Proste mechanizmy w moim domu

· Urządzenie do mielenia mięsa

· Proste mechanizmy w kraju

· Proste mechanizmy konstrukcyjne

· Proste mechanizmy i organizm ludzki

7. Utrwalenie poznanego materiału Slajdy 31 - 34
Pracuj z tekstem

Korzystając z mechanizmów ____, osoba popełnia ______________. Proste mechanizmy pozwalają wygrać ______________. Co więcej, niezależnie od tego, ile razy obowiązuje ________________, tyle samo razy _________________________________. To jest ____________________________________ mechaniki. Jest on sformułowany w następujący sposób: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. Zwykle podczas ruchu ciała występuje ______________________________. Dlatego ilość pracy ________ jest zawsze większa niż ____________________. Stosunek ____________________________________________ do ________, wyrażony w procentach, nazywa się __________________________________________________________________________________________: _____________.

Mini-test.

Twoja efektywność na dzisiejszej lekcji

2. więcej niż 100%

3. mniej niż 100%

Literatura

1 A.V. Peryshkin Fizyka 7. klasa. M.: Drop, 2010

2 G.N. Stepanova Fizyka 7, część 1. Szkoła STP w Petersburgu, 2003

Mapa lekcji technologicznej z fizyki w klasie 7.

Praca laboratoryjna nr 11 „Wyznaczanie skuteczności podnoszenia ciała po pochyłej płaszczyźnie”.

Temat		Praca laboratoryjna nr 11 „Wyznaczanie skuteczności podnoszenia ciała po pochyłej płaszczyźnie”.
Typ lekcji:		Lekcja kształtowania początkowych umiejętności przedmiotowych.
Cel		zapewnić szkolenie w zakresie umiejętności pomiaru wydajności podczas podnoszenia ciała na pochyłej płaszczyźnie.
Zadania		Edukacyjny: 1. pracując z materiałem podręcznikowym i wykonując prace laboratoryjne, poznać sposoby wyznaczania wydajności podczas podnoszenia ciała po pochyłej płaszczyźnie; 2. zweryfikować z doświadczenia, że praca użyteczna jest mniejsza niż praca pełna; 3. pogłębiać wiedzę teoretyczną i praktyczną zdobytą podczas studiowania tematów „Praca”, „Proste mechanizmy”, „Efektywność”. Edukacyjny: 1. rozbudzać ciekawość i inicjatywę, rozwijać trwałe zainteresowanie uczniów przedmiotem; 2. wyrażając swoją opinię i omawiając ten problem, rozwijać u uczniów umiejętność wypowiadania się, analizowania i wyciągania wniosków. 3.promować nabywanie umiejętności niezbędnych do samodzielnego uczenia się. Edukacyjny: 1. podczas lekcji rozwijać wiarę uczniów w poznawalność otaczającego ich świata; 2.praca w parach o stałym składzie, podczas wykonywania zadań eksperymentalnych i omawiania problemów, w celu kultywowania kultury komunikacyjnej wśród uczniów.
Planowany wynik. Wyniki metaprzedmiotu. 1.kształtowanie zainteresowań poznawczych mających na celu rozwijanie pomysłów na temat prostych mechanizmów; 2. umiejętność pracy ze źródłami informacji, w tym eksperymentu; 3. możliwość konwersji informacji z jednej formy na drugą. Wyniki przedmiotu. 1.potrafić posługiwać się linijką i dynamometrem do pomiaru wielkości fizycznych. 2.umieć wyrazić wyniki pomiarów w jednostkach SI.		Osobisty.Świadomy, pełen szacunku i przyjazny stosunek do drugiego człowieka, jego opinii; chęć i umiejętność prowadzenia dialogu z innymi ludźmi i osiągania w nim wzajemnego zrozumienia. Kognitywny. Zidentyfikuj i sformułuj cel poznawczy. Buduj logiczne łańcuchy rozumowania. Analizuj i przekształcaj informacje. Regulacyjne. Umiejętność sporządzenia planu badań; identyfikować potencjalne trudności przy rozwiązywaniu problemów edukacyjnych; opisz swoje doświadczenia, zaplanuj i dostosuj. Rozmowny. Umiejętność organizowania współpracy edukacyjnej i wspólnych działań z nauczycielem i rówieśnikami; pracować indywidualnie i w grupie: znajdować wspólne rozwiązanie i rozwiązywać konflikty w oparciu o koordynację stanowisk i uwzględnianie interesów.
Podstawowe pojęcia tematu		Praca kompletna, praca użyteczna, wydajność, proste mechanizmy, płaszczyzna pochyła.
Organizacja przestrzeni
Główne rodzaje działalności edukacyjnej uczniów.	Podstawowe technologie.		Podstawowe metody.	Formy pracy.	Zasoby.Sprzęt.
1. Słuchanie wyjaśnień nauczyciela. 2.Samodzielna praca z podręcznikiem. 3. Wykonywanie frontalnych prac laboratoryjnych. 4. Pracuj z ulotkami. 5.Pomiar wielkości.	Technologia współpracy.		1.werbalny; 2.wizualny; 3.praktyczny.	Indywidualnie, całą klasą, w parach o stałym składzie.	Sprzęt fizyczny: tablica, linijka, dynamometr, blok, statyw ze sprzęgłem i stopką. Zasoby: testy, rzutnik, prezentacja.

Struktura i przebieg lekcji.

	Etap lekcji	Zadania sceniczne	Działalność nauczyciele	Działalność student		Czas
Etap wprowadzający i motywacyjny.
	Etap organizacyjny	Przygotowanie psychologiczne do komunikacji.	Zapewnia korzystny nastrój.	Przygotowywać się do pracy.	Osobisty
	Analiza niezależnej pracy na temat „Dźwignie”.	Pracuj nad błędami.	Rozwiązywanie problemów.	Rozwiązywać problemy.
	Etap motywacji i aktualizacji wiedzy(określenie tematu lekcji i wspólnego celu zajęć).	Zapewnij zajęcia, które pozwolą określić cele lekcji.	Oferuje zadania „Pomyśl i zgadnij”, sugeruje nazwanie tematu lekcji i określenie celu.	Próbują odpowiedzieć, rozwiązać problemy. Ustal temat i cel lekcji.	Osobiste, poznawcze, regulacyjne

Etap operacyjny i merytoryczny
	Nauka nowego materiału. 1) Aktualizowanie wiedzy. 2) Pierwotna asymilacja nowej wiedzy. 3) Wstępna kontrola zrozumienia 4) Kontrola asymilacji, omówienie popełnionych błędów i ich korekta.	Promuj aktywność uczniów w niezależnym studiowaniu materiału.	Oferuje organizację zajęć zgodnie z zaproponowanymi zadaniami. 1) Sugeruje przypomnienie pojęcia efektywności. 2) Instrukcja wykonania pracy. Wyjaśnienie materiału teoretycznego. 3) Oferuje wykonanie zadań eksperymentalnych. 4) sugeruje wyciągnięcie wniosków.	Badanie nowego materiału w oparciu o niezależne prace laboratoryjne. 1) Odpowiadają. 2) Słuchaj. 3) Wykonaj zaproponowane zadania eksperymentalne. 4) Odpowiadaj na pytania. 5) Wyciągnij wnioski. Dyskutują.	Osobiste, poznawcze, regulacyjne
Etap refleksyjny – oceniający.
	Odbicie. (Zreasumowanie).	Kształtuje się adekwatna samoocena jednostki, jej możliwości i zdolności, zalet i ograniczeń.	Monituje o wybranie oferty.	Oni odpowiadają.	Osobiste, poznawcze, regulacyjne
	Przesyłanie pracy domowej.	Konsolidacja badanego materiału.	Pisanie na tablicy.	Zapisz to w pamiętniku.	Osobisty

Aplikacja.

1. Analiza samodzielnej pracy na temat „Dźwignie”.

Pracuj nad błędami.

Slajd numer 2.

a) Rysunek (a) przedstawia dysk zamontowany na osi O. Na dysk działają siły F i F1. Nazwij ramiona sił.

b) Na rysunku (b) osoba za pomocą dźwigni podnosi kamień o masie 600 N. Z jaką siłą działa osoba na dźwignię, jeśli AB = 1,2 m, BC = 0,5 m.

c) Na rysunku (c) na linijce umieszczono odważnik o masie 20 N, którego jeden koniec opiera się na stole, a drugi trzyma na dynamometrze. Oblicz wskazania hamowni dla długości AC = 1 m, BC = 25 cm.

Slajd numer 3.

a) Rysunek przedstawia trójkątną płytkę zamocowaną na osi przechodzącej przez punkt O. Na płytkę działają siły F i F1. Nazwij ramiona sił.

b) Osoba trzyma za pomocą kija wiadro z wodą o masie 120 N. Koniec kija opiera się na podporze, a AC = 120 cm, BC = 30 cm. Jaką siłę działa ta osoba, aby podeprzeć wiadro?

2. Etap motywacyjny.

Slajd numer 4.

Problemy typu „myśl i zgaduj”.
1. To nie tylko prosty mechanizm, ale także sojusz wojskowy.
2. To jest mechanizm przy studni i część koszuli.
3. W tym mieście pod Moskwą znajduje się dom - muzeum P.I. Czajkowski.
Odpowiedzi.

1. blok
2. brama
3. klin

Slajd numer 5.

Jakie inne proste mechanizmy znasz? Dlaczego tak się nazywają?

Pochylona płaszczyzna, blok i dźwignia -

Nie możemy się bez nich obejść.

3. Studiowanie nowego materiału.

Slajd nr 6-7.

Pochyła płaszczyzna to proste urządzenie mechaniczne służące do podnoszenia ciężkich przedmiotów w celu uzyskania siły.

Równia pochyła- prosty mechanizm w postaci płaskiej powierzchni instalowanej pod kątem innym niż linia prosta do powierzchni poziomej.

Slajd nr 8-10.

Cechę mechanizmu, która określa, jaka część użytecznej pracy stanowi całość, nazywa się współczynnikiem wydajności - wydajnością.

Slajd numer 11. Poproś uczniów, aby umieścili nachyloną płaszczyznę na różnych wysokościach. Po przeprowadzeniu eksperymentu i obliczeniach porównaj uzyskane dane.

Plan działania dotyczący określenia wydajności pochyłej płaszczyzny:

Zmierz ciężar bloku (P).

Zmierz wysokość pochyłej płaszczyzny (h).

Zmierz siłę tarcia (Ftr).

Zmierz długość pochyłej płaszczyzny (l).

8. Przedstaw wyniki pracy i wyciągnij wnioski.

Slajd numer 12.

Wnioski:

1. Praca użyteczna to mniej niż praca pełna.

2. Wysokość pochyłej płaszczyzny powinna być mniejsza niż jej długość.

3. Wydajność jest mniejsza niż 100%. (Przy kącie nachylenia 20° do horyzontu wynosi to 45%).

4. Wydajność pochyłej płaszczyzny zależy od kąta nachylenia. Im większy kąt nachylenia płaszczyzny, tym większa jest jej wydajność.

Slajd numer 13.

Odbicie. Jak pracowałem na zajęciach? Wybierz ofertę.

Mapa technologiczna lekcji „Wyznaczanie wydajności pochyłej płaszczyzny” etap lekcji ( regulamin, min .)

Działalność nauczyciela

Działalność studencka

Kognitywny

Rozmowny

Regulacyjne

Podjęte działania

Uformowane metody działania

Podjęte działania

Uformowane metody działania

Organizacyjny (2 minuty.)

Wita uczniów, zauważa nieobecnych, sprawdza gotowość uczniów do zajęć.

Aktualizowanie wiedzy (8 minut)

Wyświetla slajd 2 prezentacji Efektywność płaszczyzny pochyłej. Odsłania wybrane przez ucznia pytanie i komentuje udzieloną na nie odpowiedź.

Uczniowie jeden po drugim wybierają numer pytania, odpowiadają na nie, pozostali słuchają i analizują udzieloną odpowiedź.

Umiejętność świadomego konstruowania wypowiedzi mowy w formie ustnej i znajomość jej struktury.

W razie potrzeby uzupełnij lub popraw tę odpowiedź na pytanie.

Umiejętność słuchania i trafnego prowadzenia dialogu

wyrażaj swoje myśli, opanowaj monologowe i dialogiczne formy wypowiedzi zgodnie z normami swojego języka ojczystego.

Monitoruj i oceniaj swoją wiedzę i koryguj ją, jeśli zajdzie taka potrzeba.

Rozwijanie umiejętności mobilizowania siły i energii.

Tworzenie sytuacji problemowej (4 minuty)

Tworzy i zachęca uczniów do znalezienia wyjścia z problematycznej sytuacji:Pracownik musi załadować ciężką beczkę na statek. Aby to zrobić, należy przyłożyć bardzo dużą siłę - siłę równą ciężarowi lufy. Pracownik nie może zastosować takiej siły.

Wyświetla slajd 3 (rozwija scenę 5).

Zadaje pytanie:Czy na podnoszenie ciężaru zużywana jest tylko energia zużyta przez pracownika?

Wyświetla slajd 4 (pokazuje scenę 3).

Zidentyfikowano i sformułowano cel poznawczy: znaleźć sposób na podniesienie ciała na wysokość przy użyciu siły mniejszej niż masa ciała.

Wybierz najskuteczniejszy sposób rozwiązania problemu: użyj pochyłej płaszczyzny.

Zakłada się, że część energii jest zużywana na pokonanie siły tarcia.

Doszli do wniosku, że im mniej energii zużywa się na pokonanie siły tarcia, tym skuteczniejszy jest prosty mechanizm.

Stwierdzenie i rozwiązanie problemu.

Wybór najskuteczniejszych sposobów przezwyciężenia sytuacji problemowej w zależności od konkretnych warunków

Założenie o istnieniu wielkości fizycznej charakteryzującej sprawność prostego mechanizmu.

Oferują wyjście z problematycznej sytuacji:

zaproś asystentów, użyj pochyłej płaszczyzny.

Umiejętność uczestniczenia w zbiorowej dyskusji nad problemem

Oceniają umiejętność określenia pracy pokonywania grawitacji i tarcia, ale nie wiedzą, jak je ze sobą powiązać.

Postawili sobie zadanie edukacyjne: zapoznanie się z wielkością fizyczną charakteryzującą sprawność pochyłej płaszczyzny.

Postawienie zadania edukacyjnego w oparciu o korelację tego, co już wiadomo, z tym, czego uczniowie jeszcze nie wiedzą.

Nauka nowego materiału (8 minut)

Pokazuje unoszenie ciała za pomocą pochyłej płaszczyzny, mierzy masę ciała i siłę tarcia, wysokość i długość pochyłej płaszczyzny.

Wyświetla

slajdy 5-6.

Podaje opis skuteczności prostego mechanizmu.

Porównaj ciężar ciała z siłą tarcia, wysokość pochyłej płaszczyzny z jej długością.

Doszli do wniosku, że podczas korzystania z pochyłej płaszczyzny następuje wzrost siły i utrata odległości.

Narysuj rysunek płaszczyzny pochyłej wskazując jej długość i wysokość, zapisz definicję i wzór obliczeniowy sprawności prostego mechanizmu.

Tworzenie znakowo-symbolicznych UUD.

Zapytany o jednostki miary efektywności pochyłej płaszczyzny

Rozwijanie umiejętności trafnego wyrażania swoich myśli, zgodnie z normami języka ojczystego.

Identyfikują i uświadamiają sobie, czego się już nauczyli (obliczanie pracy siły), a czego jeszcze należy się nauczyć (Jaka praca jest uważana za użyteczną, jaką pracę wykonano, jak obliczyć wydajność pochyłej płaszczyzny poprzez pracę użyteczną i wydane)

Rozwój oceny wiedzy.

Badania praktyczne (17 minut)

Organizuje dyskusję na temat planu badań.

Wyświetla

slajdy 7-11 prezentacji „Efektywność płaszczyzny pochyłej”.

Zawiera instruktaż bezpiecznej pracy w laboratorium.

Formułuje problematyczne pytanie:od jakich parametrów zależy wydajność pochyłej płaszczyzny?

Rozdaje grupom uczniów zestawy sprzętu, IOT, mapy technologiczne

Pomaga grupom uczniów w wykonaniu pracy.

Sporządź plan i sekwencję działań w celu określenia wydajności pochyłej płaszczyzny:

1. Zmierz masę klocka (P).

2. Zmierz wysokość pochyłej płaszczyzny (H).

4. Zmierz siłę tarcia (F tr ).

Zmierz długość nachylonej płaszczyzny (l).

Samodzielnie sformułuj zadanie poznawcze:

sprawdzić, jak wydajność pochyłej płaszczyzny zależy od ciężaru podnoszonego ciała i kąta nachylenia pochyłej płaszczyzny?

Postawili hipotezę: sprawność pochyłej płaszczyzny zależy od kąta nachylenia i nie zależy od ciężaru podnoszonego ciała.

Samodzielne tworzenie algorytmów działań przy rozwiązywaniu problemów wyszukiwania.

Samodzielne formułowanie zadania poznawczego.

Niezależnie postawiono hipotezę o zależności wydajności pochyłej płaszczyzny od kąta nachylenia i ciężaru podnoszonego ciała.

Monitoruj, w razie potrzeby dostosowuj i oceniaj działania partnera grupy.

Umiejętność integracji z grupą rówieśniczą i budowania produktywnej współpracy z rówieśnikami i dorosłymi

Wykonaj opracowany plan działania, aby określić wydajność pochyłej płaszczyzny:

1. Ustal cenę podziału hamowni, kątomierza i miarki.

2. Zmontuj instalację.

2. Zmierz masę bloku (P).

3. Zmierz wysokość pochyłej płaszczyzny (H).

4. Oblicz użyteczną pracę za pomocą wzoru.

5. Zmierz siłę tarcia (F tr ).

6. Zmierz długość pochyłej płaszczyzny (l).

7. Oblicz wykonaną pracę, korzystając ze wzoru

8. Oblicz wydajność pochyłej płaszczyzny, korzystając ze wzoru

9. Zmień ciężar sztangi, powtórz 1-6.

10. Zmień kąt nachylenia płaszczyzny, powtórz 1-6.

11. Wyniki wpisuje się do tabeli.

Umiejętność sporządzenia planu i sekwencji działań,

przewidywanie wyniku.

Odbicie (4 minuty)

Przypomina, że zakończenie pracy musi być odpowiedzią na cel pracy.

Sporządzają wyniki pracy, wyciągają wnioski i analizują uzyskane wyniki.

Świadome konstruowanie wypowiedzi mowy w formie pisanej.

Refleksja nad sposobami i warunkami działania, kontrolą i oceną procesu oraz rezultatów działania.

Wnioskują: podczas prac laboratoryjnych wydajność nachylonej płaszczyzny pod kątem nachylenia 20 do horyzontu okazała się równa 45%, zawsze jest mniejsza niż 100%, zależy od kąta nachylenia (im większy kąt nachylenia samolotu, tym większa jest jego wydajność) i nie zależy od ciężaru podnoszonych ciał.

Umiejętność dokładnego wyrażania swoich myśli;

Oceń uzyskane wyniki:

A P musi być mniejsza niż Az;

Wysokość pochyłej płaszczyzny musi być mniejsza niż jej długość, wynikowa wydajność musi być mniejsza niż 100%.

Jeśli uzyskany wynik nie jest prawidłowy, oznacza to błąd w pomiarze lub obliczeniach.

Umiejętność oceny i kontroli uzyskanych wyników,

dostosować plan i sposób działania w przypadku rozbieżności pomiędzy normą a uzyskanym wynikiem.

Praca domowa (2 minuty.)

Wyświetla slajd 12.