Kim jest psycholog szkolny? Obowiązki funkcjonalne nauczyciela-psychologa

– badania diagnostyczne dzieci. Dzięki temu możliwe jest śledzenie dynamiki ich rozwoju w trakcie procesu uczenia się. Ponadto diagnostyka pomaga w odpowiednim czasie skorygować ten czy inny kierunek w edukacji konkretnego dziecka.

Psycholog prowadzi badania diagnostyczne w kilku kierunkach. Diagnostyka to określenie poziomu przygotowania szkolnego przyszłych uczniów. Badania takie pozwalają rodzicom pomóc w wyborze programów edukacyjnych różniących się koncepcją i stopniem złożoności.

Badanie diagnostyczne absolwentów odbywa się w klasach dziewiątych i jedenastych. Stosowanie testów zorientowanych na karierę pomaga licealistom w podjęciu decyzji o wyborze przyszłego zawodu.

W razie potrzeby na początku i na końcu roku szkolnego przeprowadza się diagnostykę wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów. W ten sposób określa się wyniki w nauce każdego dziecka. Dodatkowo w trakcie szkolenia diagnozowany jest stan psychiczny dzieci w zespole.

Bardzo ważne jest określenie tła emocjonalnego w klasie. W procesie tworzenia zespołu przyda się terminowa pomoc psychologa.

Monitorowanie

Psycholog szkolny ma obowiązek monitorować sytuację każdego człowieka. Idealnie powinien znać rodzinę każdego ucznia. W ten sposób specjalista będzie mógł śledzić problemy w nauce uczniów i zapobiegać im.

Za udział w zajęciach odpowiada także psycholog szkolny. Jego funkcją jest obserwacja procesu edukacyjnego. Nie ingerując w przebieg lekcji, wyciąga wnioski na temat komfortu dzieci w procesie nauki. Jeżeli u konkretnego dziecka pojawia się problem, psycholog pracuje nad nim przy udziale opiekuna ucznia i rodziców.

Ordynacyjny

Poradnictwo psychologiczne jest jedną ze skutecznych metod pracy psychologa szkolnego. Konsultacje prowadzone są zarówno z uczniami i ich nauczycielami, jak iz nauczycielami szkół. Ta metoda pracy zakłada indywidualne podejście do uczestników problemu.

Konsultacje z nauczycielami to także funkcja psychologa szkolnego. Terminowa pomoc psychologiczna pomaga zapobiegać załamaniom nerwowym wśród nauczycieli.

W zależności od złożoności sytuacji przeprowadzana jest jedna lub więcej konsultacji. Rozwiązanie krok po kroku pozwala na przestudiowanie problemu krok po kroku. Wynik będzie w dużej mierze zależał od otwartości i uczciwości osób obecnych na konsultacjach.

Odkąd w rosyjskich szkołach pojawili się psychologowie, stosunek do nich niewiele się zmienił: rodzice i nauczyciele nadal wątpią w skuteczność i efektywność swoich działań. Psycholog edukacyjny Manana Zakharenkowa powiedziała Mel, jaka jest misja szkolnego psychologa i na jakich warunkach jego praca z dziećmi zakończy się sukcesem.

Dla przygotowujących się do egzaminu gimnazjalnego

Obecność psychologa w szkole to czasem jedyna szansa, aby w porę dostrzec problemy dziecka i udzielić mu szybkiego wsparcia. Jednak nie wszyscy są pewni, że instytucja edukacyjna potrzebuje pełnoetatowego psychologa, a wielu z zasady sceptycznie podchodzi do pracy psychologa. Istnieje wiele błędnych przekonań na temat tego, kim jest psycholog i czym powinien się zajmować. Oto najczęstsze:

1. „Psycholog i psychiatra to to samo”

Psycholog i psychiatra to różne zawody. Psychiatra to lekarz, który zajmuje się chorobami psychicznymi i przepisuje leki. Psycholog to nie lekarz. Nie stawia żadnych diagnoz, pracuje z ludźmi zdrowymi, pomagając im w rozwiązywaniu ich trudności.

Na przykład, jeśli dziewczyna jest niezadowolona ze swojego wyglądu i ma niską samoocenę, pomoże psycholog. Ale jeśli występują oznaki anoreksji lub bulimii, to jest to już sfera psychiatry (ponieważ są to choroby). Ale w tym przypadku to psycholog jest w stanie z czasem rozróżnić jednego od drugiego i polecić niezbędnego specjalistę. A czas jest jednym z najcenniejszych zasobów.

2. „Najlepszy psycholog to przyjaciółka (matka, sąsiadka, licealistka)”

Oczywiście rady bliskich mogą pomóc nam poradzić sobie z trudną sytuacją. Ale często to nie wystarczy i potrzebujemy spojrzenia z zewnątrz od osoby, która nie tylko nie jest zaangażowana w nasze życie, ale także posiada narzędzie pomocy psychologicznej i rozumie zachodzące procesy. W końcu możesz poprosić sąsiada boksera o usunięcie chorego zęba jednym precyzyjnym uderzeniem, ale i tak jedziemy do dentysty.

3. „Psycholog udzieli właściwej rady i rozwiąże wszystkie problemy”

Ale psycholog nie daje rad. Jego zadaniem jest pomóc klientowi samodzielnie poradzić sobie z trudnościami, a nie rozwiązywać je za niego. Innymi słowy, nie daje człowiekowi wędki, żeby nie był głodny, ale prowadzi go do przekonania, że ​​aby jeść, musi zdobyć tę właśnie wędkę i wybrać się na ryby, a nie czekać, aż deszcz ryb z nieba.

4. „Psycholog natychmiast rozwiąże wszystkie problemy”

To tego nie rozwiąże. Bez pracy (uczestnictwa, chęci) ze strony klienta nic się nie wydarzy. Bardzo często przyprowadza się dziecko z prośbą: „Zrób coś z nim!” I chcę odpowiedzieć: „Nie mam magicznej różdżki!”

W psychologii nie ma prostych rozwiązań i nie ma rezultatu bez wysiłku, który musi podjąć nie tylko dziecko, ale także jego najbliżsi. Tylko wspólna i systematyczna praca da pożądany efekt. Nie opuszczaj zajęć ani nie rezygnuj w połowie pracy; Jeżeli psycholog zadaje pracę domową, należy ją odrobić. W końcu życie nie daje złych ocen za „niewyrobione lekcje”.

Najważniejsze w pracy psychologa szkolnego jest udzielanie wsparcia (dzieciom, rodzicom, nauczycielom) w trudnej sytuacji. Psycholog jest głównym asystentem w konfliktach, kłótniach i po prostu kłopotach życiowych

To do Niego ludzie mogą przyjść, aby „wylać swoją duszę” i zabrać głos. Jest to praca indywidualna, często długoterminowa, gdyż specjalista nie tylko pomaga jednorazowo, łagodząc objaw, łagodząc stan tu i teraz, ale także towarzyszy danej osobie przez wymagany czas. Mogą to być dwa, pięć lub pięćdziesiąt spotkań.

Dla rodziny, która od lat ma trudności z komunikacją, 60 minut to zdecydowanie za mało, aby rozwiązać wszystkie problemy. Jeśli starsze dziecko potrzebuje pomocy, możesz pracować z nim indywidualnie. Jeżeli uczeń szkoły podstawowej i średniej napotyka problemy, wówczas pracę należy prowadzić głównie z rodzicami. Wszystko, co przydarza się dziecku, jest konsekwencją życia w rodzinie.

5. „Psycholog nie bierze udziału w procesie edukacyjnym”

Mimo że psychologowie nie stanowią głównej kadry pedagogicznej, są bezpośrednio związani z procesem edukacyjnym.

Wszyscy (uczniowie, dzieci i nauczyciele) boją się jednolitego egzaminu państwowego. Istnieją szkolenia z zakresu treningu psychologicznego, które pomogą nie tylko poradzić sobie ze stresem, ale także opanować techniki rozwijające pamięć, uwagę i myślenie. Co więcej, idealnie byłoby, gdyby praca ta rozpoczęła się nie w jedenastej klasie, ale znacznie wcześniej. W końcu wyrobienie odporności na stres na kilka miesięcy przed egzaminem nie jest łatwe. Należy tu zwrócić uwagę zarówno na doraźne techniki samopomocy w sytuacji „napadu paniki” (dobrym sposobem jest picie wody małymi łykami, masowanie punktów u nasady kciuków), jak i na część profilaktyczną (codzienna rutyna, zdrowy tryb życia, pozytywne nastawienie, do Unified State Exam jako ciekawej przygody, która na pewno dobrze się zakończy).

Ponadto istnieje wiele sytuacji, które nie są bezpośrednio związane z procesem edukacyjnym, ale w taki czy inny sposób wpływają na wyniki w nauce i stosunek do szkoły.

• Jeśli dziecko właśnie rozpoczęło naukę w szkole lub przeszło ze szkoły podstawowej do średniej, psycholog pomaga mu się w adaptacji;
• Jeśli w klasie często pojawiają się konflikty między dziećmi, psycholog staje przed koniecznością rozwijania umiejętności komunikacji i spójności grupy (gry polegające na odgrywaniu ról, szkolenia, wycieczki, zajęcia pozalekcyjne);
• Jeśli nauczyciele zaczynają często chorować lub rozpoczyna się „gorący” okres w roku (egzaminy, certyfikaty itp.), psycholog przeprowadza dla nich szkolenie mające na celu rozładowywanie stresu.

Nawiasem mówiąc, o pracy z nauczycielami. Nie jest na ostatnim miejscu. Tam, gdzie nauczyciel jest spokojny i szczęśliwy, dzieci są spokojne i szczęśliwe. We współczesnym społeczeństwie nauczyciel stawiany jest w pozycji „personelu obsługi”, a uczeń jest „panem sytuacji”. Dlatego dzisiaj nauczyciele pilnie potrzebują pomocy.

6. „Psycholog przeprowadza jedynie diagnostykę”

Rzeczywiście, dla tych, którzy nie zagłębiają się w pracę psychologa, charakteryzuje go słowo „diagnoza”. Być może dlatego psychologa często nazywa się lekarzem. Jednak diagnoza nie jest na pierwszym miejscu. Bo jest narzędziem, a nie kierunkiem pracy. Diagnoza dla samej diagnozy nie ma sensu.

7. Psycholog szkolny to gofer

W dobrze zorganizowanych placówkach psycholog pracuje zgodnie ze swoimi obowiązkami służbowymi. Ale są też takie, w których psycholog oprócz swojej głównej pracy zajmuje się czymś, na co w szkole nikt nie ma czasu. To niestety zależy od lidera, który albo rozumie, albo nie rozumie odpowiedzialności spoczywającej na szkolnym psychologu i jego zadaniu. Jest to, jak mówią, „czynnik ludzki”. Zdarza się, że do porządkowania papierów przydzielany jest utalentowany ekonomista. Chociaż i tutaj kompetentny psycholog będzie w stanie obrócić wszystko w swoją stronę. Wysłałeś klasę na wycieczkę? Dobra okazja do obserwacji interakcji dzieci w nieformalnym otoczeniu. Czy został wymieniony? Świetnie, jest cała lekcja dotycząca pracy z tymi zajęciami. Wszędzie można znaleźć jego zalety.

8. „Psycholog szkolny rok po roku robi to samo i nie rozwija się zawodowo”.

Być może psycholog szkolny ma jeszcze więcej sposobów na rozwój zawodowy niż ktokolwiek inny. Mamy możliwość bezpłatnego udziału w zaawansowanych szkoleniach, konferencjach, seminariach, kursach mistrzowskich i innych wydarzeniach, podczas których można komunikować się z innymi specjalistami, wymieniać doświadczenia, zdobywać nowe pomysły i umiejętności. Nie mówiąc już o praktycznym doświadczeniu, które zdobywa się każdego dnia.

Kolejnym pytaniem jest pożądanie. Ale i tutaj, jak w każdym innym zawodzie, są tacy, którzy cały czas szukają i idą do przodu, i są tacy, którzy całe życie siedzą biernie na jednym krześle.

Mity rodzą się z niewiedzy i braku doświadczenia. Bez względu na to, ilu jest takich ludzi w zawodzie psychologa, ważne jest, aby dzieci i rodzice zrozumieli jedną prostą rzecz: psycholog to ta osoba w szkole, która zawsze jest po Twojej stronie. Jeśli jest to trudne, obraźliwe lub przerażające - przyjdź! Wspólnie będziemy szukać wyjścia z sytuacji.

CIEKAWE NA „KREDIE”:

Rola psychologa edukacyjnego we współczesnej szkole.

Komarova N.V., psycholog edukacyjny

Miejska placówka oświatowa „Szkoła średnia nr 4”, Wołogdy”

Dzień dobry Drodzy odwiedzający moją stronę! Zanim opowiem Państwu o roli psychologa edukacyjnego we współczesnej szkole, chciałbym przeprowadzić z Państwem krótkie ćwiczenie. Weź kartkę papieru, złóż ją na pół i trzymając ją w lewej ręce, prawą ręką oderwij prawy górny róg, złóż ją ponownie na pół i ponownie oderwij prawy górny róg, złóż kartkę jeszcze raz na pół i oderwij prawy górny róg. Rozwiń i pokaż, co masz. Czy istnieją dwa identyczne arkusze? Efekt tego ćwiczenia pokazuje niepowtarzalność i oryginalność każdego człowieka. O czym należy pamiętać w naszych działaniach edukacyjnych.

Federalne standardy edukacyjne nowej generacji wyznaczają jakościowo nowe wyobrażenie o tym, jaka powinna być treść kształcenia ogólnego i jego wynik edukacyjny. W związku z tym zmienia się nie tylko treść materiałów dydaktycznych, wymagania dotyczące programów edukacyjnych instytucji i programów nauczania, ale także idea kryteriów kwalifikacji nauczyciela, cele i metody jego pracy. Zmiany objęły także treści i sposoby oceniania efektów kształcenia. Celem edukacji jest ogólny rozwój kulturalny, osobisty i poznawczy uczniów.

Priorytetowym kierunkiem nowych standardów edukacyjnych jest realizacja potencjału rozwojowego ogólnokształcącego szkolnictwa średniego, zapewnienie rozwoju uniwersalnych działań edukacyjnych, jako aktualnego psychologicznego komponentu rdzenia edukacji, staje się pilnym zadaniem. Zmiana paradygmatu edukacji pedagogicznej i przekształcenie jej zasadniczo w edukację psychologiczno-pedagogiczną oznacza zapotrzebowanie na takie treści, które pozwolą w procesie ich aktywności zawodowej na kształcenie nastawione na rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich cech charakterystycznych i wszechstronne ujawnienie ich potencjału intelektualnego i osobistego.

W nowym standardzie jako główne efekty kształcenia wskazano następujące kompetencje: podmiot, metaprzedmiot i osobisty , technologie ich tworzenia i oceny opracowane i oparte na psychologii naukowej. Konieczność pomiaru kompetencji metaprzedmiotowych i cech osobistych wymaga stworzenia systemy diagnostyczne wyniki procesu edukacyjnego i technologii tworzenie I pomiary z tych kompetencji staje się główny przedmiot działalności psychologa szkolnego .

Ważne miejsce w procesie edukacyjnym zajmuje zdrowie psychiczne uczniów, indywidualizacja ścieżek edukacyjnych oraz tworzenie psychologicznie bezpiecznego i komfortowego środowiska edukacyjnego. Wprowadzenie nowego standardu kształcenia ogólnego zmienia znacząco całą sytuację edukacyjną w szkole, wyznaczając dokładne miejsce formy i rodzaje zastosowań wiedzy psychologicznej w zakresie treści i organizacji środowisko edukacyjne szkoły, co on robi obowiązkowe, szczegółowe i wymierne działania psychologa szkolnego jako pełnoprawny uczestnik procesu edukacyjnego.

Praca psychologa staje się zatem niezbędnym elementem szkolnego systemu zarządzania procesem edukacyjnym, gdyż efektem jego działań jest ocena jakości edukacji w szkole według szeregu obowiązkowych kryteriów. Wprowadzenie tych kryteriów determinuje cały proces modernizacji szkolenie psychologiczno-pedagogiczne uczestników proces edukacyjny.

Celem wsparcia psychologicznego jest stworzenie warunków społecznych i psychologicznych dla rozwoju osobowości uczniów i ich pomyślnej nauki.

Podczas wsparcia psychologicznego rozwiązywane są następujące zadania:

 systematycznie monitorować stan psychologiczno-pedagogiczny dziecka oraz dynamikę jego rozwoju psychicznego w procesie edukacji szkolnej.

 rozwijanie u uczniów zdolności do samopoznania, samorozwoju i samostanowienia;

 stwarzać specjalne warunki społeczno-psychologiczne do udzielania pomocy dzieciom z problemami w rozwoju psychicznym i nauce.

Główne działania:

Diagnostyka psychologiczna -

Identyfikacja cech rozwoju umysłowego dziecka, powstawanie niektórych nowotworów psychicznych, zgodność poziomu rozwoju umiejętności, wiedzy, zdolności, formacji osobistych i interpersonalnych z wytycznymi wiekowymi i wymaganiami społeczeństwa:

- badanie próśb kierowanych do psychologa od nauczycieli, rodziców, uczniów (określenie problemu, wybór metody badawczej);

Edukacja psychologiczna i profilaktyka: zapoznawanie kadry pedagogicznej, uczniów i rodziców z kulturą psychologiczną:

 identyfikacja cech psychicznych dziecka, które w przyszłości mogą powodować odchylenia w rozwoju intelektualnym lub osobistym;

 zapobieganie możliwym powikłaniom w związku z przejściem uczniów do następnego poziomu wiekowego.

Poradnictwo psychologiczne– pomoc w rozwiązywaniu problemów, z którymi nauczyciele, uczniowie i rodzice zwracają się do psychologa.

Prace korekcyjne i rozwojowe: zajęcia indywidualne i grupowe, programy, szkolenia.

 opracowywanie i wdrażanie programów rozwojowych uczniów z uwzględnieniem zadań poszczególnych etapów wiekowych;

Prace organizacyjne i metodyczne: planowanie działań, opracowywanie programów korekcyjnych, organizacja pracy PMPK, projektowanie gabinetu, opracowywanie dokumentów i studiowanie dokumentów regulacyjnych, projektowanie strony psychologa na stronie internetowej szkoły.

Praca eksperta- analiza odcinków programu edukacyjnego, programów pracy na ten temat, regionalna grupa robocza psychologów edukacyjnych w celu opracowania zaleceń metodologicznych dotyczących wprowadzenia Federal State Educational Standards LLC, grupa robocza „Rozwój krytycznego myślenia w klasie”

Koncepcja edukacji uzupełnia tradycyjne treści i zapewnia ciągłość procesu edukacyjnego (edukacja przedszkolna, szkoła podstawowa, szkoła średnia i edukacja poszkolna). Wsparcie psychologiczne zapewnia kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych na każdym etapie wiekowym.

Uniwersalne działania edukacyjne (UAL) – zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych; zespół działań ucznia zapewniających jego tożsamość kulturową, kompetencje społeczne, tolerancję oraz zdolność do samodzielnego zdobywania nowej wiedzy i umiejętności, w tym organizację tego procesu.

Wsparcie psychologiczne uczestników procesu edukacyjnego obejmuje:

Wsparcie psychologiczne uczniów klas pierwszych w okresie adaptacyjnym: obserwacje na lekcjach i przerwach, prowadzenie zajęć z adaptacji uczniów klas pierwszych w klasie, diagnostyka adaptacji pierwszoklasistów, konsultacje z administracją, nauczycielami, rodzicami na podstawie wyników diagnozy, praca korekcyjno-rozwojowa z grupą dzieci mających trudności w przystosowaniu się do nauki szkolnej, powtarzana diagnostyka.

Rozpoczęcie diagnostyki LUD, diagnostyka LUD na koniec klas 1, 2, 3, 4: konsultacje z nauczycielami, rodzicami, opracowanie zaleceń dotyczących kształtowania LUD na konkretnym przedmiocie i w domu.

Wsparcie psychologiczne gotowości uczniów klas IV do nauki w szkole podstawowej: diagnostyka, poradnictwo nauczycieli i rodziców, praca korekcyjna z grupą dzieci silnie lękowych, powtórna diagnostyka, zalecenia dla dzieci i rodziców.

Wsparcie psychologiczne uczniów piątoklasistów w okresie adaptacyjnym: obserwacje na lekcjach i przerwach, prowadzenie zajęć z adaptacji piątoklasistów w nowych warunkach: diagnostyka adaptacji piątoklasisty, konsultacje z administracją, nauczycielami, rodzicami na podstawie diagnozy wyniki, praca korekcyjno-rozwojowa z grupą dzieci mających trudności w przystosowaniu się do nauki na poziomie podstawowym, zgodnie z programem „Jak zaprzyjaźnić się ze szkołą”, powtarzana diagnostyka.

Psychologiczne monitorowanie poziomu kształtowania się UUD w podstawowym kształceniu ogólnym: wstępna diagnoza UUD, diagnoza UUD na koniec klas 5, 6, 7, 8, 9. Konsultacje z nauczycielami, rodzicami, opracowywanie zaleceń dotyczących kształtowania edukacji edukacyjnej na konkretnym przedmiocie i w domu.

Wsparcie psychologiczne uczniów klas dziewiątych i jedenastych w trakcie przygotowań do Egzaminu Państwowego i Jednolitego Egzaminu Państwowego obejmuje: diagnostykę gotowości psychologicznej i trudności psychologicznych, poradnictwo dla nauczycieli, rodziców, uczniów, treningi łagodzące stany lękowe u uczniów.

Planowane wyniki:

Uzyskanie oceny poziomu rozwoju umiejętności edukacyjnych uczniów klas pierwszych i absolwentów szkół podstawowych, piątoklasiści i absolwenci szkół średnich

Identyfikacja grupy dzieci wymagających dodatkowej pomocy psychologiczno-pedagogicznej.

Podniesienie poziomu wykształcenia dzieci na wyjściu ze szkoły podstawowej i średniej

Podnoszenie kompetencji nauczycieli i rodziców w sprawach kształtowania i doskonalenia osiągnięć edukacyjnych,

Podstawą opracowania kryteriów i metod oceny kształtowania się uniwersalnych działań edukacyjnych jest diagnostyczny system wsparcia psychologicznego. Pierwsze pomiary diagnostyczne kształtowania się uniwersalnych działań edukacyjnych przeprowadzane są w momencie rozpoczęcia przez dziecko nauki w szkole. Samostanowienie, kształtowanie znaczeń oraz orientacja moralno-etyczna decydują o osobistej gotowości dziecka do nauki w szkole.

Etap I (I klasa) – przyjęcie dziecka do szkoły rozpoczyna się w lutym-marcu równolegle z zapisem dzieci na zajęcia przygotowawcze w szkole i kończy się na początku września. W ramach tego etapu zakłada się:

1. Przeprowadzenie diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej mającej na celu określenie gotowości szkolnej dziecka. Z reguły diagnostyka składa się z dwóch elementów. Najpierw przeprowadza się ogólną, ekspresową diagnozę, która pozwala ocenić poziom gotowości psychologicznej i kształtowanie się u dziecka pewnych uniwersalnych działań edukacyjnych. Następnie w stosunku do dzieci, które uzyskały skrajnie niskie wyniki, organizowana jest druga „tura diagnostyczna”. Ma na celu identyfikację przyczyn słabych wyników. W niektórych przypadkach drugie cięcie diagnostyczne przeprowadza się w kwietniu.

2. Prowadzenie konsultacji grupowych i indywidualnych dla rodziców przyszłych pierwszoklasistów. Konsultacje grupowe w formie spotkania rodziców to sposób na poprawę kultury psychologicznej rodziców, zalecenia dla rodziców dotyczące organizacji ostatnich miesięcy życia dziecka przed rozpoczęciem nauki w szkole. Konsultacje indywidualne prowadzone są dla rodziców, których dzieci, na podstawie wyników badań, mają niski poziom rozwoju uniwersalnych zajęć edukacyjnych i mogą mieć trudności w przystosowaniu się do szkoły.

3. Konsultacje grupowe z nauczycielami przyszłych pierwszoklasistów, które na tym etapie mają charakter ogólnoinformacyjny.

Etap II – pierwotna adaptacja dzieci do szkoły. Bez przesady można go nazwać najtrudniejszym dla dzieci i najbardziej odpowiedzialnym dla dorosłych. W ramach tego etapu (od września do stycznia) zakłada się:

1. Prowadzenie konsultacji i pracy wychowawczej z rodzicami uczniów klas pierwszych, mającej na celu zapoznanie dorosłych z głównymi zadaniami i trudnościami okresu adaptacji podstawowej, taktyką komunikacji i pomocy dzieciom.

2. Prowadzenie konsultacji grupowych i indywidualnych z nauczycielami w celu wypracowania jednolitego podejścia do poszczególnych dzieci i jednolitego systemu wymagań wobec klasy ze strony poszczególnych nauczycieli pracujących z klasą.

3. Organizowanie pracy metodycznej nauczycieli mającej na celu budowanie procesu edukacyjnego zgodnie z indywidualnymi cechami i możliwościami uczniów, zidentyfikowanymi podczas diagnozy i obserwacji dzieci w pierwszych tygodniach nauki w szkole.

4. Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla uczniów. Tworzenie warunków społeczno-psychologicznych w szkolnej sytuacji edukacyjnej, które pozwolą dziecku skutecznie funkcjonować i rozwijać się w środowisku szkolnym.

Zabawy wybrane i prowadzone w określonej logice pomagają dzieciom szybko się poznać, dostosować do systemu wymagań stawianych przez szkołę, złagodzić nadmierny stres psychiczny, rozwijać u dzieci działania komunikacyjne niezbędne do nawiązywania relacji międzyludzkich, komunikacji i współpracy oraz pomagać uczniom w opanowaniu zasad obowiązujących w szkole. Na zajęciach studenci kształtują pozycję wewnętrzną ucznia i stabilną samoocenę. Psycholog promuje także kształtowanie działań poznawczych niezbędnych do skutecznej nauki w szkole podstawowej.

5. Organizacja grupowej pracy rozwojowej z dziećmi, mającej na celu podniesienie poziomu ich gotowości szkolnej, adaptację społeczno-psychologiczną w nowym systemie relacji. Prace analityczne mające na celu zrozumienie wyników działań nauczycieli, psychologów i rodziców w okresie adaptacji podstawowej uczniów klas pierwszych.

Etap III – praca psychologiczno-pedagogiczna z dziećmi w wieku szkolnym doświadczającymi trudności w przystosowaniu się do szkoły. Praca w tym kierunku prowadzona jest w drugiej połowie pierwszej klasy i obejmuje:

1. Prowadzenie diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej mającej na celu identyfikację grup uczniów doświadczających trudności w kształtowaniu uniwersalnych działań edukacyjnych.

2. Indywidualne i grupowe poradnictwo oraz edukacja rodziców w oparciu o wyniki diagnostyki.

3. Kształcenie i konsultacje nauczycieli w kwestiach cech indywidualnych i wiekowych uczniów.

4. Organizacja pomocy pedagogicznej dla dzieci doświadczających różnorodnych trudności w nauce i zachowaniu, z uwzględnieniem danych psychodiagnostycznych. Oto praca metodologiczna nauczycieli mająca na celu analizę treści i metod nauczania różnych przedmiotów. Celem takiej analizy jest identyfikacja i eliminacja tych momentów w procesie edukacyjnym i stylu komunikacji z dziećmi, które mogą powodować różne trudności szkolne.

5. Prace analityczne mające na celu zrozumienie wyników pracy wykonanej w ciągu sześciu miesięcy i całego roku.

Wsparcie psychologiczne uczestników procesu edukacyjnego poprawi jego efektywność. Przepisy i zalecenia psychologów mogą stać się podstawą monitorowania w celu oceny powodzenia rozwoju osobistego i poznawczego dzieci, co pomoże zachować jedność ciągłości poziomów systemu edukacyjnego

Wdrożenie wytycznych wartości edukacji ogólnej w jedności procesów szkolenia i edukacji, rozwoju poznawczego i osobistego uczniów w oparciu o kształtowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych, uogólnionych metod działania zapewnia wysoką skuteczność w rozwiązywaniu problemów życiowych i szansę na siebie -rozwój uczniów.

W ramach podejścia działań główne elementy strukturalne działań edukacyjnych są uważane za ogólne działania edukacyjne: motywy, cechy wyznaczania celów (cele i zadania edukacyjne), działania edukacyjne, kontrola i ocena, których tworzenie jest jednym z elementy udanej nauki szkolnej.

Oceniając kształtowanie działań edukacyjnych, uwzględnia się specyfikę wieku, która polega na stopniowym przechodzeniu od wspólnych działań nauczyciela i uczniów do wspólnych działań (w szkole podstawowej i wczesnej młodości) oraz do samodzielnych działań z elementami samokształcenia i samokształcenia (we wczesnej i starszej adolescencji).

Uniwersalne działania edukacyjne to umiejętność uczenia się, zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych.

Współpraca z nauczycielami nad tworzeniem i rozwojem uniwersalnych zajęć edukacyjnych dla edukacji przedszkolnej i podstawowej edukacji ogólnej, podstawowego kształcenia ogólnego w celu zapewnienia warunków do tworzenia uniwersalnych działań edukacyjnych i rozwiązywania problemów ogólnego rozwoju kulturalnego, wartościowo-osobowego i poznawczego uczniów w ramach ramy holistycznego procesu edukacyjnego podczas studiowania systemowych przedmiotów i dyscyplin edukacyjnych, w działaniach metaprzedmiotowych, organizowaniu form współpracy edukacyjnej i rozwiązywaniu ważnych problemów w życiu uczniów, obejmują formy pracy: stowarzyszenia metodyczne, seminaria, spotkania , konsultacje pedagogiczne, konsultacje indywidualne i grupowe.

Wprowadzenie nowych standardów edukacyjnych wymaga zatem unowocześnienia systemu zarządzania szkołą: ważne miejsce w procesie edukacyjnym powinno zajmować zdrowie psychiczne uczniów, indywidualizacja ścieżek edukacyjnych oraz tworzenie psychologicznie bezpiecznego i komfortowego środowiska edukacyjnego. Nowe standardy zmieniają całą sytuację edukacyjną w szkole, stawiając na pierwszym miejscu zastosowanie wiedzy psychologicznej w organizacji procesu uczenia się i wychowania.

Czy potrzebujesz psychologa w szkole? Jaka jest jego rola w procesie edukacyjnym? Czy zawód psychologa szkolnego polega wyłącznie na pracy z dziećmi, czy powinien pracować zarówno z nauczycielami, jak i rodzicami? Zastanów się nad rolą psychologa w szkole.

Rola psychologa w szkole

Jakie są zadania psychologa szkolnego?

Kompetencje psychologa szkolnego obejmują nie tylko rozmowy z małymi awanturnikami, ale także diagnozowanie problemów psychicznych u dzieci i pracę korekcyjną. Zadaniem psychologa jest diagnozowanie procesów poznawczych (pamięci, myślenia, uwagi) oraz diagnozowanie sfery emocjonalnej dziecka. Jeśli podczas diagnozy psycholog szkolny wykryje niskie wskaźniki, musi przeprowadzić pracę korekcyjną z takim dzieckiem. Praca z dzieckiem obejmuje elementy zabawy i metody rysowania – ustala to psycholog w zależności od wieku dziecka.

Psycholog szkolny powinien wspólnie z wychowawcą klasy opracować charakterystykę psychologiczno-pedagogiczną dzieci. Cechy te powinny ujawniać rozwój wszystkich obszarów i procesów psychicznych, zdrowie, a także dawać pełny obraz klimatu rodzinnego, zainteresowań dziecka i wiele więcej.

Psycholog szkolny – łącznik

Psycholog szkolny jest swego rodzaju łącznikiem pomiędzy nauczycielami, rodzicami i dziećmi. Psycholog pomaga dziecku zdobywać i przyswajać doświadczenia społeczne poprzez świadomość jego zachowań i budowanie własnej pozycji – dzięki temu rozwija się u dziecka świadome postrzeganie świata. Głównym zadaniem psychologa jest tworzenie warunków dla systemów życiowych i wybieranie tych systemów dla dzieci. Wspólna praca psychologa i nauczycieli rozwija u dziecka warunki do kształtowania pozycji osobistej: świadomość własnego „ja”, pewność siebie i umiejętność formułowania własnego zdania. Psycholog szkolny pełni rolę łącznika organizacyjnego między dziećmi a nauczycielami, ponieważ jest to konieczne do ochrony interesów i identyfikacji możliwości uczniów.

Formowanie zadań pedagogicznych zależy również bezpośrednio od pomyślnej pracy psychologa. To psycholog szkolny jest w stanie zidentyfikować przyczyny słabych wyników w nauce, rozhamowania czy agresywności konkretnego dziecka. Następnie na podstawie wyników swojej pracy z dzieckiem współpracuje z rodzicami ucznia, aby oni również mogli zrozumieć jego zachowanie. Współpraca psychologa, rodziców i nauczycieli szkolnych często prowadzi do pozytywnych zmian w zachowaniu dziecka. Formułowanie właściwych zadań pedagogicznych i nakreślanie sposobów ich rozwiązania pozwala nie tylko poprawić wyniki dzieci w szkole, ale także poprawić ogólny klimat w placówce edukacyjnej.

Czym zajmuje się psycholog w szkole?

Minęło ponad 20 lat, odkąd pierwsi psychologowie praktyczni zajęli się pracą w szkołach. Jednak kwestia działalności służb psychologicznych nadal niepokoi uczniów, rodziców i nauczycieli. Niektórzy ludzie nadal dostrzegają w tym zawodzie jakiś wyższy sens mistyczny, inni zaś – wręcz przeciwnie – wyobrażają sobie tę pracę w dość prymitywny sposób. Można to zrozumieć, ponieważ Wciąż trwają poszukiwania wśród samych psychologów, a rozmowy na temat miejsca i roli usług psychologicznych w placówce oświatowej nie cichną. Należy zaznaczyć, że obok służby socjalno-pedagogicznej, najmłodszą w systemie oświaty jest służba psychologiczno-pedagogiczna. Stale się rozwija, doskonali, zdobywa nowe doświadczenia i kreuje ich potrzebę wśród wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.

Działalność służby prowadzona jest zgodnie z głównymi dokumentami regulacyjnymi z 1996 r. Określają one w szczególności główne obszary działalności nauczyciela-psychologa: diagnostyczny, psychoprofilaktyczny, korekcyjny i rozwojowy (dla odpowiednich instytucji edukacyjnych), doradztwo, a także edukację psychologiczną. Jak widzimy, w pracy psychologa nie ma nic nadprzyrodzonego. A on sam jest zwykłym żyjącym człowiekiem wykonującym swoją pracę. Istnieje zasadnicza różnica pomiędzy psychologiem a psychiatrą czy psychoterapeutą. Działalność dwóch ostatnich dotyczy medycyny, odchyleń od normy i patologii. Psycholog pracuje „z normą”.

Podział na główne obszary działalności nauczyciela-psychologa jest bardzo arbitralny; raczej przenikają się i uzupełniają, tworząc pewnego rodzaju integralny system. Wszystkie te obszary są koniecznie obecne w pracy każdego psychologa edukacyjnego. Jednak stopień ekspresji tej lub innej pracy może być inny. Na przykład w specjalnych placówkach oświatowo-wychowawczych główny nacisk kładziony jest na pracę korekcyjną i rozwojową, jako najbardziej niezbędną. Liczba dzieci w takich szkołach i przedszkolach jest znacznie mniejsza niż w placówkach oświaty ogólnokształcącej, a psycholog ma możliwość pracy „bezpośrednio” (od razu) z każdym dzieckiem. I właśnie za taką pracę otrzymuje wynagrodzenie.

Inaczej wygląda sytuacja w szkołach średnich. Uczniów jest tu tak dużo, że psycholog nie ma możliwości bezpośredniej pracy ze wszystkimi, a główne wymagania szkoły ogólnokształcącej są inne. Błędem byłoby skupianie się na pracy z uczniami słabiej rozwiniętymi lub mającymi problemy, choćby dlatego, że nieuchronnie wpłynie to na „zasięg” usług psychologicznych dla innych, mniej problematycznych uczniów, naruszenie ich praw, ograniczenie innych rodzajów pracy oraz, w rezultacie irracjonalne wykorzystanie środków podatników. Pragnę zauważyć, że psycholog edukacyjny w szkole ogólnokształcącej otrzymuje swoją pensję właśnie za to, że dociera do wszystkich uczniów w przybliżeniu jednakowo. Model „bezpośredniej”, natychmiastowej pracy z uczniem nie jest odpowiedni dla szkoły ogólnokształcącej, jest nieefektywny. Gdzie jest wyjście? Jak zorganizować pracę, aby spełnić te warunki?

Istnieje inny, „pośredni” model działania nauczyciela-psychologa w szkole średniej, który jest najbardziej adekwatny do potrzeb współczesnego systemu edukacji. Według tego modelu działalność służby psychologicznej jest budowana poprzez środowisko edukacyjne(lub proces edukacyjny) jako całość.

Kto tak naprawdę jest najbliżej dziecka? - Rodzice, bliscy przyjaciele. To pierwszy, wewnętrzny krąg, który ma największy wpływ na rozwój i wychowanie człowieka. Nie mniej ważni, choć wciąż bardziej odlegli, są nauczyciele i rówieśnicy w społeczności szkolnej. Nie ulega wątpliwości, że nauczyciele szkół podstawowych, którzy na co dzień mają możliwość kontaktu z dziećmi, mają większy wpływ na środowisko niż ich koledzy z gimnazjów i szkół średnich. Administracja szkoły, a także wszyscy specjaliści (w szczególności psycholog pedagogiczny) obiektywnie stoją jeszcze dalej od ucznia, ich bezpośredni wpływ jest bardzo niewielki, dlatego istnieje potrzeba zorganizowania ich pośredniego (pośredniego) wpływu na uczniów poprzez edukację środowisko i inni uczestnicy procesu edukacyjnego: nauczyciele, rodzice, rówieśnicy.

Środowisko edukacyjne obejmuje sam proces edukacyjny (proces nauczania i wychowania, a raczej skuteczne metody nauczania i wychowania), działalność i komunikację nauczyciela z uczniem i rodzicami, a także procesy społeczno-psychologiczne w grupach klasowych ( komunikacja z rówieśnikami). Dlatego w naszej szkole psycholog edukacyjny zwraca szczególną uwagę na innowacyjne działania w 2 głównych obszarach: „Opanowanie nowoczesnych podejść rozwojowych w edukacji” oraz „Kierowanie pracą wychowawczą w szkole w oparciu o wyniki monitorowania relacji międzyludzkich”.

Istotnym problemem kierunku pierwszego jest podnoszenie kompetencji psychologiczno-pedagogicznych nauczyciela i opanowanie przez niego nowoczesnych metod i podejść rozwojowych w edukacji. Współczesne wymagania systemu edukacji nie ograniczają się do przekazywania wiedzy od nauczyciela do ucznia. Wiedza nie jest celem, ale środkiem rozwoju intelektu i osobowości jako całości. Zadaniem nauczyciela nie jest tylko „uzupełnianie skarbnicy wiedzy ucznia”, ale takie ułożenie procesu uczenia się, aby uczeń samodzielnie aktywnie przyswajał nową wiedzę, rozwijając swój potencjał. To właśnie te wymagania znajdują odzwierciedlenie w nowych standardach edukacyjnych. Każde dziecko w ciągu lat nauki szkolnej musi kultywować potrzebę samokształcenia i samorozwoju, ponieważ... tylko te cechy zapewnią mu sukces w naszym szybko zmieniającym się świecie. To zadanie jest bardzo trudne. Nie każdy nauczyciel jest w stanie postawić takie zadanie i je rozwiązać; Aby pomóc nauczycielowi w tym procesie, wzywa się psychologa. Ze względu na swoją wiedzę zawodową, spojrzenie psychologa na proces uczenia się jest głębsze niż w przypadku tradycyjnego nauczyciela szkolnego. To nie przypadek, że rozwojowe programy edukacyjne nowej generacji zostały stworzone przez wiodące szkoły psychologiczne we współpracy z nauczycielami. To nie przypadek, że pojawienie się pierwszych psychologów w szkołach pod koniec lat 80. zbiegło się z okresem aktywnego rozwoju przez nauczycieli nowoczesnych podejść i programów rozwojowych. Alternatywne znaczenie psychologiczne i pedagogiczne programów nowej generacji nie zawsze jest jasne dla nauczyciela. Opanowanie przez nauczyciela tego nowego znaczenia jest znacznie skuteczniejsze we współpracy z psychologiem.

Aby było jaśniejsze podam prosty przykład. Podczas lekcji nauczyciel czyta dzieciom kilka słów i prosi, aby je zapamiętały, następnie uczniowie wymieniają te, które zapamiętali. Według nauczyciela w ten sposób rozwija się pamięć uczniów. Psycholog jest jednak innego zdania. Szkolenie zapamiętywanie poprzez powtarzanie niewielka ilość abstrakcyjnych słów jest nieskuteczna z następujących powodów:

Zapamiętywanie mechaniczne najlepiej rozwija się u dzieci w wieku 2-5 lat i nie zapewnia pełnego przyswojenia wiedzy ze względu na ograniczoną objętość;

Istotą rozwoju pamięci jest mistrzostwo dziecka skuteczne techniki zapamiętywanie natomiast „odchodzi” od metody mechanicznej i pozwala operować na coraz większej ilości informacji;

Skuteczne opanowanie technik znaczącego, skojarzeniowego zapamiętywania odbywa się poprzez codzienne, „na każdej lekcji” informacje edukacyjne prezentowane w określony sposób. To jest właśnie złożony proces przekształcania wiedzy „tradycyjnej” w wiedzę „rozwojową”.

Duże wątpliwości w tym względzie budzą także zajęcia z rozwoju umysłowych procesów poznawczych, które zazwyczaj prowadzą początkujący psychologowie. Żadne specjalne, najlepsze ćwiczenie (lekcja), prowadzone raz w tygodniu, nie może równać się swoją efektywnością ze wszystkimi lekcjami przedmiotowymi, zbudowanymi z uwzględnieniem wzorców psychologicznych, tj. w nowoczesny, rozwojowy sposób (pamiętajmy, że mówimy o szkole średniej). Wsparcie psychologiczne optymalizujące proces edukacyjny i wzmacniający jego charakter rozwojowy jest najtrudniejszym i najbardziej istotnym zadaniem nauczyciela-psychologa we współczesnym systemie edukacji.

Drugim najbardziej złożonym i znaczącym zadaniem związanym z innowacyjnym obszarem pracy „Zarządzanie pracą edukacyjną w szkole w oparciu o wyniki monitorowania relacji międzyludzkich” jest tworzenie i regulacja korzystnej, komfortowej psychicznie sytuacji w grupach klasowych. Człowiek staje się jednostką dopiero w środowisku społecznym. Szkoła jest jedną z najważniejszych instytucji społecznych w życiu człowieka. Zatem umiejętność budowania relacji z innymi (dorosłymi i rówieśnikami) przyczynia się do rozwoju osobowości ucznia, jego socjalizacji i adaptacji społecznej. Rozwój cech komunikacyjnych człowieka (życzliwość, tolerancja, aktywność, szacunek dla osobowości drugiej osoby itp.) jest jednym z głównych wskaźników wychowania ucznia. Komfortowa psychologicznie sytuacja społeczna w klasie i szkole jest warunkiem koniecznym powodzenia szkolenia i wychowania każdego, a także rezultatu działań całej kadry nauczycielskiej.

Zatem, Działalność nauczyciela-psychologa w szkole ogólnokształcącej, w szczególności naszej, ma na celu rozwiązywanie problemów optymalizacji procesu edukacyjnego (środowiska edukacyjnego). Ta praca nie jest falą „magicznej różdżki”, ale żmudną, czasem niewidoczną dla innych działalnością. Ale we współczesnym społeczeństwie, w systemie edukacji, jest to konieczne. Jej rezultatami są pozytywne zmiany w rozwoju intelektualnym i osobistym uczniów, charakterze relacji między dorosłymi a dziećmi, profesjonalizmie nauczycieli i słuszności decyzji kierowniczych.

Zakończę słowami jednego wybitnego naukowca, które pamiętam z czasów studenckich: „Obecność psychologa w zespole jest czasami niezauważalna, ale jego nieobecność jest zawsze zauważalna…”