Dichiarazione di un problema psicofisiologico. Problema psicofisiologico e sua possibile soluzione Problema psicofisiologico e sua discussione in psicologia

Oggetto e compiti della psicofisiologia

La psicofisiologia (fisiologia psicologica) è una disciplina scientifica nata all'intersezione tra psicologia e fisiologia: oggetto del suo studio sono i fondamenti fisiologici dell'attività mentale e del comportamento umano; Soggetto psicofisiologia, come sottolineato da A.R. Luria, serve il comportamento di una persona o di un animale. Secondo le idee di A.R. Luria, la psicologia fisiologica studia le basi di processi mentali complessi: motivazioni e bisogni, sensazioni e percezioni, attenzione e memoria, le forme più complesse di parola e atti intellettuali, ad es. processi e funzioni mentali individuali.
La psicofisiologia comprende tre parti relativamente indipendenti: psicofisiologia generale, dello sviluppo e differenziale.

L'oggetto della psicofisiologia generale sono i fondamenti fisiologici dell'attività mentale e del comportamento umano. La psicofisiologia generale studia i fondamenti fisiologici dei processi cognitivi (psicofisiologia cognitiva), la sfera dei bisogni emotivi di una persona e gli stati funzionali.

L'argomento della psicofisiologia legata all'età sono i cambiamenti ontogenetici nei fondamenti fisiologici dell'attività mentale umana.

La psicofisiologia differenziale è una sezione che studia i fondamenti scientifici naturali e i prerequisiti delle differenze individuali nella psiche e nel comportamento umano.

Il compito principale è una spiegazione causale dei fenomeni mentali rivelando i meccanismi neurofisiologici sottostanti.

Più vicino alla psicofisiologia - psicologia fisiologica, una scienza emersa alla fine del XIX secolo come branca della psicologia sperimentale. Il termine psicologia fisiologica è stato introdotto da W. Wundt.

Problema psicofisiologico e approcci alla sua soluzione

Il problema psicofisiologico è risolvere il problema della relazione tra processi mentali e nervosi in un particolare organismo (corpo)

La prima soluzione a questo problema può essere definita parallelismo psicofisiologico. La sua essenza sta nell'opposizione tra psiche e cervello (anima e corpo) esistenti indipendentemente. Secondo questo approccio, la psiche e il cervello sono riconosciuti come fenomeni indipendenti. identità psicofisiologica, in cui il mentale, perdendo la sua essenza, si identifica completamente con il fisiologico.

L'interazione psicofisiologica è una soluzione parziale al problema. Partendo dal presupposto che il mentale e il fisiologico hanno entità diverse, questo approccio consente un certo grado di interazione.

Il problema psicofisico in senso lato è la questione del posto della psiche nella natura; in modo ristretto: il problema della relazione tra processi mentali e fisiologici (nervosi).

Soluzioni moderne:

La psiche è il risultato dell'attività cerebrale.

Il mentale è un tipo di processi nervosi associati al riflesso della realtà oggettiva.

Mentale - a causa di processi fisiologici.

Approccio sistematico: mentale e fisiologico sono monocausali e simultanei

3 Metodi di psicofisiologia

Metodi di ricerca psicofisiologica: un insieme di metodi utilizzati per studiare il supporto fisiologico dei processi mentali.

METODO PER LO STUDIO DEL LAVORO DEL CERVELLO

1. ELETTROENCEFALOGRAFIA (EEG) - un metodo per registrare e analizzare un elettroencefalogramma.

MAGNETOENCEFELOGRAFIA - registrazione dei parametri del campo magnetico causato dall'attività cerebrale.

2. POTENZIALI EVOCATI DEL CERVELLO - oscillazioni bioelettriche che si verificano nelle strutture nervose in risposta alla stimolazione esterna.

3. LA MAPPATURA TOPOGRAFICA DELL'ATTIVITÀ ELETTRICA CEREBRALE (TCEAM) è un campo dell'elettrofisiologia che utilizza metodi di analisi EEG.

4. TOMOGRAFIA COMPUTERIZZATA (CT): immagini accurate dei cambiamenti nella materia cerebrale. Dispositivo NEUROTOMOGRAFO.

ATTIVITÀ ELETTRICA DELLA PELLE.

1.EXOSOMATIC: viene misurata la resistenza della pelle.

2. ENDOSOMATICA - misurazione dei potenziali elettrici della pelle.

INDICATORI DI PRESTAZIONE DEL SISTEMA CARDIOVASCOLARE.

1. RITMO CARDIACO (FC) - frequenza cardiaca (FC).

2. POTENZA DELLE CONTRAZIONI DEL CUORE - la forza con cui il cuore pompa il sangue.

3. VOLUME MINUTO DEL CUORE - la quantità di sangue spinto al minuto.

4.PRESSIONE SANGUIGNA (BP)

5. FLUSSO SANGUIGNO REGIONALE - un indicatore della distribuzione del sangue

6. ELETTROCARDIOGRAMMA (ECG) - registrazione di processi elettrici, contrazioni del muscolo cardiaco.

7. PLETISMOGRAMMA - un metodo per registrare le reazioni vascolari del corpo

ATTIVITÀ DEL SISTEMA MUSCOLARE

ELETTROMIOGRAFO - stati del movimento degli organi mediante registrazione dei biopotenziali muscolari

SISTEMA RESPIRATORIO

PNEUMOGRAFO: misura l'intensità della respirazione

REAZIONI OCULARI

Costrizione e dilatazione delle pupille, ammiccamento, movimenti oculari.

PUTILLOMETRIA - studio delle regioni pupillari.

ELETTROOCULOGRAFIA - registrazione grafica del potenziale elettrico della retina e dei muscoli oculari

LIE DETECTOR (poligrafo) - l'obiettivo è identificare la dinamica dello stress emotivo

Il problema del rapporto tra anima e corpo, cervello e psiche ha una lunga storia, certe tradizioni cognitive e poche soluzioni. Innanzitutto è necessario fare chiarezza terminologica sul rapporto tra i concetti di “problema psicofisico” e “problema psicofisiologico”. In letteratura si possono trovare diverse interpretazioni del rapporto tra questi concetti. Inizialmente il problema si pone come rapporto tra corpo e anima e viene risolto nel campo della filosofia. Vari aspetti di questo problema sono la relazione tra le essenze dell'anima e del corpo, la loro interrelazione, il primato, ecc. M. G. Yaroshevskij ha osservato che i filosofi hanno risolto il problema di includere l'anima nel quadro generale dell'universo. In questa forma è stato nominato il problema psicofisico.

Sviluppo delle scienze naturali entro la metà del XIX secolo. ci ha permesso di affrontare il problema come un problema scientifico concreto. Ciò è stato realizzato per la prima volta nella psicofisica, che è stata creata come scienza sul rapporto tra anima e corpo, ma utilizzava i metodi di scienze specifiche. In psicofisica il problema è stato riformulato come relazione tra i parametri fisici di uno stimolo e processi mentali (sensazioni). Più tardi in fisiologia fu posta la questione della relazione tra i processi mentali e nervosi in un particolare organismo (corpo). In questa formulazione viene solitamente chiamato problema psicofisiologico.

Esistono diverse opzioni per risolvere questo problema. Uno di loro - pa psicofisiologicorallysmo. La sua essenza sta nell'opposizione tra psiche e cervello (anima e corpo) esistenti indipendentemente. "Secondo questo approccio, la psiche e il cervello sono riconosciuti come fenomeni indipendenti non legati tra loro da rapporti di causa-effetto" (Maryutina, 1997, p. 8). In psicologia, W. Wundt ha aderito a questo punto di vista, per il quale, come è noto, i metodi fisiologici hanno svolto un ruolo ausiliario nello studio della psiche e il ruolo principale è stato assegnato all'introspezione. Il parallelismo psicofisiologico non è diventato un ricordo del passato nel 20 ° secolo: “È noto che eccezionali fisiologi del 20 ° secolo. Sherrington, Adrian, Penfield, Eccles hanno aderito a una soluzione dualistica del problema psicofisiologico. Secondo loro, quando si studia l'attività nervosa, non è necessario tenere conto dei fenomeni mentali, e il cervello può essere considerato come un meccanismo, l'attività di alcune parti del quale, in casi estremi, è parallela a varie forme di cervello attività. L'obiettivo della ricerca psicofisiologica, secondo la loro opinione, dovrebbe essere quello di identificare modelli di parallelismo nel flusso dei processi mentali e fisiologici” (Maryutina, 1997, pp. 9-10).

Il parallelismo psicofisiologico ignora i fatti ovvi dell'influenza dello stato mentale di una persona su quello fisico (ad esempio, il verificarsi di malattie psicosomatiche o la guarigione con le parole di disturbi fisici) e ignora l'influenza dello stato fisico di una persona su quello mentale.

Un altro punto di vista sul problema è la corrispondenza psicofisiologica, o identità psicofisiologica. Un esempio di questo approccio è la famosa metafora: “Il cervello produce pensieri come il fegato produce la bile”. Questo approccio rappresenta una forma estrema di riduzionismo fisiologico. La base di questo approccio è stata la scoperta da parte di D. Hubel e T. Wiesel di cellule rivelatrici che rispondono solo a determinati stimoli. “Secondo i sostenitori di questa teoria, solo l'ignoranza non ci permette di usare il linguaggio dell'attività nervosa quando descriviamo i fenomeni mentali. Quando vediamo, ad esempio, una sedia, in futuro potremo sostituire la frase: “Vedo una sedia” con una un po' più comune: “Un gruppo di cellule nervose alfa invia 738 impulsi in una certa sequenza a un gruppo di cellule nervose beta che presiedono ai rilevatori, che identificano un oggetto nel mondo esterno. “Yarvilehto, 1992. P. 25). I rappresentanti della teoria dell'identità sono G. Feigl, G. Barlow, uno dei più grandi metodologi moderni della scienza M. Bunge, ecc. L'obiezione più comune alle teorie dell'identità psicofisiologica è che la coscienza umana come forma di riflessione dell'ambiente circostante la realtà risulta essere inutile se nel sistema nervoso centrale il sistema rileva ancora tutti i parametri ambientali. Entrambe le opzioni per risolvere il problema sono varianti dell'epifenomenalismo - una visione della psiche come epifenomeno dei processi fisiologici, cioè "un fenomeno collaterale che non influenza in alcun modo il corso del processo materiale" (Gippenreiter, 1996, p. 228).

La terza soluzione di compromesso al problema è l'interazione psicofisiologica. Partendo dal presupposto che il mentale e il fisiologico hanno entità diverse, questo approccio consente un certo grado di interazione e influenza reciproca. L'interazione psicologica è una variante di un palliativo, cioè una soluzione parziale al problema (Maryutina, 1997), poiché rinvia solo l'inevitabile emergere della questione della relazione tra processi mentali e fisiologici. Questa domanda, a sua volta, con il riconoscimento iniziale che psicologico e fisiologico hanno essenze diverse, ci porta ancora una volta a una soluzione al problema nello spirito del parallelismo psicofisiologico (Gippenreiter, 1996).

Nonostante la complessità di questo problema, ci sono alcuni approcci per risolverlo che sono esenti dai limiti del parallelismo, della teoria dell’identità e della teoria dell’interazione. In termini filosofici e metodologici, per risolvere il problema, è necessario separare i piani ontologici ed epistemologici di questo problema (Gippenreiter, 1996): piano ontologico - l'esistenza del mondo esterno, il verificarsi di vari fenomeni nell'anima e nel corpo di una persona; piano epistemologico: approcci alla comprensione di questi fenomeni dal punto di vista di varie scienze, rappresentazioni mentali di questi fenomeni nella mente delle persone. In questo senso, la descrizione fisiologica e psicologica sono due diversi tipi di rappresentazioni mentali di un unico processo (Yu. B. Gippenreiter osserva giustamente che la scienza moderna non è ancora in grado di rispondere a quale processo).

Per illustrare questo punto, Yu. B. Gippenreiter offre il seguente esperimento mentale. Immaginiamo un certo ipotetico alieno che, arrivato per la prima volta sulla Terra, possiede una serie di straordinari “filtri” attraverso i quali osserva la vita delle persone: “E così, prendendo un filtro, scoprirebbe che le masse sono piene di alcuni stati: la rabbia , gioia , odio, gioia e che questi stati si diffondono ad altre masse, le infettano, ne influenzano il funzionamento. Prendendo un altro filtro, vedrebbe qualcosa di completamente diverso, ad esempio la distribuzione delle informazioni: grumi di informazioni, canali per la trasmissione delle informazioni, ecc. Vedrebbe che la densità delle informazioni non corrisponde alla densità di distribuzione delle masse stesse, che l'informazione si accumula e si deposita in certi luoghi (ad esempio, nelle biblioteche), nasce in altri (nelle teste degli scienziati), ecc. Attraverso il terzo filtro vedrebbe solo processi biochimici e nient'altro, e attraverso il quarto - il trasformazione di tensori metrici. E tutto questo, ripeto, lo avrebbe visto guardando lo stessoprocessi- l'esistenza nello spazio e nel tempo di ammassi di materia altamente organizzata. Ebbene, potrebbe chiamarlo il processo della vita umana (o dell'umanità), comprendendo però la straordinaria ricchezza e versatilità di questo processo» (Gippenreiter, 1996, p. 233).

Questo punto di vista è chiamato parallelismo empirico. Con questa opzione per risolvere il problema, molte domande rimangono aperte, ma la più importante è dove finisce l'area in cui finiscono le descrizioni fisiologiche e inizia l'area dello studio psicologico dei fenomeni. Come notato da V.P. Zinchenko e M.K. Mamardashvili (1977), Yu B. Gippenreiter (1996), la fisiologia gioca un grande aiuto nella risoluzione di questo problema. La fisiologia aiuta gli psicologi a formulare un punto di vista sull'essenza dei processi fisiologici (ad esempio, l'idea di A. A. Ukhtomsky di un organo funzionale come qualsiasi combinazione temporanea di forze), sul posto della realtà psicologica nella costruzione del movimento vivente (N. A. Bernstein ), sulla flessibilità del funzionamento del sistema nervoso e sulla partecipazione delle autorità mentali - "accettori di azione", "immagini del futuro necessario", ecc. - nella regolazione dell'attività vitale (P.K. Anokhin). E il miglioramento dei metodi di ricerca fisiologica consente di determinare con maggiore precisione la divisione tra le aree tematiche di due scienze correlate.

L'emergere dei primi elementi di conoscenza psicologica risale a quei tempi lontani in cui una persona si rese conto per la prima volta che lui, una persona, era significativamente diverso da tutto il resto nel mondo che lo circondava. Nella conoscenza scientifica, la formazione di un'idea psicologica è sempre avvenuta nel processo di sviluppo del concetto dominante di visione del mondo. L'idea dell'anima era uno dei punti centrali nei sistemi filosofici di Socrate, Platone e Aristotele. Lo sviluppo della filosofia in tutti i secoli successivi ha svolto un ruolo importante nella formazione di un corpo di conoscenza psicologico.

Tuttavia, insieme allo sviluppo del complesso psicologico della conoscenza in filosofia, nel campo delle scienze naturali, principalmente in medicina, si è verificato un accumulo di informazioni sul corpo umano, sulla sua anatomia, fisiologia e biochimica. Allo stesso tempo, divenne sempre più evidente la contraddizione tra la conoscenza filosofico-psicologica sull'anima e la conoscenza scientifica naturale sull'uomo. Allo stesso tempo, né la psicologia filosofica né le scienze del corpo sono state in grado di rispondere alla domanda su come risolvere questa contraddizione.

Questa situazione di crisi oggettivamente esistente nella scienza richiedeva la sua risoluzione. La domanda è stata stimolata dalle esigenze della pratica negli ambiti della vita industriale e sociale.

L'uomo, essendo in tutti i sensi un rappresentante del mondo animale, ha acquisito le sue caratteristiche specifiche in relazione alla sua permanenza in un ambiente sociale, che lo ha collocato in un posto fondamentalmente nuovo nella natura vivente. Da un lato, l’uomo in quanto individuo biologico con tutte le sue caratteristiche peculiari può formarsi solo nell’ambiente umano. D'altra parte, tutti gli aspetti della vita sociale umana si basano su una natura biologica. Dopotutto, la società non è un’organizzazione artificiale della vita delle persone, ma una conseguenza naturale dell’evoluzione biologica, uno dei livelli di organizzazione della materia vivente.

Anche la psicofisiologia, interagendo con l'attività nervosa superiore, fa parte del sistema delle scienze psicologiche. Pertanto, l'oggetto del suo studio sono i processi e gli stati mentali. La sua ricerca è mirata a risolvere domande sui meccanismi fisiologici di questi processi. I fenomeni mentali che costituiscono oggetto della psicofisiologia generale comprendono: percezione, attenzione, apprendimento, memoria, emozioni, parola, pensiero, temperamento, coscienza. Tutti hanno manifestazioni fisiologiche corrispondenti.

L'attivazione del pensiero psicologico, soprattutto in relazione alle esigenze del mondo del lavoro, portò alla nascita di una nuova direzione scientifica negli Stati Uniti alla fine del XIX secolo: il comportamentismo (comportamento (inglese) - comportamento; comportamentismo - la scienza del comportamento). Ha svolto un ruolo eccezionale nello sviluppo della scienza psicologica, dei suoi metodi sperimentali e dei collegamenti con la pratica. Il concetto principale di questa direzione si basava sul fatto che l'oggetto della psicologia non è la coscienza e non l'attività della coscienza, ma il comportamento.

I processi psicofisiologici svolgono un ruolo significativo nell'organizzazione degli atti comportamentali. A causa della complicazione di questi processi, il livello di interazione umana con l'ambiente viene trasformato, il che alla fine porta alla formazione della società e della cultura. Questi ultimi, a loro volta, influenzano sia il miglioramento dei meccanismi dell'attività cerebrale e dell'organizzazione delle funzioni mentali superiori, sia la formazione della personalità della persona stessa.

Il fenomeno umano è un insieme di processi evolutivi che hanno preparato l'emergere dell'uomo e la sua successiva esistenza nelle condizioni della cultura da lui creata. Nella vita umana si concentra l'intero risultato dello sviluppo del mondo organico; allo stesso tempo, i fattori sociali dell'esistenza umana acquistano un ruolo di primo piano; Tuttavia, la trasformazione del principio biologico sotto l'influenza di fattori sociali non porta alla scomparsa del principio naturale nell'uomo. La psiche (conscia e inconscia) è un riflesso attivo nel cervello umano delle immagini del mondo oggettivo e di se stessi in questo mondo, fornendo la possibilità di influenzare il mondo, trasformandolo e comportandosi in modo mirato in esso. La psicofisiologia come scienza è il campo della conoscenza progettato per studiare i segni sia interni che esterni del comportamento e della psiche umana, cioè gli aspetti soggettivi e oggettivi della sua esistenza.

La psicofisiologia (dal greco psiche - "anima", physis - "natura" e logos - "insegnamento") è una scienza che studia i meccanismi fisiologici dei processi e degli stati mentali.

Gli obiettivi principali della psicofisiologia sono:

• - studio dei meccanismi fisiologici dei processi e degli stati mentali ai vari livelli di organizzazione;
• - studio dei meccanismi neurofisiologici di organizzazione delle funzioni mentali superiori di una persona.

Figura 1. - Definizione della psicofisiologia come scienza.

La psicofisiologia, come una delle aree della scienza umana moderna, è un ramo interdisciplinare della conoscenza e si basa sui risultati delle discipline sia naturali che umanistiche. Studia il ruolo dei fattori biologici, comprese le proprietà del sistema nervoso, nell'attuazione dell'attività mentale, cioè studia i processi e gli stati mentali in unità con la loro base neurofisiologica (Fig. 1).

Gli scienziati russi hanno dato un contributo decisivo allo sviluppo della psicofisiologia come scienza. Tra la metà del XIX e l'inizio del XX secolo, insieme alla fisiologia analitica, il cui oggetto tradizionale era lo studio della natura riflessa di alcune funzioni e la considerazione del riflesso come quasi l'unico meccanismo (e principio) di organizzazione degli atti comportamentali, sintesi la fisiologia dell'intero organismo iniziò a svilupparsi attivamente, cercando di identificare le basi psicofisiologiche della regolazione del comportamento come un insieme di indicatori interni ed esterni.

Il problema del rapporto tra processi mentali e fisiologici (problema psicofisiologico), che ancora oggi è centrale nella teoria della riflessione, in forma concisa si riduce alla questione di I.P. Pavlova: “Come fa la materia del cervello a produrre un fenomeno soggettivo?” La principale difficoltà nello sviluppo di un problema psicofisiologico è la necessità di spiegare le caratteristiche specifiche dei processi mentali di riflessione sulla base dei meccanismi di attività del sistema nervoso. Secondo A.S. Batueva (2005) queste caratteristiche specifiche includono l'oggettività della percezione e la sua proiezione nello spazio esterno, l'integrità, l'attività e l'inaccessibilità dei processi mentali all'osservazione sensoriale diretta.

Il problema psicofisiologico ha attirato a lungo l'attenzione dei maggiori pensatori ed è servito da arena per accesi dibattiti. La crisi della scienza comportamentale è nata a seguito dello sviluppo di nuovi campi della conoscenza: la psicofisica e la psicologia sperimentale. Nei lavori di alcuni psicologi e biologi, questa direzione è chiamata parallelismo psicofisico. I maggiori rappresentanti della fisiologia (C.S. Sherrington, J. Eccles, R. Granit), che hanno studiato le reazioni elementari e i processi del cervello, si sono trovati in un vicolo cieco quando hanno cercato di spiegare la natura del comportamento olistico. Anche E. Dubois-Reymond ha indicato l'emergere dei processi mentali come uno dei sette misteri del mondo fondamentalmente irrisolvibili. Il fondatore della psicologia sperimentale, W. Wundt, credeva che fosse impossibile penetrare i segreti della psiche attraverso la ricerca fisiologica semplicemente perché i processi mentali si sviluppano parallelamente ai processi corporei e non sono determinati da essi. Si creò un divario tra la ricerca fisiologica e quella psicologica: ne seguì una crisi.

È generalmente accettato che la base dei processi mentali non siano i processi elementari di eccitazione e inibizione, ma processi sistemici che combinano le manifestazioni fisiologiche individuali in un tutto integrato (singolo). Il concetto di un'immagine integrale come prodotto di una riflessione soggettiva della relazione oggettiva dell'organismo con l'ambiente è stato fondamentale per risolvere il problema psicofisiologico (A.A. Ukhtomsky). Un passo importante nel suo sviluppo è stato fatto da P.K. Anokhin (1968) nel suo concetto di sistemi funzionali, che aiuta a stabilire una connessione tra fisiologia e psicologia. Secondo questo concetto, l'organizzazione dei processi fisiologici è considerata in un sistema che è un riflesso interno dell'ambiente esterno, che di per sé appartiene alla categoria mentale. Ciò significa che i processi sistemici di un atto comportamentale sono processi di informazione per i quali i processi fisiologici fungono da vettore materiale.

Lunghe discussioni hanno portato gli scienziati alla necessità di cercare una connessione concettuale tra i meccanismi fisiologici del cervello e i processi mentali che determinano la natura intenzionale del comportamento umano olistico. P.V. Simonov (1980) ritiene che tale concetto sia contenuto negli insegnamenti di I.P. Pavlova sull'attività nervosa superiore. “La scienza dell’attività nervosa superiore non è né la fisiologia né la psicologia, nel loro senso tradizionale; non può essere classificata inequivocabilmente né come scienze biologiche né come scienze sociali, poiché comprende elementi di tutti questi rami della conoscenza”.

SONO. Ivanitsky (1984) ritiene che la conoscenza dei meccanismi della psiche sia lo studio di come, sulla base dello studio dei meccanismi cerebrali e della loro integrazione, nasca una nuova qualità sotto forma di psiche. La psiche è la capacità di un cervello altamente sviluppato di ricreare un'immagine interna della realtà, che viene percepita come qualcosa di separato dal soggetto. Si tratta di informazioni che costituiscono il contenuto dei processi cerebrali organizzati in un certo modo (A.M. Ivanitsky, 1986).

Modulo metodologico

L'essenza del problema psicofisiologico

Un problema psicofisiologico è il problema del rapporto tra la psiche e il cervello, l'anima e il corpo.

La prima soluzione a questo problema è definita parallelismo psicofisiologico (corrispondenza). La sua essenza sta nell'opposizione tra psiche e cervello, cioè la psiche e il cervello sono riconosciuti come entità indipendenti, non correlate tra loro da relazioni di causa ed effetto.

La soluzione del problema psicofisico nello spirito del parallelismo è internamente contraddittoria: da un lato, il mentale e il fisico sono riconosciuti come due realtà di natura diversa, dall'altro sono nella “stessa imbracatura” con ciascuno altro, in qualche accordo.

Insieme a questo, ci sono altri approcci per risolvere il problema psicofisiologico:

L'identità psicofisiologica è una variante del riduzionismo fisiologico estremo (la riduzione è una transizione, riducendo il complesso al semplice), cioè il mentale, perdendo la sua essenza, si identifica completamente con il fisiologico;

L'interazione psicofisiologica è un'opzione per una soluzione parziale del problema. Presuppone che il mentale e il fisiologico abbiano essenze diverse, ma consente un certo grado di interazione e influenza reciproca.

Lo studio dei problemi psicofisiologici ha una lunga tradizione storica:

Enunciazione del problema psicofisiologico

Il problema psicofisiologico apparve nel XVII secolo, grazie a R. Descartes, che avanzò una teoria sulla divisione di tutte le cose in due sostanze(fisico e spirituale). La sostanza corporea ha manifestazioni associate a segni di movimento nello spazio (respirazione, nutrizione, riproduzione) e la sostanza spirituale è associata ai processi di pensiero e manifestazione della volontà. R. Descartes credeva che i processi mentali superiori non potessero essere direttamente derivati ​​​​da processi fisiologici (corporei), e ancor meno ridotti ad essi, quindi iniziò a cercare una spiegazione di come queste due sostanze esistono nell'uomo. Questa spiegazione fu chiamata interazione psicofisica e fu definita da R. Descartes come segue: il corpo influenza l'anima, risvegliando in essa passioni sotto forma di percezioni sensoriali, emozioni, ecc., E l'anima, possedendo pensiero e volontà, influenza il corpo , costringendolo a funzionare e a cambiare la tua mossa. La teoria del parallelismo psicofisico di R. Descartes ha dato origine alla formazione della psicologia come scienza indipendente.

La soluzione al problema psicofisico (psicofisiologico) è stata proposta da un contemporaneo di R. Descartes, un filosofo inglese Tommaso Hobbes(Hobbes, 1588-1679). Dal suo punto di vista, l'uomo è uno dei corpi naturali (naturali), possiede il pensiero e la capacità di creare corpi artificiali. Tuttavia, il pensiero (che, come R. Descartes, è sinonimo di qualsiasi processo mentale in generale), secondo T. Hobbes, deriva da processi corporei, e quindi il suo studio dovrebbe essere ridotto allo studio dei vari movimenti del corpo e nel corpo. Così, all'inizio della sua opera principale "Leviatano", T. Hobbes definì il pensiero (incluse sensazioni, idee, ecc.) come un "fantasma" (apparente), cioè come fenomeno soggettivo. Oggettivamente, in realtà, ci sono solo alcuni movimenti del corpo che hanno come fonte una certa influenza di un oggetto esterno sui sensi: “L'oggetto agisce sugli occhi, sulle orecchie e su altre parti del corpo umano e, a seconda della varietà dei suoi movimenti azioni, produce vari fantasmi. L'inizio di tutti i fantasmi è ciò che chiamiamo sensazione. Tutto il resto ne è un derivato”.

Pertanto, T. Hobbes ha cercato di spiegare l'immagine del mondo che nasce in noi dai processi nel nostro corpo che nascono dall'influenza di un oggetto (cioè lo stesso corpo) sui nostri organi, tuttavia, in questa interazione, l'immagine come; ciò perde il suo significato: è solo un'“apparenza”, vissuta solo dal soggetto. Se portiamo questo pensiero alla sua logica conclusione, si scopre che il mentale (identificato con l'immagine) è un'appendice inutile del fisiologico, esiste solo per il soggetto, cioè la psiche è un epifenomeno. Il punto di vista di T. Hobbes secondo cui dietro ogni fenomeno mentale c'è sempre un processo corporeo ed è questo che in realtà necessita di essere studiato, fu condiviso da un numero significativo di filosofi e psicologi nei secoli successivi. A quel punto il problema psicofisico era già stato ridotto a psicofisiologico.

I cosiddetti materialisti volgari del XIX secolo. - Filosofi tedeschi L. Büchner, K. Vogt, J. Moleshott- sostenevano che il cervello secerne i pensieri quasi nello stesso modo in cui il fegato secerne la bile. Dalla posizione corretta secondo cui nessun processo mentale può esistere senza il cervello, si è giunti alla conclusione inadeguata che il pensiero può essere studiato solo studiando i processi cerebrali. La conseguenza logica di questa conclusione furono i tentativi di eliminare la psicologia come scienza, sostituendola con la fisiologia.

Tentativi simili sono stati effettivamente fatti da alcuni anche nel nostro Paese seguaci di I.P. Pavlov negli anni '40 -'50. XX secolo Nella famigerata "sessione di due accademie" - l'Accademia delle scienze dell'URSS e l'Accademia delle scienze mediche dell'URSS - nel 1950, dedicata ai problemi degli insegnamenti fisiologici di I.P. Pavlov, fu affermato direttamente che il campo della ricerca psicologica è identico al campo della fisiologia dell'attività nervosa superiore, che non esistono leggi psicologiche speciali, che il riconoscimento della specificità del mentale è una versione “mascherata” di una soluzione dualistica a un problema psicofisiologico, ecc.
Di solito viene chiamata la soluzione presentata ai problemi psicofisici e psicofisiologici parallelismo psicofisico , poiché presuppone la coesistenza di due realtà - fisica, ridotta a fisiologica (in quanto oggettiva), e mentale (intesa come realtà soggettiva) - come se corrispondessero l'una all'altra, senza intersecarsi: non appena un evento accade in una realtà, allora un evento accade immediatamente in un'altra. Tuttavia, il tipo di parallelismo psicofisico di cui abbiamo parlato finora può essere chiamato "parallelismo materialistico" ( esiste anche una versione idealistica del parallelismo psicofisico), poiché tutti i concetti sopra elencati riguardavano il fatto che la realtà soggettiva, in relazione alla realtà oggettiva, agisce come un dipendente, un derivato di quest'ultima.

Nella storia della filosofia e della psicologia c'era versione idealistica del parallelismo psicofisico . Questa, in particolare, è la posizione del filosofo del XVII secolo. G.W. Leibniz. Nella sua monadologia, insegnamento filosofico molto complesso, il corpo della monade è, in un certo senso, un derivato della sua componente spirituale (mentale).

Secondo G. Leibniz, “l'intero universo è costituito esclusivamente da sostanze semplici, o monadi, e dalle loro combinazioni. Queste sostanze semplici sono ciò che in noi si chiama spirito, e anima negli animali...” La sua posizione è opposta al punto di vista di T. Hobbes. Per quest'ultimo l'intero universo è costituito da corpi che, interagendo, producono fantasmi - fenomeni psichici; per G. Leibniz, il mondo è costituito da monadi, la cui essenza è la capacità di agire, e questa capacità è inerente solo allo spirito (anima). In una lettera a T. Hobbes datata 13-22 luglio 1670, G. Leibniz sottolinea direttamente che la vera coscienza che osserviamo in noi stessi non può essere spiegata solo dal movimento dei corpi: “La posizione che usi spesso è ogni motore è un corpo, - per quanto ne so, non è mai stato dimostrato." E ancora: “Se i corpi fossero privi di spirito, il movimento non potrebbe essere eterno”.

Come sono allora collegati corpo e anima nella monadologia? La posizione di Leibniz è simile alla concezione aristotelica dell'anima come entelechia (entelechia – forza motrice) corpi, cioè come principio di organizzazione del corpo (ad esempio, ha scritto che "l'anima cambia il corpo", tuttavia, non si tratta letteralmente della connessione (e ancor più dell'unità) di anima e corpo, ma dell'accordo dell'anima con il corpo organico.
Per spiegare tale accordo Leibniz introduce il principio dell’armonia prestabilita: “L’anima segue le proprie leggi, anche il corpo segue le proprie, ed esse sono armonizzate in virtù di armonia prestabilita tra tutte le sostanze, poiché sono tutte espressioni dello stesso universo." Pertanto, l'anima e il corpo non sono la stessa cosa e agiscono secondo le proprie leggi: l'anima - secondo le leggi delle cause finali (cioè, ad esempio, secondo l'obiettivo), il corpo - secondo le leggi di cause attive, o movimenti, tuttavia nessuno dei due influenza l'altro, essendo in armonia tra loro. Tuttavia, come abbiamo visto, in questa armonia lo spirituale domina in un certo senso il corpo, e il corpo deriva dall'anima.

B. Spinoza ha sviluppato una possibile soluzione al problema psicofisiologico nello spirito del monismo, proponendo il concetto che non esistono due sostanze separate, ma esiste una natura (Dio) con proprietà (attributi) diverse, da cui ne consegue che la coscienza e il corpo sono attributi della natura. La posizione del monismo afferma l'unità del mondo nelle sue varie manifestazioni (spirituali e materiali). Poiché un'unica sostanza ha sia gli attributi di estensione che di pensiero, B. Spinoza ha concluso che quanto più una persona è attiva nel mondo, tanto più perfettamente agisce, cioè quanto più alta è l'organizzazione del corpo, tanto più alta è la coscienza spirituale .

La soluzione del problema psicofisico nello spirito del parallelismo è internamente contraddittoria: da un lato, il mentale e il fisico sono riconosciuti come due realtà di natura diversa, dall'altro sono nella “stessa imbracatura” tra loro, in un certo senso, solo nella versione materialistica del parallelismo psicofisico c'è l'“ombra” mentale dei processi fisici, nella versione idealistica - in un certo senso, il contrario.

Il problema psicofisiologico ha attirato a lungo l'attenzione dei maggiori pensatori ed è servito da arena per accesi dibattiti, alimentati da motivazioni ideologiche e politiche di tempi e popoli diversi. Era questo problema - sul rapporto tra fisiologico e mentale, biologico e sociale nella natura umana - che era in prima linea nello sviluppo socio-storico dell'umanità, e l'una o l'altra delle sue soluzioni serviva come arma ideologica e politica in la lotta tra il nuovo e il vecchio, nella risoluzione di una serie di problemi di istruzione, formazione, organizzazione del lavoro e sanità.

La crisi della scienza comportamentale è nata a seguito dello sviluppo di nuovi campi della conoscenza: la psicofisica e la psicologia sperimentale. Nelle teorie di alcuni psicologi e biologi, questa direzione veniva chiamata parallelismo psicofisico. I maggiori rappresentanti della fisiologia (C.S. Sherrington, J. Eccles, R. Granit), che hanno studiato reazioni e processi elementari del cervello -

ah, sono caduto nel potere delle idee dualistiche quando cercavo di spiegare la natura del comportamento olistico. Anche E. Dubois-Reymond ha indicato l'emergere dei processi mentali come uno dei sette misteri del mondo fondamentalmente irrisolvibili. Il fondatore della psicologia sperimentale, W. Wundt, credeva che fosse impossibile penetrare i segreti della psiche attraverso la ricerca fisiologica semplicemente perché i processi mentali si sviluppano parallelamente ai processi corporei e non sono determinati da essi. Questa idea rendeva inutile accumulare fatti fisiologici nel tentativo di comprendere l'essenza e l'origine della psiche e dei meccanismi del comportamento. Si creò un divario tra la ricerca fisiologica e quella psicologica: ne seguì una crisi.

La scienza ha costantemente cercato e trovato una via d'uscita da questa situazione: una via d'uscita dal problema del parallelismo psicofisico è stata trovata nello studio coerente dei meccanismi fisiologici alla base dei fenomeni mentali.

Le persone serie sono interessate a chiunque, senza condurre ricerche serie come fisiologo e psichiatra, si definirà uno psicologo nel prossimo secolo.

sarà considerato allo stesso modo di una persona che si considera un architetto, ma non ha studiato in una scuola tecnica o in un'accademia di costruzioni: questa era la ferma convinzione di V. M. Bekhterev. E qualche altro decennio dopo, quando le posizioni metodologiche di entrambe le scienze erano già state determinate, il nostro moderno psicologo L. R. Luria ha chiesto agli psicologi una chiara comprensione che la conoscenza delle leggi del cervello che svolge l'attività mentale è necessaria quanto la conoscenza dei processi sociologici -leggi storiche, che determinano la formazione dell'attività cosciente delle persone.

Il problema della relazione tra processi mentali e fisiologici (problema psicofisiologico), che oggi è fondamentale nella teoria della riflessione, è strettamente connesso con la questione principale della filosofia: la relazione tra materia e coscienza. Il problema psicofisiologico in forma condensata si riduce alla domanda di I. P. Pavlov: "In che modo la materia del cervello produce un fenomeno soggettivo?" La principale difficoltà nello sviluppo scientifico naturale di un problema psicofisiologico sembra essere la necessità di spiegare le caratteristiche specifiche dei processi mentali di riflessione sulla base dei meccanismi di attività del sistema nervoso. Queste caratteristiche specifiche includono l'oggettività della percezione e la sua proiezione nello spazio esterno, l'integrità, l'attività e l'inaccessibilità dei processi mentali all'osservazione sensoriale diretta.

In generale, la principale specificità paradossale del mentale risiede nella formulazione delle sue caratteristiche non in termini di stato del substrato, di cui è una proprietà, ma in termini di proprietà della sua fonte - l'oggetto (L.M. Wekker, 1974). Le difficoltà nello spiegare le proprietà del riflesso del mondo oggettivo, le caratteristiche specifiche dei processi mentali, di regola, servono come base per negare l'approccio materialistico alla risoluzione di un problema psicofisiologico.

Fu l’assolutizzazione della specificità dei processi mentali e il fallimento del riduzionismo che portarono e portano all’agnosticismo, all’idealismo e al dualismo.

L'ipotesi dell'intra-azionismo dualistico di uno dei più eminenti neurofisiologi moderni John Zkls, formata sotto l'influenza del concetto dei "tre mondi" del filosofo inglese K. Popper, è ampiamente conosciuta. Sulla base della conclusione tratta dall'analisi delle opere dei sostenitori del "materialismo scientifico" (la cui essenza è che tutti i processi mentali devono essere descritti in termini fisici) sull'impossibilità di creare una teoria neurofisiologica che spieghi come la diversità dei processi cerebrali può essere sintetizzato alla coscienza olistica, J. Eccles (1979) suggerisce l'esistenza di mondi diversi situati in spazi completamente diversi, ma interagenti tra loro attraverso il “cervello connettivo”, rappresentato dalla regione frontale della corteccia dell'emisfero dominante sinistro . Nonostante la naturale critica a tali opinioni da parte di rappresentanti di vari campi della conoscenza scientifica (D.I. Dubrovsky, 1971), affermazioni simili compaiono sia nella letteratura filosofica che in quella fisiologica.

Il compito principale di I.P. Pavlov era il desiderio di comprendere le basi fisiologiche dell'attività mentale umana e i suoi schemi. Il metodo oggettivo dei riflessi condizionati da lui proposto era considerato lo strumento più importante con cui creare le basi della conoscenza psicologica. Allo stesso tempo, i processi mentali sono strettamente collegati ai fenomeni fisiologici; sono precisamente collegati, ma non possono essere ridotti ad essi. I processi mentali non sono identici a quei processi fisiologici che possono costituirne la base materiale. L. S. Vygotsky (1982) ha scritto che non si dovrebbero studiare i processi mentali e fisiologici separati strappati dall'unità;

sy, che allo stesso tempo ci diventa del tutto incomprensibile; dobbiamo considerare l'intero processo, che è caratterizzato allo stesso tempo dal lato soggettivo e oggettivo. Allo stesso tempo, bisogna tenere presente la necessità di un uso corretto della terminologia quando si studia lo stesso fenomeno utilizzando scienze diverse.

È generalmente accettato che i processi mentali si basino non su processi elementari di eccitazione e inibizione, ma su processi sistemici che combinano le manifestazioni fisiologiche individuali in un tutto integrato. Il concetto di immagine integrale come prodotto di dominanti sperimentate, cioè come. un prodotto di una riflessione soggettiva del rapporto oggettivo dell'organismo con l'ambiente,è stato fondamentale per risolvere il problema psicofisiologico (A. A. Ukhtomsky). Un passo importante nel suo sviluppo è stato compiuto da P. K. Anokhin (1968) con il suo concetto di sistemi funzionali, che ha contribuito alla creazione di una connessione concettuale tra fisiologia e psicologia. Qui consideriamo l'organizzazione dei processi fisiologici in un sistema che è un riflesso interno dell'ambiente esterno, che di per sé appartiene alla categoria mentale. Significa, processi sistemici dell’atto comportamentale- Si tratta di processi informativi per i quali i processi fisiologici fungono da vettore materiale.

L'idea dell'unità dinamica del fisiologico e del mentale si sta sviluppando con successo nella lotta contro le idee dualistiche del parallelismo psicofisico. D.I. Dubrovsky (1982) sostiene che l'immagine mentale e il suo equivalente neurodinamico non sono solo fenomeni simultanei, ma costituiscono un'integrità inseparabile.

Tuttavia, rimane la difficoltà principale, vale a dire l'impossibilità di interpretare i risultati dell'analisi psicologica nel linguaggio fisiologico e i fenomeni psicologici sulla base di leggi puramente fisiologiche. Ciò sta diventando estremamente difficile per noi

specifica ricerca psicofisiologica, da allora

nessuna coincidenza di fenomeni mentali e processi cerebrali risolve il problema. I processi di percezione, pensiero e coscienza non sono identici ai processi cerebrali e non possono essere descritti in modo esaustivo in termini di fisiologia.

Si tratta di diverse forme di movimento della materia, il che significa che il problema di trovare transizioni significative tra loro è essenziale.

L'enorme materiale fattuale sul comportamento degli animali e degli esseri umani non ha fatto avanzare il problema del rapporto tra psiche e materia, mentre è stato risolto sulla base dell'idea della psiche come principio spirituale, sopravitale, realizzato nel comportamento, movimento secondo il principio “dall’esterno all’interno”. Altre possibilità sono sorte sulla base della teoria della riflessione, che rappresenta la psiche come la proprietà della materia vivente e altamente organizzata di riflettere la realtà esistente con i suoi stati indipendentemente da essi. Il mentale sorge naturalmente in una certa fase dello sviluppo della vita, cioè condizioni sempre più complesse mettono il corpo di fronte alla necessità di riflettere la realtà oggettiva sotto forma di sensazioni e percezioni che portano alla sua consapevolezza. L'opposizione tra soggettivo e oggettivo non è iniziale, non assoluta, è generata dallo sviluppo di certe forme di riflessione, e questa biforcazione del mondo è una proprietà solo dell'attività cosciente umana (A. N. Leontiev, 1975). Secondo L. S. Vygotsky (1956), il valore della dottrina del dominante è che risponde alla domanda principale: come si forma l'unità e l'integrità del comportamento; che trasforma la somma delle reazioni individuali in atti comportamentali intenzionali con proprietà nuove e precedentemente sconosciute.

La costellazione dominante a livello della corteccia cerebrale è in grado di creare un sistema riflesso che agisce nel suo insieme in tutte le sue manifestazioni motorie e autonomiche. A. A. Ukhtomsky ha definito il cervello come un apparato straordinario, rappresentativo

che è una moltitudine di variabili, che si sostituiscono caleidoscopicamente con organi di percezione, anticipazione e progettazione ambientale.

Pertanto, la dominante si manifesta nell'attività mentale, non solo esterna, sviluppata oggettivamente, ma anche interna. Lo stato mentale e i processi sono “definiti” come immagini integrali, che si basano su dominanti corticali. Questi ultimi agiscono attivamente nel campo della coscienza, oppure si spostano nella sfera dell'inconscio, dove vengono conservati in forma aperta come tracce di attività passate. Tali dominanti possono alternativamente “fluttuare” nel campo dell’attenzione chiara, oppure entrare in conflitto, e quindi “la vita mentale sarà una lotta di dominanti discordanti che si sostituiscono a vicenda”. Ogni concetto e idea, ogni contenuto mentale individuale è la traccia di una dominante sperimentata una volta. Questa traccia, e talvolta l'intera dominante nella sua piena espressione, fino agli stati emotivi e ai cambiamenti vegetativi, è riprodotta da un segnale adeguato. Questi fenomeni sono alla base dei meccanismi della memoria e del pensiero.

Dai processi che si verificano a qualsiasi livello dei sistemi sensoriali, non derivano caratteristiche delle immagini sensoriali come oggettività, proiettabilità, ecc. L'osservabilità pubblica è una differenza significativa tra i fenomeni fisici e quelli mentali. Ma cosa è considerata osservabilità? Se le reazioni dei singoli neuroni non ci consentono ancora di dare un'interpretazione univoca dei processi di riflessione, allora l'idea della natura distributiva della descrizione dei segnali sensoriali nell'attività di molti neuroni o dei loro insiemi lo consente già oggi dobbiamo assumere la possibilità fondamentale di una tale osservazione.

Se per argomento fisiologia si intendono funzioni e processi che si verificano in vari sistemi viventi, allora possiamo giustamente affermare che nel cervello

Non esistono processi neurodinamici nel cervello che sarebbero fondamentalmente inaccessibili alla ricerca fisiologica. Tutta la storia della fisiologia del XX secolo. fornisce un esempio convincente di come il cervello, il substrato materiale per il controllo del comportamento, sia diventato oggetto di analisi fisiologica diretta. Particolarmente impressionanti sono i successi della neurofisiologia del cervello, che non solo ha permesso di comprendere molti dei meccanismi intimi del suo lavoro, ma ha anche sviluppato un nuovo sistema di conoscenza che ha permesso di superare in modo significativo l'isolamento di casta delle singole scuole fisiologiche e indicazioni.

La logica del nostro ragionamento ci porta alla necessità di cercare lungo questo percorso una connessione concettuale tra i meccanismi fisiologici del cervello e i processi mentali che determinano la natura intenzionale del comportamento olistico. P. V. Simonov (1980) ritiene che una piattaforma concettuale così generale sia contenuta nell'insegnamento stesso di I. P. Pavlov sull'attività nervosa superiore. "La scienza dell'attività nervosa superiore non è né la fisiologia né la psicologia nella loro accezione tradizionale, non può essere classificata inequivocabilmente né come scienze biologiche né come scienze sociali, perché comprende elementi di tutti questi rami della conoscenza" 1. I processi di riflessione e attività possono essere considerati sotto vari aspetti: dai meccanismi neurofisiologici e materiali di questi processi o dal contenuto, dal significato, dalla loro relazione con gli oggetti riflessi del mondo esterno e dai bisogni del soggetto, cioè come mentali, soggettivo.

A. M. Ivanitsky (1984) ritiene che la conoscenza dei meccanismi della psiche sia lo studio di come, sulla base dello studio dei meccanismi cerebrali e della loro integrazione, nasca una nuova qualità sotto forma di psiche. Per psiche intendiamo

^Simonov P.V. La scienza dell'attività nervosa superiore umana e il problema psicofisiologico // Diario. più alto nervo. attività 1980. T. 31. pp. 235-241.

la proprietà di un cervello altamente sviluppato di ricreare un'immagine interna della realtà, che viene percepita come qualcosa di separato dal soggetto. Questi autori ritengono che il modo principale per risolvere il problema della relazione tra cervello e psiche sia la ricerca basata sullo studio parallelo di indicatori fisiologici e psicologici in un esperimento. E il rapporto tra la psiche e i processi cerebrali ha la sua analogia nel rapporto tra l'informazione e il suo portatore. Poi la psiche è l'informazione che costituisce il contenuto dei processi cerebrali organizzati in un certo modo(A. M. Ivanitsky, 1986). Con una tale definizione sorge naturalmente la questione di cercare e selezionare quei processi nervosi che sono di importanza decisiva. Basandosi su un approccio sistemico, una soluzione andrebbe forse ricercata confrontando i fenomeni mentali non con i singoli processi nervosi, ma con la loro organizzazione, con il loro sistema.

I fenomeni che compongono il codice neurofisiologico e le informazioni direttamente contenute in questo codice hanno una certa somiglianza nella loro organizzazione interna. Pertanto, il compito è comprendere il significato interno del fenomeno studiato, per rivelare il contenuto informativo dei processi cerebrali che assicurano la funzione mentale. Un esempio di approccio originale allo studio dei fondamenti neurofisiologici dell'attività mentale umana è la ricerca di N. P. Bekhtereva (1980). Lo sviluppo di approcci metodologici alla registrazione a lungo termine di molti indicatori neurofisiologici, inclusa l'attività impulsiva dei neuroni nel cervello di una persona sveglia, ha fornito l'accesso allo studio dei correlati neurali dell'attività mentale. Nell'uomo, quando percepisce, conserva in memoria e pronuncia le parole, nelle formazioni cerebrali coinvolte si possono formare strutture di reazioni impulsive delle popolazioni neurali, che riflettono le caratteristiche acustiche e semantiche della parola.

Riso. 77. Istogrammi peristimolo per sei popolazioni neurali del cervello umano quando si riconoscono stimoli semanticamente significativi (secondo I. P. Bekhtereva et al., 1985):

/ - nucleo ventrolaterale del talamo a destra; 2 nucleo caudato a destra; 3 - cuscino del talamo visivo a destra; 4 - nucleo ventrolaterale a sinistra; 5 - nucleo caudato a sinistra; 6 - nucleo laterale posteriore a destra.

Linee orizzontali: continue - livelli medi di frequenza di scarica nello sfondo, spezzate - livelli di significatività (p = 0,01) delle differenze rispetto allo sfondo, linee verticali spezzate: sinistra - presentazione di uno stimolo identificabile, destra - presentazione di un segnale per il reazione verbale del soggetto. I frammenti di istogrammi che vanno oltre i livelli di significatività sono contrassegnati in nero

all'organizzazione dei movimenti (Fig. 77). N.P Bekhtereva scrive: “I modelli che abbiamo scoperto e studiato sono correlati neurofisiologici locali e sottili dell'attività mentale legati alla struttura, o, più precisamente, l'espressione neurofisiologica della decodificazione, della determinazione in larga misura della memoria, dell'apprendimento, che, insieme all'innato caratteristiche morfologiche, determinano la proprietà della struttura in quella stessa struttura. Questa è la neurodinamica (o parte di essa), il cui emergere dipende direttamente dalla partecipazione della struttura nel garantire l'attività mentale” 1.

Il pensiero umano come forma più alta di elaborazione delle informazioni è diventato oggetto di ricerche neurofisiologiche mirate. Og-

1 Bekhtereva N.P. Cervello umano sano e malato. L., 1980. P. 141.

La capacità informativa di base del cervello umano è determinata dal numero di cellule nervose, dal numero di connessioni tra cellule nervose, dalla polifunzionalità delle popolazioni e delle singole cellule nervose e dalla capacità di apprendimento. cervello e il dinamismo dei meccanismi alla base di tutti i tipi della sua attività (N. P. Bekhtereva et al., 1985).

Bisogni sociali e biologici dell'uomo. A. A. Ukhtomsky (1966) ha considerato i problemi sui modi per trasformare la natura umana nella "lotta contro la maledizione del passato individualistico", con il potere degli istinti che formano l'autismo fisiologico (autochiusura), sul ruolo del lavoro creativo nella formazione di nuove reazioni comportamentali che portano al comportamento umano da meccanismi puramente opportunistici, fino al sacrificio di se stessi, dei propri interessi per il bene degli interessi della società. Nel problema dell'organizzazione del comportamento umano, la questione non può essere limitata all'adozione di stereotipi già pronti che escludono l'intervento dell'autocoercizione, della disciplina e di un atteggiamento deliberato verso il rifacimento del proprio comportamento e di se stessi.

A. A. Ukhtomsky ha combattuto contro la biologizzazione dei problemi sociali e ha invitato i fisiologi a comprendere che "i motivi dell'equilibrio individuale e della sicurezza individuale non corrispondono alla realtà, che anche a livello animale il processo dominante non può essere pienamente compreso nello schema più semplice" dell'organismo - ambiente" . Il concetto di "ambiente" contiene sempre un certo momento sociale: un genere, una specie, una società e un individuo devono allineare le sue attività con gli interessi di questa società. Una persona è un prodotto della società e l'essenza del suo comportamento deve essere intesa come il risultato di una combinazione dell'esperienza accumulata di generazioni, conoscenze, tradizioni acquisite da un dato individuo e delle sue capacità e caratteristiche personali. Da un lato la coscienza svolge le sue attività sulla base delle dominanti corticali, dall'altro si sforza essa stessa di educare tali dominanti che potrebbero

ha contribuito all'ottimizzazione di successo del processo di trasformazione del carattere e della direzione delle percezioni e delle azioni. Ciò significa che anche i meccanismi dell'omeostasi non possono essere pienamente compresi solo a livello fisiologico. Nell’uomo l’omeostasi ha oltrepassato i confini dell’individuo e ha cominciato ad operare nell’ambito delle relazioni tra le persone. Pertanto, il meccanismo dell'omeostasi non rivela completamente la direzione delle reazioni del corpo all'avvicinarsi degli stimoli ambientali, al suo adattamento ai fattori ambientali esistenti. La dominante, come squilibrio tra i centri, con la sua pronunciata espansione e focalizzazione, porta all'arricchimento del corpo con nuove capacità.

I cambiamenti qualitativi nei mezzi di produzione e l’intellettualizzazione del lavoro determinano cambiamenti nella coscienza delle persone, che V.I Vernadsky aveva previsto nella sua dottrina della noosfera: “Sempre più persone sulla Terra cominciano a pensare e a non vivere più nelle vecchie categorie. - della loro famiglia, clan o paese, ma in nuove categorie - dell'umanità nel suo insieme" 1 . Questa fase storica, in quanto nascita di una nuova sfera della Terra, fu chiamata noosfera, lo sviluppo della ragione pubblica.

P. V. Simonov (1987), sulla base delle idee di A. A. Ukhtomsky e V. I. Vernadsky, ha sviluppato una classificazione originale dei bisogni umani, considerandoli come lo sviluppo e la trasformazione nell'evoluzione delle forme fondamentali di comportamento animale (Fig. 78). Si dividono in tre gruppi principali, di origine indipendente: bisogni vitali, sociali e ideali di cognizione e creatività. In ciascuno di questi gruppi si distinguono i bisogni di conservazione e sviluppo, e nel gruppo sociale i bisogni “per se stessi” (diritti) e “per gli altri” (responsabilità). Qualunque delle esigenze di cui sopra può essere soddisfatta se vi sono ulteriori esigenze 1) di armamento con mezzi, conoscenze, esercitazioni e 2) di superamento

Vernadsky V.I. Riflessioni di un naturalista. Libro 2. Il pensiero scientifico come fenomeno planetario. M., 1977. P. 148.

Riso. 78. Confronto tra gli istinti degli animali superiori e i bisogni umani (secondo P. V. Simonov, 1986):

doppie frecce - connessioni filogenetiche dei riflessi più complessi degli animali con i bisogni umani; interazione punteggiata dei bisogni umani; solido: l'influenza dei bisogni sulla sfera della coscienza

ostacoli sulla strada verso un obiettivo, solitamente chiamato volontà. La sfera dei bisogni umani è la base per la creazione di una sfera dell'informazione, il cui nucleo è la coscienza. Il bisogno è un fenomeno fondamentale dell'attività nervosa (mentale) superiore, la forza trainante del comportamento fino all'attività umana che trasforma il mondo.

Coscienza e inconscio. Viene presentata la forma specificamente umana di riflessione della realtà coscienza, cioè tale conoscenza che, con l'aiuto di parole, simboli matematici, immagini di opere d'arte, può essere trasmessa ad altre persone e ad altre generazioni sotto forma di monumenti culturali. Sottolineando il significato comunicativo della coscienza,

P. V. Simonov evidenzia subconscio come un tipo di mentale inconscio, che comprende tutto ciò che era cosciente o, in determinate condizioni, può diventare cosciente, e supercoscienza, che si trova nelle fasi iniziali della creatività, non controllata dalla coscienza e dalla volontà e solitamente definita intuizione creativa. Gli psicofisiologi ammettono l'esistenza di un meccanismo sensibile nel cervello che risponde a stimoli molto deboli, ma psicologicamente molto significativi per un dato individuo. Questo meccanismo di per sé non fornisce la consapevolezza di uno stimolo emotivamente significativo, ma la sua attivazione porta a cambiamenti bioelettrici, vegetativi e mentali. Questo meccanismo è stato chiamato “difesa psicologica” (E. A. Kos-tandov, 1979, 1983).

Durante la registrazione della reazione galvanica della pelle (un indicatore di cambiamenti emotivi), al soggetto è stata presentata una breve esposizione, cioè, tachitoscopicamente, una serie sequenziale di parole comuni, che includevano parole tabù (imprecazione, osceno). Si è scoperto che le parole tabù, che i soggetti non riuscivano nemmeno a identificare, erano tuttavia accompagnate da una netta reazione galvanica cutanea. E. A. Kostandov (1983) ha dimostrato che i fenomeni mentali inconsci possono essere sottoposti ad un'analisi neurofisiologica approfondita, cioè registrando dal cuoio capelluto i potenziali evocati tardivi che si manifestano con un periodo di latenza di circa 300 ms (onda pzoo). I soggetti erano individui che avevano commesso atti illeciti motivati ​​dalla gelosia. Il tempo di esposizione delle parole – neutre ed emotivamente significative – è stato di 15 ms, il che ne ha reso impossibile la consapevolezza. Si è scoperto che le parole emotive inconsce legate alla situazione conflittuale del soggetto provocavano un’ondata di pzoo nella corteccia cerebrale di entità significativamente maggiore rispetto alle parole neutre (Fig. 79). Di conseguenza, una persona può eseguire la semantica

analisi tecnica di uno stimolo verbale senza consapevolezza di esso. Se un'associazione si sviluppa sulla base di questo stimolo, allora lo stimolo condizionato subisce influenze inibitorie dallo stimolo “rinforzante” e la risposta corticale allo stimolo “condizionato” viene soppressa. Ciò porta ad un aumento della soglia per la percezione di uno stimolo condizionato, cioè alla “difesa psicologica” e allo sviluppo di emozioni inconsce. Quest'ultimo è inconscio al soggetto ed è organizzato prevalentemente dall'emisfero destro.

Tale inibizione retroattiva di una parola inconscia nei confronti di un segnale condizionato è espressione di feedback inibitorio. Se lo stimolo rinforzante veniva realizzato, non si verificava alcun feedback inibitorio.

0 Questi studi hanno rivelato una chiara connessione tra i meccanismi descritti percezione inconscia con il funzionamento dell'emisfero destro del cervello.

Asimmetria interemisferica e attività mentale. La dottrina dell'asimmetria interemisferica nell'uomo è nata più di 100 anni fa in connessione con la descrizione di Broca del centro motorio del linguaggio nell'emisfero sinistro, la cui sconfitta ha causato difficoltà nell'articolazione (afasia motoria). Ben presto Wernicke scopre anche un centro sensoriale del linguaggio nell'emisfero sinistro, la cui sconfitta porta a un disturbo nella comprensione del linguaggio da parte del paziente (afasia sensoriale). L'emisfero sinistro cominciò ad essere riconosciuto come totalmente dominante sia in termini di linguaggio, pensiero, attività motoria, sia in termini di orientamento del corpo nello spazio. L'emisfero destro era considerato una macchina aggiuntiva. Questa posizione estrema non è stata supportata da osservazioni cliniche, le quali hanno descritto che la percezione visiva e il pensiero spaziale erano compromessi dopo un danno all'emisfero destro. Sotto l'influenza delle opere di R. Sperry, cominciò a essere formulato il concetto di dominio parziale degli emisferi nell'uomo, secondo

Riso. 79. Potenziali evocati medi agli stimoli verbali neutri inconsci (/) e alla parola emotiva inconscia “moglie” (//) (secondo E. A. Kostandov, 1983):

UN- Sinistra, B- campo visivo destro. Al piano sinistro? la parola “campo” è presentata alla visione destra, “mare” è presentata a destra; A E Ar- associativo; DI/ e O# - aree occipitali degli emisferi destro e sinistro; V--vertice; T - scala temporale, ms; la linea che viene dalla scala temporale è il momento dell'irritazione

in cui l'emisfero sinistro è specializzato in funzioni verbalmente simboliche e l'emisfero destro è specializzato in funzioni spazialmente sintetiche (Fig. 80). Per comodità, presentiamo una tabella delle differenze interemisferiche nella percezione visiva degli stimoli (Tabella 6).

Dall'analisi della tabella risulta che esistono 5 principali dicotomie di dominanza emisferica negli esseri umani: verbale - non verbale, tempo - spazio, analisi - sintesi, sequenziale - percezione simultanea, percezione astratta e concreta.

N. N. Bragina e T. A. Dobrokhotova (1981) hanno proposto una classificazione delle asimmetrie funzionali. L'irregolarità nell'attività motoria delle braccia, delle gambe, del viso e di metà del corpo viene definita asimmetria motoria. La disuguaglianza nella percezione degli oggetti situati a sinistra e a destra del piano medio del corpo viene definita asimmetria sensoriale. Infine, la specializzazione degli emisferi cerebrali nell'attuazione di varie forme di attività mentale è denominata asimmetria mentale ed è la principale

asimmetria di una persona. Forniti da diverse metà del cervello, i processi mentali sono organizzati in modo diverso nello spazio e nel tempo. L'emisfero cerebrale destro è associato principalmente alla sfera sensibile e il sinistro è associato alla sfera motoria. W. Psnfield, utilizzando il metodo di stimolazione della corteccia umana esposta con una corrente debole durante l'intervento chirurgico, ha stabilito le seguenti importanti differenze. Quando la regione temporale sinistra era irritata, venivano alla ribalta disturbi del linguaggio: balbuzie, linguaggio confuso, ripetizioni, errori nella denominazione degli oggetti. Se la regione temporale destra era irritata, i pazienti sperimentavano ricordi molto vividi. Era come se un pezzo di esperienza passata venisse riprodotto da una sorta di “nastro”. Apparentemente le impronte delle nostre impressioni immediate sono unilaterali e associate principalmente all'emisfero destro.

Attualmente, la visione più comune è il ruolo predominante dell’emisfero sinistro o destro nella gestione di alcuni processi mentali.

funzioni iche. Pertanto, una persona con una predominanza delle funzioni dell'emisfero sinistro gravita verso la teoria, ha un ampio vocabolario e lo usa attivamente, è caratterizzato da attività motoria, determinazione e capacità di prevedere gli eventi. Una persona del “sesso giusto” gravita verso tipi specifici di attività, è lenta e taciturna, ma dotata della capacità di sentire e sperimentare sottilmente, è incline alla contemplazione e ai ricordi.

Si può tracciare una certa analogia nel valutare le proprietà tipologiche individuali dell'attività nervosa superiore: il tipo pensante (secondo I.P. Pavlov) con una predominanza del secondo sistema di segnalazione (eloquio) e la persona “emisfero sinistro”, il tipo artistico (secondo a I.P. Pavlov) con la predominanza del primo sistema di segnalazione di immagini specifiche e della persona dell'emisfero destro. La maggior parte delle persone sane sono una dualità di queste manifestazioni estreme di comportamento e psiche.

Recentemente, il concetto della cooperazione complementare dei due emisferi e il vantaggio di un emisfero separato solo nel determinare lo stadio di una particolare attività neuropsichica, e non l'intera funzione nel suo insieme, ha ottenuto un maggiore riconoscimento (E. A. Kostandov, 1983). È stato stabilito che l'emisfero destro elabora le informazioni in arrivo più velocemente del sinistro, il che è senza dubbio fisiologicamente importante. L'analisi visuo-spaziale degli stimoli nell'emisfero destro viene trasferita a sinistra (al “centro” motorio della parola), dove avviene l'analisi semantica finale e la consapevolezza dell'irritazione.

L’asimmetria interemisferica è una caratteristica unica del cervello umano, un salto di qualità nell’evoluzione dei vertebrati? La stragrande maggioranza degli autori aderisce a questa opinione e due fattori vengono addotti come ragione dell'emergere di questo salto nell'evoluzione: la parola e la destrimano. V. L. Bianchi (1985) ne dimostra sperimentalmente l'esistenza

Tabella 6.Differenze tra gli emisferi nella percezione visiva

(secondo L.I. Leushin e ip.. 19821

Metà vignetta sinistra; Emisfero destro

Gli stimoli vengono riconosciuti meglio

Verbale Non verbale

prato visibile Difficile da distinguere

Familiare Non familiare

I compiti vengono percepiti meglio

Valutazione del tempo Valutazione dello spazio

relazioni militari

Stabilire le somiglianze Stabilire le differenze

Stabilire l'idea - Stabilire il fisico

il numero di incentivi sull’identità culturale

nomi degli stimoli

Transizione al verbale - Visuo-spaziale -

analisi della mucocodificazione

Caratteristiche dei processi di percezione

Percezione olistica analitica

percezione (gestalt)

Riproduzione simultanea sequenziale

accettazione della percezione

Astratto, generale- Riconoscimento concreto-

riconoscimento maturo e invariante

Presunte differenze morfofisiologiche

Rappresentazione focalizzata Rappresentazione diffusa delle funzioni mentali

Asimmetria interemisferica in diversi rappresentanti del mondo animale. Inoltre, ciò vale non solo per l’asimmetria individuale, ma anche per l’asimmetria delle specie. Quest'ultimo è quindi considerato come la manifestazione di una proprietà generale del cervello. V. L. Bianki ha sviluppato un'ipotesi induttiva-deduttiva della specializzazione laterale del cervello. Secondo questa ipotesi, durante il processo di apprendimento, l'emisfero destro funziona secondo il principio di deduzione, cioè effettua prima la sintesi e poi l'analisi, mentre l'emisfero sinistro funziona secondo il principio di induzione, prima analizzando gli stimoli e poi sintetizzandoli. Nell'evoluzione umana, lo sviluppo della parola è inizialmente associato solo all'uso, quindi allo sviluppo e alla trasformazione qualitativa della parola già esistente negli animali.

Riso. 81. Schema generale dei tipi di strutture di attivazione corticale per vari tipi di attività mentale (secondo L. P. Pavlova, 1988):

/-cognitivo; //-regolatorio-percettivo; III- comunicativo; UN, - operazioni vocali; a2- non-parola; b1 - immagini reali; b2- immagini ideali; linea tratteggiata: aree attivate della corteccia; le dimensioni dei cerchi neri corrispondono al livello di attivazione delle zone corticali

significativa asimmetria funzionale interemisferica.

Psicofisiologia dell'attività e sue differenze individuali. Il lavoro creativo umano è associato all’esperienza delle prime fasi di dominio (tendenza alla massimizzazione) insieme a un processo parallelo di automazione (tendenza alla minimizzazione) di un arsenale sempre crescente di competenze acquisite. Allo stesso tempo, le competenze acquisite non agiscono più come dominanti opposte, ma vengono incluse come componenti organiche nella costellazione generale di meccanismi dell'attività emergente. Le prime fasi della dominante corrispondono alla comparsa di azioni consapevoli mirate: orientamento e scelta della strategia, che è fisiologicamente assicurata dai processi di previsione probabilistica e sviluppo di un programma d'azione.

La fase finale della formazione di una dominante è correlata al meccanismo per l'implementazione delle competenze abituali e l'esecuzione di operazioni basate su programmi d'azione stabiliti.

Gli studi elettroencefalografici di L. P. Pavlova (1983) hanno scoperto una regola universale per varie attività umane massimo spostamento del focus di attivazione(FMA). Pertanto, quando si eseguono azioni coscienti e intenzionali, la FMA viene costantemente registrata nelle zone del discorso dell'emisfero sinistro. Poi c'è una generalizzazione dell'eccitazione e la diffusione della FMA ad una serie di altre zone corticali. La ristrutturazione finale dell'attività corticale si riduce a uno spostamento costante della FMA nell'emisfero destro e quindi nelle zone posteriori della corteccia. Nei lobi frontali in questa fase si osserva la FMA per brevi periodi di tempo. Qui c'è un cambiamento nelle relazioni dominante-sottodominante tra gli emisferi e le aree associative frontali e parietali della corteccia. Lo spostamento più pronunciato delle FMA è stato riscontrato nel processo di forme di attività oggettive, sviluppate esternamente e nei tipi di attività mentale (collassata). I processi mentali intellettivi implicano sempre l'attivazione dei lobi frontali, ma non necessariamente dell'emisfero sinistro. Quando si automatizza un'abilità intellettuale, si verifica un aumento significativo del ritmo alfa nell'area vocale sinistra di Broca e le FMA si spostano nelle aree frontali destre. Questa attività cerebrale corrisponde al pensiero operativo visivo-efficace. La dinamica della ristrutturazione dell'attività corticale si è rivelata fondamentalmente simile studiando diversi tipi di attività: percettiva (compiti di riconoscimento), cognitiva (pensiero), comunicativa (comunicazione verbale), trasformativa (tipi di attività specifici del soggetto) (Fig. 81 ).

Inoltre, vengono rilevati tipi di attivazione corticale individualmente stabili e abituali (a riposo e durante il lavoro). A. A. Ukhtomsky ha sottolineato l'importanza dello studio individuale

caratteristiche personali del "cronotopo cerebrale", proprietà di introversione (autismo), capacità di urgenza differenziale delle reazioni, diversi modi di valutare le situazioni: sia lungo il percorso dell'analisi logica successiva a lungo termine, sia attraverso "l'improvvisa ricezione da parte dell'occhio attento di uno specialista” dell’intera situazione in un colpo solo, cioè una diversa comprensione degli aspetti essenziali della situazione. Ha parlato delle capacità espresse individualmente di distinguere l'essenziale dal non importante nel flusso di sensazioni concrete immediate con riflessi adeguati ad esse, e ha sottolineato la necessità di studiare i modi e i mezzi che portano allo sviluppo di tali capacità sulla scala della storia. .

0 In questo modo sono state poste le basi per le differenze individuali negli stili cognitivi. Costituisce la totalità delle caratteristiche individuali della psiche e del comportamento di una persona tipo di attività nervosa superiore, O temperamento umano. Consiste nelle proprietà generali del sistema nervoso, che sono caratterizzate da; 1) extra-introversione; 2) stabilità emotiva - nevroticismo e 3) mobilità o inerzia dei processi nervosi. Il problema dei fondamenti psicofisiologici delle differenze tipologiche individuali nelle persone sta diventando il compito scientifico e pratico più urgente.

§ 29. Formazione dell'attività nervosa superiore del bambino

La formazione dell’attività nervosa superiore del bambino è strettamente correlata alla dinamica di maturazione delle strutture corticali associative. Nella comunicazione con gli adulti, il bambino acquisisce determinate conoscenze e acquisisce nuove forme di relazione con il mondo esterno. Tutto questo è costruito sulla base della creazione di nuove connessioni e sintesi funzionali. Ti permettono di padroneggiare nuove forme di percezione e memorizzazione, tipi di pensiero e modi di organizzare i movimenti. Le basi strutturali di forme complesse di comportamento e psiche

Sporgono le regioni parietali frontali e inferiori della corteccia, che durante l'ontogenesi umana aumentano di area di 9 volte e nell'adulto occupano circa i due terzi dell'intera superficie della nuova corteccia."

La progettazione della commutazione multi-link e delle connessioni di queste zone corticali è un'espressione morfologica del fatto che queste formazioni sono legate alle forme più astratte e generalizzate di percezioni e azioni umane. Inoltre, nell'ontogenesi umana, si sviluppano specifiche formazioni corticali umane che hanno una relazione speciale con l'analisi e la sintesi di stimoli associati a diversi aspetti dell'attività vocale (parola-motoria, vocale-uditiva, vocale-visiva) (Fig. 82).

Attività riflessa congenita. Già nei neonati si osservano numerosi riflessi durante la stimolazione tattile di alcune zone ricettive della pelle. Il più importante è il riflesso di suzione, che si verifica quando le mucose della lingua, delle labbra, della pelle intorno alla bocca e delle guance sono irritate. Specifico dei neonati è il riflesso della proboscide - una protrusione delle labbra a forma di tubo con un leggero tocco intorno alla bocca a livello delle gengive, così come il riflesso di Babinski - flessione dorsale dell'alluce e flessione plantare di tutti gli altri quando la pianta del piede è irritata.

Tra i riflessi protettivi della pelle di un neonato, va menzionato il battito delle palpebre, il movimento nasale delle mani per irritare la mucosa nasale, l'orecchio - lo stesso quando si solletica il canale uditivo esterno.

Al momento della nascita, i recettori del dolore e della temperatura sono già formati e quando vengono stimolati compaiono i riflessi corrispondenti. In questo caso, i recettori facciali sono i più eccitabili agli stimoli dolorosi.

Nei neonati numerosi riflessi possono essere evocati dall'apparato vestibolare. Questo è prima

in totale, il riflesso labirintico di raddrizzamento della testa, il riflesso di raddrizzamento dal corpo alla testa, il riflesso tonico cervicale. Questi riflessi sono chiaramente espressi nella prima metà dell'anno e entro la fine del primo anno di vita si indeboliscono e scompaiono.

I riflessi statocinetici per i bambini piccoli sono caratterizzati da nistagmo rotazionale e post-rotazione, deviazione compensatoria della testa durante la rotazione. La stabilizzazione dei riflessi tonici e di posizionamento nei bambini, che assicurano la normale posizione della testa, mantenendo la postura seduta e in piedi, è possibile grazie allo sviluppo dei riflessi condizionati vestibolari (1,5-2 mesi) e successivamente all'analisi della segnalazione vestibolare.

Nei neonati, una superficie significativa della mucosa orale presenta una sensibilità maggiore rispetto agli adulti, sebbene la sensibilità gustativa complessiva sia ridotta. Tuttavia, i neonati distinguono tra dolce, amaro, acido e salato. Inoltre, le sostanze dolci provocano movimenti di suzione e il resto - una reazione negativa: rughe del viso, chiusura degli occhi, curvatura della bocca, sporgenza delle labbra e della lingua.

Il sistema uditivo inizia a funzionare immediatamente dopo la nascita. I neonati sperimentano reazioni prevalentemente generali ai suoni sotto forma di brividi e irrequietezza motoria, accompagnati da cambiamenti nei ritmi respiratori e cardiaci. Già i bambini appena nati possono distinguere i suoni legati in altezza di un'ottava, percepire la differenza nel timbro, nella sua disposizione spaziale.

La prima reazione di un neonato alla stimolazione luminosa è il riflesso pupillare, che si stabilizza solo entro 4-5 mesi. Le prime reazioni visive comprendono anche un riflesso di orientamento alla stimolazione luminosa, che all'inizio è di carattere generalizzato. I neonati non possono fissare un oggetto con lo sguardo. Questa capacità si forma entro 3-5 mesi, momento in cui appare la reazione di fissazione dello sguardo. Si verifica un tipico riflesso orientativo-esplorativo: girare gli occhi e la testa verso la fonte luminosa.

Nei neonati, i movimenti oculari sono scoordinati e si osservano movimenti nistagmoidi. I meccanismi di fissazione dello sguardo assicurano l'aspetto coordinato

visione. In questo momento, viene rivelata la capacità del bambino di formare riflessi condizionati agli stimoli visivi.

La connessione del neonato con il mondo esterno è effettuata da un piccolo numero di riflessi innati, molto imperfetti, imprecisi, causati da irritazioni sia esterne che interne. I riflessi innati di una persona nella dinamica della sua ontogenesi si manifestano e completano la maturazione in tempi diversi, il che riflette modelli evolutivi biologici generali e determina, a sua volta, la dinamica della formazione dell'attività nervosa superiore del bambino.

Maggiore attività nervosa di un bambino nel primo anno dopo la nascita. La prima forma di adattamento individuale in un neonato è riflessi condizionati naturali. I primi si verificano nella seconda settimana dopo la nascita con un regime alimentare rigoroso per il bambino. In questo caso, di norma, già 30 minuti prima della poppata successiva, compaiono cambiamenti nell'ambiente interno del corpo del bambino: un aumento del numero dei leucociti nel sangue, un aumento dello scambio di gas e quindi il risveglio e l'irrequietezza del bambino. Questo è un riflesso condizionato naturale “per un po'”, in cui il segnale è l'irritazione dei recettori degli organi interni e il rinforzo è il cibo. Quasi contemporaneamente appare un riflesso alimentare naturale e condizionato sotto forma di movimenti di suzione in risposta alla "posizione di alimentazione" (riflesso di Bekhterev-Shchelovanov). Nell'attuazione di questi riflessi, il ruolo principale è svolto dal complesso di irritazioni della pelle, dei muscoli e dell'apparato vestibolare e il rinforzo è l'alimentazione. Per la formazione di questi riflessi è importante l'inizio dell'allattamento al seno del neonato da parte della madre.

L'adattamento del corpo del bambino a un certo regime di sonno, veglia, alimentazione, ecc. è la formazione di sistemi di riflessi condizionati ai computer successivi.

lessici di irritazioni (stereotipi dinamici). Un bambino del primo anno di vita reagisce fortemente ai disturbi del sonno o delle abitudini alimentari, mentre i cambiamenti nell'ambiente non sono così evidenti per lui. All'età di 9-10 mesi, i complessi di irritazione esterna acquisiscono un significato significativo per il bambino. Adesso per lui non è importante solo il regime, ma anche l'ambiente esterno, certe persone che si prendono cura di lui. Ciò è determinato da un gran numero di riflessi condizionati sviluppati ormai verso una varietà di segnali esterni.

I tempi e il tasso di maturazione dei singoli sistemi sensoriali determinano la sequenza di formazione dei vari riflessi condizionati artificiali.

Durante la 5a-8a settimana, si sviluppano i riflessi condizionati motori e difensivi di tutti i sistemi sensoriali. Inoltre, più il bambino è grande, meno combinazioni sono necessarie per formare un riflesso condizionato e prima si verifica il suo rafforzamento. A parità di condizioni, la formazione dei riflessi condizionati dipende dalla base su cui si sviluppano i riflessi innati.

Esiste un certo schema nella dinamica della manifestazione delle reazioni riflesse condizionate. Primo stadio caratterizzato dalla comparsa di reazioni condizionate debolmente espresse e instabili. Di solito sono preceduti da una reazione indicativa. Presenta chiaramente componenti vegetative: cambiamenti nella respirazione e nell'attività cardiaca. Seconda fase caratterizzato da una manifestazione più stabile di reazioni motorie specializzate con simultanea chiara identificazione di componenti autonomi. Terza fase caratterizzato da un'ulteriore specializzazione delle componenti motorie del riflesso condizionato e dall'indebolimento delle sue componenti autonome. Più piccolo è il bambino, più lunghe sono tutte le fasi dello sviluppo riflesso. Nei bambini più grandi, i primi stadi si presentano in forma significativamente ridotta.

Nella seconda metà della vita si rivelano chiaramente le caratteristiche tipologiche individuali dell'attività nervosa superiore. È possibile identificare un gruppo di bambini in cui i riflessi condizionati positivi e inibitori si formano e rafforzano rapidamente. L'altro gruppo forma bene le connessioni condizionate positive, ma ha difficoltà a sviluppare l'inibizione differenziale. Infine, viene identificato un gruppo di bambini in cui i riflessi condizionati positivi sono poco sviluppati e la differenziazione non si forma affatto.

Le caratteristiche individuali del sonno, delle funzioni autonome e dello sviluppo generale del bambino sono strettamente correlate a queste caratteristiche dei processi cerebrali.

Parallelamente al miglioramento dei processi nervosi, si sviluppano anche le loro proprietà: forza, mobilità ed equilibrio. Queste proprietà possono servire come base per la formazione di caratteristiche individuali di attività nervosa superiore.

Durante tutto il primo anno di vita, per il corretto sviluppo del bambino è molto importante una rigorosa routine quotidiana: sonno, veglia, alimentazione e passeggiate. Un bambino del primo anno di vita reagisce negativamente ai disturbi del sonno o dell'alimentazione, sebbene i cambiamenti nell'ambiente e altri influssi esterni abbiano per lui poca importanza, ad es. lo stereotipo dei riflessi condizionati interocettivi è più importante degli stereotipi degli stimoli esterni. Solo alla fine del primo anno i complessi di stimoli esterni diventano significativi per il bambino.

A questo punto, l’inibizione di qualsiasi reazione del bambino è più affidabile e più facile da ottenere attraverso l’inibizione esterna, quando l’attenzione del bambino viene spostata utilizzando una reazione indicativa a un nuovo stimolo. Tuttavia, i tentativi di utilizzare vari tipi di inibizione interna per scopi educativi a questa età non hanno ancora avuto successo.

Basato su congeniti e acquisiti

imitando le reazioni sonore a fine del primo anno di vita apparire prime connessioni temporanee del motore vocale.

F Pertanto, durante il primo anno di vita di un bambino, il numero di riflessi condizionati per dirigere gli stimoli aumenta gradualmente. All'inizio si formano solo reazioni condizionate vegetative, poi compaiono quelle motorie e infine compaiono quelle motorie linguistiche. La presenza di quest'ultimo non indica ancora l'emergere del pensiero verbale, poiché non esiste ancora astrazione e generalizzazione con l'aiuto delle parole. Durante questo periodo vengono poste solo le basi elementari del secondo sistema di segnalazione.

Tracciamo più nel dettaglio la dinamica di questo processo. All'età di 9-10 mesi, le reazioni dei bambini sono determinate da stimoli provenienti non da un oggetto, ma dall'intera situazione nel suo insieme. Molto spesso, una delle componenti di uno stimolo esterno così complesso e simultaneo è una parola. I riflessi condizionati alle parole iniziano ad apparire in un bambino dopo i 6 mesi di età (le prime manifestazioni discorso sensoriale). Tuttavia, la parola non agisce ancora come segnale indipendente; agisce solo come parte di stimoli complessi come una delle componenti. Quindi, ad esempio, le domande: "Dov'è papà?" o "Dov'è la mamma?" causare la risposta corretta del bambino solo a condizione dell'azione simultanea di altri stimoli: muscolare, vestibolare, visivo e sonoro. Non appena cambi almeno uno di questi componenti (ad esempio voce e intonazione), la reazione precedente scomparirà. Ma se, pur mantenendo tutte le componenti precedenti del complesso, si sostituisce una parola con una che suona simile, la reazione può comunque manifestarsi. Ciò significa che a questa età la parola rimarrà ancora una componente debole del complesso. La parola ha inizialmente un significato secondario e solo gradualmente acquisisce il significato di una componente forte in uno stimolo complesso e, infine, di un segnale indipendente.

In condizioni naturali, non un singolo stimolo complesso si ripete in una composizione rigorosamente costante, ma il membro più costante di tale complesso è quello verbale. Pertanto, con la ripetizione sistematica di una parola come parte di un complesso di stimoli, l'influenza delle restanti componenti variabili sull'attuazione della reazione inizia a indebolirsi. Innanzitutto, la postura del bambino cessa di influenzare la risposta, quindi le componenti visive e uditive dello stimolo complesso. Solo la parola, come componente più costante, indipendentemente dagli altri componenti, acquisisce un effetto riflesso condizionato e si trasforma gradualmente in un sostituto dell'intero complesso. La “liberazione” di una parola dalle altre componenti a cui era associata in un dato stimolo complesso è considerata il risultato dell'allenamento funzionale del sistema nervoso. Questo processo termina entro la fine del primo anno di vita del bambino. Una caratteristica delle prime parole pronunciate (per imitazione) da un bambino è che non si riferiscono a un oggetto specifico, ma all'intera situazione nel suo insieme. A questa età, il bambino non identifica ancora i singoli oggetti e oggetti dell'ambiente esterno. Sebbene un bambino di questa età pronunci le parole “mamma” e “papà”, si scopre che anche il vestito della madre e il suo letto sono “mamma”. E il bambino potrebbe non riconoscere la stessa madre con una nuova acconciatura, con vestiti nuovi o in un ambiente insolito. Ciò significa che per un bambino di questa età il mondo che lo circonda sembra ancora poco differenziato in termini sonori e visivi. Le prime parole sono semplicemente designazioni sonore di determinati oggetti e persone: prima vengono percepiti i nomi delle cose intorno al bambino, i nomi dei giocattoli, i nomi degli adulti, successivamente - immagini di oggetti, quindi - i nomi di parti del corpo e faccia. La trasformazione di una parola in un segnale astratto che denota un insieme di oggetti avviene nel periodo di età successivo.

Attività nervosa più elevata nella prima infanzia (1 - 3 anni). Per questo

l'età è caratteristica ulteriore maturazione morfologica e funzionale del cervello e controllo coordinato del sistema muscolo-scheletrico. Si sviluppano la deambulazione e la parola, le mani sono libere per manipolare gli oggetti. Vengono create le condizioni per attività di ricerca attive.

Se all'età di un anno il comportamento del bambino era determinato principalmente dall'ambiente nel suo insieme, nel 2 ° anno di vita i complessi di stimoli provenienti da un oggetto iniziano a essere isolati. Sulla loro base sorgono immagini di singoli oggetti. Come risultato delle azioni del bambino con gli oggetti, vengono isolati dal mondo indifferenziato generalizzato. Il bambino allunga le mani verso ogni oggetto, lo palpa, lo spinge, cerca di raccoglierlo, leccarlo con la lingua, ecc. In questo caso emergono molti segnali sensoriali (visivi, muscolari, gustativi, ecc.) caratteristici di questo particolare oggetto.

A poco a poco, si forma un sistema di azioni adeguate con gli oggetti: il bambino inizia a sedersi su una sedia, a mangiare con un cucchiaio, ecc. Se per un bambino di un anno il rinforzo incondizionato più forte era il cibo, allora nel 2-3o anno di vita i più efficaci sono quelli indicativi! rinforzi difensivi e di gioco. Si formano molti riflessi condizionati alle relazioni.

Durante questo periodo di sviluppo, i sistemi di riflessi condizionati agli stereotipi di stimoli esterni che si susseguono in una certa sequenza temporale acquisiscono un'importanza ancora maggiore. Di grande importanza è la sequenza delle singole fasi di lavaggio, alimentazione, gioco, vestizione e svestizione e l'ordine delle parole in una fiaba o in una canzone. Poiché nei bambini di questa età la forza e la mobilità dei processi nervosi che assicurano il passaggio da un tipo di attività all'altro non sono ancora sufficientemente sviluppate, i bambini sono caratterizzati dalla necessità di sviluppare

formazione di chiari stereotipi di vita. Sviluppare stereotipi non è difficile per un bambino, ma cambiare l'ordine dei segnali in uno stereotipo è un compito estremamente difficile. Pertanto, per i bambini sotto i 3 anni è necessario atteggiamento estremamente attento degli adulti verso tutti gli stereotipi sviluppati. A questa età, di solito c'è un accumulo intensivo di un fondo di riflessi condizionati dal linguaggio motorio. Entro la fine del 2o anno, il vocabolario di un bambino può contenere 200-400 parole e entro la fine del 3o anno - 2000 parole o più.

La formazione di reazioni linguistiche è impossibile senza una sana imitazione verbale. In questo caso, viene giocato un ruolo speciale stabilendo la connessione tra la parola e l'aspetto dell'oggetto, il suo tocco e altre caratteristiche. Un'interpretazione fisiologica del processo di formazione di una connessione tra una parola e varie sensazioni in un bambino che ha visto un oggetto per la prima volta è stata data da I.M. Sechenov (1900).

Ad esempio, un bambino vede un albero di Natale, lo tocca, annusa gli aghi di pino, cioè riceve una serie di sensazioni dirette. La parola "albero di Natale" è un segnale ("un simbolo di primo grado", secondo Sechenov), in cui sono riassunte tutte queste sensazioni, cioè un segno abbreviato di irritazione complessa. I.M. Sechenov chiamò tale sistema di riflessi tra i componenti del complesso, che non è altro che una rappresentazione completa del soggetto, "significato in forma elementare". Dopo che il bambino ha incontrato diversi alberi di Natale, la parola “albero di Natale” ha acquisito un significato più ampio (“simbolo del secondo ordine”) e l’immagine sensoriale è diventata meno specifica. Poi appare la parola “albero”, che copre una vasta gamma di oggetti, e poi il significato ancora più generalizzante della parola “pianta”.

Nell'attività vocale è necessario distinguere tra la comprensione del discorso (discorso sensoriale) e la sua riproduzione (discorso motorio). Innanzitutto si verifica la comprensione del parlato, quindi questi due processi sono strettamente collegati. Si è scoperto che nei bambini di età inferiore a 3 anni la discriminazione dei suoni del parlato è strettamente correlata alla capacità di sottigliezza

manipolazione delle dita quando si sente un oggetto e segnali muscolari provenienti dall'apparato articolatorio stesso che si verificano quando si pronunciano le parole.

Il riconoscimento attivo del mondo circostante e la manipolazione degli oggetti, caratteristici di un bambino di 2-3 anni, sono strettamente correlati al "pensiero in azione". All'inizio, le azioni del bambino sono caotiche e uniformi, ma poi, come risultato dell'esperienza, diventano mirate e organizzate. La padronanza delle azioni con gli oggetti ha un'influenza decisiva sulla formazione delle generalizzazioni del discorso (discorso interiore).È stato stabilito che i segnali verbali si arricchiscono continuamente di nuove connessioni condizionate, che costituiscono la base fisiologica della funzione di generalizzazione. Inoltre, i sistemi di connessioni condizionali sviluppati a questa età sono particolarmente forti e talvolta mantengono il loro significato per tutta la vita successiva di una persona.

Nel 2o anno di vita, il bambino combina le parole in complessi successivi: frasi e loro automazione. Tali “catene di parole” sono ancora brevi. Sono costituiti da non più di 10 parole.

F Utilizzando lo schema di Sechenov, immaginiamo le fasi principali dello sviluppo della funzione generalizzante di una parola (secondo M. M. Koltsova e N. I. Kasatkin, 1970).

/ grado di integrazione - la parola sostituisce l'immagine sensoriale di un oggetto specifico, ad es. è l'equivalente di un oggetto specifico (“Lala” - solo questa bambola, la fine del 1° - l'inizio del 2° anno).

// grado di integrazione- la parola sostituisce diverse immagini sensoriali di oggetti omogenei (“lyalya” - si riferisce a diverse bambole, fine del 2° anno).

/// grado di integrazione - la parola sostituisce una serie di immagini sensoriali di oggetti eterogenei (per “giocattolo” si intendono bambole, palline e cubi). Questo grado di integrazione non viene raggiunto fino al 3° anno.

IV grado di integrazione -- una parola contiene una serie di generalizzazioni di grado precedente (ad esempio, la parola "cosa" contiene una generalizzazione data dalla parola "giocattolo", "abbigliamento", "cibo", ecc.). Questo grado di generalizzazione si sviluppa nei bambini nel 5° anno di vita.

Di conseguenza, nonostante il ruolo crescente della parola, la percentuale di stimoli specifici in bambino di 3 anni ancora abbastanza alto: Il pensiero del bambino risulta essere principalmente oggettivo.

Attività nervosa più elevata in età prescolare (da 3 a 6 anni). Questa età è caratterizzata elevata stabilità di tutti i tipi di frenatura interna. L'estinzione e la differenziazione dei segnali condizionati vengono prodotte più velocemente e i periodi di ritenzione dello stato inibitorio diventano più lunghi. Il rafforzamento generale dei processi nervosi, e soprattutto l'inibizione, si manifesta anche nel fatto che i bambini non eseguono più un gran numero di manipolazioni, come prima. L'utilizzo dell'esperienza passata e delle competenze precedentemente acquisite sta diventando sempre più importante. Gli stereotipi svolgono ancora un ruolo significativo nella vita di un bambino. Inoltre, questi stereotipi sono dominati da connessioni temporanee dirette. Ad esempio, i bambini hanno difficoltà o sono del tutto incapaci di contare all'indietro (6, 5, 4, 3, 2, 1) e scivolano facilmente nel consueto conteggio in avanti.

f Le connessioni di feedback sorgono più tardi rispetto alle connessioni condizionali dirette e solo nell'età scolare il rapporto tra connessioni dirette e connessioni di feedback viene livellato. Tuttavia, nei bambini di età compresa tra 5 e 7 anni, rifare gli stereotipi sugli stimoli non è più un compito difficile e i bambini lo percepiscono come un gioco.

V I bambini di 5-6 anni osservano molte reazioni intersegnali quando sviluppano riflessi condizionati, ma nei bambini di 7 anni si verificano solo nel 20% dei casi. Se una maestra d'asilo offre un gioco: eseguire un'azione in risposta a un determinato segnale (ad esempio, alzare la mano sinistra contando "cinque"), i bambini eseguiranno prima

portalo in altre parole prima che imparino a seguire rigorosamente le regole del gioco.

f Di conseguenza, nei bambini di 5-6 anni c'è ancora una generalizzazione abbastanza pronunciata e la specializzazione dei riflessi condizionati viene raggiunta con sufficiente difficoltà.

All'età di 3-5 anni, il significato generale di una parola si basa ancora su una caratteristica: la generalità delle azioni che possono essere eseguite con gli oggetti. Ad esempio, un cucchiaio è ciò che mangiano, i mobili sono ciò su cui si siedono o dormono, ecc. Per questa età sono tipiche manifestazioni violente di emozioni, che, tuttavia, sono instabili. Pertanto questo periodo è chiamato età dell’affettività. I bambini mostrano tentativi di affermarsi, attirare l'attenzione e limitarsi attivamente all'ambiente. All'età di 6-7 anni diventa possibile identificare caratteristiche comuni o di gruppo di oggetti e fenomeni. In connessione con l'inizio dell'apprendimento della lettura e della scrittura, la parola acquisisce proprietà generalizzate pronunciate. All'età di 6-7 anni, sullo sfondo di un generale declino della sfera affettiva, predominano il pensiero verbale e il linguaggio interiore.

I.M. Sechenov ha scritto a questo proposito: “Questa fase dell'evoluzione mentale nel campo del pensiero inizia come con una svolta importante (ma, in sostanza, come vedremo presto, non lo è): il bambino pensava, pensava in concreto sensoriale , e all'improvviso con oggetti di pensiero Ciò che gli appare non sono copie della realtà, ma alcuni suoi echi, dapprima molto vicini all'ordine reale delle cose, ma a poco a poco allontanandosi così tanto dalle loro fonti che in apparenza ogni connessione tra un segno o un simbolo e la sua radice sensoriale è rotto” 1 .

A partire dai 6 anni il bambino è in grado di controllare il proprio comportamento sulla base di istruzioni verbali generalizzate preliminari. A questa età il bambino è in grado di mantenere un programma di azioni costituito da una serie di movimenti. Nei bambini di età superiore a 5 anni

^Sechenov I.M. Collezione Operazione. Ed. Accademia delle Scienze dell'URSS, 1952. T. 1. P. 365-366.

il corso di sviluppo delle abilità condizionate inizia ad essere influenzato dal grado di probabilità di rinforzo. Prima di ciò prevaleva il principio di massimizzazione, in cui anche una minima probabilità di rinforzo portava alla ripetizione persistente di questa abilità. Ora il comportamento del bambino comincia a essere determinato in misura maggiore dal grado di probabilità di determinati eventi nell'ambiente (principio di ottimizzazione),

In speciali studi elettroencefalografici è stata studiata la dinamica della maturazione funzionale delle principali zone corticali nei bambini piccoli (T. P. Khrizman, 1978). È stato stabilito che l'anello principale nell'organizzazione delle relazioni intercentrali non sono le sezioni sensoriali, ma associative della neocorteccia: le zone parietali inferiori e frontali. Nei bambini del primo anno di vita, i fuochi dell'attività interconnessa sono le zone parietali inferiori associate ai centri occipitale, temporale e motorio della corteccia. Nei bambini di due anni, i fuochi dell'attività interconnessa si spostano nelle regioni frontali della corteccia, che entrano in relazioni sincrone con altri centri della corteccia. Nei bambini di età compresa tra 4 e 5 anni si osserva un aumento delle interazioni intercentrali dei lobi parietali inferiori. Nelle fasi successive dell'ontogenesi (6-7 anni), le connessioni intercentrali delle aree frontali con altre parti della corteccia vengono nuovamente rafforzate (Fig. 83).

Le relazioni intercentrali sono particolarmente sorprendenti quando si studia lo sviluppo dell'attività linguistica di un bambino. Nei bambini di un anno, solo dopo il riconoscimento di una parola familiare, si rafforzano le connessioni tra le aree parietali e temporali inferiori della corteccia dell'emisfero sinistro. Nel secondo anno di vita, quando si riconosce una parola familiare, le connessioni tra due aree associative - parietale inferiore e frontale, anch'esse prevalentemente nell'emisfero sinistro - si rafforzano nei bambini di 4-5 anni, quando si percepisce una parola familiare. i collegamenti tra la zona frontale sinistra e quella parietale inferiore sinistra diventano ancora più complicati. Tale dinamica dei cambiamenti nell'attività elettrica durante la percezione delle parole riflette quella morfofunzionale

maturità nazionale dei sistemi integrativi superiori del cervello del bambino.

Attività nervosa più elevata in età scolare (6-11 anni). A questa età, i processi nervosi sono caratterizzati da forza ed equilibrio sufficienti, tutti i tipi di inibizione interna sono ben espressi. Tuttavia, i bambini hanno ancora difficoltà a eseguire movimenti piccoli e precisi, anche se queste capacità stanno migliorando molto rapidamente. I meccanismi che determinano l’attenzione attiva e la concentrazione non sono ancora sufficientemente sviluppati. Affaticamento rapido, talvolta accompagnato da disturbi nevrotici, che possono svilupparsi a causa di un carico di studio eccessivo. Il fatto stesso della scolarizzazione ha un impatto significativo sullo sviluppo della psiche del bambino, poiché l'intera vita di uno scolaro è radicalmente ristrutturata rispetto alla sua infanzia prescolare. Studiare a scuola per i bambini di sei anni accelera lo sviluppo di varie proprietà mentali in loro rispetto ai bambini dello stesso anno che frequentano la scuola materna.

A questa età, lo sviluppo della corteccia cerebrale si avvicina al livello di un adulto, che è il fattore più importante nella formazione delle funzioni nervose e mentali superiori del bambino.

I bambini di età compresa tra 6 e 11 anni dimostrano più chiaramente caratteristiche tipologiche di attività nervosa superiore. I bambini differiscono tra loro in termini di forza, equilibrio e mobilità dei processi di eccitazione e inibizione. Una classificazione completa dei tipi di attività nervosa superiore non è stata ancora sviluppata. Inoltre, la forza, la mobilità e l'equilibrio dei processi nervosi cambiano con l'età, quindi possiamo parlare solo in modo molto condizionale del tipo di attività nervosa superiore nei bambini. Nonostante ciò, nel lavoro educativo è necessario tenere conto delle caratteristiche dei bambini.