Zadania Olimpiady Bubnova w języku francuskim. Ogólnorosyjska olimpiada dla uczniów w języku francuskim: konkurs na zrozumienie tekstu mówionego

Ogólnorosyjska Olimpiada Języka Francuskiego dla Uczniów odbywa się co roku w czterech etapach: szkolnym, gminnym, regionalnym i końcowym, co obejmuje jakościowe i ilościowe komplikacje zadań od etapu do etapu.

Aby rozwiązać ten problem, opracowano model poziomów Olimpiady, który szczegółowo przedstawiono w książce Francuski. Olimpiady Ogólnorosyjskie, ukazała się nakładem wydawnictwa Prosveshchenie w 2008 roku.

Na ostatnim etapie Olimpiada obejmuje pięć konkursów: test słownictwa i gramatyki, rozumienie tekstów ustnych i pisanych, tworzenie wypowiedzi ustnej i pisemnej.

Uczniowie klas 9-11 realizują zadania o tym samym poziomie trudności (B2+) i tym samym formacie. Punktacja dokonywana jest w formie jednej oceny dla wszystkich uczestników.

Selekcja kandydatów do finału odbywa się na podstawie ich wyników z trzech poprzednich etapów, które w ten sposób mają rozwiązać podwójne zadanie: wyłonić najlepszych i przygotować ich do kolejnego etapu. Decyduje to o możliwości przeprowadzenia wszystkich etapów Olimpiady według jednego schematu pięciu konkursów, w ramach każdego z których zapewnione są następujące podstawowe warunki: rosnący stopień trudności i ciągłość metodologiczna w porównaniu z poprzednim etapem.

Cel tego artykułu: pomoc nauczycielom w przygotowaniu uczniów do udziału w Ogólnorosyjskiej Olimpiadzie na wszystkich etapach. Przedstawia treść i strukturę konkursu na zrozumienie tekstu mówionego, który odbył się w kwietniu 2009 roku w Uljanowsku, a także analizę zadań i analizę prac uczniów klas 9-11, którzy wzięli udział w finale tegorocznej Olimpiady.

Konkurs na zrozumienie tekstu mówionego: treść i struktura

Do przeprowadzenia konkursu na zrozumienie tekstu pisanego Centralna Komisja Metodologiczna przy Ministerstwie Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej opracowuje sześć dokumentów: regulamin konkursu, płytę z nagraniem tekstu i całej procedury konkursowej, transkrypcję procedury, kartę zadań, kartę odpowiedzi i klucze.

Transkrypcja zawiera (patrz „Dodatek”)

• ogłoszenie w języku francuskim wszystkich etapów prac,
• ogłoszenie każdego etapu przewidzianego w postępowaniu,
• przerwy przewidziane na wykonanie etapu 1, 3 i 5,
• tekst mówiony powtórzony dwukrotnie.

Teksty. Do konkursu wybierane są nowoczesne, autentycznie brzmiące teksty (typu informacyjnego i argumentacyjnego), które stanowią realizację standardowego stylu stosowanego we francuskich mediach skierowanych do młodych odbiorców. Wybierane są z audycji takich rozgłośni radiowych jak France inter, France info, Franceculture, RFI (Radio France Internationale), Europe 1, RSR (Radio Suisse romande) i reprezentują następujące gatunki radiofoniczne: bulletin d'information, reportage, journal d'informacje, wywiad, entretien, émission thematique sur des sujets différents (écologie, science, études, transports, médias itp.).

Tematyka tekstów nawiązuje więc do współczesnych problemów społecznych, edukacji, wyboru zawodu i życia młodego pokolenia, a parametry dyskursywne i pragmatyczne – do aktualnej sytuacji społeczno-kulturowej we Francji, dlatego ich właściwe zrozumienie wymaga od uczestników konkursu posiadać kompetencje socjokulturowe i socjolingwistyczne na sprawdzalnym poziomie złożoności. Tak brzmiący materiał pozwala na sprawdzenie kompetencji społeczno-kulturowych poprzez rozumienie tekstów poprzez włączenie do ankiety zadań, których realizacja wymaga od uczestników interpretacji elementów o charakterze społeczno-kulturowym zawartych w tekście.

Podczas obróbki przedtestowej dozwolone są skróty w fragmentach dźwiękowych, które nie prowadzą do zniekształcenia ogólnego znaczenia, a także dopuszczalne jest ogólne „dokończenie” sygnału akustycznego (wyrównanie poziomu nagrywania i nieznaczne spowolnienie tempa mowy). Wybrane teksty posiadają wsparcie niezbędne do zastosowania strategii słuchania globalnego i wyszukiwania: tytuł, odniesienie bibliograficzne, krótkie ustne wprowadzenie i/lub zakończenie.

Złożoność językowa tekstów (mogą zawierać 3-5% nieznanych jednostek leksykalnych, które nie są kluczowe dla zrozumienia) odpowiada wybranemu poziomowi złożoności, a złożoność intelektualna zaproponowanych do rozwiązania problemów pozajęzykowych odpowiada wiekowi autora. Uczestnicy olimpiady.

Poziom B1/B1+ zapewnia: informacyjny i wyjaśniający tekst dźwiękowy trwający około 3 minut.

Poziom B2/B2+: tekst informacyjny i objaśniający z elementami argumentacji, trwający około 4 minut. Łączna liczba punktów to 25, czas na rozwiązanie to około 30 minut.

Arkusz zadań (TL) to kwestionariusz zawierający zadania sprawdzające zrozumienie mówionego tekstu. Nagłówek informacyjny LS wskazuje poziom trudności w skali europejskiej, czas trwania zawodów oraz maksymalną liczbę punktów, jaką można uzyskać po pomyślnym ukończeniu wszystkich zadań (25 punktów).

Ankieta zawiera (patrz zadania konkursowe w „Załączniku”):

I. Zadania typu selektywnego dla wyboru wielokrotnego (A) i alternatywnego (B) (patrz zadania 6-12, 17-23);

II. Zadania z dowolnie skonstruowanymi odpowiedziami typu zamkniętego, czyli wymagające krótkiej odpowiedzi (patrz zadania 1-5, 14-16).

Każdemu pytaniu w kwestionariuszu towarzyszy wskazanie liczby punktów przyznanych za prawidłową odpowiedź. Z reguły odpowiada liczbie elementów informacyjnych oczekiwanej odpowiedzi.

Karta zadań nie jest sprawdzana przez egzaminatorów; jest to w rzeczywistości wersja robocza. Podczas pracy z kwestionariuszem zawodnicy mogą robić na nich dowolne notatki: podkreślać i zaznaczać główne myśli, robić różne notatki na marginesach. Niestety, przeglądanie nadesłanych po konkursie płyt LP pokazuje, że uczniowie nie wiedzą, jak efektywnie pracować z ankietą i nie wykorzystują jej jako podstawy do sporządzania notatek.

Umiejętność pracy z kartami zadań, słuchania tekstu z ołówkiem w dłoni, opanowania techniki robienia notatek, planowania czasu, biorąc pod uwagę, że odpowiedzi należy przenieść do specjalnego formularza zwanego „Arkuszem odpowiedzi”, prawidłowo wypełnić numer rejestracyjny i tabele - to wszystko nie przychodzi samo. Przygotowując uczniów do udziału w olimpiadach, do zdania egzaminu Unified State Exam i innych egzaminów europejskich, nauczyciel musi rozwijać tę kluczową kompetencję, która stała się dziś bardzo popularna.

Arkusz odpowiedzi (LO)- dokument podlegający weryfikacji, dlatego jego wypełnienie należy przeprowadzić z najwyższą starannością. LO to tabela, w której w zależności od rodzaju oczekiwanej odpowiedzi znajdują się albo komórki, do których wstawione są wybrane przez zawodnika litery, albo „okna” do wpisywania słów lub zdań.

Wypełniając te okna, uczestnicy często ignorują zakres odpowiedzi udzielanej przez kompilatory, najczęściej wychodząc poza tabelę i wpisując informacje (zwykle wtórne) na marginesach lub z tyłu strony. Z jakiegoś powodu pomysł, że okno opuściło i oczekiwana odpowiedź może pokrywać się pod względem głośności, nie przychodzi do głowy uczestnikom. Świadczy to o tym, że wypełnianie tabel – kompetencja, na którą jest coraz większe zapotrzebowanie zarówno w praktyce zawodowej, jak i codziennej każdego współczesnego człowieka – nie jest dostatecznie rozwinięta wśród uczniów szkół średnich.

Klucze przeznaczone są dla członków jury sprawdzających prace. Jak wspomniano powyżej, reprezentują one prawidłowo wypełniony arkusz odpowiedzi.

Zasady– dokument regulaminowy przeznaczony dla Komitetu Organizacyjnego Olimpiady. Zawiera szczegółowy i krok po kroku opis głównych etapów konkursu, niezbędnego wsparcia technicznego, obowiązków uczestników i osoby bezpośrednio odpowiedzialnej za jego przebieg.

Ostatni etap VI Ogólnorosyjskiej Olimpiady Szkolnej dla uczniów klas 9-11, Uljanowsk, kwiecień 2009.

Tekst audio (patrz „Załącznik”) jest fragmentem autorskiego programu Ivana Amara „La danse des mots” (RFI, 07.11.2008).

Temat: omówienie wyników badania socjolingwistycznego przemówień wygłaszanych w różnych sytuacjach przez menedżerów 10 największych francuskich korporacji.

Uczestnicy: dwóch zaproszonych specjalistów, którzy wzięli udział w badaniu.

Złożoność języka odpowiada poziomowi B2+.

Ocenie podlega jedynie element semantyczny (informacyjny) odpowiedzi. Aspekt językowy nie jest brany pod uwagę, pod warunkiem, że błędy językowe nie zniekształcają znaczenia przekazu (przy odpowiadaniu na pytania krótką, dowolnie skonstruowaną odpowiedzią). W tym przypadku możemy uznać, że zadanie komunikacyjne zostało wykonane pomyślnie.

Zatem w oparciu o punkty wskazane w zadaniu zawodnicy mogą:

1) określić ilość żądanych informacji, ułatwiając w ten sposób ich odnalezienie w tekście,

2) klasyfikować pytania na proste i złożone, co pozwala na wybór optymalnej strategii przetwarzania tekstu,

3) zachować rozsądek w kwestii ewentualnych błędów językowych.

Ogólny schemat wykonywania zadań sprawdzających zrozumienie tekstu mówionego

Ukończenie tego testu wymaga od uczestników wdrożenia następujących strategii:

1) W 2-minutowej przerwie przed pierwszym odsłuchaniem

• szybko przeczytaj pytania w ankiecie,
• określić temat tekstu,
• wiązać ze sobą zadania,
• szybko i w miarę możliwości pozytywnie odpowiedz na pytanie: „Co wiem na ten temat?”

Cel: określenie tematu programu, celu prezentera, udziału zaproszonych, aktywowanie podstawowej wiedzy na ten temat.

2) Podczas pierwszego słuchania tekstu:

• zastosować globalną strategię słuchania, koncentrując się na zrozumieniu ogólnego znaczenia fragmentu,
• w karcie zadań (jest to wersja robocza) zapisz w trakcie słuchania informacje, o które prosi się w ankiecie, a które zostały zrozumiane już podczas pierwszego słuchania,
• zapisz w LS słowa kluczowe niezbędne do sformułowania krótkich odpowiedzi.

Cel: określić gatunek programu, zapisać maksymalną ilość informacji wymaganych w kwestionariuszu.

3) W 5-minutowej przerwie pomiędzy pierwszym i drugim słuchaniem

• wykonać te zadania, na które znaleziono odpowiedzi,
• dokładnie przeczytaj jeszcze raz pytania bez odpowiedzi,
• powiąż ze sobą pytania, kieruj się logiką, domysłami, zdrowym rozsądkiem,
• sformułować przypuszczenie co do charakteru informacji, które zostaną znalezione podczas drugiego odsłuchu, to właśnie przypuszczenie pomaga opracować aktywne strategie wyszukiwania,
• przygotuj się do drugiego słuchania, czyli uwolnij głowę od tego, co już rozumiesz i skup się na odnalezieniu brakujących informacji.

4) Podczas drugiego słuchania tekstu

• zastosować strategię selektywnego słuchania, koncentrując się na wyszukiwaniu konkretnych informacji,
• Zapisz to krótko na arkuszu zadań.

5) W 10-minutowej przerwie po drugim słuchaniu

• odpowiedzieć na wszystkie pytania (w razie potrzeby wykorzystując wiedzę podstawową),
• jeszcze raz powiązać pytania ze sobą,
• skorelować ze sobą odpowiedzi: nie powinny one być ze sobą sprzeczne,
• Starannie wypełnij kartę odpowiedzi, przenosząc do niej wszystkie wprowadzone wpisy: pamiętaj, że weryfikacji podlega jedynie arkusz odpowiedzi.

Analiza prac

W 2009 roku w konkursie na zrozumienie tekstu ustnego wzięło udział 201 zawodników, których prace zostały poddane przeglądowi w celu usystematyzowania skutecznych rozwiązań i głównych trudności, jakie pojawiły się podczas testowania. Ogólnie wyniki można ocenić jako dobre: ​​120 osób, czyli 60% badanych uzyskało od 13 do 23 punktów na 25 możliwych.

Aby zaoszczędzić miejsce i ułatwić analizę wyników, dane cyfrowe są wyświetlane bezpośrednio w LS: w każdym zadaniu wskazane są wartości procentowe, a prawidłowa odpowiedź jest wyróżniona pogrubioną czcionką. We fragmentach tekstu cytowanych w artykule poszukiwane informacje i/lub słowa kluczowe wyróżniono pogrubioną czcionką. Pełny tekst znajduje się w załączniku.

Komentarz do pracy prowadzony jest według następującego schematu:

• Rodzaj zadania i uzyskane wyniki.
• Zalecana procedura znajdowania odpowiedzi.
• Komentarz do uzyskanych wyników.

I.A. Zadania typu selektywnego: wielokrotnego wyboru

(6, 20) Zrozumienie parametrów społeczno-kulturowych tekstu (strategia powiązania informacji tekstowych z wiedzą ogólną) oraz (17-19, 22-23) zrozumienie konkretnych wymaganych informacji (strategia wyszukiwania).

6. La nature de l'émission écoutée? 1 punkt

Zadanie sprawdzające umiejętność powiązania wiedzy podstawowej (główne rodzaje audycji radiowych) z informacjami pojawiającymi się w tekście. Proponowany schemat pracy:

1. Włączmy podstawowe informacje, które moim zdaniem powinni znać uczniowie klas 9-11. Przedstawiono to w tabeli.

Oczywiście biegi pokazane w tabeli nie są odpowiednie. Odpowiedź S.

Jednak 59% uczestników wybrało dystraktor D, co świadczy nie tylko o ich braku podstawowej wiedzy na temat istniejących rodzajów audycji radiowych, ale także pokazuje, że nie stosują własnych poprawnych odpowiedzi na inne pytania. Odpowiadając zatem na (1) i (2) w zasadzie poprawnie, nie wyciągają dla siebie żadnych wniosków, choć wydawałoby się to oczywiste: program autorski rzadko należy do programów typu „table ronde”, chyba że jest to wyraźnie zaznaczone.

Kolejny ważny punkt, na który uczestnicy nie zwracają uwagi podczas pracy z zadaniem (6): są to słowa użyte w kwestionariuszu przy formułowaniu zadań (11) Analiza L'échantillona zapoznaj się z dyskusjami prononcés par 10 patrons français, (14-16) le chercheur..., (19) la chercheuse…,(20) La recherche montre…, (21) Les chercheurs ont relevé...

Wszystkie te słowa i wyrażenia niewątpliwie należą do mowy naukowej i powinny były dać uczestnikom wyobrażenie o naturze przekazu.

I wreszcie w trakcie programu gospodarz zwraca się do zaproszonych w następujący sposób:

TAK: Alors dites-moi un petit peu, Bruno Scaramuzzino…

TAK: Alors une dernière pytanie. Est-ce que vous avez noté dans toute cette étude que vous avez faite…

Takie pytania są praktycznie niemożliwe w programach okrągłego stołu i, nawiasem mówiąc, w wywiadach.

Należy zatem zauważyć, że główną wadą jest nie tyle brak wiedzy podstawowej, ile niemożność jej zrekompensowania dodatkowymi informacjami, które znajdują się w tekście, w kwestionariuszu, a nawet w poprawnie sformułowanych odpowiedziach badanych sobie.

17. Dans le discours patronal analysé le center d’intérêt porte sur… 1 punkt

Stosujemy strategię słuchania w poszukiwaniu. Niezbędne informacje powtarzają się kilkakrotnie w tekście mówionym:

Bruno Scaramuzzino:(…) c’est-à-dire que skuteczne na temat est dans l'action może na est tellement dans l'action qu’on s’inscrit absolument pas dans l’histoire, (...) na mobilizację, bien sûr na zaproszenie à agir,(…) l’instytucja-przedsiębiorstwo (…) jest la i elle najbardziej agissante i elle jest mobilizowany et tout ça dans une emphase

Celine Labat: (…) leur dyskutuje qui est très porté par le projet,(...) la somme des mots, des verbes, des noms, des adjectifs Qui portent sur le projet„le défi à reporter” itp., bon tout ça c'est très très valid dans l'ensemble des discours.

Komentarz do uzyskanych wyników

Obydwaj badacze mówią o tym samym: głównym celem menedżerów jest pokazanie, że zarządzane przez nich przedsiębiorstwo skutecznie rozwiązuje problemy, jakie stawia życie, jednak każdy z mówców wyraża swoje myśli inaczej. Moim zdaniem główną trudnością dla 65% uczestników nie było zrozumienie tego fragmentu, ale podsumowanie otrzymanych informacji w innym brzmieniu.

18.

Stosujemy strategię słuchania w poszukiwaniu:

CL: Donc l'entreprise, elle est peu citée puisque ça représente 0,8% des mots, donc c'est peu. Et les salariés, c'est 0,2%. Donc autant dire qu'ils sont quasiment nieobecny. Donc quand on est comme ça porteur patron et porteur d’un discours. On dit on va faire ci na va faire ça na va développer ça, … Et na dit jamais qui, quoi et avec qui, to un petit un petit problem. Avec qui on va faire et on va réussir à mener tout ça de front?

Bez wahania usuwamy dystraktor B: w tekście jest komentarz. Rozpraszacze (C) i (D) nie są odpowiednie. Językoznawca badający przemówienia menedżerów nie musi wyjaśniać ani oceniać faktu, o którym mowa w (19). Nie leży to w zakresie jego kompetencji badawczych. Może jednak ujawnić sprzeczność zaobserwowaną w badanym materiale. Odpowiedź A.

Komentarz do uzyskanych wyników

Niewystarczające opanowanie strategii słuchania w poszukiwaniu. Bardzo naiwne i dalekie od realnego zrozumienie wyzwań, jakie mogą stanąć przed badaniami naukowymi.

20. La recherche montre que les patrons utilisent des métaphores pour… 1 punkt

A. souligner leur hardé à conduire l’entreprise 12%

B. mettre en relief leur rôle de dirigeant 4%

C. rendre leur dyskurs plus dostępny dla publiczności 43 %

D. montrer que l'entreprise est un organizme vivant 40%

Zadanie sprawdzające umiejętność powiązania wiedzy podstawowej (czym jest metafora) z informacjami pojawiającymi się w tekście.

Proponowany schemat pracy:

1. Włączmy podstawowe informacje, które moim zdaniem powinni znać uczniowie klas 9-11: metafora jest narzędziem retorycznym.

2. Czytając zadanie zwróć uwagę na rodzajnik określony les patroni, innymi słowy, mówimy o wspólnym celu wszystkich mówiących menedżerów.

3. Po zapoznaniu się z dystraktorami rozumiemy, że w C mówimy o oddziaływaniu na słuchaczy niezależnie od tematu wypowiedzi, natomiast w A, B, D wskazane są konkretne obszary tematyczne (pola semantyczne), mające na celu wyjaśnienie i zilustrowanie jakie metafory powstają.

4. Konkludujemy: wszyscy menedżerowie posługujący się metaforami stawiają sobie za zadanie wpływanie na słuchaczy, ale każdy robi to w takiej przestrzeni semantycznej, jakiej potrzebuje. Odpowiedź S.

5. Tekst dźwiękowy potwierdza ten wniosek:

licencjat: Tous ceux qui utilisent des metaphores. Déjà le fait d'en utiliser ou pas traduit la volonté la volonté ou pas de se rendre très available. En moyenne, ils en utilisent mais tous n'en utilisent pas. Wybrałem Ça c’est la premiere. Quand on use des métaphores c’est qu’on fait un wysiłku pour aller vers l’autre i.t si on veut aller vers le plus grand nombre on va eseer de puiser ses métaphores dans des univers availables au plus grand nombre: le sport, le Combat, itp., en est un, la santé en est un autre.

Komentarz do uzyskanych wyników

Podobnie jak w poprzednim zadaniu należy zaznaczyć, że 57% zawodników nie było w stanie zebrać i podsumować różnorodnych informacji na temat interesującego ich obiektu. Wymagało to: skorelowania wiedzy podstawowej i informacji zawartych w kwestionariuszu, postawienia hipotezy zrozumienia i opracowania na tej podstawie strategii aktywnego wyszukiwania i słuchania.

21. Les chercheurs ont rélevé les 3 metaphores les plus fréquentes. Choisissez dans la liste ci-dessous les champs sémantiques qu’elles recouvrent: 3 punkty odpowiedzi poprawiane – 89%

Stosujemy strategię słuchania w poszukiwaniu. Niezbędne informacje powtarzają się kilkakrotnie w tekście mówionym:

TAK: Alors une dernière pytanie. Est-ce que vous avez noté dans toute cette étude que vous avez faite des metaphores qui reviennet souvent i.t co jest charakterystyczne d'une Suree Façon la langue du patron ?

licencjat: Tak metafora walki, tak, tak Metafora świętego. (…)

CL:„Sur le podium de la croissance”, „les deux acteurs doivent jouer à armes égales”, „nous sommes maintenant prêts pour partir à l'offensive”, „je vais me battre pour” euh „mes adversaires ont gagné une bataille juridico- medialny” itp.

TAK: Et ça on a retrouvé, alors là, y avait en effet à la fois sport i.t de la Bataille’a dans ce que vous venez de citer. (...)

licencjat:(…) Quand on use des métaphores (…) on va esej de puiser ses métaphores dans des univers availables au plus grand nombre: le sport, le walka, itp., en est un, la santé en est un autre.

Komentarz do uzyskanych wyników

Uzyskane wyniki pokazują, że fragment ten jest rozumiany w miarę zadowalająco.

22. Dans le dyskutuje patronalne wyrażenie „il faut rajouter du sang neuf” veut dire… 1 punkt

Zadanie sprawdzające umiejętność znalezienia odpowiedzi na pytanie, które nie jest bezpośrednio omówione w tekście. Aby to zrobić, konieczne jest, po pierwsze, przyciągnięcie wiedzy podstawowej (dla przedsiębiorstwa „napływ nowej krwi” oznacza napływ nowego kapitału, to są podstawy wiedzy ekonomicznej przewidziane w programie szkolnym), a po drugie , twórczo wykorzystać informacje zawarte w tekście. To zadanie okazało się najtrudniejsze.

Proponowany schemat pracy

1. Wyrażenie „Il faut rajouter du sang neuf” jest metaforą, co zostało wyraźnie wyjaśnione w (23). Należy do pola semantycznego (E) la métaphore de la santé i 50% uczestników wybiera odpowiedź E w (23).

2. Aktywizujemy wiedzę podstawową: kondycję przedsiębiorstwa zapewniają przede wszystkim inwestycje. Kandydat na odpowiedź B.

3. Poniższy fragment poświęcony jest semantycznemu polu zdrowia, choć – co podkreślam jeszcze raz – nie zawiera bezpośredniej odpowiedzi na pytanie postawione w (22):

TAK: La santé, ils parlent de la santé de quoi, de l'entreprise? Y a donc cette idée que l’entreprise est considérée comme un organizme vivant?

CL: Tout à fait, et qu'elle est menacée, c'est-à-dire que ce qu'on nous dit c'est que "l'euro va asphyxier l'industrie européenne", que "il faut rajouter du sang neuf" .

TAK: On parle de santé quand il y a une présomption de maladie?

4. Przedsiębiorstwo jest więc żywym organizmem, który należy wzmacniać, dodając nowej krwi w postaci nowych inwestycji. Odpowiedź B.

Komentarz do uzyskanych wyników

1. Wybór pola semantycznego, do którego należy metafora „il faut rajouter du sang neuf”, Zawodnicy uzyskali następujące wyniki:

23. Dans la liste de l'exercice 21 relevez le champ sémantique auquel appartient cette méthaphore. 1 punkt

Porównajmy z wynikami (21): 89% poprawnie wskazało, że metafory używane przez menedżerów należą do 3 pól semantycznych: (A) la métaphore du Combat, (E) la métaphore de la santé i (G) la métaphore du sport.

Okazuje się, że tylko 61% (A + E) z tych 89% pozostaje w obrębie wybranych wcześniej pól semantycznych, a reszta zdaje się o tym zapominać. Zauważam, że 7% uczestników nie wykazało żadnych wyników, to znaczy zdecydowało się nie wykonywać zadania.

2. Odpowiadając na pytanie (22), 55% uczestników wybiera dystraktor D (embaucher des jeunes cadres dynamiques). Jednak powyżej, realizując zadanie (18), zdecydowana większość słusznie wskazuje, że menedżerowie praktycznie w swoich przemówieniach nie mówią o „pracownikach”.

18. L’étude montre que l’interne (les salariés) représente dans le discours … 1 punkt

Dlaczego przy udzielaniu odpowiedzi na pytanie (22) nie uwzględniono tej prawidłowo zrozumiałej informacji?

Podobnie jak w dwóch poprzednich zadaniach, należy zauważyć, że uczestnikom brakuje aktywnej strategii poszukiwań i mają słabą wiedzę na temat kluczowych kompetencji, które pozwalają im gromadzić i podsumowywać różnorodne informacje na temat interesującego ich obiektu. Chciałbym także podkreślić, że wielu po prostu nie miało dość sił i czasu na wykonanie zadań (22-23).

I.B. Zadania typu selektywnego:

alternatywny wybór

(7-12) Identyfikacja semantyczna zdań, które przeformułowują głównie określone informacje zawarte w tekście mówionym

7-12. Cochez VRAI (A) / FAUX (B) / NON MENTIONNÉ (C) 7 punktów

Stosujemy strategię „szukaj i słuchaj” i zanotuj odpowiedź podczas słuchania (pierwszego lub drugiego) tekstu (patrz. "Transkrypcja").

Komentarz do uzyskanych wyników

Ogólnie zadanie (7-12) nie sprawiło większych trudności.

Błędna interpretacja zdania (13) wiąże się, moim zdaniem, z faktem, że każdy z mówców dopuszcza w swojej wypowiedzi autoprzerwy, wyjaśniając swoje myśli powtórzeniami i parafrazami, których uczestnicy nie są w stanie odpowiednio skorelować.

TAK:…Na trouve ça chez tous les patronów, alors(en)fin tous ceux que vous avez les 10 qui czcionki partie de votre échantillon?

BS: Tous ceux qui utilisent des metaphores. Déjà le fait d'en utiliser ou pas traduit la volonté la volonté ou pas de se rendre très available. En moyenne, ils en utilisent mais tous n'en utilisent pas. Wybrałem Ça c’est la premiere. ...

II. Zadania z dowolnie skonstruowanymi odpowiedziami typu zamkniętego (krótka odpowiedź)

(1-4) Lokalizacja słuchanego tekstu w krajobrazie radiofonicznym w ogóle i we Francji w szczególności (strategia korelowania wiedzy ogólnej z informacjami zawartymi w kwestionariuszu, w tekście, w poprawnie udzielonych odpowiedziach)

(5, 14-16) Informacje określonego typu (strategia wyszukiwania)

1-5. Voici 4 noms propres et un chiffre, à quel propos apparaissent-ils dans le document? 5 punktów

1. Tytuł programu (1) i nazwisko prezentera (2) ogłasza się dwukrotnie na początku i na końcu fragmentu sondującego. Informacja została odpowiednio zrozumiana przez zdecydowaną większość konkurentów.

2. W ust. 3 podaje się imię i nazwisko. Załóżmy, że uczestnicy wiedzą, że Bruno to imię męskie, ale nawet jeśli nie wiedzą, nie ma to znaczenia dla wykonania zadania.

W (6) 99% uczestników określa program jako interaktywny, czyli prawie wszyscy rozumieli, że prezenter komunikuje się z gośćmi na antenie.

W pytaniach kwestionariusza używane są następujące słowa: (14-16) le chercheur dit..., (19) la chercheuse fait..., (21) Les chercheurs ont relevé...

Jeśli podsumujemy wszystkie te informacje, to do kogo może należeć drugi męski głos? Odpowiedź jest oczywista, choć w trakcie słuchania tekstu ten punkt umknął słuchaczom. Swoją drogą, odpowiedź zaproszenie chercheuse zostało zaakceptowane.

3. Słowo „Casio” (4). Przyciągamy informacje podstawowe: znana firma specjalizująca się w produkcji zegarków, aparatów fotograficznych, kalkulatorów graficznych, gier elektronicznych i słowników. Słowo to brzmi w związku z zapowiadaną grą (w ankiecie pojawia się informacja o grze i uczestnicy ją rozumieją).

Jak Casio i zapowiadana gra mogą być ze sobą powiązane? W najbardziej bezpośredni sposób: jak pokazuje nasze doświadczenie społeczno-kulturowe, firmy wykorzystują takie gry podczas przeprowadzania promocji.

4. Liczba 87% jest praktycznie niezrozumiała. W tym przypadku nie chodzi o domysły, ale o jasne zrozumienie tego, co słychać w audycji, czyli tzw. strategię ukierunkowanego słuchania.

Zbiór zawiera testy mające na celu sprawdzenie kompetencji językowych na poziomie leksykalnym i gramatycznym. Trudność odpowiada poziomom B1-B2 w skali europejskiej. Testy opracowywane są w oparciu o autentyczne, spójne teksty. Ich realizacja stawia zdającego przed koniecznością wdrożenia nie tylko językowych, ale także innych ważnych komponentów kompetencji komunikacyjnej: dyskursywnej, socjolingwistycznej, socjokulturowej i strategicznej. Tworząc testy, autor wykorzystuje całą różnorodność aktualnie istniejących osiągnięć metodologicznych z zakresu testologii. Pozwoli to uczniom przygotować się do egzaminów w różnych formatach: jednolitego egzaminu państwowego, egzaminu państwowego, testów wstępnych i olimpiad z języka francuskiego, DELF-DALF, TCF, a ich nauczycielom opanować nowoczesne metody testowania. Aby ułatwić pracę, zbiór zawiera sekcje Wsparcie metodologiczne ze szczegółową analizą dwóch testów, które wzięły udział w Ogólnorosyjskiej Olimpiadzie dla uczniów oraz Klucze do wszystkich testów.... O tym wszystkim i więcej w książce Zadania olimpijskie w języku francuskim . Testy leksykalno-gramatyczne. W dwóch książkach. Poziom B1 - B2 (G.Bubnova)

Skala europejska.


Aby ułatwić korzystanie, zbiór zawiera sekcje Wsparcie metodologiczne ze szczegółową analizą dwóch testów, które wzięły udział w Ogólnorosyjskiej Olimpiadzie dla uczniów oraz Klucze do wszystkich...

Zbiór zawiera testy mające na celu sprawdzenie kompetencji językowych na poziomie leksykalnym i gramatycznym. Stopień trudności odpowiada poziomom B1-B2 wg
Skala europejska.
Testy opracowywane są w oparciu o autentyczne, spójne teksty. Ich realizacja stawia zdającego przed koniecznością wdrożenia nie tylko językowych, ale także innych ważnych komponentów kompetencji komunikacyjnej: dyskursywnej, socjolingwistycznej, socjokulturowej i strategicznej.
Tworząc testy, autor wykorzystuje całą różnorodność aktualnie istniejących osiągnięć metodologicznych z zakresu testologii. Pozwoli to uczniom przygotować się do egzaminów w różnych formatach: jednolitego egzaminu państwowego, egzaminu państwowego, testów wstępnych i olimpiad z języka francuskiego, DELF-DALF, TCF, a ich nauczycielom opanować nowoczesne metody testowania.
Dla ułatwienia użytkowania kolekcja zawiera sekcje Wsparcie metodologiczne ze szczegółową analizą dwóch testów, które wzięły udział w Ogólnorosyjskiej Olimpiadzie dla uczniów oraz Klucze do wszystkich testów.
Wydanie drugie, poprawione i rozszerzone, obejmowało testy z lat 2012-2013.
Wydanie 2, poprawione i rozszerzone.