Parole con una struttura di sillabe complessa per gli scolari. Giochi didattici ed esercizi per la formazione della struttura sillabica delle parole

Ogni anno aumenta il numero di bambini che soffrono di sottosviluppo del linguaggio generale. Questo tipo di disturbo nei bambini con udito normale e intelligenza intatta è una manifestazione specifica di un'anomalia del linguaggio, in cui la formazione delle componenti principali del sistema vocale viene interrotta o resta indietro rispetto alla norma: vocabolario, grammatica, fonetica. La maggior parte di questi bambini presenta un certo grado di distorsione struttura sillabica della parola, che sono riconosciuti come leader e persistenti nella struttura dei difetti del linguaggio nei bambini con sottosviluppo del linguaggio generale.

La pratica della logopedia mostra che la correzione della struttura sillabica di una parola è uno dei compiti prioritari e più difficili nel lavorare con bambini in età prescolare che presentano disturbi del linguaggio sistemici. Va notato che questo tipo di patologia del linguaggio si verifica in tutti i bambini con alalia motoria, in cui i disturbi del linguaggio fonetico non portano alla sindrome, ma accompagnano solo i disturbi del vocabolario. L'importanza di questo problema è testimoniata anche dal fatto che l'insufficiente grado di correzione di questo tipo di patologia fonologica in età prescolare porta successivamente allo sviluppo della disgrafia negli scolari a causa di una violazione dell'analisi linguistica e della sintesi delle parole e della dislessia fonemica.

La ricerca di A.K. Markova sulle peculiarità della padronanza della struttura sillabica di una parola da parte dei bambini affetti da alalia mostra che il discorso dei bambini è pieno di deviazioni pronunciate nella riproduzione della struttura sillabica di una parola, che persistono anche nel discorso riflesso. Queste deviazioni hanno la natura dell'una o dell'altra deformazione del suono corretto di una parola, riflettendo le difficoltà di riprodurre la struttura sillabica. Ne consegue che nei casi di patologia del linguaggio, i disturbi legati all'età non scompaiono dal discorso dei bambini entro i tre anni, ma, al contrario, acquisiscono un carattere pronunciato e persistente. Un bambino con sottosviluppo del linguaggio generale non può padroneggiare autonomamente la pronuncia della struttura sillabica di una parola, così come non è in grado di padroneggiare autonomamente la pronuncia dei singoli suoni. Pertanto, è necessario sostituire il lungo processo di formazione spontanea della struttura sillabica di una parola con un processo mirato e consapevole di insegnamento di questa abilità.

Numerosi studi condotti nell'ambito dell'argomento in esame contribuiscono a chiarire e concretizzare i prerequisiti che determinano l'assimilazione della struttura sillabica di una parola. La padronanza della struttura sillabica di una parola dipende dallo stato della percezione fonemica, dalle capacità articolatorie, dall'insufficienza semantica e dalla sfera motivazionale del bambino; e secondo studi recenti - sulle caratteristiche di sviluppo dei processi non linguistici: orientamento ottico-spaziale, organizzazione ritmica e dinamica dei movimenti, capacità di elaborare in serie le informazioni (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

Lo studio della struttura delle sillabe nei bambini con disturbi sistemici del linguaggio è ampiamente rappresentato nella letteratura nazionale.

A.K. Markova definisce la struttura sillabica di una parola come un'alternanza di sillabe accentate e non accentate di vari gradi di complessità. La struttura sillabica di una parola è caratterizzata da quattro parametri: 1) accento, 2) numero di sillabe, 3) sequenza lineare di sillabe, 4) modello della sillaba stessa. Il logopedista deve sapere come diventa più complessa la struttura delle parole ed esaminare le tredici classi di strutture di sillabe che sono le più frequenti. Lo scopo di questo esame non è solo determinare le classi di sillabe che si sono formate nel bambino, ma anche identificare quelle che devono essere formate. Il logopedista deve anche determinare il tipo di violazione della struttura sillabica della parola. Di norma, la gamma di questi disturbi varia ampiamente: da piccole difficoltà nel pronunciare parole con struttura complessa di sillabe a gravi violazioni.

Le violazioni della struttura sillabica modificano la composizione sillabica di una parola in diversi modi. Si distinguono chiaramente le distorsioni costituite da una pronunciata violazione della composizione sillabica della parola. Le parole possono essere deformate a causa di:

1. Violazioni del numero di sillabe:

UN) Elisia- riduzione (salto) di sillabe): “matassa” (martello).

Il bambino non riproduce completamente il numero di sillabe di una parola. Quando si riduce il numero di sillabe, le sillabe possono essere omesse all'inizio della parola (“na” - luna), al centro (“gunitsa” - bruco), la parola potrebbe non essere pronunciata fino alla fine (“kapu” - cavolo).

A seconda del grado di sottosviluppo del linguaggio, alcuni bambini accorciano anche una parola di due sillabe in una monosillabica ("ka" - porridge, "pi" - ha scritto), altri trovano difficile solo a livello di strutture di quattro sillabe, sostituendo loro con tre sillabe (“puvitsa” - pulsante):

Soppressione della vocale sillabica.

La struttura sillabica può essere accorciata a causa della perdita delle sole vocali che formano le sillabe, mentre l'altro elemento della parola - la consonante - viene preservato (“prosonico” - maiale; “zuccheriera” - zuccheriera). Questo tipo di disturbo della struttura delle sillabe è meno comune.

b) Iterazioni:

Aumentare il numero di sillabe aggiungendo una vocale sillabica nel luogo in cui c'è una confluenza di consonanti (“tarawa” - erba). Questo allungamento della struttura della parola è dovuto alla sua peculiare pronuncia smembrata, che rappresenta una sorta di "spiegamento" della parola e soprattutto dei gruppi di consonanti in suoni componenti ("dirigibile" - dirigibile).

2. Violazione della sequenza di sillabe in una parola:

Riorganizzazione delle sillabe in una parola (“devore” - albero);

Riorganizzazione dei suoni delle sillabe adiacenti (“gebemot” - ippopotamo). Queste distorsioni occupano un posto speciale, con esse il numero delle sillabe non viene violato, mentre la composizione delle sillabe subisce gravi violazioni.

3. Distorsione della struttura di una singola sillaba:

Una contrazione di una sequenza di consonanti che trasforma una sillaba chiusa in una aperta (“kaputa” - cavolo); una sillaba con un gruppo di consonanti viene trasformata in una sillaba senza un gruppo di consonanti (“tul” - sedia).

Questo difetto è identificato da T.B. Filichev e G.V Chirkin come il più comune quando si pronunciano parole con diverse strutture di sillabe da parte di bambini affetti da OHP.

Inserimento di consonanti in una sillaba (“lemont” - limone).

4. Anticipazioni, quelli. paragonando una sillaba a un'altra (“pipitan” - capitano; “vevesiped” - bicicletta).

5. Perseverazioni(dal greco “io persisto”). Questo è un blocco inerte su una sillaba in una parola ("pananama" - panama; "vvvalabey" - passero).

La perseverazione della prima sillaba è molto pericolosa, perché questo tipo di disturbo della struttura delle sillabe può svilupparsi in balbuzie.

6. Contaminazione - parti di collegamento di due parole ("frigorifero" - frigorifero e contenitore per il pane).

Tutti i tipi elencati di distorsioni della composizione sillabica delle parole sono molto comuni nei bambini con disturbi del linguaggio sistemici. Questi disturbi si verificano nei bambini con sottosviluppo del linguaggio a diversi livelli (a seconda del livello di sviluppo del linguaggio) di difficoltà sillabica. L'effetto ritardante delle distorsioni sillabiche sul processo di acquisizione del parlato è ulteriormente aggravato dal fatto che esse sono altamente persistenti. Tutte queste caratteristiche della formazione della struttura sillabica di una parola interferiscono con il normale sviluppo del discorso orale (accumulo di vocabolario, assimilazione di concetti) e rendono difficile per i bambini comunicare e, senza dubbio, interferiscono con l'analisi e la sintesi del suono , e quindi interferiscono con l'apprendimento della lettura e della scrittura.

Tradizionalmente, quando si studia la struttura sillabica di una parola, le possibilità di riprodurre la struttura sillabica di parole di diversa struttura vengono analizzate secondo A.K Markova, che distingue 14 tipi di struttura sillabica di una parola in base al crescente grado di complessità. La complicazione consiste nell'aumentare il numero e nell'utilizzare diversi tipi di sillabe.

Tipi di parole (secondo A.K. Markova)

Grado 1: parole di due sillabe composte da sillabe aperte (salice, bambini).

Grado 2: parole di tre sillabe composte da sillabe aperte (caccia, lampone).

Grado 3 - parole monosillabiche (casa, papavero).

Grado 4: parole di due sillabe con una sillaba chiusa (divano, mobili).

5a elementare: parole di due sillabe con un gruppo di consonanti al centro della parola (vaso, ramo).

6a elementare - parole di due sillabe con una sillaba chiusa e un gruppo di consonanti (composta, tulipano).

7a elementare - parole di tre sillabe con una sillaba chiusa (ippopotamo, telefono).

8a elementare: parole di tre sillabe con una combinazione di consonanti (stanza, scarpe).

9a elementare: parole di tre sillabe con una combinazione di consonanti e una sillaba chiusa (agnello, mestolo).

Grado 10: parole di tre sillabe con due gruppi di consonanti (tavoletta, matrioska).

11 ° grado - parole monosillabiche con una combinazione di consonanti all'inizio della parola (tavolo, armadio).

Grado 12: parole monosillabiche con un gruppo di consonanti alla fine della parola (ascensore, ombrellone).

Grado 13: parole di due sillabe con due gruppi di consonanti (frusta, pulsante).

Grado 14: parole di quattro sillabe composte da sillabe aperte (tartaruga, pianoforte).

Oltre alle parole comprese nelle 14 classi, viene valutata la pronuncia di parole più complesse: “cinema”, “poliziotto”, “insegnante”, “termometro”, “scuba diver”, “viaggiatore”, ecc.

Vengono inoltre esplorate la possibilità di riprodurre lo schema ritmico delle parole, la percezione e la riproduzione delle strutture ritmiche (battiti isolati, una serie di movimenti semplici, una serie di movimenti accentati).

Tipi di lavoro:

Assegna un nome alle immagini del soggetto;

Ripeti le parole riflesse dal logopedista;

Rispondere alle domande. (Dove comprano il cibo?).

Pertanto, durante l'esame, il logopedista identifica il grado e il livello di violazione della struttura sillabica delle parole in ciascun caso specifico e gli errori più tipici che il bambino commette nel parlare, identifica quelle classi di frequenza di sillabe la cui struttura sillabica è preservata in il discorso del bambino, le classi della struttura sillabica delle parole che sono grossolanamente violate nel discorso del bambino e determina anche il tipo e il tipo di violazione della struttura sillabica della parola. Ciò consente di impostare i limiti del livello accessibile al bambino, da cui dovrebbero iniziare gli esercizi correttivi.

Molti autori moderni affrontano la questione della correzione della struttura sillabica delle parole. Nel manuale metodologico di S.E. Bolshakova "Superare le violazioni della struttura sillabica delle parole nei bambini", l'autore descrive le ragioni delle difficoltà nella formazione della struttura sillabica delle parole, i tipi di errori e i metodi di lavoro. L'attenzione è rivolta allo sviluppo di tali prerequisiti per la formazione della struttura sillabica di una parola come rappresentazioni ottiche e somato-spaziali, orientamento nello spazio bidimensionale, organizzazione dinamica e ritmica dei movimenti. L'autore propone un metodo di rinforzo manuale che rende più facile per i bambini effettuare cambi articolatori e prevenire omissioni e sostituzioni di sillabe. Viene fornito l'ordine di padronanza delle parole con gruppi di consonanti. I giochi in ogni fase contengono materiale vocale selezionato tenendo conto dei programmi di formazione sulla logopedia.

La procedura per esercitarsi con parole con diversi tipi di struttura sillabica è stata proposta da E.S Bolshakova nel manuale "Il lavoro di un logopedista con bambini in età prescolare", dove l'autore propone una sequenza di lavoro che aiuta a chiarire il contorno della parola. (Tipi di sillabe secondo A.K. Markova)

Il manuale educativo e metodologico "Formazione della struttura sillabica di una parola: compiti di logopedia" di N.V. Kurdvanovskaya e L.S Vanyukova evidenzia le caratteristiche del lavoro correzionale sulla formazione della struttura sillabica di una parola nei bambini con gravi disturbi del linguaggio. Il materiale è stato selezionato dagli autori in modo tale che quando si lavora sull'automazione di un suono sia esclusa la presenza di altri suoni difficili da pronunciare a parole. Il materiale illustrativo presentato ha lo scopo di sviluppare le capacità motorie (le immagini possono essere colorate o ombreggiate) e l'ordine della sua disposizione aiuterà la formazione di una struttura di sillabe nella fase di onomatopea.

Nel suo manuale "Lavoro sulla logopedia per superare le violazioni della struttura sillabica delle parole nei bambini", Z.E Agranovich propone anche un sistema di misure di logopedia per eliminare un tipo specifico di patologia del linguaggio così difficile da correggere come violazione della parola. struttura sillabica delle parole nei bambini in età prescolare e primaria. L'autore riassume tutto il lavoro correttivo dallo sviluppo della percezione vocale-uditiva e delle capacità motorie linguistiche e identifica due fasi principali:

Preparatorio (il lavoro viene svolto su materiale non verbale e verbale; l'obiettivo di questa fase è preparare il bambino a padroneggiare la struttura ritmica delle parole nella sua lingua madre;

In realtà correzionale (il lavoro è svolto su materiale verbale e si compone di più livelli (livello dei suoni vocalici, livello delle sillabe, livello delle parole). Ad ogni livello, l'autore attribuisce particolare importanza all'”inclusione nell'opera”, oltre a l'analizzatore del linguaggio, anche uditivo, visivo e tattile. Lo scopo di questa fase è la correzione diretta dei difetti nella struttura sillabica delle parole in un particolare logopedista del bambino.

Tutti gli autori sottolineano la necessità di un lavoro di logopedia specifico e mirato per superare le violazioni della struttura sillabica delle parole, che fa parte del lavoro correttivo generale per superare i disturbi del linguaggio.

La conduzione di giochi appositamente selezionati in classi di logopedia di gruppo, sottogruppo e individuali crea le condizioni più favorevoli per la formazione della struttura sillabica delle parole nei bambini con sottosviluppo generale del linguaggio.

Ad esempio, il gioco didattico “Funny Houses”.

Questo gioco didattico è composto da tre casette con tasche per inserire le immagini, buste con una serie di immagini dei soggetti per tante possibilità di gioco.

Opzione 1

"Zoo"

Bersaglio: sviluppo della capacità di dividere le parole in sillabe.

Attrezzatura: tre case con un diverso numero di fiori alle finestre (uno, due, tre), con tasche per mettere le foto, una serie di foto dei soggetti: riccio, lupo, orso, volpe, lepre, alce, rinoceronte, zebra, cammello, lince, scoiattolo, gatto, rinoceronte, coccodrillo, giraffa...)

Avanzamento del gioco: La logopedista dice che sono state costruite nuove case per gli animali dello zoo. Al bambino viene chiesto di determinare quali animali possono essere collocati in quale casa. Il bambino fotografa un animale, ne pronuncia il nome e determina il numero di sillabe della parola. Se risulta difficile contare il numero delle sillabe, si chiede al bambino di “battere le mani” sulla parola: pronunciarla sillaba per sillaba, accompagnando la pronuncia battendo le mani. In base al numero di sillabe, trova una casa con il numero corrispondente di fiori nella finestra dell'animale nominato e mette l'immagine nella tasca di questa casa. È auspicabile che le risposte dei bambini siano complete, ad esempio: “Nella parola coccodrillo tre sillabe." Dopo che tutti gli animali sono stati sistemati nelle loro case, è necessario pronunciare ancora una volta le parole mostrate nelle immagini.

Opzione n. 2

"Puzzle"

Bersaglio: sviluppo della capacità di indovinare enigmi e dividere le parole indovinate in sillabe.

Attrezzatura: tre case con un numero diverso di fiori alle finestre (uno, due, tre), con tasche per mettere le foto, una serie di foto dei soggetti: scoiattolo, picchio, cane, lepre, cuscino, lupo).

Avanzamento del gioco: Il logopedista invita il bambino ad ascoltare attentamente e indovinare l'indovinello, trovare un'immagine con la parola di risposta, determinare il numero di sillabe nella parola (battendo le mani, toccando il tavolo, facendo passi, ecc.). In base al numero di sillabe, trova una casa con il numero corrispondente di finestre e inserisci un'immagine nella tasca di questa casa.

Chi salta abilmente tra gli alberi
E si arrampica sulle querce?
Chi nasconde le noci in una cavità,
Essiccare i funghi per l'inverno? (Scoiattolo)

Dormire in cabina
La casa è sorvegliata.
Chi va dal proprietario
Lei ti fa sapere. (Cane)

Farcito con lanugine
È sotto il tuo orecchio? (Cuscino)

Bussa continuamente
Gli alberi vengono scavati,
Ma non li ferisce
Ma guarisce solo. (Picchio)

Bianco d'inverno,
Grigio d'estate,
Non offende nessuno
E ha paura di tutti. (Lepre)

Chi ha freddo d'inverno
Vaga in giro arrabbiato e affamato. (Lupo)

Puoi semplicemente utilizzare immagini i cui nomi sono costituiti da un numero diverso di sillabe. Il bambino prende una carta, nomina l'immagine raffigurata su di essa, determina il numero di sillabe della parola e la inserisce autonomamente nell'apposita tasca della casa, a seconda del numero di colori nella finestra.

M.: TC Sfera, 2007.

Il manuale evidenzia le caratteristiche del lavoro correzionale sulla formazione della struttura sillabica delle parole nei bambini con gravi disturbi del linguaggio. La sistematizzazione e la selezione del materiale vocale e didattico, la ricchezza lessicale delle classi aiuteranno i logopedisti a risolvere questi problemi, tenendo conto delle principali fasi di sviluppo delle capacità linguistiche nei bambini in età prescolare.

Il materiale è selezionato in modo tale che quando si lavora sull'automazione di un suono, sia esclusa la presenza di altri suoni difficili da pronunciare a parole. Il materiale illustrativo presentato ha lo scopo di sviluppare le capacità motorie (le immagini possono essere colorate o ombreggiate) e l'ordine della sua disposizione aiuterà la formazione di una struttura di sillabe nella fase di onomatopea.

Il manuale è destinato a logopedisti, educatori e genitori che lavorano con bambini affetti da patologie del linguaggio.

INTRODUZIONE 5

CARATTERISTICHE DELLA FORMAZIONE DELLA STRUTTURA SILLABICA DELLA PAROLA NEI BAMBINI CON GRAVI DISTURBI DEL DISCUSSIONE 9

CARATTERISTICHE DELLA STRUTTURA SILLABALE IMFORMATA DI UNA PAROLA A DIVERSI LIVELLI DI IMPORTANZA DEL DISCORSO GENERALE 9

METODOLOGIA PER LA FORMAZIONE DELLA STRUTTURA SILLABICA DELLA PAROLA NEI BAMBINI CON GRAVI DISTURBI DEL LINGUAGGIO 10

Fase propedeutica 11

Caratteristiche del lavoro con bambini che non parlano 11

Sviluppo della comprensione del parlato nei bambini non parlanti 12

Attivazione dell'imitazione del parlato 13

Formazione delle prime forme delle parole 15

Caratteristiche della formazione della struttura sillabica delle parole con una combinazione di consonanti 17

Caratteristiche della formazione della struttura sillabica di una parola basata sul materiale del discorso frasale 18

COMPITI DI VOCABOLARIO 19

IMITAZIONE DEL SUONO 19

PAROLE DUE SILLABE DALLE SILLABE APERTE 21

PAROLE DI TRE SILLABE DA SILLABE APERTE 24

PAROLE MONOSILLABICHE DA SILLABE CHIUSE 27

PAROLE DUE SILLABE DA SILLABE CHIUSE 29

PAROLE DUE SILLABE CON UNA RACCOLTA DI CONSONANTI AL CENTRO DELLA PAROLA E UNA SILLABA APERTA 33

PAROLE DUE SILLABE CON CONSONANTI ALL'INIZIO DELLA PAROLA E UNA SILLABA APERTA 36

PAROLE DUE SILLABE CON UNA RACCOLTA DI CONSONANTI AL CENTRO DELLA PAROLA E UNA SILLABA CHIUSA 39

PAROLE DUE SILLABE CON UNA RACCOLTA DI CONSONANTI ALL'INIZIO DELLA PAROLA E UNA SILLABA CHIUSA 42

PAROLE TRE SILLABE CON SILLABA CHIUSA 44

PAROLE TRE SILLABE CON UNA RACCOLTA DI CONSONANTI (IN DIVERSE POSIZIONI) E UNA SILLABA APERTA 47

PAROLE TRE SILLABE CON RACCOLTE DI CONSONANTI (IN DIVERSE POSIZIONI) E SILLABA CHIUSA 49

PAROLE MONOSILLABICHE CON UNA RACCOLTA DI CONSONANTI ALL'INIZIO E ALLA FINE DELLA PAROLA 50

PAROLE DUE SILLABE CON DUE CONSEGUENZE 52

PAROLE DI TRE SILLABE CON DUE TECNICHE 53

QUATTRO PAROLE SILLABIDICHE DA SILLABE APERTE 54

PAROLE DI CINQUESILLA DALLE SILLABE APERTE 56

QUATTRO PAROLE SILLABIDI CON SILLABA CHIUSA E (O) CONCLUSIONI 58

PAROLE DI CINQUESILLA CON SILLABA CHIUSA E (O) CONCLUSIONI 60

PAROLE CON CONCLUSIONI COMPLESSE (TRE O PIÙ CONSONANTI IN UNA SERIE) 62

FRASI CHE USANO PAROLE CON SILLABILITÀ COMPLESSE 64

Appendice 71

ILLUSTRAZIONI PER LA SEZIONE IMITAZIONE DEL SUONO 71

introduzione

Ogni anno aumenta il numero di bambini che soffrono di gravi disturbi del linguaggio. La maggior parte di loro ha, in un modo o nell'altro, una violazione della struttura sillabica della parola. Se questa violazione non viene corretta in tempo, in futuro porterà a cambiamenti negativi nello sviluppo della personalità del bambino, come la formazione di isolamento e complessità, che lo impediranno non solo nell'apprendimento, ma anche nella comunicazione con coetanei e adulti.

Poiché questo argomento non è stato sufficientemente studiato e trattato nella letteratura educativa e metodologica, i logopedisti incontrano difficoltà nell'organizzare il lavoro sulla formazione della struttura sillabica di una parola: nel sistematizzare e selezionare il materiale didattico vocale, fornendo alle classi ricchezza lessicale.

A.K. Markova identifica i seguenti tipi di violazioni della struttura sillabica di una parola.

♦ Troncamento del contorno sillabico di una parola a causa della perdita di un'intera sillaba o di più sillabe, o di una vocale sillabica (ad esempio, “vesiped” o “siped” invece di “bicycle”, “prasonic” invece di “pig” ).

♦ Bloccaggio inerte su qualsiasi sillaba (ad esempio, “vvvvo-dichka” o “va-va-vodichka”). La perseverazione della prima sillaba è particolarmente pericolosa, poiché può sfociare nella balbuzie.

♦ Paragonare una sillaba ad un'altra (ad esempio, “mimidor” invece di “pomodoro”).

♦ Aggiungere una vocale sillabica in più alla congiunzione delle consonanti, aumentando così il numero di sillabe (ad esempio, “dupela” invece di “duplo”).

♦ Violazione della sequenza delle sillabe in una parola (ad esempio, “chimkhistka” invece di “lavaggio a secco”).

♦ Unire parti di parole o parole in una sola (ad esempio, "persin" - pesca e arancia, "diabolico" - una ragazza sta camminando).

Questo manuale offre materiale vocale accuratamente selezionato tenendo conto della classificazione delle classi produttive, sviluppata da A.K. Markova, con alcune modifiche:

onomatopee;

Parole di due sillabe composte da sillabe aperte;

Parole di tre sillabe composte da sillabe aperte;

Parole monosillabiche composte da sillabe chiuse;

Parole bisillabe composte da sillabe chiuse;

Parole di due sillabe con un gruppo di consonanti al centro della parola e una sillaba aperta;

Parole di due sillabe con un gruppo di consonanti all'inizio della parola e una sillaba aperta;

Parole di due sillabe con un gruppo di consonanti al centro della parola e una sillaba chiusa;

Parole di due sillabe con un gruppo di consonanti all'inizio della parola e una sillaba chiusa;

Parole di tre sillabe con una sillaba chiusa;

Parole di tre sillabe con un gruppo di consonanti (in diverse posizioni) e una sillaba aperta;

Parole di tre sillabe con un gruppo di consonanti (in diverse posizioni) e una sillaba chiusa;

Parole monosillabiche con un gruppo di consonanti all'inizio e alla fine della parola;

Parole di due sillabe con due sequenze;

Parole di tre sillabe con due confluenze;

Parole di quattro sillabe composte da sillabe aperte;

Parole di cinque sillabe composte da sillabe aperte;

Parole quadrisillabe con sillaba chiusa e/o congiunzioni;

Parole pentasillabe con sillaba chiusa e/o congiunzioni;

Parole con una combinazione complessa (più di tre consonanti una accanto all'altra).

Il lavoro sulla formazione della struttura sillabica di una parola in un bambino che non parla dovrebbe iniziare con la pratica dell'onomatopea.

Se il bambino ha compromesso tutti i gruppi di suoni e l'aspetto fonetico del discorso non si è formato, allora consigliamo di utilizzare il materiale dei primi paragrafi di ciascuna sezione quando si lavora sulla struttura sillabica del discorso. Le sezioni sono disposte in modo tale che il loro uso sequenziale presuppone il rispetto della struttura delle lezioni sulla formazione della struttura delle sillabe nei bambini con gravi disturbi del linguaggio. Il manuale è integrato da un'appendice e da materiale illustrativo per la sezione “Onomatopea”.

Se, parallelamente al lavoro sulla struttura sillabica di una parola, stai automatizzando un suono, ti consigliamo di utilizzare materiale vocale appropriato. È selezionato in modo tale da escludere la presenza di altri suoni difficili per i bambini nelle parole. Ad esempio: il materiale con il suono [w] non contiene suoni come [zh], [s], [s"], [z], [z"], [ts], [l], [l"] , [p], [p"]. Il materiale per il suono [l] non contiene suoni come [w], [zh], [s], [s"], [z], [z"], [r], [r"], ma iniziare a funzionare tuttavia, risulta dai primi paragrafi Le affermazioni pure contengono solo preposizioni semplici, come SU E tu.

Ogni blocco di vocabolario segue anche la sistematizzazione: nomi singolari e plurali, nomi comuni, aggettivi, avverbi, verbi.

Il materiale contenente parole di quattro e cinque sillabe, come le ultime frasi, è la fase finale del lavoro sulla formazione della struttura sillabica di una parola, ma non sarà superfluo nel lavoro sullo sviluppo delle capacità linguistiche nei bambini che non lo fanno hanno gravi disabilità. Va notato che in ciascun caso specifico dovrebbe sempre esserci l'opportunità di variare la sequenza di lavoro, tenendo conto delle caratteristiche individuali di ciascun bambino.

Il lavoro di un logopedista non può e non deve essere standardizzato. L'attivazione di vari analizzatori durante le lezioni utilizzando questo materiale lessicale (quando il bambino deve osservare, ascoltare il nome di un oggetto o di un'azione, rappresentare una designazione o uno scopo con un gesto, nominarlo lui stesso) contribuisce a un consolidamento più solido del materiale. Raccomandiamo di utilizzare una forma di lezione prevalentemente ludica, solo in questo modo si può generare il bisogno di comunicazione e interesse per gli esercizi, che, a loro volta, forniranno un impatto emotivo e contribuiranno allo sviluppo dell'imitazione del linguaggio.

Formazione della struttura sillabica di una parola

Uno dei più difficili da correggere tra i vari disturbi del linguaggio nei bambini in età prescolare è una manifestazione così speciale di patologia del linguaggio come violazione della struttura sillabica delle parole. Le violazioni della struttura sillabica delle parole vengono solitamente rilevate durante un esame di logopedia su bambini con sottosviluppo generale del linguaggio. Questo difetto nello sviluppo del linguaggio è caratterizzato da difficoltà nel pronunciare parole con composizione sillabica complessa. (violazione dell'ordine delle sillabe in una parola, omissioni o aggiunta di nuove sillabe o suoni). Il lavoro di logopedia per correggere le violazioni della struttura suono-sillaba di una parola fa parte del lavoro correttivo generale per superare i disturbi del linguaggio. E molto spesso, un insegnante di logopedista può consigliare di ripetere tali compiti a casa. Ciò è particolarmente vero per i bambini con alalia motoria.

Evidenziare due fasi del lavoro sulla formazione della struttura sillabica di una parola:

1) Fase preparatoria-sviluppo del senso del ritmo, stimolazione della percezione della struttura ritmica di una parola.

Si consiglia di lavorare sulla formazione delle abilità ritmiche:puoi utilizzare vari tipi di camminata con accompagnamento musicale e vocale, movimenti di danza combinati con il battito delle mani, parlare con un certo ritmo, ritmi di applausi,battendo la palla sul pavimento, utilizzando strumenti musicali: tamburo, tamburello, glockenspiel,semplici esercizi di danza.Esercizio per sviluppare la coordinazione delle mani: eseguire i movimenti alternativamente con la mano destra e sinistra, e poi con entrambe le mani contemporaneamente (pugno della mano sinistra – bordo della mano destra, ecc.).

2) Fase correttiva- riproduzione dei battiti ritmici nel discorso del bambino senza disturbi, prima per imitazione, poi nel discorso indipendente.

Questa fase si svolge nel seguente ordine:

· - chiarire l'articolazione dei suoni conservati;

· - pronuncia di serie di sillabe di vari gradi di complessità solo con suoni conservati secondo lo schema:

Vocale + vocale /au, ua, ia/
Consonante + vocale /ba-ba-ba/;
vocale + consonante /am-am-am oh – oh – uh/
Vocale + consonante + vocale /apa-apa-apa/
Consonante + consonante + vocale /kwa – kwa – kwa/
Vocale + consonante + consonante /poppa – poppa - poppa/
Vocale + consonante + consonante + vocale /adna-adna-adna/

· - pronunciare parole dopo un adulto allo specchio, nominare parole da immagini, formare frasi con parole familiari.

Esistono 14 tipi di struttura delle sillabe di una parola secondo gradi crescenti di complessità (classificazione delle parole secondo A.K. Markova. È necessario tenere conto di questa classificazione (vedere Appendice 2) anche quando si insegna a leggere. La complicazione consiste nell'aumentare il numero e nell'utilizzare diversi tipi di sillabe:

1. Parole di due sillabe composte da sillabe aperte ( salice, bambini).

2. Parole di tre sillabe composte da sillabe aperte ( caccia, lampone).

3. Parole monosillabiche ( casa, papavero).

4. Parole di due sillabe con una sillaba chiusa ( divano, mobili).

5. Parole di due sillabe con un gruppo di consonanti al centro della parola ( filiale bancaria).

6. Parole di due sillabe composte da sillabe chiuse (composta, tulipano).

7. Parole di tre sillabe con una sillaba chiusa ( ippopotamo, telefono).

8. Parole di tre sillabe con una combinazione di consonanti ( stanza, scarpe).

9. Parole di tre sillabe con un gruppo di consonanti e una sillaba chiusa ( agnello, mestolo).

10. Parole di tre sillabe con due gruppi di consonanti ( tavoletta, matrioska).

11. Parole monosillabiche con una combinazione di consonanti all'inizio della parola ( tavolo, armadietto).

12. Parole monosillabiche con un gruppo di consonanti alla fine della parola ( ascensore, ombrellone).

13. Parole di due sillabe con due gruppi di consonanti ( frusta, bottone).

14. Parole di quattro sillabe composte da sillabe aperte ( tartaruga, pianoforte).

La base per lavorare sul ritmo del parlato o sul ritmo a livello di parola è battere le parole sillaba per sillaba, evidenziando la sillaba accentata con la voce e battendo le mani più forte.

Le violazioni della struttura sillabica delle parole persistono nel discorso dei bambini in età prescolare con OHP più a lungo delle carenze nella pronuncia dei singoli suoni. La struttura sillabica di una parola, appresa nella pronuncia isolata, viene spesso nuovamente distorta quando la parola è inclusa in una frase o in un discorso indipendente.

Padroneggiare la struttura sillabica di una parola è uno dei prerequisiti per padroneggiare l'alfabetizzazione e l'ulteriore educazione di successo di un bambino a scuola.

Allegato 1

Norme per lo sviluppo della struttura sillabica di una parola

nei bambini di diverse categorie di età:

3 anni: riproduzione di parole costituite da:

Da 2 sillabe, ad esempio, (ovatta, salice, gufo, ecc.),

Di 3 sillabe (cabina, macchina, anatroccoli, ecc.)

Da 1 sillaba, ad esempio, (papavero, succo, fumo, ecc.)

4-5 anni:riproduzione delle parole:

Da sillabe aperte prive di gruppo consonantico (lamponi, bottoni, pomodori...);

Di 4-5 sillabe con una combinazione di consonanti all'inizio, al centro, alla fine della parola (neve, cavolo, tetto, gatto, ponte, casetta per gli uccelli, yogurt, medicina, corrente d'aria, TV, padella, fischietto, poliziotto, acquario, parrucchiere, edilizia...)

Il bambino deve essere in grado di:

Assegna un nome alle immagini del soggetto;

Ripeti le parole dopo l'adulto;

Rispondi alle domande (Dove si tagliano i capelli?..).

Dopo 5 anniI bambini ripetono dopo gli adulti frasi con una grande concentrazione di parole complesse, ad esempio:

L'idraulico stava riparando il tubo dell'acqua.

Un poliziotto regola il traffico stradale.

Pesci multicolori nuotano nell'acquario.

I costruttori stanno lavorando alla costruzione di un grattacielo.

Taglio dei capelli dal barbiere.

Inoltre, i bambini possono comporre autonomamente frasi basate sulle immagini della trama.

Bambini età scolastica deve essere in grado di completare compiti, sia oralmente che per iscritto:

Leggere parole con struttura sillabica complessa;

Leggere frasi ricche di parole di diverso tipo;

Lettura di scioglilingua;

Copiare parole e frasi complesse.

Appendice 2

Tipi di struttura delle sillabe di una parola per grado crescente di complessità

1. Parole di due sillabe composte da sillabe aperte:

melone, acqua, sapone, cotone idrofilo, caffè, mosca, gufo, bambini, profumo, luna, piedi, salice, vaso, appunti, capra, denti, miracolo, slitta, estate, inverno, volpe, capra, schiuma, fango.

Tanya, Katya, Vitya, Olya, Sanya, Petya, Valya, Vadya, Zhenya, Kolya, Tolya, Galya,

Cammino, porto, conduco, porto, cammino, do, corro, prendo, canto, semino, vaglio.

2. Parole di tre sillabe composte da sillabe aperte:

pala, cane, cubi, stivali, cabina, cappello Panama, anatroccoli, testa, lamponi, giornale, mimosa, bacche, macchina, moneta, ruota, latte, mucca, strada, gazza, capanna, sorbo, viburno, verdure, tempo, lavoro betulla, ragazzi, albicocche secche, sostituzione, lanterne, tronco, barba, cura, ginocchio, testa, zoccolo, arcobaleno, ferro, stivali, carrello, pigiama

3. Parole monosillabiche da una parola chiusa:

papavero, arco, palla, balena, foresta, scarabeo, pesce gatto, succo, quercia, leone, miele, casa, gatto, oca, fumo, naso.

Don, figlio di coppie, gatto, rumore, peso, che, sala, battito, vissuto, lavato, dato, cantato, seduto, sdraiato, seduto, cantato, dato, avventato, versato.

4. Parole di due sillabe con una sillaba chiusa:

limone, ginestra, ragno, banana, fuoco, pacchetto, lattina, amaca, carro, pagnotta, ferro, gallo, pista di pattinaggio, divano, notizia anticipata, corda, pancia, giraffa, ceppo, giorno, ombra, salone, divano, uno, parata traghetto, vela, bazar, banana, balletto, montone, fuoco, cuoco, volo, buffet, germoglio, mazzo, pilota, pitone, torta, bisonte, biglietto, perline, gallo, astuccio, pepe, corridore, mandria, buono, bacino, ascia, merce, pomodoro, orologio, lattuga, stivale, rete, lucioperca, nodo, fabbrica, castello, odore, tramonto, pista di pattinaggio, cinghiale, tappeto, capra, fagiano, torcia, fachiro, piselli, prato, città, voce, carrozza, finale, gufo reale, data, virus, tempio, turno, turno, cattivo, capanna, cattivo, calza, ghisa, eccentrico, cucciolo, cardellino, cinguettio, calzino, coltello, numero, bardana, ricciolo, vassoio, borsa

5. Parole di due sillabe con una confluenza nel mezzo della parola:

banca, gonna, lettera, ramo, lettere, anatra, bagno, fili, berretto, forchetta, zucca, pantofole, finestra, pattini, maglietta, taxi, pile, giorni, tamburelli, stoppa, posto, pasta, scoiattolo, famiglia, modellismo, lenza, zia, gatto, topo, protuberanza, frangia,

Kostya, Nastya, Gerda, Tishka, Zhuchka, Toshka.

Tengo, striscio, taccio, mi giro, prendo, raccolgo.

6. Parole di due sillabe con una sillaba chiusa e una combinazione di consonanti:

bordatura, piastrella, composta, arco, guardia forestale, annaffiatoio, teiera, vassoio, album, pioggia, cactus, fontana, orso, ciambella, calamita, tulipano, tacchino, delfino, completo da uomo, bussola, soldato, pavone, cappotto, brodo, pastore ,

Sergey, Matvey, Anton, Pavlik.

Ha spinto, ha gestito, si è voltato, ha disegnato, ha sopportato, ha pulito.

piatto, frittelle, elefanti, muro,

Nuota, deglutisci, bussa

Grisha, Stepan, tedesco, Andrey, Sveta

7. Parole di tre sillabe con una sillaba chiusa:
panino, aereo, pomodoro, valigia, ippopotamo, galletto, ananas, fiordaliso, telefono, tamburo, tuffatore, pappagallo, martello, capitano, vitello, negozio
pellicano, torta, aereo, rompighiaccio,
8. Parole di tre sillabe con una combinazione di consonanti:

mela, scacchi, salsiccia, caramelle, cuculo, manubri, stanza, cancello, stivali, lumaca, cavolo, canna da pesca, ago, gazebo, stivali di feltro, ragazza, rana, tenda, petardo, piatto, spilla.

9. Parole di tre sillabe con un gruppo di consonanti e una sillaba chiusa:

Cappello Panama, pulsante, panca, costume da bagno, pipetta, stanza, aringa, minuto, cancello, manubri, lumaca, miscuglio, saldatore, ginocchio, lima, autobus, cavalletta, polpo, indiano, mitragliatrice, agnello, rosa canina, giardiniere, monumento, tappeto, sveglia, arancia, uva, cacciatore, pendolo, caffettiera.

10. Parole di tre sillabe con due confluenze:

matrioska, capanna, giocattolo, non so, fucile, lampadina, antenna, compresse, carota, corda per saltare, fragola, chiodi di garofano, panchina, tacchino, calciatore, fisarmonica

11, 12. Parole monosillabiche con una combinazione di consonanti all'inizio o alla fine della parola:

Pronunciare serie di sillabe con queste consonanti:

Lo so - lo so - lo so - lo so
gnu - gno - gnu - gnu
klya - klya - klya - klya
afidi - afidi - afidi - afidi
nta – nto – ntu – nty
cento - cento - stu - porcile
fondo - fondo - fondo - fondo
fta – fto–ftu – ftyi, ecc.

bandiera, pane, gnomo, armadietto, segno, fondo, colla, arco, foglio, bullone, cespuglio, serbatoio, cupcake, ombrello, ascensore, vite, giorni, monconi, piegare, acero, tessere, tessuto, afide, chi, cuneo, afide, sciarpa, bullone, carne macinata, collina, ponte.

13. Parole di due sillabe con due sequenze:

stella, bilanciere, nido, fiammiferi, pulcini, bandiere, bastone, chiodi, frusta, gabbia, mirtillo rosso, mattarello, bottone, satellite, libri, pinguino.

Numerosi studi condotti nell'ambito dell'argomento in esame contribuiscono a chiarire e concretizzare i prerequisiti che determinano l'assimilazione della struttura sillabica di una parola. La padronanza della struttura sillabica di una parola dipende dallo stato della percezione fonemica, dalle capacità articolatorie, dall'insufficienza semantica e dalla sfera motivazionale del bambino; e secondo studi recenti, sulle caratteristiche di sviluppo dei processi non linguistici: orientamento ottico-spaziale, organizzazione ritmica e dinamica dei movimenti, capacità di elaborare serialmente le informazioni (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

Lo studio della struttura delle sillabe nei bambini con disturbi sistemici del linguaggio è ampiamente rappresentato nella letteratura nazionale.

1. Violazioni del numero di sillabe:

UN) Elisia – riduzione (salto) di sillabe): “matassa” (martello).

Soppressione della vocale sillabica.

La struttura della sillaba può essere accorciata a causa della perdita delle sole vocali che formano la sillaba, mentre l'altro elemento della parola - la consonante - viene preservato (“prosonico” - maiale; “zuccheriera” - zuccheriera). Questo tipo di disturbo della struttura delle sillabe è meno comune.

b) Iterazioni:

2. Violazione della sequenza di sillabe in una parola:

Riorganizzazione delle sillabe in una parola (“devore” - albero);

3. Distorsione della struttura di una singola sillaba:

Una contrazione di una sequenza di consonanti che trasforma una sillaba chiusa in una aperta (“kaputa” - cavolo); una sillaba con un gruppo di consonanti - in una sillaba senza un gruppo di consonanti (“tul” - sedia).

Questo difetto è identificato da T.B. Filichev e G.V Chirkin come il più comune quando si pronunciano parole con diverse strutture di sillabe da parte di bambini affetti da OHP.

Inserimento di consonanti in una sillaba (“lemont” - limone).

4. Anticipazioni, quelli. paragonando una sillaba a un'altra (“pipitan” - capitano; “vevesiped” - bicicletta).

5. Perseverazioni(dal greco “io persisto”). Questo è un blocco inerte su una sillaba in una parola ("pananama" - panama; "vvvalabey" - passero).

La perseverazione della prima sillaba è molto pericolosa, perché questo tipo di disturbo della struttura delle sillabe può svilupparsi in balbuzie.

6. Contaminazione – parti di collegamento di due parole ("frigorifero" - frigorifero e contenitore per il pane).

Tipi di parole (secondo A.K. Markova)

Grado 1: parole bisillabe composte da sillabe aperte (salice, bambini).

Grado 2 – parole trisillabe composte da sillabe aperte (caccia, lampone).

Grado 3 – parole monosillabiche (casa, papavero).

Grado 4 – parole bisillabe con una sillaba chiusa (divano, mobili).

Grado 5 – parole di due sillabe con un gruppo di consonanti al centro della parola (vaso, ramo).

Grado 6 – parole bisillabe con una sillaba chiusa e un gruppo di consonanti (composta, tulipano).

7° grado – parole di tre sillabe con una sillaba chiusa (ippopotamo, telefono).

8° grado – parole di tre sillabe con una combinazione di consonanti (stanza, scarpe).

9° grado – parole di tre sillabe con una combinazione di consonanti e una sillaba chiusa (agnello, mestolo).

Grado 10 – parole di tre sillabe con due gruppi di consonanti (tavoletta, matrioska).

11° grado – parole monosillabiche con una combinazione di consonanti all'inizio della parola (tavolo, armadio).

Grado 12 – parole monosillabiche con un gruppo di consonanti alla fine della parola (ascensore, ombrellone).

Grado 13 – parole di due sillabe con due gruppi di consonanti (frusta, pulsante).

Grado 14 – parole di quattro sillabe composte da sillabe aperte (tartaruga, pianoforte).

Tipi di lavoro:

Assegna un nome alle immagini del soggetto;

Ripeti le parole riflesse dal logopedista;

Rispondere alle domande. (Dove comprano il cibo?).

Preparatorio (il lavoro viene svolto su materiale non verbale e verbale; l'obiettivo di questa fase è preparare il bambino a padroneggiare la struttura ritmica delle parole nella sua lingua madre;

Ad esempio, il gioco didattico “Funny Houses”.

Questo gioco didattico è composto da tre casette con tasche per inserire le immagini, buste con una serie di immagini dei soggetti per tante possibilità di gioco.

Opzione 1

"Zoo"

Obiettivo: sviluppare la capacità di dividere le parole in sillabe.

Attrezzatura: tre case con diversi numeri di fiori alle finestre (uno, due, tre), con tasche per mettere le foto, una serie di foto dei soggetti: riccio, lupo, orso, volpe, lepre, alce, rinoceronte, zebra, cammello, lince, scoiattolo, gatto, rinoceronte, coccodrillo, giraffa...)

Avanzamento del gioco: il logopedista dice che sono state costruite nuove case per gli animali dello zoo. Al bambino viene chiesto di determinare quali animali possono essere collocati in quale casa. Il bambino fotografa un animale, ne pronuncia il nome e determina il numero di sillabe della parola. Se risulta difficile contare il numero delle sillabe, si chiede al bambino di “battere le mani” sulla parola: pronunciarla sillaba per sillaba, accompagnando la pronuncia battendo le mani. In base al numero di sillabe, trova una casa con il numero corrispondente di fiori nella finestra dell'animale nominato e mette l'immagine nella tasca di questa casa. È auspicabile che le risposte dei bambini siano complete, ad esempio: “Nella parola coccodrillo tre sillabe." Dopo che tutti gli animali sono stati sistemati nelle loro case, è necessario pronunciare ancora una volta le parole mostrate nelle immagini.

Opzione n. 2

"Puzzle"

Obiettivo: sviluppare la capacità di indovinare enigmi e dividere le parole indovinate in sillabe.

Attrezzatura: tre case con diversi numeri di fiori alle finestre (uno, due, tre), con tasche per mettere le foto, una serie di foto dei soggetti: scoiattolo, picchio, cane, lepre, cuscino, lupo).

Avanzamento del gioco: il logopedista invita il bambino ad ascoltare attentamente e indovinare l'indovinello, trovare un'immagine con la parola di risposta, determinare il numero di sillabe nella parola (battendo le mani, toccando il tavolo, facendo passi, ecc.). In base al numero di sillabe, trova una casa con il numero corrispondente di finestre e inserisci un'immagine nella tasca di questa casa.

Chi salta abilmente tra gli alberi
E si arrampica sulle querce?
Chi nasconde le noci in una cavità,
Essiccare i funghi per l'inverno? (Scoiattolo)

Dormire in cabina
La casa è sorvegliata.
Chi va dal proprietario
Lei ti fa sapere. (Cane)

Farcito con lanugine
È sotto il tuo orecchio? (Cuscino)

Bussa continuamente
Gli alberi vengono scavati,
Ma non li ferisce
Ma guarisce solo. (Picchio)

Bianco d'inverno,
Grigio d'estate,
Non offende nessuno
E ha paura di tutti. (Lepre)

Chi ha freddo d'inverno
Vaga in giro arrabbiato e affamato. (Lupo)

, insegnante-logopedista, Tosno, regione di Leningrado.

Affinché il lavoro sulla struttura sillabica di una parola abbia maggior successo, propongo di iniziare con lo sviluppo di fattori spaziali, dinamici e ritmici dell'attività mentale.

Esercizi per sviluppare l'orientamento ottico-spaziale:

Esercizio 1. Il bambino si siede su una sedia, con gli occhi aperti o chiusi.

L'adulto suona il campanello, lo tiene davanti al bambino, dietro di lui, sopra e sotto la sedia, a destra e a sinistra. Devi dire correttamente dove suona (destra, sinistra, sopra, sotto, davanti, dietro).

Esercizio 2. Il bambino si muove nello spazio secondo le istruzioni verbali dell'adulto (Il robot va avanti...... fermati. A destra.... fermati. Giù (sotto il tavolo).... fermati).

Esercizi per sviluppare l'orientamento somatico-spaziale:

Esercizio 3. Il bambino mostra in modo indipendente: mignolo sinistro, gomito destro, dito destro, polso sinistro, orecchio sinistro, ecc.

Esercizio 4. Il bambino esegue movimenti “a croce”, mostrando: con la mano destra la guancia sinistra, con il lato sinistro con la mano destra, con la mano sinistra la tempia destra, con il dito medio della mano destra la spalla sinistra, ecc.

Esercizio 5. Un adulto esegue i movimenti in silenzio, il bambino deve ripetere con la stessa mano o piede, evitando il mirroring: mano destra in alto, piede sinistro di lato, mano destra sulla cintura, ecc.

Esercizio 6. Un adulto chiede al bambino di eseguire i cosiddetti movimenti senza mostrare un modello. I comandi sono presi dall'esercizio 5.

Esercizi per sviluppare l'orientamento nello spazio bidimensionale (su un foglio di carta):

Esercizio 7. Un adulto offre al bambino i seguenti compiti: “Metti un punto nella parte superiore del foglio (un bastoncino verso il basso), disegna una croce a destra, disegna un'onda nell'angolo in basso a sinistra (una linea retta nell'angolo inferiore angolo destro), ecc.

Esercizio 8. Dal punto posto sul foglio, senza alzare la mano, il bambino deve tracciare una linea su comando di un adulto: “Andiamo a destra…..stop, su…..stop, sinistra… ..stop, su….stop, ecc.""

Esercizio 9. Dettatura grafica. Al bambino viene chiesto di disegnare: una croce a destra del bastoncino, un punto a sinistra del gancio, un ovale sotto il triangolo, un quadrato in un cerchio, ecc.

Esercizio 10. Il bambino deve continuare la riga.

…. “ …. “ …. “ ….

DI! +Oh! +Oh! +

Esercizio 11. Il bambino è tenuto a trovare una figura in più tra quelle simili, ma capovolta nello spazio.

Esercizi per sviluppare l'orientamento tempo-spaziale:

Esercizio 12. Dettatura grafica. Per il dettato grafico vengono proposti i seguenti compiti: ""Disegnare prima una casa, poi una persona e infine un fiore; sull'albero, disegna prima una foglia, poi una cavità, alla fine un nido, ecc. ""

Esercizio 13. L’adulto interrompe le azioni del bambino e pone domande: “Cosa facevi prima? Cosa stai facendo adesso? Cosa farai dopo?"

Esercizio 14. L'esercizio consiste nel disporre le immagini in base agli argomenti "Stagioni", "Parti della giornata" da parte del bambino. Infine, l'adulto e il bambino discutono la sequenza delle immagini.

Esercizio 15. Un adulto e un bambino discutono sul tema “Ieri – Oggi – Domani”.

Esercizio 16. Passiamo a lavorare con il materiale vocale. L’adulto affida al bambino il compito:

Ascolta le parole: papavero, zuppa, fumo. Contare. Nomina la seconda parola, la prima, la terza.
Ascolta le frasi: Il fuoco arde. L'uccello sta volando. Sta nevicando. Contare. Nomina la terza frase, la seconda, la prima.

Esercizi per sviluppare l'organizzazione dinamica e ritmica dei movimenti:

Esercizio 17. Tenere programmi dinamici. L'esercizio consiste nel ripetere ripetutamente l'azione da parte del bambino dopo la presentazione visiva delle istruzioni da parte del logopedista.

Esercizi di articolazione: apri la bocca, scopri i denti, gonfia le guance; lingua dietro la guancia destra, labbra come un tubo; succhiare le guance, schioccare la lingua, soffiare, ecc.

2. Esercizi per le mani: tocca alternativamente l'indice, il mignolo e il medio con il pollice; metti la mano sul tavolo con il pugno, il bordo, il palmo; ""Pugno sul tavolo"" mostra alternativamente il pollice, il mignolo, l'indice, ecc.

Dopo aver praticato questi esercizi, puoi procedere direttamente al superamento delle violazioni della struttura sillabica delle parole.

Nel lavoro di logopedia con i bambini, spesso si evidenzia il superamento delle carenze nella pronuncia del suono e si sottovaluta l'importanza dello sviluppo della struttura sillabica di una parola. Le difficoltà nel pronunciare i singoli suoni, così come nel concentrarsi sul loro superamento, portano al fatto che l'unità di pronuncia diventa il suono, e non la sillaba. Ciò è in qualche modo contrario al processo naturale di sviluppo del linguaggio. Pertanto, è di particolare importanza determinare la corretta relazione tra lo sviluppo della pronuncia del suono e la padronanza della struttura sillabica della parola. In questo caso, dovrebbe essere preso in considerazione il livello individuale di sviluppo del linguaggio di ciascun bambino e il tipo di patologia del linguaggio (dislalia polimorfica, disartria, alalia, afasia infantile, rinolalia). Nel lavorare sulla struttura sillabica di una parola, attribuisco particolare importanza all'”inclusione nel lavoro”, oltre all'analizzatore del parlato anche uditivo, visivo e tattile.

Livello vocale

La percezione accurata e la chiara articolazione dei suoni vocalici assicurano la corretta trasmissione dell'immagine sillabica di una parola e impediscono anche la sostituzione e il riarrangiamento delle sillabe in una parola. Nella fase di padronanza della ginnastica articolatoria, i bambini dovrebbero essere abituati a una serie di pose manuali corrispondenti ai suoni vocalici (Fig. 2-7).

Pertanto, l'esercizio tradizionale “Finestra” (suono [a]) è accompagnato dalla rappresentazione del palmo aperto rivolto verso il bambino (Fig. 2).

La posa del “tubo” (che ricorda l'articolazione del suono [u]) – le dita sono unite “in un pizzico”, ma non chiuse, e tese verso il bambino (Fig. 3).

La posa della “Proboscide” (labbra come con il suono [o]) è simile, ma le dita sono più distanziate (Fig. 4).

Posa del “recinto” (suono [e]) – palmo nel pugno con le dita rivolte verso il bambino, pollice premuto, unghie visibili (associazione con i denti) (Fig. 5).

Inoltre, vengono introdotte le pose per i suoni [s] ed [e].

La posizione del suono [ы] è simile alla [i], ma il polso è più avanzato verso il bambino (associazione con la mascella inferiore spinta in avanti) (Fig. 6).

La posa per il suono [e] è un palmo arrotondato, come se si stringesse una palla (Fig. 7).

I suoni doppi delle lettere “e”, “e”, “yu”, “ya”, vengono indicati anche manualmente, con due pose consecutive.

""e"" = [j]+[e] – pugno chiuso con dita rivolte verso il bambino, pollice di lato, unghie visibili [j] (Fig. 8) + postura sana [e] (Fig. 7)

""ё"" = [j] (Fig. 8) + postura sana [o] (Fig. 4);

""yu"" = [j] (Fig. 8) + postura sana [y] (Fig. 3);

""I"" = [j] (Fig. 8) + postura sana [a] (Fig. 2).

Quando si eseguono le pose, l'avambraccio è posizionato verticalmente o leggermente angolato.

Tale accompagnamento manuale durante la ginnastica articolatoria mostra il volume della posa (“finestra”) ed enfatizza il contrasto (“recinto - tubo”, “tubo - proboscide”).

Successivamente, quando si lavora sulla struttura sillabica delle parole, l'alternanza delle posizioni delle vocali facilita il passaggio del bambino da una sillaba all'altra ed evita omissioni e sostituzioni.

Ai bambini vengono offerti i seguenti esercizi:

Esercizio 1. Il bambino ripete coppie, terzine e un numero maggiore di suoni da quelli più contrastanti a quelli meno contrastanti:

accompagnato dai simboli delle mani;
senza di loro;
senza supporto visivo.
Sillabe suggerite:

A-Io-O

U-A-I

Io – O – Y

U-A-I-O

E – U – A – I, ecc.

Esercizio 2. Intonazione, volume, forza della voce e ritmo della pronuncia. Il bambino pronuncia una serie di vocali:

Durante un'espirazione, dolcemente (o bruscamente);

Forte (più silenzioso, molto silenzioso);

Volume alternato all'interno di una riga;

Veloce (o lento).

Esercizio 3. Per consolidare il lavoro sulle vocali, al bambino viene chiesto di:

pronunciare il suono tante volte quanti sono i punti sul dado;
pronunciare il suono tante volte quante il logopedista batte le mani;
produrre tanti suoni quante sono le stelle disegnate;
cantare una serie di suoni con articolazione chiara, ripetere i suoni dopo un logopedista, leggere lettere, scrivere una serie di lettere (dettatura uditiva e visiva): A U I O; AU IA OA; AUI IAU; AUA AUA; AUIA IUAO;
gli stessi compiti con enfasi sul suono dell'impatto: UN UA; UN U A, AU UN;
indovina quale simbolo vocale viene mostrato dal logopedista o da un altro bambino;
crea una serie di suoni e raffigurali con i simboli delle mani;
riconoscere una serie di suoni mediante articolazione silenziosa e pronunciarli con la voce;
ripetere i suoni in ordine inverso;

Il logopedista batte un ritmo e il bambino deve, secondo questo ritmo, pronunciare i suoni vocalici come segue: A - AA, AA - A, UN AA, A UN UN

Livello delle sillabe

Si consiglia di eseguire questi tipi di lavoro nella fase di automazione e differenziazione dei suoni praticata da un logopedista. I compiti possono essere i seguenti:

Compilare tutte le possibili sillabe dalle lettere indicate ("Chi è più grande?");

Infilare anelli su aste pronunciando contemporaneamente una catena di sillabe (una sillaba per ogni anello);
Esercizio con le dita ““Le dita salutano”” (per ogni contatto delle dita di una mano con il pollice della stessa mano, pronunciare una sillaba);
Conta quante sillabe ha pronunciato il logopedista (le sillabe sono avanti, indietro, con una combinazione di consonanti);
Nomina la sillaba accentata nella catena di sillabe ascoltate;
Costruire sillabe (“Dì una sillaba in più di quanto ho fatto io”): sa-so….;
Ridurre il numero delle sillabe (“Di' una sillaba meno di me”): sa-so-su-sy;
Toccando catene di sillabe toccando il pollice e il medio o il pollice e l'indice della mano principale, e sillabe identiche vengono toccate con lo stesso dito: sa-so-so, così-sa-so;
Memorizzare e ripetere una catena di sillabe: sa-so-so, così-sa-so, sa-so-so, sa-sa-so, così-so-sa;
Trova una sillaba per lo schema: SG, GS, SGS, SSG, GSS;
“Dì il contrario” (gioco della palla): sa-as, tsa – ast;
“Chi è più veloce?”: le sillabe vengono scritte nella tabella, il bambino deve trovare e leggere velocemente la sillaba nominata dal logopedista;
Registrazione di sillabe di vario tipo sotto dettatura;
Registrare catene di sillabe di varia lunghezza, enfatizzando vocali o consonanti, consonanti dure o morbide, consonanti sonore o sorde; eseguire l'analisi del suono-sillaba di una catena di sillabe (a seconda del compito di correzione)

Livello di parola

La procedura per esercitarsi con parole con diversi tipi di struttura sillabica è stata proposta da E.S Bolshakova nel manuale "Il lavoro di un logopedista con bambini in età prescolare".

Esercizi per distinguere tra parole lunghe e brevi:

Esercizio 1. Il bambino ha delle patatine e sul tavolo davanti a lui c'è una striscia di carta lunga e corta. Il logopedista suggerisce di ascoltare la parola e di determinare se è lunga (suona lunga) o breve (suona breve). Dopo aver ascoltato la parola, il bambino posiziona un chip rispettivamente sotto la striscia lunga o corta.

Esercizio 2. Di fronte al bambino c'è una serie di immagini con parole monosillabiche e polisillabiche. È necessario dividerli in due gruppi.

Esercizi per la ripetizione scansionata riflessa di parole del tipo studiato

Esercizio 3. Allenare la capacità di fare pause tra le sillabe. Dopo che il logopedista ha nominato la parola, il bambino deve ripeterla e picchiettarla sul tavolo in coniugazione (BU….SY, NOT…..BO, LYu…..DI).

Esercizio 4. Analisi e sintesi del suono.

Contare le sillabe.
Disporre strisce e bastoncini in base al numero di sillabe.
Selezione di uno schema di parole appropriato.
Analisi di ogni sillaba (contare ed elencare i suoni).

Questo tipo di lavoro è particolarmente importante quando si studiano parole con gruppi di consonanti. Questo gruppo di parole richiede un'attenzione speciale. Si propone la seguente procedura di mastering:

parole di due sillabe con un gruppo al centro della parola: prima vengono fornite le parole che iniziano con una vocale (gioco, occhiali), quindi le parole che iniziano con una consonante (tacco, unghie), quindi le parole con due gruppi di consonanti (rondine, foglie);
confluenza alla fine di una parola (osso, ponte);
confluenza all'inizio di una parola (elefante, tavolo);
parole monosillabiche con due sequenze (pilastro, coda);
parole polisillabiche con congiunzioni (biblioteca).

Esercizio 5. Pronuncia isolata delle parole "Stiamo salendo le scale". Il bambino deve, ripetendo la parola sillaba dopo il logopedista, salire con le dita i gradini della scala giocattolo. C'è una fermata ad ogni passo.

Esercizio 6. Variante del gioco "" "Camminiamo lungo la scala." Pronunciando una serie di due o tre parole monosillabe da una sillaba chiusa: ZUPPA - FUMO, OCA - GATTO, DOCCIA - ALCE - TOPO.

Esercizio 7. Ripetizione di serie di parole simili nella composizione del suono:

diversi nei suoni vocalici: SUK – SOK
diversi nei suoni consonantici: SUK – SUP
che differiscono nel suono della consonante e nel luogo dell'accento: ACQUA - SODA.

Esercizi di ripetizione evidenziando le sillabe accentate.

Esercizio 8. Vengono disposte due immagini. I loro nomi contengono lo stesso numero di sillabe, ma differiscono nella posizione della sillaba accentata (Melone - acqua). Il logopedista schiaffeggia silenziosamente le parole con accenti sulle sillabe accentate. Il bambino indovina le parole previste.

Esercizio 9. Nominare parole simili nella composizione del suono, ma che differiscono nel luogo della sillaba accentata (Zamok - zamok).

Esercizi con la riorganizzazione delle sillabe.

Esercizio 10. Il logopedista pronuncia una parola composta da due sillabe. Devi scambiarli e nominare la parola risultante (ZHI-LY - SKI, KI-RA - CRASH).

Esercizio 11. Il logopedista pronuncia tre sillabe. I bambini devono farne una parola (KU-KI-BI - CUBES, SA-GI-PO - BOOTS).

Un esercizio per valutare la normatività.

Esercizio 12. Il logopedista legge le parole, i bambini alzano una bandiera verde se la parola suona corretta e una bandiera rossa se suona sbagliata. L'esercizio viene eseguito sulla base di immagini (PAVUK, VUTKA, KOKHE).

Esercizi per il passaggio alla pronuncia continua.

Esercizio 13. Il logopedista nomina la parola in sillabe e i bambini indovinano la parola (KA....PUS.....TA - CABBAGE).

Esercizio 14. Il logopedista pronuncia la prima sillaba di una parola. I bambini indovinano quale parola è stata detta (VED- - BUCKET, KUH- - CUCINA).

Esercizio 15. Il logopedista pronuncia la fine della parola battendo le mani sillaba per sillaba. Il bambino aggiunge la prima sillaba e nomina la parola intera (-ROAR..... - DE! TREE).

Esercizio 16 . Il logopedista chiama la parola battendo le mani invece della seconda sillaba (o di qualsiasi sillaba centrale). Il bambino aggiunge una sillaba e nomina la parola intera (KO - ! – BOK – LO! KOLOBOK) .

Esercizio 17. Il logopedista pensa a una parola e posiziona sulla tela di composizione tanti tasselli quante sono le sillabe in essa contenute. Quindi il logopedista nomina la prima sillaba: KA. I bambini indovinano la parola desiderata in base al numero di gettoni (KA - BINET, KA - LINA, KA - RETA).

Esercizio 18. Analisi e sintesi delle sillabe.

Dalle immagini proposte, nomina quelle che hanno una determinata sillaba (ad esempio MA): lamponi, pomodori, ghiacciolo, macaco, formica, rossetto.
Metti le immagini in un ordine tale che l'ultima sillaba della parola precedente e la prima sillaba della parola successiva siano uguali (GUFO, VATA).
Il logopedista nomina la parola, inserendo la parola ““allora”” tra le sillabe (““ulteriormente””, ““allora””). Il bambino compone una parola (PA, poi UK - SPIDER).

Dopo aver praticato parole con diverse strutture sillabiche a livello di parola, è necessario esercitarsi su di esse materiale da proverbi puri, frasi complete, poesie e altri testi.

Di norma, i bambini con gravi patologie del linguaggio non ricordano la poesia, specialmente quella composta da 4 o più versi. Pertanto, dovresti iniziare a imparare i distici con loro. La memorizzazione dovrebbe essere effettuata in base alle immagini dei soggetti. Quando memorizzi le poesie, devi assicurarti che i bambini ne comprendano il contenuto. Per fare ciò, il logopedista pone una domanda in base all'immagine. Si consiglia inoltre di condurre giochi all'aperto accompagnati da discorsi:

Gioco “Treno”

Le auto verdi corrono, corrono, corrono

E le ruote rotonde continuano e continuano.

(I bambini stanno uno dopo l'altro e imitano il movimento di un treno).

Gioco “Oche”

Oche - oche!

Hai sete?

Oche - oche, ecco l'acqua!

Hahaha! Ga-ah-ah!

Quindi correte qui tutti!

(I bambini corrono verso l'autista)

Gioco “Volpe e oche”

Oche, oche, ti mangio!

Aspetta, volpe, non mangiare!

Ascolta la nostra canzone:

Hahaha! Ga-ah-ah!

Sono stanco di ascoltarti!

Adesso li mangio tutti!

(Le “oche” si disperdono, la “volpe” cattura).

Tutti gli esercizi di cui sopra hanno lo scopo di avvicinare il più possibile il livello di pronuncia delle parole dei bambini alla norma.

Gli esercizi descritti vengono eseguiti durante le sessioni di logopedia per 5-7 minuti.

Bibliografia

Agranovich Z.E. La logopedia lavora per superare le violazioni della struttura sillabica delle parole nei bambini. – San Pietroburgo """Stampa infantile"", 2005
Bolshakova S.E. Superare le violazioni della struttura sillabica delle parole nei bambini. – M.""Sfera", 2007-12-11
Bondarko L.V. Struttura delle sillabe e caratteristiche dei fonemi // Problemi di linguistica. – M., 1967 n. 1
Esechko L.B. Formazione della composizione sillabica nella pronuncia dei bambini con sottosviluppo del linguaggio generale nella classe preparatoria. // Defettologia, 1974 n. 3
Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Formazione della struttura sillabica di una parola. – M., "Sfera", 2007
Markova A.K. Caratteristiche della padronanza della composizione sillabica nei bambini con disturbi del linguaggio.//Abstract dell'autore fis. Candidato di Scienze Pedagogiche – M., 1963
Markova A.K. Caratteristiche dell'acquisizione della struttura suono-sillaba delle parole da parte dei bambini affetti da alalia.// Scuola per bambini con gravi disturbi del linguaggio. – M., 1961
Titova T.A. Sul problema delle violazioni della struttura sillabica delle parole nei bambini con alalia e disartria. – L., 1985