Competenze e competenza professionale. Requisiti professionali e personali per un manager

Il Dizionario delle parole straniere interpreta il concetto di competenza come “possesso di competenza, possesso di conoscenze che permettono di giudicare qualcosa”. Il concetto stesso di “competenza” (dal latino competentia - appartenenza di diritto) nello stesso dizionario è definito come: “l'ambito dei poteri di qualsiasi organo o funzionario, l'insieme delle questioni in cui questa persona ha conoscenza ed esperienza”. Il termine “competenza” si trova anche nelle scienze legate alla psicologia. Pertanto, in sociologia, la competenza funge da attributo della professionalità.

La competenza è definita come la conoscenza più approfondita della propria attività, l'essenza del lavoro svolto, le connessioni complesse, le relazioni esistenti in esso, i possibili mezzi e modi per raggiungere gli obiettivi prefissati. Nella psicologia del management straniero, per la prima volta, il concetto di competenza professionale è stato formulato nel quadro di un approccio situazionale. Dove l'organizzazione è intesa come un sistema aperto in costante interazione con l'ambiente esterno, e il processo di gestione stesso comprende quattro macrofasi principali, la prima delle quali è la formazione della competenza manageriale del manager, cioè la sua padronanza degli strumenti di gestione che hanno dimostrato la loro efficacia nella pratica. Pertanto, la competenza di un manager dal punto di vista dell'approccio situazionale risiede nelle capacità e abilità di gestione sviluppate.

J. Jennekens descrive il concetto di "competenza" e comprende con esso "la responsabilità e i diritti del manager" in modo tale che siano indissolubilmente legati ai compiti e allo scopo dell'attività. Dove per responsabilità si intende: l'obbligo di eseguire un compito nel miglior modo possibile e l'obbligo di riferire su quanto svolto. I diritti implicano il diritto di prendere decisioni sull'esecuzione.

Nella pratica moderna, il termine “competenza professionale” definisce molto spesso la capacità di un dipendente di svolgere compiti in conformità con determinati standard.

La competenza professionale è la capacità di agire con successo sulla base dell’esperienza pratica, delle abilità e delle conoscenze nella risoluzione dei problemi professionali.

Negli approcci alla comprensione delle competenze professionali si possono distinguere due principali direzioni interpretative del concetto di competenza:

1. La capacità di una persona di agire in conformità con gli standard;

2. Caratteristiche personali che le consentono di ottenere risultati sul lavoro.

Esistono diversi approcci per descrivere le competenze. Il primo può essere chiamato condizionatamente “funzionale”, poiché si basa sulla descrizione dei compiti e dei risultati attesi, e il secondo – “personale”, poiché l'attenzione si concentra sulle qualità di una persona che garantiscono il successo sul lavoro.

Nelle opere degli specialisti britannici si possono trovare molte definizioni simili di competenza professionale:

Qualifiche e capacità adeguate o sufficienti;

Qualità fisiche o intellettuali adeguate o sufficienti;

Capacità di essere qualificato;

La capacità di fare qualcosa bene o secondo uno standard, acquisita attraverso l'esperienza o la formazione;

La capacità di essere qualificati e capaci di svolgere un ruolo specifico, che copre conoscenze, abilità, comportamenti.

Gli specialisti americani nel campo della psicologia del lavoro, di regola, sono sostenitori dell'approccio "personale". Tradizionalmente limitano la portata del concetto di competenza professionale alle qualità personali o alla conoscenza, abilità, abilità e utilizzano l'abbreviazione KSAO:

Conoscenza;

Competenze;

abilità;

Altre caratteristiche (altro).

È interessante notare che l'applicazione di una formula così semplice per descrivere le competenze chiave è associata a difficoltà nel definire e diagnosticare due dei suoi elementi: conoscenze e abilità (KS) sono molto più facili da definire rispetto ad abilità e altre caratteristiche (AO), in particolare a causa dell'astrattezza di quest'ultimo. Inoltre, in tempi diversi e tra autori diversi, il simbolo “A” significava concetti diversi (ad esempio atteggiamenti) e la “O” era completamente assente (usata per indicare condizione fisica, comportamento, ecc.). Ogni competenza professionale può essere descritta utilizzando determinati indicatori. Rappresentano gli standard del comportamento umano.

Pertanto, se l’approccio “personale” descrive il “come?” (con quali risorse e quali persone possono svolgere bene il lavoro), quindi “funzionale” impone “cosa?” (a quale livello e con quale qualità un dipendente dovrebbe svolgere azioni professionali (funzioni). L'approccio "funzionale" non tiene conto di come verrà raggiunto il risultato: esperienza o conoscenza, capacità o maggiore motivazione del dipendente - la cosa principale è che il lavoro sarà svolto al livello adeguato.

Il numero dei sostenitori dell’approccio funzionale è in crescita. E nella pratica moderna, il termine "competenza professionale" definisce molto spesso la capacità di un soggetto di attività professionale di svolgere compiti con determinati standard.

Pertanto, le competenze professionali sono la capacità del dipendente di svolgere il lavoro in conformità con i requisiti della posizione, e i requisiti della posizione sono i compiti e gli standard per la loro attuazione accettati nell'organizzazione o nel settore.

professionalità

Recentemente, in quasi tutte le discipline, compresa la pedagogia, le questioni di competenza professionale e professionalità sono diventate oggetto di grande attenzione (A.K. Markova, S.A. Druzhilov, V.D. Simonenko, Yu.P. Povarenkov, ecc.).

« Competenza professionale- una caratteristica integrale delle qualità aziendali e personali di uno specialista, che riflette il livello di conoscenza, abilità, esperienza sufficienti per raggiungere gli obiettivi di questo tipo di attività, nonché la sua posizione morale."

Il concetto di competenza professionale può essere descritto come il risultato della formazione professionale, poiché la competenza si manifesta sempre nelle attività di risoluzione dei problemi professionali; questi sono i confini di una determinata area di azione di uno specialista.

"Competenza- 1) una serie di questioni in cui qualcuno è informato; 2) la cerchia dei poteri e dei diritti di qualcuno.

Competente- 1) informato, consapevole; autorevole in un particolare settore; 2) uno specialista con competenza.

Competenza- questa è una serie di questioni, fenomeni in cui una persona ha autorità, conoscenza ed esperienza. Ad esempio: competenza educativa degli studenti, competenza pedagogica di un insegnante, competenza medica di un medico, ecc.

In altre parole, la competenza è la capacità di stabilire e implementare una connessione tra “conoscenze-abilità” e la situazione”.

La competenza professionale può essere dimostrata solo in unità con i valori umani, con l'interesse personale per questo tipo di attività, che alla fine porta al raggiungimento del risultato richiesto.

“La componente più alta della personalità è la competenza professionale. La competenza professionale è solitamente intesa come una caratteristica integrale delle qualità aziendali e personali degli specialisti, che riflette il livello di conoscenza, abilità ed esperienza sufficienti per svolgere un certo tipo di attività associata al processo decisionale.

Le interpretazioni del termine “competenza professionale” da parte di autori russi e stranieri sono piuttosto diverse.

Dal punto di vista degli scienziati stranieri, il concetto di competenza in pedagogia si è formato negli anni '80 e nel 1988 è stato pubblicato l'articolo di V. Landscheer “Il concetto di competenza minima”. In cui il risultato dell'istruzione era considerato come la competenza professionale di un individuo. Nei lavori di G.K.Britell, R.M.Jueger, W.E.Blank e altri, il termine “competenza professionale” è definito come “profondità di conoscenza”, “stato di adeguata esecuzione di un compito”, “capacità di svolgere attività reali”.

Pertanto, la competenza è una proprietà di una persona con elevata motivazione e direzione d'azione, la formazione di conoscenze, abilità, adeguatezza dell'autoconsapevolezza e prontezza alla riflessione, autocontrollo e autostima rilevanti.

Il problema della competenza professionale nell'interpretazione degli autori russi è considerato un'espressione del livello di qualificazione e professionalità, come elementi necessari per l'introduzione con successo di varie innovazioni nella pratica e per l'attuazione dei compiti assegnati.

"Professionalità- la capacità di svolgere specificatamente compiti funzionali retribuiti acquisita durante l'attività didattica e pratica; un livello di padronanza e abilità in una particolare attività che corrisponde al livello di complessità dei compiti svolti.”

Un professionista deve conoscere bene ed essere in grado di svolgere il proprio lavoro, applicando nella pratica le conoscenze e le competenze acquisite, e la valutazione della professionalità è l'efficacia di questa attività professionale.

"Professionale- una persona che ha scelto come professione un'occupazione retribuita a tempo indeterminato e possiede le conoscenze, la comprensione e le competenze necessarie per tale occupazione."

In base al significato del termine “professionalità”, è ovvio che si tratta di un concetto più ampio di “competenza professionale”, ma, tuttavia, non può esistere l’una senza l’altra, si tratta di due facce della stessa medaglia;

Le componenti principali della competenza professionale, secondo V.D. Simonenko sono:

conoscenza, abilità e padronanza delle tecniche di comunicazione e comportamento professionale;

capacità di crescita professionale, formazione avanzata, autorealizzazione nell'attività prescelta;

capacità di autostima e sviluppo personale;

adeguata percezione delle proprie capacità professionali, possesso di competenze per risolvere tendenze distruttive professionali;

la capacità di agire improvvisamente nelle situazioni attuali.

Pertanto, due parti di un tutto - competenza professionale e professionalità, comprendono le capacità individuali dell'individuo e la conoscenza professionale, tra le quali esiste una connessione che indica la loro inseparabilità e complementarità reciproca (Fig. 1).

La struttura della competenza professionale è costituita dalle capacità individuali: valori, interesse personale, creatività, abilità, ecc. E anche dalla conoscenza professionale: l'acquisizione di abilità teoriche e pratiche che caratterizzano l'attività mentale e il grado di preparazione.

Riso. 1. Struttura delle competenze professionali

"Qualificazione- livello di preparazione, grado di idoneità a qualsiasi tipologia di lavoro; la qualità, il livello e il tipo di formazione professionale necessaria per svolgere funzioni lavorative nella specialità nella posizione ricoperta."

La competenza professionale è una serie di poteri e diritti concessi dalla legge, dalla carta o da un accordo a una persona o organizzazione specifica nella risoluzione di questioni rilevanti, nonché un insieme di determinate conoscenze, abilità e abilità di cui una persona deve essere consapevole e avere esperienza pratica .

In questo contesto, possiamo presentare un estratto dal lavoro di S.A. Druzhilov “Competenza professionale e professionalità di un insegnante: un approccio psicologico”. S.A. Druzhilov identifica quattro componenti della competenza professionale: motivazionale-volitiva, funzionale, comunicativa e riflessiva.

“La componente motivazionale e volitiva comprende: motivazioni, obiettivi, bisogni, valori, stimola la manifestazione creativa dell'individuo nella professione; presuppone un interesse per le attività professionali.

La componente funzionale nel caso generale si manifesta sotto forma di conoscenza dei metodi di attività pedagogica necessaria affinché l'insegnante possa progettare e implementare l'una o l'altra tecnologia pedagogica.

La componente comunicativa della competenza comprende la capacità di esprimere pensieri in modo chiaro e chiaro, persuadere, argomentare, costruire prove, analizzare, esprimere giudizi, trasmettere informazioni razionali ed emotive, stabilire connessioni interpersonali, coordinare le proprie azioni con quelle dei colleghi, scegliere la comunicazione ottimale stile in varie situazioni aziendali, organizzare e mantenere il dialogo.

La componente riflessiva si manifesta nella capacità di controllare consapevolmente i risultati delle proprie attività e il livello del proprio sviluppo e dei risultati personali; la formazione di qualità come creatività, iniziativa, attenzione alla cooperazione, co-creazione e tendenza all'introspezione. La componente riflessiva è un regolatore dei risultati personali, la ricerca di significato personale nella comunicazione con le persone, l'autogoverno, nonché uno stimolatore della conoscenza di sé, della crescita professionale, del miglioramento delle competenze, dell'attività di creazione di significato e della formazione di un stile di lavoro individuale.”

Essendo il fulcro dell'attività professionale di un insegnante, la competenza professionale consente di caratterizzarlo come soggetto di attività e di determinare la qualità di tale attività, espressa nella capacità di agire in modo adeguato, indipendente e responsabile in una situazione professionale in costante cambiamento.

Diventa ovvio che la competenza professionale con tutte le sue componenti costitutive che formano la struttura è un collegamento necessario per la professionalità.

Secondo i requisiti per la formazione di un nuovo tipo di specialista, competitivo nel mercato del lavoro, impone una persistente necessità di cambiare la visione sul problema della professionalità. Attualmente, la professionalità di un insegnante è considerata come un sistema costituito da due sottosistemi interconnessi: professionalità personale, ad es. aspetto personale e professionalità dell’attività, vale a dire aspetto funzionale.

Secondo A.A. Derkach, l'aspetto funzionale è una caratteristica qualitativa di una persona, che riflette elevate qualifiche e competenze professionali, una varietà di capacità professionali efficaci, comprese quelle basate su soluzioni creative e produttività stabile.

La professionalità dell'attività determina l'efficienza del lavoro, la competenza professionale dell'insegnante, che deve svolgere le sue attività ad un livello sufficientemente elevato, che è, a sua volta, caratteristica integrante della formazione professionale di uno specialista.

“La professionalità umana rappresenta quindi la produttività ottimale del lavoro e la presenza indispensabile di componenti personali, come l’attitudine interna di una persona al lavoro e lo stato delle sue qualità mentali”.

Il livello di professionalità può essere indicato dalla capacità di lavorare con fonti stampate, dalla capacità di ottenere informazioni da altre fonti e trasformarle didatticamente, di presentare materiale didattico in modo chiaro e chiaro, tenendo conto delle specificità della materia. È importante tenere conto del livello di preparazione degli studenti, della loro esperienza di vita e dell'età.

Sulla base di ciò, l'insegnante deve costruire e condurre logicamente correttamente una storia specifica, una spiegazione, una conversazione, formulare domande in una forma accessibile, brevemente, chiaramente ed espressivamente, utilizzare mezzi tecnici, ausili visivi, esprimere pensieri utilizzando grafici, diagrammi, diagrammi, disegni . E tutto questo è solo una parte delle possibili categorie di professionalità.

In questo caso, la competenza professionale è considerata il risultato di una formazione teorica a lungo termine e del passaggio alla formazione pratica al fine di acquisire l'esperienza professionale necessaria - professionalità.

Nelle condizioni moderne, l'istruzione professionale superiore risolve tutta una serie di problemi complessi volti alla formazione di specialisti qualificati. Uno di questi compiti può essere giustamente considerato la formazione della personalità di uno specialista competente in grado di svolgere attività di alto livello professionale in vari ambiti della pratica sociale. A questo proposito, è necessario rivolgersi al concetto di personalità di uno specialista e, in particolare, a qualità integrali come le competenze professionali.

Ricerche condotte da psicologi russi e stranieri mostrano che oggi non esiste un'unica definizione generalmente accettata di personalità, il che significa che nessuna descrizione della personalità può essere esaustiva.

Eppure, nonostante la varietà di approcci al concetto di personalità, prima di parlare di qualsiasi delle sue caratteristiche, comprese le competenze, è necessario determinare la comprensione di questo fenomeno. Alla luce della nostra analisi, rivolgiamoci al sistema di conoscenza umana proposto da B.G. Ananyev. In esso, come è noto, l'autore individua tre livelli dell'organizzazione umana: l'individuo, la personalità e il soggetto dell'attività. Notando che tale divisione delle proprietà umane è condizionata, che sono le caratteristiche di una persona nel suo insieme, B.G. Ananyev sottolinea che una persona come soggetto di attività è caratterizzata dalle sue proprietà, comprese conoscenze e abilità. Sono queste proprietà, a nostro avviso, che costituiscono la base della competenza professionale di uno specialista come oggetto di attività. Inoltre, riteniamo che vi sia motivo di parlare di competenza professionale come proprietà dell'oggetto dell'attività.

Passando al concetto di competenze, sottolineiamo che in questo caso parliamo di competenza professionale, cioè di manifestato nell'attività professionale del soggetto e influenzandone il risultato.

Analisi della letteratura (I.G. Agapov, J. Delors, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, I.A. Kalney, N.V. Kuzmina, L.M. Mitina, J. Raven, Yu.G Tatur, N. Khomsky, A.V. Khutorskoy, V.D. Shadrikov, S.E. Shishov, ecc. ) ha consentito di evidenziare che il concetto di “competenza” non è ancora chiaramente definito. Alla luce della nostra ricerca, proveremo a delineare la nostra comprensione di questa categoria. Innanzitutto distinguiamo tra i concetti di “competenza” e “competenza”. Per quanto riguarda il primo, aderiamo all'interpretazione di I.A. Inverno e per competenza intendiamo l’esperienza intellettualmente e personalmente determinata della vita sociale e professionale di una persona basata sulla conoscenza. La base di questa qualità integrativa sono le conoscenze, le capacità, le competenze, l'esperienza, i valori e le inclinazioni dell'individuo verso le attività sociali e professionali.

Per noi è di fondamentale importanza comprendere il concetto di “competenza”. Il compito di combinare tutti gli aspetti di questo fenomeno multidimensionale in un’unica definizione rimane rilevante per la pedagogia e la psicologia moderne. Tale definizione dovrebbe tenere conto: della natura integrale di una qualità della personalità come la competenza; la presenza di una situazione reale e specifica in cui la competenza potenziale precedentemente nascosta può essere “usata”, cioè può diventare rilevante; la capacità generale e la disponibilità del soggetto per attività indipendenti di successo; l’alto ruolo delle conoscenze, delle abilità, dell’esperienza, dei valori e delle inclinazioni acquisite nel processo di apprendimento.

In altre parole, la definizione di competenza, da un lato, deve tenere conto della sua duplice natura, psicologica e pedagogica. Avendo acquisito determinate conoscenze, abilità e abilità durante il processo di apprendimento, il soggetto raggiunge un certo livello di competenza in un particolare campo di attività. Allo stesso tempo, una persona deve essere capace e psicologicamente preparata per attualizzare le qualità acquisite in una situazione concreta e reale. D'altra parte, determinare la competenza richiede un approccio di livello, cioè considerarla a livello di “conoscenza” (cognitivo) e di attività (operativo). Senza soffermarci sulla logica e sulle caratteristiche di questi approcci, delineeremo la nostra comprensione della competenza. Definiamo questo concetto come una qualità integrale di una persona, manifestata nella sua capacità generale e prontezza per un'attività indipendente e di successo in una situazione specifica reale, basata su conoscenze, abilità, esperienza, valori e inclinazioni acquisite nel processo di apprendimento.

Come possiamo vedere, questa definizione include riferimenti a una serie di concetti pedagogici e psicologici che ne rivelano il contenuto.

Si tratta innanzitutto dei concetti di “capacità” e “prontezza”, che includono immediatamente la definizione di competenze nel contesto della ricerca psicologica e pedagogica. Per definizione V.I. Dodonova, capacità- si tratta di formazioni personali che includono le conoscenze e le abilità di una persona, che nel loro insieme determinano le sue capacità nel padroneggiare con successo il lato tecnico della sua attività. Di conseguenza, abilità e competenze non sono identiche: da un lato, lo sviluppo di conoscenze e abilità presuppone la presenza di abilità conosciute, dall'altro, la formazione dell'abilità per una determinata attività presuppone lo sviluppo di abilità, conoscenze, eccetera. Una capacità può essere caratterizzata dalla sua manifestazione, non si trova in una persona prima dell'inizio del suo funzionamento nell'attività corrispondente, né si trova al di fuori di lui come qualcosa che necessita di essere appreso (poiché le abilità, le conoscenze, i concetti sono appunto acquisite e, quindi, esistenti prima dell'assimilazione della loro data persona). Le abilità non sono le caratteristiche psicologiche individuali di una persona, ma solo quelle da cui dipende la produttività dell'esecuzione di qualsiasi attività. Essendo necessariamente formate in attività, il cui oggetto e la cui natura cambiano con lo sviluppo della società, anche le capacità delle persone subiscono una ristrutturazione e si trasformano. Le abilità esprimono la disponibilità di una persona a padroneggiare determinati tipi di attività e a svolgerle con successo. Prestiamo attenzione alla parola prontezza, che, insieme alle abilità, è fondamentale nella nostra definizione di competenza. Consideriamo la prontezza all'azione come uno stato di mobilitazione di tutti i sistemi psicofisiologici umani che garantiscono l'effettiva attuazione di determinate azioni. Nella psicologia ingegneristica, ad esempio, la prontezza ad agire è considerata come dotare l'operatore delle conoscenze, delle competenze e delle abilità necessarie per eseguire con successo un'azione. Il concetto di “prontezza” è caratterizzato in misura maggiore da un aspetto processuale (motorio) – “preparato per l’uso”. Come vediamo, capacità e prontezza sono indissolubilmente legate e agiscono come qualità integrante del soggetto. Allo stesso tempo, essere capaci ed essere pronti per qualsiasi attività o azione non sono la stessa cosa. Parola prontezza(padroneggiare e svolgere attività) limita la gamma delle proprietà psicologiche individuali di una persona, lasciando al di fuori di essa conoscenze, abilità e abilità. Pertanto, una persona può essere ben preparata e istruita tecnicamente, ma avere poca o addirittura nessuna capacità per qualsiasi attività. Pertanto, l'inclusione nella definizione di competenza di concetti come "capacità" e "prontezza" indica l'inclusione organica di un fenomeno come la competenza nel sistema dell'attività umana e, di conseguenza, la necessità di utilizzare un approccio di attività quando si studia Esso.

Comprendere la competenza, come segue dalla definizione da noi proposta, presuppone l’abilità e la disponibilità del soggetto a farlo indipendente E riuscito attività. L'analisi della letteratura (E.F. Zeer, J. Raven, Wunderer, A. Khutorskoy, S. Goncharov, S.E. Shishov, I.G. Agapov, G. Selevko, ecc.) mostra che indipendenzaè considerata una caratteristica molto significativa della competenza. Essendo una delle qualità principali di una persona, l'indipendenza si esprime nella capacità di prefiggersi determinati obiettivi e raggiungerli da soli. Indipendenza significa atteggiamento responsabile di una persona nei confronti delle proprie azioni, capacità di agire consapevolmente in qualsiasi condizione e prendere decisioni non convenzionali. È determinata una persona indipendente, dotata di propria iniziativa; capace di compiere un'azione da solo, senza influenze esterne, senza l'aiuto degli altri.

Tuttavia, lavorare in modo indipendente non significa lavorare bene, in modo efficace e raggiungere il successo. Per la competenza, un ruolo importante è giocato dalla forza e dalla fiducia, dall’indipendenza, dal senso di sé successo e l'utilità, che dà a una persona la consapevolezza della sua capacità di interagire efficacemente con il suo ambiente. Il successo implica il raggiungimento di buoni risultati sul lavoro. Si basa sulle capacità del soggetto, sulle sue conoscenze, competenze e capacità necessarie per svolgere l'attività. Il successo si manifesta nel fatto che il soggetto padroneggia facilmente e senza difficoltà le responsabilità funzionali, nello stabilire contatti commerciali con i colleghi di lavoro e nella costruzione di una strategia di carriera professionale di successo.

Tuttavia, la competenza non si manifesta semplicemente nella capacità e nella disponibilità ad agire, ma nell’agire condizioni situazione specifica reale. Pertanto, il punto di vista evidenziato nelle opere di A.N. Leontyeva, S.L. Rubinshtein et al. che per raggiungere l'obiettivo di un'azione è necessario tenere conto delle condizioni in cui deve essere realizzata. In questo caso per “condizioni” si intendono sia le circostanze esterne che le possibilità, o mezzi interni, del soggetto agente stesso. Le circostanze giocano un ruolo molto significativo nella manifestazione della competenza. A sua volta, la totalità delle circostanze determina situazione.

Per noi, non c'è dubbio che le competenze siano la componente di attività del livello di istruzione acquisito, che aiuta a manifestare (scoprire) conoscenze, abilità e abilità in una situazione non familiare, ad es. sono un livello più elevato di generalizzazione di quest’ultimo. Allo stesso tempo, ogni situazione è caratterizzata da caratteristiche distintive che le sono uniche. Ciò è indicato dalla parola "specifica" nella nostra definizione di competenza. Riteniamo quindi che la competenza sia una categoria situazionale, poiché si esprime nella disponibilità a svolgere qualsiasi attività in specifiche situazioni professionali. La competenza non può essere considerata al di fuori dello specifico vero condizioni (piuttosto che immaginarie) di attività. Siamo d'accordo con E.F. Zeer che le competenze sono conoscenza in azione, costrutti di attività integrative incluse in una situazione reale.

Come si può vedere dalla nostra definizione di competenza, la capacità e la prontezza di un soggetto ad agire si basano su conoscenze, abilità, esperienze, valori e inclinazioni acquisite durante il processo di apprendimento. Relativamente conoscenza, aderiamo al punto di vista secondo cui questo concetto è considerato come “il risultato della conoscenza della realtà, che è stata confermata nella pratica...”. È ovvio che senza conoscenza non può esserci attività finalizzata. Nelle parole di B.G. Ananyev, la conoscenza è una delle caratteristiche principali di una persona come soggetto di attività competenze, quindi, come mostra l'analisi della letteratura, questo concetto non è chiaramente definito. Siamo più vicini all'interpretazione secondo la quale l'abilità è caratterizzata come “una fase intermedia per padroneggiare un nuovo metodo di azione basato su alcune regole (conoscenza) e corrispondente all'uso corretto di questa conoscenza nel processo di risoluzione di una certa classe di problemi ...”. Non mettiamo sullo stesso piano i concetti di “abilità” e “prontezza”, poiché ciò contraddice la nostra comprensione della prontezza (come discusso sopra). Riteniamo che non sempre la presenza di competenze indichi la preparazione del soggetto da soli eseguire qualsiasi azione; l'abilità è solo una fase intermedia, un certo livello di padronanza di un nuovo metodo di azione.

Se ne parli abilità, allora la consideriamo come “un’azione formata attraverso la ripetizione, caratterizzata da un alto grado di padronanza e dall’assenza di regolazione e controllo cosciente elemento per elemento”. Questa comprensione di un'abilità è molto spesso presentata in letteratura come un'azione portata all'automatismo attraverso ripetute ripetizioni. Tuttavia, questo è un motivo per credere che il compito principale della formazione professionale sia preparare un automa umano. Allo stesso tempo, uno specialista è tenuto non solo ad avere competenze, ma anche ad essere abile, cioè pronto a utilizzarle con successo in una situazione professionale in continua evoluzione. Siamo quindi giunti alla conclusione, importante per la nostra definizione di competenza, che le abilità includono non solo la padronanza delle abilità, ma anche la disponibilità all'attività, nonché la capacità del soggetto di agire con successo in una situazione reale e specifica.

Concetto esperienza, inclusa nella definizione di competenze, ha anche una sua specificità per la nostra ricerca. Il fatto è che in letteratura questo concetto è interpretato come un insieme di conoscenze, abilità e abilità praticamente acquisite. Da questo punto di vista, poiché i concetti di conoscenza, abilità e capacità sono già compresi nella definizione di competenza, potrebbe non essere necessario includere in essa il concetto di esperienza. Riteniamo tuttavia che anche questo concetto debba essere preso in considerazione. Poiché la nostra ricerca è dedicata alla formazione di competenze nell'istruzione superiore, intendiamo l'esperienza accumulata dai futuri specialisti nel processo di sottoporsi a vari tipi di pratica, dove vengono applicate le conoscenze teoriche acquisite e vengono sviluppate le competenze necessarie per l'attività professionale. Non è un caso che E.F. Zeer, definendo l'esperienza una componente importante delle competenze, la caratterizza come l'integrazione in un unico insieme di azioni, metodi e tecniche individuali per risolvere i problemi acquisiti da una persona.

Inclusione del concetto di competenza nella definizione valori ci impone di definire la nostra comprensione di questa categoria. Crediamo che i valori rappresentino il significato degli oggetti nel mondo circostante per una persona, la società nel suo insieme, determinati non dalle loro proprietà in se stessi, ma dal loro coinvolgimento nella sfera dell'attività umana, degli interessi e dei bisogni, delle relazioni sociali; criterio e metodi per valutare questo significato, espresso in principi e norme morali, ideali, atteggiamenti, obiettivi. Notiamo anche il punto di vista di B.G. Ananyev sui valori e sulle formazioni di valore come proprietà basali e "primarie" della personalità che determinano le motivazioni del comportamento e formano inclinazioni e carattere. Ciò è significativo in relazione alla nostra inclusione del concetto nella definizione di competenza inclinazioni. La dipendenza è una categoria, prima di tutto, psicologica, e in questo senso è qualsiasi atteggiamento positivo, motivato internamente, verso qualsiasi attività. La base psicologica dell'inclinazione è il bisogno stabile dell'individuo per una determinata attività, quando non solo i risultati ottenuti in essa, ma anche il processo di attività stesso sono attraenti.

Torniamo a uno dei concetti chiave nella struttura della determinazione della competenza: attività. Senza soffermarci su una considerazione dettagliata di questa categoria, noteremo solo due punti. In primo luogo, per attività intendiamo “l’interazione attiva con la realtà circostante, durante la quale un essere vivente agisce come un soggetto, influenzando intenzionalmente un oggetto e soddisfacendone così i bisogni”. In secondo luogo, come è noto, le “componenti” principali di un'attività sono le azioni che la svolgono. L'azione, a sua volta, ha una qualità speciale: i modi in cui viene eseguita o le operazioni. Per noi questo è significativo, poiché il nucleo della competenza, come crediamo, è un insieme di metodi di azione è “la componente operativa e tecnologica che determina l’essenza della competenza”.

Nel definire il concetto di competenza, si procede dalla posizione che le conoscenze, le abilità, le abilità, l'esperienza, i valori acquisiti da una persona durante la sua formazione agiscono come qualità integrative di competenza e allo stesso tempo come competenza potenziale dell'individuo . Ma non definiscono ancora la competenza. Una persona può essere considerata competente solo quando la competenza potenziale precedentemente nascosta diventa competenza nell'azione - in una situazione reale specifica (socioprofessionale).

L'esempio della competenza comunicativa sociale mostra: per imparare a comunicare, è necessario comunicare. Affinché i futuri psicologi sviluppino, ad esempio, competenze di consulenza professionale, non è sufficiente che ascoltino semplicemente lezioni su metodi, tecniche, modi di lavorare, rapporti con i clienti, ecc., in questo caso una certa competenza, o si formeranno le potenziali competenze. Per imparare davvero la consulenza, è necessario entrare in contatto diretto con un cliente reale e iniziare a compiere determinate azioni in una situazione reale e specifica. Quindi la competenza in azione formata (competenza consultiva) può indicare la formazione della competenza consultiva.

Da quanto sopra risulta chiaro che le conoscenze, le abilità, le abilità, l'esperienza, i valori acquisiti da una persona durante la formazione agiscono come qualità integrative di competenza e allo stesso tempo come competenza potenziale. Possiamo giudicare la competenza formata, la competenza in azione, a seconda della manifestazione in azione di abilità, abilità e altre qualità che sono alla base della competenza, dal loro utilizzo in una situazione specifica reale in cui si trova il titolare della competenza.

Le competenze sociali e professionali così acquisite risultano essere la condizione più importante per la socializzazione lavorativa dei laureati. Senza di essi, un processo rapido ed efficace di assimilazione da parte di uno specialista alle prime armi dell'esperienza sociale e di padronanza delle capacità del lavoro pratico individuale e di gruppo è impossibile.

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Collegamento bibliografico

Competenza- questa è la capacità personale di uno specialista (dipendente) di risolvere una determinata classe di problemi professionali.

A.V. Khutorskoy ne è convinto competenza- questo è il possesso, il possesso da parte di una persona della competenza corrispondente, compreso il suo atteggiamento personale nei suoi confronti e l'oggetto dell'attività

Secondo T. M. Sorokina, sotto competenza professionale di un insegnanteè compresa l'unità della sua disponibilità teorica e pratica a svolgere attività sociali e pedagogiche.

La competenza è considerata una delle fasi della professionalità, che costituisce la base dell’attività pedagogica dell’insegnante. La competenza di un insegnante è interpretata come la capacità di un individuo di risolvere vari tipi di problemi pedagogici a diversi livelli.

La competenza professionale rappresenta le seguenti posizioni formate di preparazione specialistica:

• - informativo e semantico (lo so);
• - emotivo-motivazionale (voglio);
• - attività-tecnologica (posso);
• - normativo - gestionale (devo).

Competenza professionale- questo è il livello di consapevolezza e autorità dell'insegnante, che gli consente di risolvere in modo produttivo i problemi educativi che sorgono nel processo di formazione di uno specialista qualificato e di formazione della personalità di un'altra persona.

La struttura delle competenze professionali comprende:

• - consapevolezza socio-politica,
• - erudizione psicologica e pedagogica,
• - tecnologia pedagogica,
• - competenze e abilità nell'organizzazione delle attività didattiche.

O. A. Akulova, N. F. Radionova e A. P. Tryapitsyna vedono quanto segue segni essenziali di competenza:

• - la competenza ha il carattere di attività di abilità generalizzate in combinazione con abilità disciplinari e conoscenze in aree specifiche;
• - la competenza si manifesta nella capacità di fare scelte basate su un'adeguata valutazione di se stessi in una situazione specifica.

Competenze chiave. Le competenze chiave sono di particolare importanza oggi. Si manifestano, innanzitutto, nella capacità di risolvere problemi professionali basati sull'uso dell'informazione e della comunicazione.

Competenze di base. Per le attività professionali socio-pedagogiche, le competenze di base sono quelle necessarie per “costruire” le attività professionali nel contesto dei requisiti del sistema educativo in una determinata fase dello sviluppo della società.

Specialecompetenza riflettere le specificità di una materia specifica o di un'area sovrasoggetto dell'attività professionale.

Naturalmente, tutti e tre i tipi di competenze sono interconnessi e si sviluppano simultaneamente, il che forma lo stile individuale dell'attività sociale e pedagogica e, in definitiva, garantisce la formazione della competenza professionale.

Competenza professionale come insieme di conoscenze sull'organizzazione delle attività professionali di un futuro insegnante-formatore.

Si distinguono le seguenti tipologie di competenze:

• Educativo e cognitivo La competenza è un insieme di abilità e abilità dell’attività cognitiva. Padronanza dei meccanismi di definizione degli obiettivi, pianificazione, analisi, riflessione, autovalutazione del successo delle proprie attività. Possesso di metodi di azione in situazioni non standard, metodi euristici per risolvere i problemi. Possesso di capacità di misurazione, uso di metodi statistici e altri metodi di cognizione.

• Informazione la competenza è la capacità di ricercare, analizzare, selezionare, elaborare e trasmettere in modo indipendente le informazioni necessarie.

• Comunicativo La competenza è la capacità di interagire con le persone che ti circondano e la capacità di lavorare in gruppo. Conoscenza dei vari ruoli sociali.