Сообщение сахарное равновесие в крови. Равновесие сахара в крови или сахарный диабет символ

^ Урок 11 ГУМОРАЛЬНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ. ЭНДОКРИННЫЙ АППАРАТ ЧЕЛОВЕКА, ЕГО ОСОБЕННОСТИ

Цели: определить сущность гуморальной регуляции; железы, образующие эндокринный аппарат; особенности работы желез внутренней секреции; чем железы внутренней секреции отличают­ся от желез внешней секреции; роль гормонов в жизнедеятельности человека. Формировать умения: работать с различными источни­ками знаний, извлекая из них нужную информацию; логически мыслить и оформлять результаты логических операций в устной и письменной форме.

Оборудование: таблицы с изображением схемы строения кожи человека, желез внутренней секреции, пищеварительной сис­темы, вегетативной нервной системы; модель почки с надпочечником.

^ Ход урока

1. Организационный момент.

1.Задание 21 в рабочей тетради.

Дайте определение понятий:

Ткань - это группа клеток, сходных по строению и происхож­дению, выполняющих определенную функцию и соединенных ме­жду собой межклеточным веществом.

Орган - это часть тела, занимающая определенное место в ор­ганизме, имеющая определенную форму, строение и выполняющая определенную функцию.

Система органов - это группа анатомически связанных между собой органов, имеющих общее происхождение, единый план строения и выполняющих общую функцию.

2. Задание 22 в рабочей тетради.

Рассмотрите рисунок. Напишите название систем органов и ор­ганов, их составляющих.

Дыхательная система = носовая полость + глотка + гортань + + трахея + бронхи + легкие.

Кровеносная система = сердце + сосуды.

Нервная система = головной мозг + спинной мозг + нервы.

Пищеварительная система = ротовая полость с ее органами + + глотка + пищевод + желудок + кишечник + печень + поджелу­дочная железа.

1. Учащиеся самостоятельно изучают текст учебника на с. 44-47.

2. Б е с е д а по изученному материалу.

Чем регулируются и контролируются все процессы в орга­низме человека?

- Чем представлен эндокринный аппарат?

^ Эндокринный аппарат состоит из желез внутренней секреции.) Чем железы внутренней секреции отличаются от желез внеш­ней секреции?

(Железы внутренней секреции, в отличие от желез внешней секреции, не имеют протоков и выделяют свои секреты непосред­ственно в кровь.)

- Что следует понимать под железом смешанной секреции и какие железы к ним относятся?

(Железами смешанной секреции называются железы, выпол­няющие двойную функцию, т. е. действующие как железы внут­ренней и внешней секреции. К ним относятся половые железы и поджелудочная железа.)

- В чем суть гуморальной регуляции?

(Гуморальная регуляция - это регуляция, осуществляемая с по­мощью биологически активных веществ - гормонов, которые вы­рабатываются железами внутренней секреции и выделяются в кровь.)

Учитель. Сейчас, в ходе дальнейшей работы с текстом учеб­ника и заполнения таблицы «Эндокринный аппарат человека», мы более детально познакомимся со структурой и функциями желез внутренней и смешанной секреции.

3. Учащиеся с помощью учителя заполняют таблицу «Эндокринный аппарат человека».

Работа в группах над заданиями рубрик учебника «Какие утверждения верны?», «Рассмотрите рисунок», «Выберите пра­вильный ответ» на с. 48^49.

1) Последовательность действий при работе с рубрикой «Какие утверждения верны?» дана в конспекте урока 1; верные утвержде­ния указаны на с. 49.

1 - надпочечники - вырабатывают гормоны, регулирующие обмен углеводов и жиров; влияющие на содержание в организме калия и натрия; стимулирующие деятельность сердечно-сосудистой системы;

2 - поджелудочная железа - выделяет гормон инсулин, регули­рующий обмен углеводов в организме;

3 - щитовидная железа - вырабатывает гормоны, влияющие на рост и развитие организма, дифференцировку тканей, интенсив­ность обмена веществ, уровень потребления организмом кислорода;

4 - гипофиз - вырабатывает гормон роста и гормоны, влияю­щие на работу щитовидной железы, надпочечников и половых желез.

3) Последовательность действий при работе с рубрикой «Выбе­рите правильный ответ» дана в конспекте урока 6. Правильные от­веты указаны на с. 49 учебника.

В заключение заслушиваются ответы учащихся по группам. Варианты проведения данной формы работы расписаны в конспек­те уроков 7-8.

Задание на дом: изучить текст учебника на с. 44-47; записать в словарик определения понятий «железы внутренней секреции», «железы смешанной секреции», «гормоны»; выполнить в рабочей тетради задание 24.

^ Урок 12 РОЛЬ ГОРМОНОВ В ОБМЕННЫХ ПРОЦЕССАХ. НЕРВНО-ГУМОРАЛЬНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ, ЕЕ НАРУШЕНИЯ

Цели: уяснить, что такое гормоны и нервно-гуморальная ре­гуляция; характерные особенности гормонов и их роль в обменных процессах; нарушения нервно-гуморальной регуляции, их признаки и профилактику. Формировать умения: работать с дополнительной литературой, извлекать из нее нужную информацию; составлять небольшие сообщения, свободно излагать их содержание и форму­лировать вопросы; логически мыслить и четко отвечать на постав­ленные вопросы.

Оборудование: таблица с изображением схемы строения кожи человека, желез внутренней секреции, пищеварительной сис­темы вегетативной нервной системы; модель почки с надпочечни­ками.

Ход урока

^ I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1.Работа со словариком.

Железы внутренней секреции - это железы, которые выделяют свои секреты (гормоны) непосредственно в кровь.

^ Железы смешанной секреции - это железы, которые выполня­ют двойную функцию, то есть действуют как железы внутренней и внешней секреции.

Гормоны - это биологически активные вещества, которые вы­рабатываются железами внутренней секреции.

2. Выполнение задания 24 в рабочей тетради. Рассмотрите рисунок, подпишите его. Укажите, какие функции выполняют эти железы внутренней секреции.

1. Гипофиз - вырабатывает гормоны роста и гормоны, влияющие на работу щитовидной железы, надпочечников и половых желез.

2. Щитовидная железа - вырабатывает гормоны, влияющие на рост и развитие организма, дифференцировку тканей, интенсив­ность обмена веществ, уровень потребления организмом кислорода.

3. Надпочечники - вырабатывают гормоны, регулирующие об­мен углеводов и жиров; влияющие на содержание в организме ка­лия и натрия; стимулирующие деятельность сердечно-сосудистой системы.

4. Поджелудочная железа - выделяет гормон инсулин, регули­рующий обмен углеводов в организме.

5. Половые железы - вырабатывают гормоны, регулирующие рост и созревание организма, способствующие формированию вто­ричных половых признаков.

^ III. Актуализация знаний, необходимых для восприятия нового материала.

1) Чем обеспечивается согласованная работа всех частей наше­го организма? *

(Нервной системой и железами эндокринного аппарата.)

2) С помощью какого механизма осуществляется нервная регу­ляция?

(Нервная регуляг{ия осуществляется с помощью нервных им­пульсов, которые с огромной скоростью движутся по нервным структурам и несут нужную информацию.)

(Записать в тетрадь.)

3) Как осуществляется гуморальная регуляция?

(Гуморальной называется регуляция, осуществляющаяся с по­мощью биологически активных веществ - гормонов, которые вы­рабатываются железами эндокринного аппарата и поступают непосредственно в тканевую жидкость и в кровь. Кровь разносит гормоны по организму.)

4) Какими свойствами наделены гормоны?

(Гормоны обладают специфичностью, то есть влияют на строго определенные клетки, ткани или органы. Гормоны очень активны, действуют даже в ничтожно малых количествах. Гор­моны быстро разрушаются, поэтому они должны поступать в кровь или тканевую жидкость постоянно.)

5) Почему довольно часто употребляют понятие нервно-гуморальная регуляция?

(Нервный и гуморальный способы регуляции функций нашего организма тесно взаимосвязаны: нервная система управляет ра­ботой желез внутренней секреции, а те, в свою очередь, с помо­щью выделяемых гормонов влияют на воспринимающие нервные окончания и нервные центры.)

(Запись в тетрадь.)

^ IV. Заслушивание сообщений учащихся.

Учитель. Сегодня разговор пойдет о нарушениях нервно-гуморальной регуляции, их признаках и профилактике. Ваши това­рищи подготовили ряд сообщений по данному вопросу.

Последовательность действий при заслушивании сообщений изложена в конспекте уроков 7-8.

Сообщение 1 ^ Гормон роста

Вопросы:

1) Какой орган отвечает за процессы роста в организме человека?

2) Что представляет собой гипофиз и где располагается в орга­низме человека?

3) Можно ли помочь человеку при замедлении роста?

Сообщение 2 ^ Сахарное равновесие в крови

Вопросы:

1) Какое заболевание возникает при недостаточном выделении поджелудочной железой гормона инсулина?

2) Каковы симптомы сахарного диабета?

3) Как можно помочь больному сахарным диабетом?

Сообщение 3 ^ Гормон активных действий

Вопросы:

1) Как гормон надпочечников адреналин влияет на организм человека?

2) Какие нарушения происходят в организме при аддисоновой болезни?

3) Можно ли помочь больному аддисоновой болезнью?

Сообщение 4 ^ Щитовидная железа и ее гормоны

Вопросы:

1) Каковы признаки базедовой болезни?

2) Что наблюдается в организме человека при недостаточном выделении в кровь гормона щитовидной железы?

3) Можно ли помочь больным с нарушением функции щито­видной железы?

^ Задание на дом: подготовиться к обобщающе-зачетному уроку по темам: «Общий обзор организма человека», «Координация и регуляция. Гуморальная регуляция. Эндокринный аппарат».

Примечание. Зачет можно организовать по заданиям из книги для учи­теля авторов В. 3. Резниковой и В. И. Сивоглазова, с. 32-33, с корректировкой учителей-практиков. Индивидуальный подход должен быть основан на обязатель­ном образовательном минимуме.

Урок 13 ЗАЧЕТНЫЙ УРОК ПО ТЕМАМ «ОБЩИЙ ОБЗОР ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА».

^ «ГУМОРАЛЬНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ. ЭНДОКРИННЫЙ АППАРАТ ЧЕЛОВЕКА, ЕГО ОСОБЕННОСТИ»

Цели: закрепить знания учащихся о науках, изучающих орга­низм человека; особенностях строения органов и систем, функционирования, расположения органов. Формировать умения: выпол­нять тестовые задания первого уровня сложности.

Оборудование: бланки с тестовыми заданиями по темам: «Организм человека и его строение», «Эндокринная система и ее функции».

Ход урока

^ I. Организационный момент.

II. Вступительное слово учителя.

Сегодня вам предстоит проверить свои знания по двум изучен­ным темам: «Общий обзор организма человека» и «Гуморальная регуляция», а также умения работать с тестовыми заданиями пер­вого уровня сложности.

Работать вы будете с индивидуальными бланками тестовых за­даний. (Учитель каждому раздает бланки с тестовыми заданиями.) На бланках даны вопросы (по I теме - 20 вопросов в каждом из двух вариантов, по II теме - 15 вопросов в каждом из двух вариан­тов) и по три варианта ответов на каждый из вопросов.

Последовательность действий учащихся:

1) Записываете номер и название темы. Например. ТемаI «Организм человека и его строение».

2) Записываете номер варианта. Например. I вариант.

3) Записываете номер вопроса. Внимательно читаете содержа­ние вопроса и три варианта ответов к нему. Выбираете правильный ответ и делаете запись следующего содержания: 1-1 или 2-3, что означает: первая цифра - номер вопроса, а вторая, через тире, -номер верного ответа.

Примечание.К конспекту прилагаются возможные тестовые задания.

^ III. Самостоятельная работа учащихся с тестовыми зада­ниями.

Тестовые задания.

Тема «Общий обзор организма человека»

Вариант I 1. Клетка мышечной ткани - это:

1) миоцит;

2) остеоцит;

3) нейрон.

2. Наука, изучающая функции целостного организма, отдель­ных клеток, органов и их систем, - это:

1)физиология; 2) анатомия; 3)гигиена.

3. Нервная ткань в организме выполняет функции:

1) регуляции процессов жизнедеятельности;

2) передвижения веществ в организме;

3) защиты от механических воздействий.

4. В грудной полости человека расположены:

1) желудок;

3) пищевод.

5. Число аксонов в нервной клетке может быть: 1)2;

6. Учение о тканях - это наука: 1)гистология;

2) цитология;

3) эмбриология.

7. Группы кчеток и неклеточного вещества, выполняющие об­щие функции и обладающие сходным строением, - это:

2) система органов; 3)ткань.

8. Основным неорганическим веществом костной ткани явля­ются соли:

2) магния;

3) кальция.

9. Железа, расположенная на нижней поверхности головного мозга, - это:

1) гипофиз;

2) эпифиз;

3) паращитовидная железа.

^ 10. Сухожилия образованы из ткани:

1) мышечной;

2) соединительной; 3)эпителиальной.

//. Жидкую внутреннюю среду организма образует ткань: 1)эпителиальная;

2) мышечная;

3) соединительная.

^ 12. Нервная ткань обладает следующими свойствами:

1) только проводимостью;

2) возбудимостью и проводимостью;

3) возбудимостью, проводимостью и сократимостью.

13. Сходство животной клетки с растительной заключается в наличии:

1) хлоропластов;

2) клеточной стенки;

3) ядра и цитоплазмы.

14. Хромосомы в клетке участвуют:

1) в синтезе белка;

2) энергетическом обмене;

3) образовании нитей веретена деления.

15. Органоиды в клетке находятся: 1)только в ядре;

2)только в цитоплазме; 3) в ядре и цитоплазме.

16. Диафрагма отделяет:

1) грудную полость от брюшной;

2) полость таза от брюшной полости;

3) грудную полость от полости таза.

/ 7. Органические вещества клетки - это: 1) вода;

3) минеральные соли.

18. Ороговевающий многослойный эпителий образует: 1) роговицу глаза;

2)стенки желудка; 3) верхний слой кожи.

19. Неорганические вещества клетки - это:

1) нуклеиновые кислоты;

3) минеральные соли.

20. Деление обычной соматической клетки состоит из фаз в количестве:

Вариант II

/. Структурной единицей нервной ткани является:

1) нейрон;

2) миоцит;

3) лимфоцит.

2. Наука, изучающая строение организма, его органов и сис­тем, - это:

1) физиология;

2) психология;

3) анатомия.

3. Наука об общих закономерностях психических процессов и индивидуально-личностных свойств человека - это:

1)гистология;

2) психология;

3) анатомия.

4. Раздел медицины о создании условий для сохранения и укреп­ления здоровья - это:

1) анатомия;

2) психология; 3)гигиена.

5. В брюшной полости расположены:

1) спинной мозг;

2) печень; 3)легкие.

6. Железа, расположенная в брюшной полости за желудком, -это:

1) надпочечник;

2) поджелудочная;

3) половая.

7. Нервная ткань образована:

1) нейронами;

2) дендритами, аксонами;

3) нейронами и нейроглией.

8. Надкостница костей образована:

1) плотной соединительной тканью;

2) хрящом;

3) особой костной тканью.

9. Анатомически обособленная часть тела, имеющая четкую структуру и выполняющая определенные функции, - это:

1) клетка; 2)ткань; 3) орган.

10. По своей химической природе ферменты - это:

3) углеводы.

11. Неорганические вещества клетки - это: 1) вода;

2)белки; 3) углеводы.

12. Клетка костной ткани - это:

1) остеоцит;

2) нейрон;

3) миоцит.

13. Органические вещества клетки - это: 1) вода;

3) минеральные соли.

14. Сердце - орган, который является основным для системы:

1) выделительной;

2) кровеносной;

3) дыхательной.

15. Почки - органы, которые являются частью системы:

1) половой;

2) пищеварительной;

3) выделительной.

16. Рибосомы - органоиды, которые в клетке выполняют функцию:

1) образования вещества, богатого энергией;

2) сборки белковой молекулы;

3) образования нитей веретена деления.

17. Период между двумя делениями клетки по продолжитель­ности:

1) короче, чем само деление;

2) равен периоду деления;

3) значительно длиннее, чем само деление.

18. Количество хромосом в каждой из дочерних клеток после деления исходной материнской:

1) уменьшается;

2) остается неизменным;

3) увеличивается.

19. Значительную часть клетки составляет вода, которая вы­полняет функцию:

1) растворителя;

2) энергетическую;

3) информационную.

^ 20. Хорошо выраженное межклеточное вещество характерно для ткани:

1) нервной;

2)соединительной;

3) мышечной.

Тема «Гуморальная регуляция. Эндокринный аппарат человека, его особенности»

Из предложенных вариантов ответа выпишите номер правиль­ного.

Вариант I

^ 1. Секрет желез внутренней секреции непосредственно выде­ляется:

1) в полость рта;

2) кровеносные сосуды;

3) органы мишени.

2. К железам внешней секреции относят:

1) печень;

2) половые железы;

3) гипофиз.

3. К железам внутренней секреции относят:

1) поджелудочную железу;

2) слюнные железы; 3)надпочечники.

4. Гормоны, выделяемые гипофизом, непосредственно воздей­ствуют:

1) на поджелудочную железу;

2) эпифиз;

3) щитовидную железу.

5. В молодости при недостатке гормона щитовидной железы развивается:

1) кретинизм;

2) микседема;

3) базедова болезнь.

6. Избыток гормонов щитовидной железы:

1) снижается возбудимость нервной системы;

7. Действие гормонов заключается в том, что они:

1) превращают одни органические вещества в другие;

2) регулируют активность ферментов;

3) связывают биологически активные вещества крови.

8. При избытке гормона щитовидной железы развивается за­болевание:

1)гигантизм;

2) микседема;

3) базедова болезнь.

9. Норадреналин - это гормон:

1) половых желез;

2) гипофиза;

3) надпочечников.

10. Недостаток ростового гормона вызывает: 1) карликовость;

2)гигантизм; 3) акромегалию.

11. Поджелудочная железа не образует гормон:

1) инсулин;

2) глюкагон; 3)адреналин.

12. Превращение в печени гликогена в глюкозу происходит за счет:

1) инсулина;

2) глюкагона;

3) гормона роста.

13. Ведущей железой внутренней секреции в организме является:

1) щитовидная железа;

2) половые железы;

3) гипофиз.

14. Действие гормона адреналина на внутренние органы сходно с действием:

1) симпатической нервной системы;

2) парасимпатической нервной системы;

3) соматической нервной системы.

15. Гормон щитовидной железы - это: 1)адреналин;

2)тироксин; 3) ростовой.

59Вариант II

1. Секрет желез внешней секреции непосредственно выделяется:

1) в полость тела;

2) кровеносные сосуды;

3) органы мишени.

2. К железам внутренней секреции относят:

1) поджелудочную железу;

2) надпочечники;

3) печень.

3. К железам внешней секреции относят:

1) половые железы;

2) щитовидную железу;

3) сальные железы.

4. Гормоны, выделяемые гипофизом, непосредственно не воз­действуют:

1) на поджелудочную железу;

2) щитовидную железу;

3) надпочечники.

5. Действующим началом гормона тироксина является:

3) железо.

6. Недостаток гормонов щитовидной железы:

1) снижает возбудимость нервной системы;

2) повышает возбудимость нервной системы;

3) практически не влияет на возбудимость нервной системы.

7. Железы внутренней секреции выделяют секрет, в котором содержатся:

1) витамины;

2) гормоны;

3) ферменты.

8. При недостатке гормона щитовидной железы развивается заболевание:

1) гипофиза;

2) поджелудочной железы;

3) надпочечников.

9. Избыток ростового гормона вызывает: 1) базедову болезнь;

2)гигантизм;

3) сахарный диабет.

10. Превращение в печени гликогена в глюкозу происходит за счет:

1) инсулина;

2) глюкагона;

3) тироксина.

^ 11. Сахарный диабет - это заболевание, которое связано с не­достаточной деятельностью:

1) поджелудочной железы;

2) надпочечников;

3) щитовидной железы.

^ 12 Центральная роль в сохранении гормонального равновесия в организме принадлежит:

1) таламусу;

2) мозжечку;

3) гипоталамусу.

13. Гипоталамус активно влияет на железы внутренней секре­ции через:

1) эпифиз;

2) щитовидную железу;

3) гипофиз.

^ 14. По своей химической природе гормоны - это:

2) углеводы;

3) нуклеиновые кислоты.

Задание на дом: работа со словариком; проверить, есть ли в словарике определения следующих понятий: рудименты, атавизмы, раса, расизм, ткань, орган, система органов, железы внутренней секреции, гормоны; выучить определения наизусть. Желающий готовит сообщение об эволюции нервной системы у животных.

Ключ к теме I:

Вариант I: 1-1; 2-1; 3-1; 4-3; 5-2; 6-1; 7-3; 8-3; 9-1; 10-2; 11-3; 12-2; 13-3; 14-1; 15-3; 16-1; 17-2; 18-3; 19-3; 20-1.

Вариант II: 1-1; 2-3; 3-2; 4-3; 5-2; 6-2; 7-3; 8-1; 9-3; 10-1; 11-1; 12-1; 13-2; 14-2; 15-3; 16-2; 17-3; 18-2; 19-1; 20-2. Ключ к теме II:

Вариант I: 1-2; 2-1; 3-3; 4-3; 5-1; 6-2; 7-1; 8-3; 9-3; 10-1; 11-3; 12-2; 13-3; 14-1; 15-2.

Вариант И: 1-1; 2-2; 3-3; 4-1; 5-2; 6-1; 7-2; 8-3; 9-3; 10-2; 11-2; 12-1-13-3; 14-3; 15-1.

Урок 14 НЕРВНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ. СТРОЕНИЕ И ЗНАЧЕНИЕ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ

Цели: усвоить строение и классификацию нервной системы; строение нервной ткани, нейрона, серого и белого вещества, нер­вов, нервных узлов; сущность понятий «рефлекс», «рефлекторная дуга», их классификацию. Формировать умения: самостоятельно работать с текстом учебника, извлекать из него нужную информа­цию; логически мыслить и оформлять результаты мыслительных операций в устной и письменной форме.

Оборудование: таблицы: схема строения нервной систе­мы, «Нервные клетки и схема рефлекторной дуги».

Ход урока

^ I. Организационный момент.

И. Биологический диктант.

Учащиеся должны дать определение следующим понятиям:

1вариант: II вариант:

Рудименты; атавизм;

Раса; расизм;

Ткань; орган;

Железы внутренней гормоны.

Секреции.

1) Рудименты - органы человека, со временем утратившие свое значение, хотя и сохранившиеся полностью или частично.

2) Атавизмы - появление у отдельных организмов данного ви­да признаков, которые существовали у их отдаленных предков, но были утрачены в процессе эволюции.

3) Раса - это исторически сложившаяся группа людей, объеди­ненных общностью происхождения, территорией проживания, общими морфологическими и физиологическими наследственными особенностями, а также обычаями и традициями.

4) Расизм - антинаучная теория, утверждающая существование высших и низших рас, оправдывающая господство одних народов над другими.

5) Ткань - группа клеток, сходных по строению и происхожде­нию, выполняющие определенную функцию и соединенных между собой межклеточным веществом.

6) Орган - часть тела, занимающая определенное место в орга­низме, имеющая определенную форму и строение и выполняющая определенную функцию.

7) ^ Железы внутренней секреции - железы, выделяющие свои секреты (гормоны) непосредственно в кровь.

8) Гормоны - это биологически активные вещества, которые вырабатываются железами внутренней секреции.

III. Изучение нового материала.

1.Учащиеся самостоятельно знакомятся с тек­стом учебника на с. 50-53.

2. Б е с е д а по прочитанному материалу.

Каково значение нервной системы?

(Осуществляет согласованную работу всех частей организма; обеспечивает связь организма с внешней средой; составляет ма­териальную основу психической деятельности человека (мыите-ния, речи, сложных форм социального поведения.)

(Учащиеся делают запись в тетрадь.)

Как можно подразделить нервную систему по топографиче­скому признаку?

(По топографическому признаку нервная система подразделя­ется на центральную и периферическую. Центральная нервная система = головной мозг + спиной мозг. Периферическая нервная система = нервы + нервные узлы + нервные окончания.)

- Как подразделяется нервная система по функциональному признаку?

(По функциональному признаку нервная система подразделя­ется на соматическую и вегетативную (автономную).)

- Дайте характеристику соматической и вегетативной нервной системы.

63(Соматическая нервная система обеспечивает иннервацию кожи, скелетных мышц и стимулирует сердечную деятельность. Вегетативная нервная система иннервирует все внутренние органы.)

Как результат изучения данной части нового материала учитель предлагает выполнить в тетради схему.

Какой тканью образована нервная система?

(Основной тканью нервной системы является нервная ткань.)

- Как устроена нервная ткань?

(Нервная ткань состоит из основных нервных клеток - нейро­нов и вспомогательных клеток - нейроглии.)

- Расскажите о строении нейрона.

(Нейрон = тело + отростки. Отростки бывают двух типов: аксон - длинный, слабоветвящийся, покрытый белой миелиновои оболочкой, один у нервной клетки; дендриты - короткие сильно-ветвящиеся, несколько у нервной клетки.)

- Чем представлено серое и белое вещество нервной системы?

(Серое вещество нервной системы - это скопление тел нейро­нов. Белое вещество нервной системы - это отростки нейронов.) Учитель продолжает беседу по прочитанному уча­щимися тексту.

Как классифицируются нейроны согласно выполняемым ими функциям?

(Нейроны бывают: чувствительные, вставочные, двигательные.)

Какие функции они выполняют?

(Чувствительные нейроны проводят импульсы от поверхности тела и внутренних органов к мозгу. Вставочные нейроны анализи­руют информацию и «принимают решения». Двигательные - про­водят импульсы - команды от головного и спинного мозга к рабо­чим органам (мышцам и железам).

Учитель. Уже из курса 6 класса вам известно о рефлектор­ном принципе работы нервной системы.

Вспомните, что такое рефлекс.

(Рефлекс - это ответная реакция организма на раздражение, осуществляемая при посредстве нервной системы.)

- Какие рефлексы вам известны? Приведите примеры.

(Рефлексы бывают безусловные и условные. Безусловные реф­лексы передаются по наследству, поэтому их еще называют вро­жденными. Например, коснувшись горячего утюга, мы резко, незадумываясь, даже еще не почувствовав боли, отдергиваем руку. Сосательный, глотательный, хватательный - все это примеры безусловных рефлексов. Условные рефлексы - это рефлексы, при­обретенные в результате жизненного опыта. Например, если че­ловек неоднократно употреблял в пищу лимон, то через некоторое время у него выработается условный рефлекс - сильное слюноот­деление - только при виде этого фрукта.)

- Что называется рефлекторной дугой?

(Рефлекторная дуга - это путь, по которому проходит нерв­ный импульс от места своего возникновения до рабочего органа.)

(Учащиеся изображают схему рефлекторной дуги, используя рисунок на с. 52-53 учебника.)

Какими бывают рефлекторные дуги?

(Рефлекторные дуги бывают простыми и сложными. Простая рефлекторная дуга состоит из трех нейронов: чувствительного, вставочного и двигательного. Сложные рефлекторные дуги со­стоят из многих нейронов.)

Учитель. А теперь заслушаем небольшое сообщение об эво­люции нервной системы у животных. (Последовательность дейст­вий при заслушивании сообщений учащихся изложена в конспекте уроков 7-8.)

Сообщение учащегося.

Первые животные, населявшие Землю, не имели организован­ной нервной системы. Лишь в ходе эволюции нервная система по­степенно усложнилась.

У губок, очень примитивных животных, есть только отдельные нервные клетки, то есть они, по сути, лишены того, что подразуме­вается под нервной системой.

На следующей ступени эволюции животные были оснащены очень простой нервной системой, образованной цепочкой из ней­ронов, соединенных между собой, но без мозга (например, как у морских звезд и плоских червей).

На более высокой ступени развития у животных появились хо­рошо развитые нервные узлы и ганглии.

Одна или несколько увеличившихся в объеме ганглий образо­вали мозг.

Наиболее развитые животные - позвоночные (млекопитающие, птицы, рептилии, амфибии и рыбы). У них самая сложная по срав­нению с другими живыми существами нервная система, очень большой мозг, способный чутко реагировать на внешнюю среду.

Вопросы:

1) Есть ли нервная система у губок?

2) Что представляет собой нервная система плоских червей?

3) Вспомните, у каких животных появляются нервные узлы. (У кольчатых червей, моллюсков, членистоногих.)

Задание на дом: изучить текст учебника на с. 50-53; записать в словарик определения понятий «нейрон», «нервный импульс», «синапс», «рефлекс», «рефлекторная дуга»; выполнить в рабочей тетради задание 27. Желающий готовит сообщение о роли И. М. Сеченова и И. П. Павлова в развитии учения о рефлексах.

^ Урок 23 АППАРАТ ОПОРЫ И ДВИЖЕНИЯ, ЕГО ФУНКЦИИ. СКЕЛЕТ ЧЕЛОВЕКА, ЕГО ЗНАЧЕНИЕ И СТРОЕНИЕ

Цели: определить значение аппарата опоры и движения; строение и функции скелета человека. Формировать умения: само­стоятельно работать с текстом и рисунками учебника; распознавать части опорно-двигательного аппарата; показывать на своем теле, модели, скелете основные кости скелета.

Оборудование: модели скелета и черепа; таблицы: «Ске­лет млекопитающего животного», «Скелет и мышцы человека».

Ход урока

^ I. Организационный момент.

II. Изучение нового материала.

С момента рождения и до глубокой старости наше тело выпол­няет движения.

И. М. Сеченов писал: «Все бесконечное разнообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одно­му лишь явлению - мышечному движению. Смеется ли ребенок при виде игрушки, улыбается ли Гарибальди, когда его гонят за излишнюю любовь к родине, дрожит ли девушка при первой мысли о любви, создает ли Ньютон мировые законы и пишет их на бумаге -везде окончательным фактом является мышечное движение».

Движение тела - функции мышц, но оно невозможно без опоры -костей.

Кости могут перемещаться благодаря сокращению мышц, ко­торые прикреплены к ним. Вместе с тем мышцы вместе со связка­ми удерживают кости в определенном положении.

Таким образом, скелет и мышцы - опорные структуры и орга­ны движения человека. К изучению опорно-двигательной системы мы с вами приступаем.

2. Самостоятельная работа учащихся над текстом учебника на с. 62 («Значение скелета»); 98-101.

3.Обсуждение прочитанного.

Каково значение опорно-двигательного аппарата? (Значение опорно-двигательного аппарата: служит опорой

телу; осуществляет движение тела в пространстве; создает структурную форму тела; обеспечивает защиту внутренних ор­ганов; участвует в обмене веществ и т. д.)

- Из чего состоит опорно-двигательный аппарат? (Из скелета и мышц.)

Каково строение скелета/

(Скелет = череп + скелет туловища + скелет верхних конеч­ностей + скелет нижних конечностей.

Скелет головы (череп) = мозговой отдел + лицевой отдел. Мозговой отдел черепа = 1 лобная кость + 1 затылочная +

1 клиновидная + 1 решетчатая + 2 теменные + 2 височные.

Лицевой отдел черепа = 2 скуловые кости + 2 верхнечелюст­ные + 2 носовые + 2 слезные + 1 нижнечелюстная + 1 подъязычная.

Скелет туловища = позвоночник + грудная тетка.

Позвоночник = 7 шейных позвонков + 12 грудных + 5 пояснич­ных + 5 крестцовых + 5 копчиковых.

Грудная клетка = 12 грудных позвонков + 12 пар ребер + гру­дина.

Скелет конечности = пояс конечностей + скелеты свободных конечностей.

Скелет верхних конечностей = пояс верхних конечностей + скелеты свободных верхних конечностей.

Пояс верхних конечностей = 2 лопатки + 2 ключицы.

Скелет свободной верхней конечности = 1 плечевая кость +

2 кости предплечья (локтевая и лучевая) + кости кисти (запястье, пясть и фаланги пальцев).

Пояс нижних конечностей = 2 тазовые кости + крестец.

Скелет свободной нижней конечности = 1 бедренная кость + 2 кости голени (большая и малая берцовые) + кости стопы (пред­плюсна, плюсна и фаланги пальцев.)

Примечание. Все части скелета не только называются, но и демонстри­руются на рисунках, таблицах, макетах.

Каковы особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью? В чем отличие скелета чело­века от скелета млекопитающих животных?

^ V. Закрепление знаний.

Выполнение заданий в рубрике «Какие утвержде­ния верны?» на с. 104 учебника. Последовательность действий при работе с рубрикой «Какие утверждения верны?» дана в конспекте урока 1, верные утверждения указаны на с. 105 учебника.

Задание на дом: изучить текст учебника на с. 92, 98-101; вы­полнить задания в рубрике «Выберите правильный ответ» на с. 105 учебника и задание 58 в рабочей тетради.

^ Уроки 24-25 СТРОЕНИЕ, СВОЙСТВА КОСТЕЙ, ТИПЫ ИХ СОЕДИНЕНИЙ

Цели: познакомить учащихся с видами костей; строением и химическим составом костей; типами соединения костей. Форми­ровать умения: самостоятельно работать с текстом учебника; ана­лизировать изученный текст, сравнивать, обобщать, абстрагировать и оформлять в письменной и устной форме результаты логических операций.

Оборудование: модель скелета человека, модель черепа человека, распилы костей (раздаточный материал), прокаленные, декальцинированные и свежие кости; таблицы: «Строение костей и типы их соединений», «Скелет человека», «Череп человека».

Ход уроков

^ I. Организационный момент.

Правильные ответы даны на с. 105 учебника. Подтверждение правильности ответов можно найти в тексте учебника на с. 98-101.

III. Изучение нового материала.

1. В сту п ител ьное слово учителя.

С давних времен многие ученые Древней Греции и Рима стре­мились изучать кости. Основатель учения об атомах Демокрит, со­бирал костные остатки, посещая кладбище. Клавдий Гален - древ­неримский врач и естествоиспытатель - посылал своих учеников собирать кости павших врагов. Сам же он совершил путешествие в Александрию, чтобы изучить там единственный сохранившийся целиком скелет человека.

Кости скелета человека образованы костной тканью - разно­видностью соединительной ткани. Костная ткань снабжена нерва­ми и кровеносными сосудами. Клетки ее имеют отростки. Межкле­точное вещество твердое и плотное, по своим свойствам напомина­ет камень. Костные клетки и их отростки окружены мельчайшими канальцами, заполненными межклеточной жидкостью. Через меж­клеточную жидкость канальцев происходит питание и дыхание ко­стных клеток.

2. Самостоятельная работа учащихся над текстом учебника на с. 93-95.

3.Обсуждение прочитанного.

Какие виды костей различают в скелете человека? (Различают: трубчатые кости, например плечевую, бедренную

и т. д.; широкие, или плоские, кости, например кости мозгового отдела черепа, кости таза и т. д.; смешанные кости, например позвонки, кости основания черепа и т. д.)

(Виды костей учитель демонстрирует на рисунках, таблицах, натуральных объектах.)

Какие вещества входят в состав костей скелета человека? Ка­кие качества они придают костям?

(Неорганические вещества (65-70 %) - это соли кальция и фосфора; придают костям твердость. Органические вещества (30-35 %) обеспечивают костям эластичность и упругость.)

- Из какой ткани состоят кости? (Кости состоят из костной ткани.)

- Какие два вещества различают в костной ткани? (Компактное (плотное), в котором костные пластинки имеют

форму полых цилиндров, вставленных один в другой; губчатое ве­щество состоит из костных пластинок, расположенных в направ­лении наибольшей нагрузки.)

Чем кость покрыта снаружи? (Снаружи кость покрыта надкостницей.)

4. Лабораторная работа «Свойства декальцинированной и прокаленной костей. Химический состав кости. Микроскопиче­ское исследование костной ткани».

Цель работы: убедиться в наличии в составе кости мине­ральных и органических веществ; ознакомиться с особенностями костной ткани.

Оборудование: свежие натуральные (с надкостницей), пе­режженные и декальцинированные кости млекопитающих живот­ных, распилы костей крупного млекопитающего (позвонки, лопат­ки, трубчатые кости конечности); жаберные крышки рыб, набор для микрокопирования, микроскоп.

Ход работы

1) Рассматривание на натуральном объекте строения свежей кости. Нахождение на ней выступов, гребней, бороздок, которые служат для крепления связок, сухожилий, мышц.

2) Попытка сломать или растянуть свежую кость.

3) Нахождение надкостницы на поверхности кости. С нею свя­зан рост кости в толщину, так как клетки внутренней поверхности надкостницы делятся и образуют на поверхности кости новые слои костных клеток, а вокруг этих клеток - межклеточное вещество.

4) Рассматривание кости на распиле. Нахождение плотного и губчатого вещества.

5) Рассматривание декальцинированной кости, которая вместе с неорганическими веществами утратила твердость и стала мягкой, и прокаленной кости, которая стала хрупкой вместе с потерей орга­нических веществ.

6) Вывод о том, что неорганические вещества придают кос­тям твердость, а органические - эластичность и упругость.

7) Приготовление микропрепарата из жаберной крышки рыбы и рассматривание его при увеличении.

8) Нахождение на микропрепарате темных звездчатых образо­ваний - канальцев и полостей. В полостях находятся живые клетки

кости, отростки которых идут внутрь канальцев. Таким образом, клетки кости связаны между собой. Основная масса костной ткани -плотное межклеточное вещество между канальцами и полостями.

9) Зарисовывание мик­ропрепарата и обозначение полостей, канальцев и меж- клеточного вещества.

1 - полост2 - канальца;3 - межклеточное вещество.

10) Формулирование вывода о том, что костная ткань - разно­видность соединительной ткани, для которой характерно хорошо развитое межклеточное вещество.

5. Рассказ учителя.

В норме у новорожденного длина тела в среднем составляет 50 см. За первые 10 лет рост ребенка достигает 130 см. Обычно человек растет до 18-20 лет. До 50 лет рост остается неизменным. Затем начинается медленное уменьшение роста в среднем на 1-2 см в ка­ждое последующее десятилетие. Объясняется это сокращением движений и уменьшения всей массы костно-мышечного аппарата. Если человек занимается спортом в течение всей жизни, выполняет активные движения, в преклонном возрасте может задержаться снижение роста.

В основе роста человека лежат сложные процессы. Первона­чальный хрящевой скелет окостеневает. Новые костеобразующие клетки вытесняют хрящевые. Рост кости происходит одновременно с ее разрушением. Клетки-костеразрушители уменьшают кость из­нутри настолько, насколько образуют ее наружные клетки, отла­гающие костное вещество.

Рост кости в толщину связан с делением клеток внутренней по­верхности надкостницы. При этом на поверхности кости образуют­ся новые слои клеток, а вокруг этих клеток - межклеточное вещество.

В длину кости растут за счет деления клеток хрящевой ткани покрывающей концы костей. В детстве и юности кости растут в длину и толщину.

Рост костей регулируют биологически активные вещества, на­пример гормон роста, выделяемый гипофизом. При недостаточном количестве этого гормона ребенок растет очень медленно. Такие люди вырастают не выше детей 5-6-летнего возраста. Это карлики.

Если в детстве гипофиз вырабатывает слишком много гормона роста, вырастает великан - человек ростом до 2 м и выше.

При усилении функции гипофиза у взрослого человека разрастаются некоторые части тела, например нос, пальцы рук, ног.

6. Продолжение обсуждения текста учебника, самостоятельно изученного учениками.

Учитель. Скелет человека состоит из отдельных костей, которые соединены между собой.

Как кости могут соединяться друг с другом? (Непрерывно, прерывно.)

^ IV. Закрепление знаний.

1. Выполнение заданий в рубрике «Какие утверждения верны?» на с. 96 учебника.

Задание на дом: изучить текст учебника на с. 92-95; выпол­нить задания в рубриках «Подумайте» и «Рассмотрите рисунок» на с. 97 учебника. Выписать в словарик определения понятий «надко­стница», «сустав», «суставная сумка». Выполнить задание 61 в ра­бочей тетради.

^ Урок 26 ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ РАСТЯЖЕНИИ СВЯЗОК, ВЫВИХАХ СУСТАВОВ, ПЕРЕЛОМАХ КОСТЕЙ

Цели: углубить знания учащихся о видах травм скелета, их признаках; последовательности действий при оказании первой по­мощи. Научить: оказывать первую доврачебную помощь при уши­бах, растяжениях связок, вывихах суставов, переломах костей.

Оборудование: модель скелета человека, таблица «Строе­ние костей и типы их соединения», палочки, дощечки, бинт, линейки.

Ход урока

^ I. Организационный момент.

П. Проверка домашнего задания.

Может выдерживать нагрузку до 1500 кг. Благодаря чему это воз­можно?

Берцовая кость - это длинная трубчатая кость. Тело такого рода костей построено из компактного вещества.

В компактном веществе костные пластинки имеют форму по­лых цилиндров, вставленных один в другой. Такое строение обес­печивает костям большую прочность и легкость.

^ Типы соединения костей:

1 - неподвижное соединение костей черепа;

2 - полуподвижное соединение позвонков в позвоночнике;

3 - подвижное соединение костей коленного сустава. ^ Части сустава:

1 - суставная головка;

2 - суставная впадина;

3.Работа со словариком.

Надкостница - тонкая соединительнотканная оболочка, кото­рой снаружи покрыта каждая кость.

^ Сустав - подвижное соединение костей.

Суставная сумка - структура из соединительной ткани, внутри которой располагается сустав.

4. Задание 61 в рабочей тетради.

Подписи на левом рисунке (по часовой стрелке):

1 - компактное вещество;

2 - губчатое вещество;

3 - кровеносные сосуды и нервы;

4 - надкостница;

5 - костные клетки.

Подписи на правом рисунке (по часовой стрелке):

1 - эпифиз (утолщенный конец) трубчатой кости;

2 - хрящевая ткань на эпифизе трубчатой кости;

3 - губчатое вещество с костно-мозговыми полостями;

4 - надкостница;

5 - полость в теле трубчатой кости с желтым костным мозгом.

^ III. Изучение нового материала.

1. Вступительное слово учителя.

В результате неловких движений или ушибов могут повреж­даться связки, соединяющие кости в суставе, суставная головка может выходить из суставной впадины, наконец, как ни крепка кость, она может сломаться. Во всех этих случаях нужно уметь оказать первую доврачебную помощь.

2. Составление таблицы «Первая помощь при растяже­нии связок, вывихах суставов, переломах костей».

1.Впишите пропущенные в тексте слова: При повреждении и растяжении связок в суставе происходит... костей больше допустимой величины или изменение их обыч­но направления. При вывихах в суставе головка одной кости мо-г... (2) или выйти из... (3) другой. Перелом - это... (4) кости, происходит такая патология в случае... (5) действия нагрузки и яенения распределения на... (б) кости. Переломы бывают... (7) .. (8). При... (9) переломе происходит повреждение не только... % ной... (11) и. ..(12). 1 - смещение;2 - сместиться;3 - впадины;4 - повреждение (нарушение целостности);5 - чрезмерного;6 - поверхности;7 - открытые;8 - закрытые;9 - открытом; 10- кости;11 -мышцы;12 - кожи.

Задание на дом: упражняться в наложении шин, повязок и других приемах оказания первой помощи. Повторить текст учебни­ка на с. 34 «Мышечные ткани». Записать в словарик к определения терминов: надкостница, швы, компактное и губчатое вещество в кости; сустав, эпифиз, череп, грудная клетка, костный таз, кре­стец.

^ Урок 27 МЫШЦЫ, ИХ СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ

Цели: познакомить учащихся с особенностями строения и свойствами мышечной ткани; особенностями строения и функции скелетных мышц; основными группами мышц и их предназначе­ние. Формировать умения: самостоятельно работать с текстом учебника; логически мыслить и оформлять результаты мыслитель­ных операций в устной и письменной форме.

Оборудование: модели скелета и торса человека; таблица «Скелетные мышцы»; микроскопы, микропрепараты мышечных тканей.

Ход урока

^ I. Организационный момент.

II. Биологический диктант.

Дать определения следующим понятиям надкостница; сустав; швы; эпифиз; компактное вещество кости; губчатое вещество кости; череп; костный таз; грудная клетка. , крестец.

^ III. Изучение нового материала.

1.Вступительное слово: для осуществления различных движений в организме человека, как и у всех позвоночных животных, имеется 3 вида мышечной ткани: скелетная, сердечная и гладкая.

2. Демонстрация рисунков, таблиц с изображением различных видов мышечной ткани, рассматривание под микроско­пом микропрепаратов гладкой, поперечно-полосатой и сердечной мышечной ткани.

3. Самостоятельная работа учащихся над текстом учебника на с. 106-109.

4.Обсуждение прочитанного.

Что является составными частями опорно-двигательной сис­темы? (Скелет и мышцы.)

Как называется пассивная часть опорно-двигательного аппа­рата? (Скелет.)

Как называется активная часть опорно-двигательного аппара­та? (Мышцы.)

- Как устроена мышца? (Мышца = тонкая соединительная оболочка + пучки попереч­но-полосатых мышечных волокон в соединительнотканных обо­лочках (каждое мышечное волокно тоже имеет тонкую соедини­тельнотканную оболочку) + кровеносные сосуды + нервы + сухо­жилия.

Мышечное волокно - это видоизмененная мышечная клетка. Внутри мышечного волокна находятся тонкие сократительные нити - миофибриллы и большое количество ядер.

^ Мышечные волокна бывают двух типов:

- красные; сокращаются медленно, но могут долго находиться в сокращенном состоянии;

~ белые; сокращаются быстро, но и быстро устают.

Красные и белые мышечные волокна различаются составом и количеством миофибрилл.

^ Миофибриллы, в свою очередь, состоят из тончайших нитей двух типов:

- толстых, образованных белком миозином;

- тонких, образованных белком актином.

Под микроскопом на поперечном разрезе толстые и тонкие нити миофибрилл видны как чередующиеся темные и светлые по­лосы. Отсюда и название скелетной мышечной ткани - поперечно­полосатая.)

- Какие группы мышц различают у человека? (Мышцы головы и шеи; мышцы туловища; мышцы конечностей.)

5. Составление таблицы «Мышцы человека».

Чтобы увеличить производство допамина и серотонина в мозге, необходимо много углеводов. И одновременно нужно следить затем, чтобы не нарушалось равновесие сахара в крови. Если уровень сахара слишком высок, в кровь поступает инсулин, чтобы его снизить. Снижение уровня сахара в крови влечет за собой уменьшение производства необходимых мозгу химических соединений. Для поддержания уровня сахара в равновесии нужно есть поменьше моносахаридов и побольше полисахаридов.

Полисахариды способствуют стабильному поступлению триптофана в мозг и увеличению производства серотонина. А при нормальном содержании протеина в пище мозг мужчины синтезирует достаточно допамина.

Например, печенье влияет на содержание сахара в крови намного сильнее, чем мороженое.

Причина в том, что содержащийся в мороженом жир замедляет поступление сахара в кровь. Если вы съедите немного пищи, содержащей много моносахаридов, это меньше повлияет на уровень сахара в крови, чем если вы съедите много пищи, содержащей полисахариды. Для большинства людей одно пирожное -не проблема. Однако, если вы съедите целую коробку пирожных, уровень сахара в крови резко повысится Ниже я привожу список углеводов в порядке убывания содержания моносахаридов. Не забывайте, что, уравновешивая углеводы протеинами и жирами, вы ослабляете возможное неблагоприятное воздействие.

Очень высокое содержание моносахаридов

Белый хлеб и другие продукты из пшеничной муки.

Кондитерские изделия и сдобные булочки.

Пюре обычное и пюре быстрого приготовления.

Конфеты, шоколад, пряники.

Переработанный фруктовый сахар.

Белый рис и рис быстрого приготовления.

Кукурузные чипсы.

Воздушный рис и рисовые лепешки.

Кукурузные хлопья и другие переработанные злаки для быстрых завтраков.

Изюм и другие сухофрукты.

Печеный, вареный и жареный картофель.

Бананы, манго, абрикосы, ананасы, арбузы.

Приготовленная морковь.

Макаронные изделия.

Хлеб из непросеянной пшеницы и другие продукты из непросеянных зерновых.

Коричневый рис.

Каши из непросеянных зерновых без сахара.

Яблочное пюре.

Апельсиновый и грейпфрутовый сок.

Макаронные изделия из непросеянных зерновых.

Кукуруза.

Сладкий картофель, ямс, батат.

Зеленый горошек.

Виноград, апельсины, персики, черника.

Гороховый и чечевичный суп.

Вермишель быстрого приготовления.

Попкорн, картофельные чипсы.

Сладкий яично-молочный крем.

Йогурт (нежирный, неподслащенный).

Фасоль, черные и коричневые бобы.

Дробленый горох.

Чечевица.

Яблоки, груши, сливы, вишни, грейпфрут.

Соевые бобы.

Помидоры.

Мороженое (да, это так - благодаря высокому содержанию жира содержание моносахаридов снижается).

Фруктоза.

Неснятое молоко и снятое молоко.

Очень низкое содержание моносахаридов

Соевые бобы. Арахис.

Все мы любим сладенькое, что такое глюкоза знаем, как знаем и то, какую роль она играет в развитии ныне распространенного заболевания – сахарного диабета. Люди, страдающие этой болезнью, сами контролируют сахар в крови с помощью различных портативных приспособлений и даже сами себе делают уколы. Однако исключить сахар мы тоже не можем, организм очень чувствует его снижение и без поступления энергетического продукта отказывается нормально работать, то есть, снижение сахара в крови до критических значений так же опасно, как и его повышение, поэтому нелишним будет более досконально изучить его роль в жизнедеятельности человеческого организма.

Для нетерпеливых: Нормой сахара в крови (цельной) у взрослых (любого пола и даже преклонного возраста) и детей старше 15 лет считаются значения в диапазоне от 3,3 до 5,5 ммоль/л (у новорожденных – начиная от 2,5 ммоль/л). Но в зависимости от типа исследования и исходного материала “коридор нормы” может расширяться до 3,1 – 6,1 ммоль/л. Об этом будет сказано далее.

Сахара: простые и сложные

По большому счету, так организму более полезны сложные сахара – полисахариды, содержащиеся в натуральных продуктах и поступающие с пищей в виде белка, клетчатки, целлюлозы, пектина, инулина, крахмала. Они, помимо углеводов, несут с собой и другие полезные вещества (минералы и витамины), долго расщепляются и не требует немедленной доставки такого количества инсулина. Однако при их употреблении организм не ощущает быстрого прилива сил и настроения, как это бывает при употреблении моносахаридов.

Основным моносахаридом, а заодно и энергетическим субстратом, дающим силу мышцам и трудоспособность мозгу, является глюкоза (гексоза). Это простой сахар, содержащийся во многих сладких и всеми любимых продуктах, например, кондитерских изделиях. Глюкоза, попав в организм, начинает расщепляться еще в ротовой полости, она быстро нагружает поджелудочную железу, которая должна немедленно произвести инсулин для того, чтобы глюкоза попала в клетки. Понятно, почему так просто утолить голод конфетой, который, впрочем, быстро вернется – процессы расщепления и усвоения проходят в течение короткого времени, а организм захочет пищи более существенной.

Люди часто задаются вопросом, почему белый сладкий песок в сахарнице считается нашим врагом, а мед, ягоды и фрукты – друзьями. Ответ простой – многие овощи, фрукты и мед содержат простой сахар – фруктозу. Она тоже является моносахаридом, но, в отличие от глюкозы, для того, чтобы попасть в клетки и обеспечить их энергией, фруктозе не нужен проводник в виде инсулина. Она беспрепятственно попадает в клетки печени, поэтому может быть использована диабетиком. Следует заметить, что с фруктозой тоже все не так просто, но тогда нам придется писать длинные формулы биохимических превращений, в то время как цель нашей статьи несколько иная – мы разбираем анализ крови на сахар.

С организмом что-то происходит

В анализе крови на сахар можно обнаружить изменение показателей как в одну (повышение), так и в другую (снижение) сторону.

Симптомы повышенного сахара в крови трудно не заметить, если они есть, но существуют асимптомные формы и пациент, регулярно не интересующийся состоянием биохимического состава своей крови, не знает о болезни. Однако на некоторые признаки, людям, склонным к обменным заболеваниям (лишний вес, наследственная предрасположенность, возраст), все же следует обратить внимание:

• Появление неутолимой жажды;
• Увеличение количества выделяемой мочи (вставать приходится даже ночью);
• Слабость, утомляемость, низкая трудоспособность;
• Онемение кончиков пальцев, зуд кожных покровов;
• Возможно снижение веса без диет;
• Увеличение уровня глюкозы в крови, если пациент обратился в лабораторию.

Обнаружив у себя признаки , не стоит пытаться быстро снизить сахар в крови самостоятельно. В течение нескольких минут такую задачу может выполнить введенный инсулин, который рассчитывает и назначает врач, больному же нужно в первую очередь заняться своим питанием и обеспечить адекватную физическую нагрузку (продолжительная физическая нагрузка тоже может понизить сахар, в то время как кратковременная его только повышает).

Диета при повышенном сахаре подразумевает исключение легкоусвояемых углеводов (глюкозы) и замена их на те, которые не требуют инсулина (фруктоза) и/или долго расщепляются и не способствуют повышению сахара в крови (полисахариды). Впрочем, как таковых, продуктов, понижающих сахар, не существует, есть продукты питания его не повышающие, например:

1. Соевый сыр (тофу);
2. Морепродукты;
3. Грибы;
4. Овощи (салат, тыква, кабачки, капуста), зелень, фрукты.

Таким образом, понизить уровень глюкозы в крови можно и за счет употребления продуктов, которые называют снижающими сахар. Это иной раз позволяет довольно долго продержаться без применения медикаментозных средств, в частности, инсулина, который существенно меняет качество жизни в сторону ухудшения (диабетики знают, что значит зависимость от этого препарата).

Повышен сахар – значит, диабет?

Появление гипергликемии люди чаще всего связывают с развитием сахарного диабета. Между тем, существуют и другие причины, которые способствуют повышению данного биохимического показателя:

• ЧМТ (черепно-мозговые травмы – ушибы и ), опухолевые процессы в головном мозгу.
• Тяжелая патология печени.
• Усиленная функция щитовидной железы и надпочечников, синтезирующих гормоны, которые блокируют способности инсулина.
• Воспалительные и неопластические (рак) заболевания поджелудочной железы.
• Ожоги.
• Чрезмерная любовь к сладостям.
• Стрессы.
• Прием некоторых психотропных, наркотических и снотворных препаратов.
• Состояния после гемодиализа.

Что касается физической нагрузки, то только непродолжительная деятельность («с непривычки») развивает кратковременную гипергликемию. Постоянная посильная работа, гимнастические упражнения только помогают понизить сахар людям, не желающим «подсаживаться» на достижения современной фармакологии.

Иногда он может понижаться – гипогликемия

Сдав анализ крови на сахар, человек больше озабочен его повышением, однако существуют и другие варианты не нормы – гипогликемия.

Причиной низкого сахара в крови может стать как патологическое состояние, так и человеческий фактор:

1. Неправильный расчет инсулина и его передозировка.
2. Голод. Состояние гипогликемии всем хорошо знакомо, ведь ощущение голода не что иное, как снижение сахара в крови (углеводы не поступают – желудок сигнализирует).
3. Прием лекарственных препаратов, предназначенных для лечения сахарного диабета, но не подошедших данному пациенту.
4. Чрезмерная выработка инсулина, которому негде приложить свою деятельность (нет углеводного субстрата).
5. Опухоль, называемая инсулиномой, поражающая островковый аппарат поджелудочной железы и активно продуцирующая инсулин.
6. Врожденные метаболические нарушения, например, непереносимость фруктозы или других углеводов.
7. Повреждение печеночных клеток токсическими веществами.
8. Отдельные заболевания почек, тонкой кишки, резекция желудка.
9. Гипогликемия у беременных, обусловленная влиянием гормонов плаценты и поджелудочной железы подрастающего плода, которая начала самостоятельно функционировать.

Таким образом, без углеводов человек тоже долго не протянет, это необходимый элемент нашего питания и с ним приходится считаться, правда, понизить сахар способен только инсулин, а вот повышают его многие гормоны, поэтому так важно, чтобы в организме сохранялось равновесие.

Уровень сахара регулируют многие гормоны

Для того, чтобы разобраться с поступающей глюкозой, организму нужны гормоны, главным из которых является продуцируемый поджелудочной железой . Кроме инсулина, уровень сахара в крови регулируется контринсулярными гормонами, блокирующими действие инсулина и таким образом снижающими его продукцию. К гормонам, принимающим участие в поддержании равновесия, относятся:

• Глюкагон, синтезируемый α-клетками островков Лангерганса, способствующий повышению концентрации глюкозы в крови и доставке ее к мышцам.
• Стрессовый гормон кортизол, усиливающий выработку глюкозы клетками печени, которые накапливают ее в виде глюкогена, и тормозящий ее распад в мышечных тканях.
• Адреналин (гормон страха) – катехоламин, ускоряющий обменные процессы в тканях, повышающий сахар в крови.
• Гомон роста соматотропин, значительно увеличивающий концентрацию глюкозы в сыворотке крови.
• Тироксин и его конвертируемая форма трийодтиронин – гормоны щитовидной железы.

Очевидно, что инсулин является единственным гормоном, отвечающим за утилизацию глюкозы в организме, контринсулярные, наоборот – повышают ее концентрацию.

Моментальное реагирование – нормы сахара в крови

При поступлении углеводной пищи в организм уровень сахара в крови повышается уже через 10-15 минут, а спустя час после приема пищи его концентрация может увеличиться до 10 ммоль/л. Это явление называется «алиментарной гипергликемией», которая никакого вреда организму не несет. При здоровом функционировании поджелудочной железы через пару-тройку часов после еды можно опять ожидать норму сахара в крови – около 4,2 – 5, 5 ммоль/л или даже кратковременное понижение концентрации до нижней границы нормы (3,3 ммоль/л). Вообще, что касается нормального уровня сахара в крови здоровых людей, то он может разниться и зависит от метода, которым производят анализ:

1. 3,3 ммоль/л – 5,5 ммоль/л – в цельной крови, в сыворотке (плазме) от 3,5 ммоль/л до 6,1 ммоль/л – ортотолуидиновый анализ;
2. 3,1 – 5,2 ммоль/л – ферментативное глюкозооксидазное исследование.

Изменяются показатели нормальных значений и с возрастом, правда, только до 15 лет, а потом они становятся идентичными «взрослым» параметрам:

• У ребенка, только что известившего мир о своем появлении первым криком, уровень глюкозы в крови полностью совпадает с материнским;
• В первые часы после рождения сахар в плазме малыша снижается и на вторые сутки составляет приблизительно 2,5 ммоль/л;
• К концу первой недели жизни концентрация сахара повышается, но на уровне взрослого человека устанавливается только к 15 годам.

И тут вмешалась беременность…

Не различаются нормы сахара в крови и по половому признаку, хотя некоторые авторы считают, что у женщин шанс заболеть сахарным диабетом выше, чем у мужчин. Возможно, по большей части это связано с рождением детей, имеющих большую массу тела, или с гестационным диабетом, который в течение еще нескольких лет способен вылиться в настоящий.

Физиологической причиной низкого сахара у беременных является воздействие гормонов поджелудочной железы плода, которая начала синтезировать собственный инсулин и таким образом подавлять выработку его железой матери. Кроме этого, при расшифровке анализов у беременных следует иметь в виду тот факт, что это физиологическое состояние нередко выявляет скрытую форму сахарного диабета, о наличии которой женщина даже не догадывалась. Для уточнения диагноза в подобных случаях назначается тест толерантности к глюкозе (ТТГ) или тест с нагрузкой, где динамика изменения глюкозы в крови отражается в сахарной (гликемической) кривой, расшифровку которой осуществляют с помощью вычисления различных коэффициентов.

Завтра на анализ

Для того, чтобы не пришлось несколько раз посещать лабораторию, переживать и волноваться понапрасну, получив недостоверные данные, нужно в первый раз хорошо подготовиться к исследованию, выполнив совсем простые требования:

1. 

   Пациент должен отправиться сдавать анализ крови на сахар на голодный желудок, поэтому материал для исследования лучше забирать утром после продолжительного ночного перерыва (10-12 часов).

2. Введенные накануне лекарственные препараты на глюкозе также помешают получению правильного ответа.
3. Не будет полезным употребление аскорбинки, а также продуктов, в больших количествах ее содержащих, ровно как увлечение различными кондитерскими изделиями.
4. Во время приема антибиотиков тетрациклинового ряда тест на сахар, скорее всего, будет бессмысленным, поэтому лучше подождать пока закончится курс, а через три дня отправиться сдавать анализ.

Волнующий пациентов вопрос: лучше сдавать кровь из пальца или из вены? Некоторые люди панически боятся колоть палец, хотя внутривенные уколы переносят замечательно. Конечно, вряд ли строгий лаборант будет учитывать подобные «капризы», мотивируя тем, что это разные анализы, но иной раз все же удается добиться желаемого. В таком случае следует иметь в виду отличие этих тестов, которое состоит в том, что из вены кровь подвергается центрифугированию и производится анализ сыворотки, в ней нормы сахара несколько выше (3,5 – 6,1 ммоль/л). Для капиллярной крови они составляют (3,3 – 5,5 ммоль/л), а вообще, для каждого метода существует свой диапазон нормальных значений, которые обычно указываются в бланке ответа, чтобы пациент не запутался.

Что означает сахарная кривая?

Анализ крови на сахар с нагрузкой проводят с целью выявления скрытых нарушений обменных процессов в организме. Суть пробы состоит в определении уровня сахара в крови после приема 75 граммов глюкозы, растворенной в стакане теплой воды. Таким образом, утром натощак пациент сдает кровь из вены, где уровень глюкозы принимается за исходный, затем выпивает крайне сладкий «напиток» и начинает сдавать кровь.



Считается, что спустя два часа после нагрузки уровень сахара в крови не должен превышать 6,7 ммоль/л. В некоторых случаях кровь берут через каждый час или даже полчаса, чтобы не пропустить пик подъема кривой. Если концентрация через 2-2,5 часа превышает 7,0 ммоль/л, говорят о нарушении толерантности к глюкозе, повышение уровня выше 11,0 ммоль/л дает основание заподозрить сахарный диабет. Расшифровку гликемической кривой осуществляют с помощью вычисления различных коэффициентов. У здоровых пациентов постгликемический коэффициент Рафальского находится в пределах значений от 0,9 до 1,04.

При проведении глюкозонагрузочного теста резкий подъем сахарной кривой, а затем ее медленный спуск к исходной концентрации наблюдается при различных состояниях:

• Скрытом сахарном диабете, протекающем без симптомов, который, кроме беременности, хорошо проявляется под влиянием сильного психоэмоционального напряжения, физических травм, интоксикации разного рода;
• Гиперфункции гипофиза (передней доли);
• Интенсивной работе щитовидной железы;
• Повреждениях нервной ткани головного мозга;
• Расстройствах деятельности вегетативной нервной системы;
• Инфекционно-воспалительных процессах в организме любой локализации;
• Токсикозах беременных;
• Воспалении (острого и хронического характера) поджелудочной железы (панкреатит).

Глюкозотолерантный тест имеет еще больше всяких предостережений, чем просто анализ крови на сахар. Вот вкратце чего нельзя делать перед исследованием:

1. За 12-14 часов не пить кофе, алкогольные напитки, сигареты отодвинуть на потом.
2. Накануне вести себя спокойно, избегать конфликтных и стрессовых ситуаций, физических нагрузок и лечебно-оздоровительных процедур.
3. Исключить прием некоторых лекарственных препаратов, способных повлиять на результат – гормонов, мочегонных, психотропных средств.
4. Не сдавать кровь во время месячных.

Вообще, об ограничениях лучше дополнительно уточнить у врача, поскольку их может быть намного больше.

Другие биологические материалы для исследования

Кроме цельной крови, которую видит пациент, плазмы и сыворотки, полученной в лаборатории путем центрифугирования, материалом для исследования может быть цереброспинальная жидкость (ликвор) или моча. Подготовка к анализу такая же, как и для обычного анализа крови на сахар, впрочем, об отдельных нюансах больного информируют перед исследованием.

Спинномозговую жидкость самостоятельно больной сдавать не может, ее извлекают путем проведения люмбальной пункции и процедура эта непростая. Мочу пациент в состоянии собрать сам, для этого нужно сутки помнить о предстоящем тесте, поскольку моча собирается за 24 часа (важно ее общее количество). Нормальным значением глюкозы в суточной моче считается показатель менее 0,2 г/сутки (менее 150мг/л).

Повышенную концентрацию сахара в моче можно ожидать в случае:

• Сахарного диабета, конечно;
• Почечной глюкозурии;
• Повреждения почек токсическими веществами;
• Глюкозурии у беременных женщин.

Анализ ликвора или мочи для определения углеводов не относятся к таким распространенным как, скажем, кровь из пальца, поэтому к подобным исследованиям чаще прибегают по необходимости.

В заключение хочется напомнить пациентам, что углеводный обмен напрямую связан с отложением жировых запасов и очень сильно влияет на повышение массы тела, которая, в свою очередь, может способствовать развитию сахарного диабета, если оказывается излишней. В организме все сложно и взаимосвязано, при этом, каждый показатель имеет свою определенную важность и значимость, в том числе, и сахар в крови, поэтому не стоит игнорировать подобный анализ. Он может о многом рассказать.

Видео: сахар в крови – программа “Жить здорово!”

Астахова Л.Н. / 265-569-934/

Урок биологии в 8 классе.

Тема урока: Роль гормонов в обменных процессах.

Цели урока:

1. Обучающие: показать роль гормонов в обменных процессах организма

человека, познакомить учащихся с нарушениями эндокринного аппарата и гуморальной регуляции, с мерами предупреждения заболеваний и поддержания нормальной жизнедеятельности людей, имеющих подобные нарушения.

1. Развивающие: способствовать развитию представлений о важности

гуморальной регуляции в жизнедеятельности человека, развитие умений решать биологические задачи и осуществлять самоконтроль, развитие умений ставить перед собой цели и добиваться их решения.

1. Воспитывающие: воспитывать культуру общения, формировать диалектико-материалистическое мировоззрение на основе развития представлений о человеке как части живой природы, способствовать развитию у учащихся заботливого отношения к своему здоровью, развитие познавательного интереса к предмету, будущее профессиональное самоопределение.

Задачи:

Планируемые результаты: учащиеся понимают роль гормонов в обменных процессах организма и меры предупреждения заболеваний и поддержания нормальной жизнедеятельности людей, имеющих гормональные нарушения.

Личная значимость изучаемого для учащегося: при нарушении работы желез внутренней секреции необходимо обратиться к эндокринологу, не заниматься самолечением.

Методы обучения: частично-поисковый, проблемный.

Формы организации учебной деятельности: устные ответы с места, самостоятельная работа с информационным материалом, заполнение таблицы, решение биологических задач, выполнение тестовой работы самостоятельно, осуществление самоконтроля и рефлексии.

Приемы деятельности учителя: создание условий для постановки проблемы, помощь учащимся в поиске ответов и решении спорных вопросов, создание ситуации успеха, подведение итогов работы.

Развитие умений учащихся: взаимодействовать в группах, применять знания в новой ситуации, решать нестандартные задачи, устанавливать причинно-следственные связи, развивать способности к самоанализу.

Основные понятия урока: железы внутренней секреции, гормоны, гуморальная регуляция.

Астахова Л.Н. / 265-569-934/

Источники информации: Биология. Человек. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ Н.И. Сонин, М.Р. Сапин. – М.: Дрофа, 2009. – 287стр; информационные листы (информация взята из «Книги для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека» И.Д. Зверев, М., «Просвещение», 1983г), электронная презентация.

Выставление оценок за урок: по усмотрению учителя, самооценка учащихся.

План урока:

1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
3. Постановка учебной проблемы.
4. Поиск решения проблемы.
5. Первичное закрепление знаний. Ролевая игра «На приеме у эндокринолога».
6. Вторичное закрепление знаний. Выполнение теста.
7. Домашнее задание.

Ход урока.

1. Организационный момент

Приветствие.

Представление гостей.

1. Актуализация знаний.

Что из себя представляет эндокринный аппарат?

В чем особенность желез внутренней секреции? Перечислите и покажите их на таблице.

Какую регуляцию осуществляет эндокринный аппарат?

Что такое гормоны?

Какое действие на организм оказывают гормоны?

(На доске открывается тема «Роль гормонов в обменных процессах»).

1. Постановка учебной проблемы.

Давайте попытаемся вспомнить свои ощущения:

поднимите руки те, кто боится входить в медицинский кабинет? Что чаще всего происходит с вами?

Поднимите руки те, кто волнуется перед контрольной работой, например по математике? А что чаще всего происходит с вами?

(учащиеся высказывают свои предположения)

Как вы думаете, что сегодня мы с вами будем изучать на уроке?

Сформулируйте цель урока. (познакомиться с гормонами, выделяемыми железами внутренней секреции, показать их роль в обменных процессах)

Дополнительно мы узнаем о нарушениях гуморальной регуляции, т.е. о болезнях эндокринного аппарата и профилактике его нарушений.

Продолжим учиться работать с дополнительной литературой, извлекать из нее нужную информацию; составлять небольшие сообщения, излагать их содержание и формулировать вопросы; мыслить и четко отвечать на поставленные вопросы, решать биологические задачи и задания тестового характера, оценивать свою работу.

Астахова Л.Н. / 265-569-934/

1. Поиск решения проблемы.

Пользуясь учебником (с. 50-53) и информационными листами (Приложение 1) подготовьте небольшое сообщение о роли гормонов в обменных процессах. (Время для подготовки – 2 – 3 минуты).

Выступления учащихся (сопровождается слайдовой презентацией), заполнение таблицы: «Роль гормонов в обменных процессах».

Астахова Л.Н. / 265-569-934/

1. Первичное закрепление знаний.

Организуется работа в группах.

Сегодня вам предоставляется возможность на мгновение стать врачами-эндокринологами. Эндокринолог это врач, занимающийся лечением нарушений гуморальной регуляции человека. Представьте, что вы ведете прием, и к вам обращаются за помощью больные люди. Определите диагноз и предложите методы лечения. (После предположений учащийся проецируется правильный ответ слайдовой презентации)

Предлагаются истории болезни.

1. Больная жалуется на мучительное сердцебиение, быструю утомляемость, говорит нервно, возбужденно. Выражение лица какое-то странное: не то гневное, не то испуганное. Глаза выпучены, блестят. Щитовидная железа заметно увеличена.

2. До 14 лет я была совершенно здорова. Но вдруг стала сильно худеть, пропал аппетит, мучила неукротимая жажда. Родители мои здоровы. В 13 лет я перенесла воспаление поджелудочной железы – панкреатит.

3. В 25 лет я попал под машину и получил сотрясение мозга. Пролежал 2 месяца и был выписан. Спустя месяц стали мучить сильные головные боли, которые продолжались целый год. За это время увеличились в размерах нос, кисти рук и стопы ног. Это привело меня в больницу.

4. Рост финна Вайне Миллерине 2 м 48 см, а рост карлицы Агибе из Египта – 38 см.

5. У ребенка остановился рост. Он стал толстеть, нарушились пропорции тела. Стали наблюдаться расстройства речи, памяти, мышления. Изо рта постоянно высовывается кончик языка

6. На репродукциях Рубенса изображены женщины. Но на лице: худощавость, бледность, выпуклые глаза. О чем это свидетельствует.

7. Отрывок из рассказа И.С. Тургенева «Живые мощи»: «Я приблизился – и остолбенел от удивления. Передо мной лежало живое человеческое существо, но что это было такое?! Голова совершенно высохшая, одноцветная, бронзовая – ни дать, ни взять икона старинного письма; нос узкий как лезвие ножа; губ почти не видать – только зубы белеют и глаза, да из из-под платка выбиваются на лоб жидкие пряди желтых волос»

8. Больной вял, сонлив, равнодушен к окружающему, быстро устает, у него снижается обмен веществ, падает температура тела, волосы становятся редкими, а кожа сухой, желтоватой, возникает одутловатость, появляются отеки.

9. Больной возбудим, страдает бессонницей, суетлив, эмоционально неуравновешен, несмотря на повышенный аппетит быстро худеет; у него неестественно выпучены глаза и нередко увеличена щитовидная железа.

1. В 1958 г. Сообщалось о смерти самого тяжелого человека, который в 32 года при росте в 180 см имел массу 468 кг. Окружность его талии превышала 3м, а предплечья – 1 м. В детстве Р. Ходжес перенес инфекционное заболевание коклюш. Предположите, чем вызвана такая чудовищная масса этого человека.

Астахова Л.Н. / 265-569-934/

В целом организме нервный и гуморальный механизмы действуют совместно, наиболее быстро и точно работает нервная система управления. Оба механизма регуляции – нервный и гуморальный взаимосвязаны. На состояние нервной системы влияют образующиеся в железах внутренней секреции гормоны. Но функциями эндокринных желез управляет нервная система.

Например, при избытке сахара в крови нервная система стимулирует функцию внутрисекреторной части поджелудочной железы. В кровь поступает больше инсулина и излишний сахар под его влиянием откладывается в печени и мышцах в виде гликогена. При интенсивной мышечной работе, усиливается деятельность надпочечников – он способствует превращению гликогена в сахар. Многие эндокринные заболевания развиваются вследствие поражения нервной системы (сахарный диабет, базедова болезнь). Известен случай развившегося за одну ночь тяжелого заболевания щитовидной железы у матери, потерявшей двух детей, умерших от дифтерии.

Регуляция функций организма – процесс сложный, осуществляющийся нейрогуморальным путем

1. Вторичное закрепление знаний.

Выполнение теста (Приложение 2). На выбор учащихся по уровню сложности.

(самопроверка)

Ключ:

Вариант 1: 3,3, 3. 3,3;

Вариант 2: 4,2,2,1.3,2;

Вариант 3: 1,3,5; В,А,Б,А,Б,А; А,Б,Б,Б, А,А.

Сегодня на уроке мы получали знания, поэтому если кому-то не хватило знаний справиться с тестом, все исправимо!

1. Подведение итогов урока. Рефлексия.

Ответьте на проблемный вопрос урока:

Почему от волнения может участиться сердцебиение? (учащиеся отвечают на вопрос)

А сейчас давайте проанализируем, достигли ли мы на уроке поставленных целей –

Сумели показать роль гормонов в обменных процессах организма человека?

Познакомились с нарушениями эндокринного аппарата и гуморальной регуляции, с мерами предупреждения заболеваний и поддержания нормальной жизнедеятельности людей, имеющих подобные нарушения?

Всем ли понятна, насколько важна гуморальная регуляции в жизнедеятельности человека?

Следовательно, мы научились ставить перед собой цель и добиваться ее решения;

На уроке вы показали ваши умения логически мыслить, отбирать и оценивать информацию. Чтобы быть успешным сегодня нужно обладать информационной грамотностью. Сегодня вы, ребята, сделали еще один шаг на пути к овладению этим искусством.

Но самое главное – заботливо относиться к своему здоровью. При нарушении работы желез внутренней секреции необходимо обратиться к врачу, не заниматься самолечением, не использовать гормональных препаратов.

Довольны ли вы своим результатом?

Астахова Л.Н. / 265-569-934/

У вас у всех на столах лежат листики: красного, желтого, зеленого цвета. Подумайте и оцените свою работу на уроке, свою активность, важность полученных знаний на уроке. Выберите один из листочков и прикрепите на дерево (на доске прикреплен лист ватмана. На нём нарисовано дерево).

Красный - я активен и уверен на уроке, услышанное на уроке актуально и значимо для меня, я доволен своим результатом.

Жёлтый - я чувствовал себя не совсем уверенно, работал мало, услышанное на уроке заставило меня задуматься.

Зелёный – мне не все было понятно, мои результаты меня огорчили, мне есть над чем поработать дома...

1. Домашнее задание.

С. 46 – 50, работа с вопросами и заданиями на стр. 53.

Для желающих:

найти дополнительный материал по изучаемому вопросу в сети Интернет, и подготовить небольшое сообщение.

Вы сегодня очень старались! Спасибо вам за урок!

Предварительный просмотр:

Астахова Л.Н. / 265-569-934/

Приложение 1

Информационный лист №1.

Сахарное равновесие в крови.

Недостаточное выделение поджелудочной железой гормона инсулина вызывает тяжелую болезнь – диабет. Организм теряет способность усваивать сахар, он накапливается в крови и выводится с мочой.

Недостаток инсулина приводит к обезвоживанию тканей и потере воды организмом, что вызывает у больного мучительную жажду. Наблюдается исхудание, иногда, наоборот, ожирение.

У диабетиков нарушается обмен жиров и белков. Белки расщепляются не полностью, промежуточные продуты очень ядовиты и вызывают тяжелое самоотравление организма.

Как же вернуть его к норме? Прежде всего, врач устанавливает правильную диету для больного. Важным средством лечения является введение инсулина. Он тормозит выделение сахара печенью и улучшает его усвоение всеми клетками организма.

Информационный лист №2.

Гормон активных действий.

Надпочечники выделяют в кровь ничтожно малое количество гормона адреналина. В особых, критических состояниях человека (при испуге) количество адреналина может повыситься в 1000 раз. В условиях стресса адреналин усиливает работу мышц, повышают содержание глюкозы в крови (для обеспечения возросших затрат мозга), усиливают кровоток в мозге, повышают уровень артериального давления и усиливают сердечную деятельность.

При недостатке гормонов надпочечников развиваются тяжелые расстройства. Нарушение работы надпочечников, вызванное воспалительными процессами, может привести к бронзовой болезни. Эта болезнь была открыта в 1855 году английским врачом Т. Аддисоном. Эту болезнь описал И.С. Тургенев в рассказе «Живые мощи».

При адиссоновой болезни нарушается обмен солей между кровью и тканями тела. Кожа приобретает бронзовый оттенок. Лечат ее введением гормонов надпочечников.

Информационный лист №3.

В сказке разгневанная мачеха превращается на глазах у нелюбимой падчерицы в ведьму – нос ее заострился, глаза вылезли из орбит, лицо и шея вздулись, мачеха стала трястись. Так в сказке. А могут ли быть подобные превращения в жизни? Да. Это заболевание связано с нарушением функций щитовидной железы, иногда его узнают не сразу, проходят многие месяцы.

При нарушении функций щитовидной железы развивается базедова болезнь. Увеличивается щитовидная железа а, следовательно, количество вырабатываемого ее гормона. В результате гормон становится ядом для организма, вызывая жестокое отравление нервной системы. Резко увеличивается расход энергии, наступает похудание, дрожание рук, пучеглазие, нервозность, нарушается работа сердца. Лечит больного хирург, удаляя разросшиеся ткани щитовидной железы.

Что происходит, если в кровь поступает мало гормона щитовидной железы? Возникает микседема. Признаки болезни: вялость, слабость, апатия, расход энергии резко падает, понижается иммунитет, развивается слабоумие.

При снижении функции щитовидной железы в детстве развивается кретинизм. Отмечается торможение ребенка в развитии, малый рост, слабоумие.

Для лечения микседемы и кретинизма врач назначает препараты, содержащие гормон щитовидной железы.

Астахова Л.Н. / 265-569-934/

Информационный лист №4.

Кто из нас не зачитывался книгой об удивительном путешествии Гулливера в страну лилипутов! Так же захватывающе интересен рассказ о том, как Гулливер оказался среди гигантов. Есть ли реальная основа этой фантазии?

Вы можете почувствовать себя Гулливером, если представите себя рядом с карлицей Агибе из Египта, у которой рост 38 см, и с финном Вайне Миллирине, имевшим рост 2 м. 48 см.

Поему наблюдается такая разница в росте? Ученые выяснили, что процессом роста ведает гипофиз.

Избыточное выделение гипофизом гормона роста может усилить рост. При недостатке гормона рост замедляется. Известен случай, когда у девочки в 6 лет прекратился рост. В 9 лет ее рост был 90 см.. Чтобы увеличить рост, ей вводили гормон роста в течение 8,5 месяца. За это время она подросла на 7 см, а в последующие 2 года еще на 14 см.

Информационный лист №5.

В мужском как и в женском организме выделяются и мужские, и женские половые гормоны, но в разных количествах – у мужчин больше вырабатывается мужской половой гормон, а у женщин – женский. При нарушении этого соотношения у полов появляются вторичные признаки противоположного пола. Так, у мужчин могут увеличиться молочные железы, округлиться бедра и т.д. И наоборот.

Предварительный просмотр:

Астахова Л.Н. / 265-569-934/

Приложение2

Вариант 1.

1. Базедова болезнь, сопровождаемая повышением частоты сердечных сокращений, кровяного давления, возбудимости нервной системы, возникает у человека при нарушении функций

1. надпочечников
2. поджелудочной железы
3. щитовидной железы

2. Гормоны - это биологически активные вещества, которые вырабатываются в железах

1) слюнных и сальных

2) пищеварительных

3) внутренней секреции

3. Избыток сахара в крови и моче свидетельствует о нарушениях в деятельности

1) щитовидной железы

2) печени

3) поджелудочной железы

4. При повреждении клеток поджелудочной железы, в которых образуются гормоны, человек заболевает

1) язвой желудка

2) микседемой

3) сахарным диабетом

5. Контролируют и регулируют деятельность организма человека системы:

1) пищеварительная и нервная

2) кровеносная и эндокринная

3) нервная и эндокринная

Тест по теме «Роль гормонов в обменных процессах»

Вариант 2.

1. Гормон, содержащий йод, вырабатывает:

1) поджелудочная железа 3) гипофиз

2) надпочечники 4) щитовидная железа

2. Гормон, ускоряющий частоту сердечных сокращений, - это:

1) инсулин 3) норадреналин

2) адреналин 4) ацетилхолин

1) щитовидной железы 3) поджелудочной железы

2) надпочечников 4) яичника

4. Примером нарушения гуморальной регуляции организма является:

1) задержка роста у детей

2) отдергивание руки от огня

3) дрожь

4) приступ кашля

5. Гуморальная регуляция организма осуществляется посредством:

1) ферментов 3) гормонов

2) пигментов 4) витаминов

6. В крови больного обнаружено повышенное содержание сахара. Недостаток, какого гормона вызывает такое явление?

1. гормона роста
2. инсулина
3. тироксина
4. адреналина

Астахова Л.Н. / 265-569-934/

Тест по теме «Роль гормонов в обменных процессах»

Вариант 3.

1 . Из приведенного списка выберите железы только внутренней секреции.

1. Гипофиз
2. Слезные железы
3. Щитовидная железа
4. Слюнные железы
5. Надпочечники
6. Потовые железы

2. Установите соответствие между эндокринным заболеванием и железой, при нарушении деятельности которой оно возникает.

3. Соотнесите названия желез внутренней или смешанной секреции с их функциями.

Запишите ответ в виде последовательности букв