La differenza tra nodi e odi nella scuola materna. Workshop per giovani specialisti “Il GCD moderno nelle istituzioni educative prescolari

Programma educativo dell’istituto scolastico prescolare cittadino di tipo combinato scuola materna n. 187 “Umka”

Le principali indicazioni del programma per lo sviluppo del bambino.

Parshina S.V. | Approccio all'attività in educazione prescolare

Formare l'acquisizione pratica dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua.

Formare una pronuncia corretta (coltivare le capacità articolatorie, la pronuncia del suono, la struttura delle sillabe e la percezione fonemica).

Sviluppare abilità linguistiche coerenti.

Fornire lavoro sulla preparazione alla scrittura, all'alfabetizzazione e alla formazione vocale.

Selezione e integrazione di programmi di educazione, istruzione e sviluppo bambini età prescolare.

^ Direzioni e obiettivi di sviluppo.

Programmi e tecnologie parziali.

1. Programma di istruzione e formazione in asilo/Ed. MA Vasilieva, V.V. Gerbova.T.S. Komarova. – 6a ed., riv. e aggiuntivi - M.: Mosaika-Sintez, 2010.

1. Luce verdastra della salute. - M.Yu Kartushina, 2000, decisione del comitato editoriale di JSC IPPC ad Arkhangelsk.

^ Direzione sociale e personale:

1. Presentare i bambini alle origini della cultura popolare russa. - O.V. Knyazeva, M.D. Makhaneva, 1998 raccomandato dal Ministero dell'Istruzione Generale e Professionale della Federazione Russa.

1. Programma per l'istruzione e la formazione nella scuola dell'infanzia / Ed. MA Vasilieva, V.V. Gerbova.T.S. Komarova. – 6a ed., riv. e aggiuntivi - M.: Mosaika-Sintez, 2010.

1. Preparare i bambini con sottosviluppo del linguaggio generale per la scuola secondo i criteri di una scuola materna speciale. - T.B. Filicheva, G.V. Chirkina,

1. Programma per l'istruzione e la formazione nella scuola dell'infanzia / Ed. MA Vasilieva, V.V. Gerbova.T.S. Komarova. – 6a ed., riv. e aggiuntivi - M.: Mosaika-Sintez, 2010.

1.Capolavori musicali. - O.P.Radynova, 2002,

^II. Organizzazione del soggiorno dei bambini istituto prescolare.

2.1. Un modello di organizzazione quotidiana del processo educativo in un'istituzione prescolare.

^ Età prescolare junior.

Direzioni dello sviluppo del bambino.

1a metà della giornata.

Ricezione bambini nell'aria (nella stagione calda)

Ginnastica dopo il sonno.

Attività educative dirette.

GCD in forma individuale.

Ricevimento mattutino bambini, individuale e sottogruppo.

GCD in forma individuale.

^ Età prescolare senior.

Direzioni dello sviluppo del bambino.

1a metà della giornata.

Sviluppo fisico e recupero.

Ricevere bambini all'aperto (durante la stagione calda)

Ginnastica dopo il sonno.

GCD del ciclo cognitivo-vocale.

Accoglienza mattutina dei bambini, conversazioni individuali e di sottogruppo.

Educazione nel processo di lavoro domestico e lavoro nella natura.

GCD per lo sviluppo musicale e le arti visive.

2.2 Versione funzionante del processo educativo in un istituto prescolare per un mese.

2.3. Modello per organizzare il processo formativo istituto prescolare per l'anno accademico.

2.4. Organizzazione del processo educativo, attività di gioco autonomo e passeggiate durante la giornata.

2.5 Curriculum di base delle attività educative dirette per l'anno accademico 2011-2012 per gruppi di orientamento generale allo sviluppo che attuano un completo “Programma di istruzione e formazione in asilo»

^ Nome dell'attività didattica stessa.

Preparatorio (n. 5, 7)

^ Parte base (invariante)

Il bambino e il mondo che lo circonda.

Sviluppo del linguaggio. Finzione.

Sviluppo del linguaggio e preparazione all'alfabetizzazione.

Formazione di concetti matematici elementari.

Progettazione e lavoro manuale.

^ Parte variabile (modulare)

Nome dell'attività didattica aggiuntiva diretta.

Abstract

Insegnanti dell'asilo e della scuola. Annuisci ciò che serve Note sullo sviluppo fisico nel gruppo preparatorio p. Tecnologie salva-salute - NewReferat. Quali sono le forme di lavoro ricreativo nella scuola dell'infanzia prescolare formazione scolastica. FGT dell'istruzione prescolare. Cos'è la FGT? scuola materna domestica formazione scolastica? quello nella scuola dell'infanzia senior. Moderne tecnologie pedagogiche nella scuola dell'infanzia formazione scolastica. che l'insegnante lavora in piccoli gruppi sul GCD, in prescolare istruzione / T. Pianificazione in un istituto prescolare c. Home > Note GCD > Pianificazione in B educazione prescolare"Cos'è. Robotica nell'educazione: cos'è. A che cosa servono i costruttori interattivi nell'applicazione prescolare 5 GCD. Consultazione “Cos’è un lapbook”. Agli educatori. e nella scuola dell'infanzia formazione scolastica. Cos'è un gioco e come funziona in GCD per lo sviluppo. “Bambino in età prescolare. ru" - "Tecnologie innovative in prescolare. “Tecnologie innovative nella scuola dell'infanzia Sinossi del GCD sul cognitivo. Tecnologie didattiche nella scuola dell'infanzia. quel libro di T. Khabarov "Tecnologie pedagogiche nell'educazione prescolare" T. Cultura fisica - Educazione prescolare. Riepilogo di una lezione aperta di educazione fisica “Cos'è il GCD nella classe senior e cosa prendono i bambini.

La formazione si svolge secondo le sezioni del programma. Ai bambini vengono fornite conoscenze elementari che sono loro comprensibili. Padroneggiando queste sezioni dell'apprendimento, i bambini sono preparati a padroneggiare le materie accademiche a scuola. Alla scuola dell'infanzia si svolgono 2 - 3 attività didattiche al giorno, della durata dai 10 ai 30 minuti, a seconda delle caratteristiche di età del bambino, solitamente nella prima metà della giornata.

Struttura del GCD
- Organizzare il tempo;
- inizio del GCD (impostazioni per l'avanzamento del GCD);
- Movimento GCD;
valutazione delle attività dei bambini, sintesi (fine del GCD). Nelle istituzioni educative prescolari predominano i metodi visivi e di gioco in combinazione con quelli verbali. E.I. Tikheyeva credeva che il processo di apprendimento per i bambini nella scuola materna dovesse basarsi sulla visualizzazione nell'insegnamento. Ha sostenuto che la particolare organizzazione dell’ambiente contribuisce all’espansione e all’approfondimento delle idee dei bambini.

Quando organizzano l'educazione dei bambini negli istituti di istruzione prescolare e conducono attività educative, gli insegnanti devono tenere conto dei seguenti requisiti:
Il processo di apprendimento non dovrebbe essere confuso con il gioco, perché... Nel gioco, il bambino padroneggia maggiormente i metodi di comunicazione e padroneggia le relazioni umane.
Il GCD dovrebbe essere di natura evolutiva, garantendo la massima attività e indipendenza del processo cognitivo.
Sono ampiamente utilizzati giochi didattici (giochi da tavolo stampati, giochi con oggetti (giochi di trama-didattici e drammatizzazione), giochi verbali) e tecniche di gioco, materiale didattico per scopi educativi.
Il GCD negli istituti di istruzione prescolare non dovrebbe essere condotto utilizzando le tecnologie scolastiche.
I GCD dovrebbero essere realizzati in un determinato sistema, collegandoli alla vita quotidiana dei bambini (le conoscenze acquisite in classe vengono utilizzate nelle attività gratuite).
Nell'organizzare il processo di apprendimento, è utile l'integrazione dei contenuti, che rende il processo di apprendimento significativo, interessante per i bambini e contribuisce all'efficacia dello sviluppo. A questo scopo vengono eseguiti GCD integrati e completi. Struttura delle attività didattiche direttamente
L'inizio di NOD prevede l'organizzazione dei bambini:
Spostare l'attenzione dei bambini sull'attività imminente, stimolare l'interesse per essa, creare uno stato d'animo emotivo, istruzioni precise e chiare per l'attività imminente (sequenza di completamento dell'attività, risultati attesi)

Progresso (processo) del GCD.

Attività mentale e pratica indipendente dei bambini, adempimento di tutti i compiti educativi assegnati.
Durante questa parte del GCD, la formazione è individualizzata (assistenza minima, consigli, promemoria, domande guida, dimostrazione, spiegazioni aggiuntive). L'insegnante crea le condizioni affinché ogni bambino possa ottenere risultati.
La fine del GCD è dedicata alla sintesi e alla valutazione dei risultati delle attività educative. Nel gruppo più giovane, l'insegnante elogia la diligenza, il desiderio di completare il lavoro e attiva emozioni positive. Nel gruppo centrale, adotta un approccio differenziato per valutare i risultati delle attività dei bambini. Nei gruppi scolastici senior e preparatori, i bambini sono coinvolti nella valutazione e nell'autovalutazione dei risultati.
A seconda della sezione della formazione e degli obiettivi dell'ECD, la metodologia per condurre ciascuna parte dell'ECD può essere diversa. Dopo aver svolto l'attività educativa, l'insegnante ne analizza l'efficacia, la padronanza dei compiti del programma da parte dei bambini, riflette sull'attività e delinea le prospettive dell'attività.

L’obiettivo trino delle attività educative dirette (GED)
Educativo: aumentare il livello di sviluppo del bambino
Educativo: formare le qualità morali dell'individuo, le opinioni e le credenze.
Sviluppo: quando si insegna, sviluppare l'interesse cognitivo, la creatività, la volontà, le emozioni, le capacità cognitive degli studenti - parola, memoria, attenzione, immaginazione, percezione. L'ECD si svolgerà correttamente, integralmente e con beneficio per i bambini, se prima dello svolgimento l'insegnante elabora correttamente un piano per l'evento, prepara e organizza il tutto.

Yulia Trishina
Organizzazione e conduzione di attività educative dirette con bambini in età prescolare in conformità con lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare

Organizzazione e conduzione di attività educative dirette con bambini in età prescolare in conformità con lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare

Al centro Standard educativo dello stato federale PRIMA c'è il principio didattico più importante: corretto organizzato l'apprendimento porta allo sviluppo, il cui risultato è il successo dell'istruzione e educazione dei bambini negli istituti di istruzione prescolare. "Legge in merito formazione scolastica» hanno dato al personale docente la possibilità di scelta programmi educativi, ma indipendentemente dal programma scelto dall'asilo, la caratteristica principale dell'istituto scolastico prescolare è quella moderna palcoscenico: ritiro da scuola attività(classi); elevando lo status del gioco come tipo principale attività dei bambini in età prescolare; inclusione nel processo di forme di lavoro efficaci con bambini: ICT, progetto attività, giochi, situazioni di apprendimento problematico nel quadro dell'integrazione ambiti educativi. Standardizzazione educazione prescolare non impone requisiti severi ai bambini età prescolare, non li tratta duramente "standard" entro. Quindi, secondo la teoria di L. S. Vygotsky e dei suoi seguaci, i processi di istruzione e formazione non sono di per sé sviluppare direttamente il bambino, ma solo quando lo hanno fatto moduli di attività e avere contenuti corrispondenti.

Criteri di valutazione della qualità le attività educative in conformità con lo standard educativo statale federale per l'istruzione aggiuntiva sono: creare le condizioni per preservare e rafforzare la salute dei bambini; conformità degli scopi e degli obiettivi delle attività educative Programma federale e principale programma di istruzione generale dell'istituto di istruzione prescolare; realizzazione del complesso compiti: insegnamento, sviluppo, educativo; integrazione di tutti ambiti educativi.

La condizione più importante per lo sviluppo bambino in età prescolareè un'abile inclusione in attività educative dirette(GCD, che si basa su forme adeguate di lavoro con bambini e un approccio individuale.

Documenti fondamentali del quadro normativo normativo del sistema educazione prescolare, obbligatorio per l'esecuzione quando Le organizzazioni NOD lo sono: Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti dell'infanzia; Costituzione della Federazione Russa; Legge federale del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ "Di formazione scolastica Nella Federazione Russa"; Stato federale standard educativo dell’istruzione prescolare; "Ordine organizzazione e realizzazione delle attività didattiche” (approvato con ordinanza n. 1014 del 30 agosto, registrazione presso il Ministero della Giustizia il 26 settembre 2013); Requisiti sanitari ed epidemiologici per la progettazione, il contenuto e organizzazione del lavoro nelle organizzazioni prescolari

Allora cos'è il GCD? GCD è la forma principale organizzazione di attività congiunte tra adulti e bambini, che è determinato dal livello di sviluppo e soluzione di specifici compiti educativi dell'età dei bambini, ambiente immediato dell'amplificatore operazionale, argomento attuale, ecc., che collega la funzione didattica e congiunta attività, ma il processo di apprendimento rimane. Gli insegnanti continuano "studio" Con bambini, ma nel frattempo devono tenere conto della differenza tra "vecchio" formazione e "nuovo". GCD è implementato tramite organizzazione diversi tipi di bambini attività o la loro integrazione utilizzando vari forme e metodi di lavoro, la cui scelta viene effettuata dagli insegnanti in modo indipendente a seconda del numero di bambini, del livello di sviluppo programma di istruzione generale per l’istruzione prescolare e soluzioni specifiche obiettivi educativi. Ciò che un adulto si propone di fare deve essere necessario e interessante per il bambino, e ciò che l'adulto offre è significativo per il bambino. attività- la principale garanzia dell'effetto di sviluppo.

La classificazione GCD include me stessa: GCD combinato: una combinazione di diversi tipi attività o più compiti didattici che non hanno collegamenti logici tra loro (dopo il sorteggio c'è un gioco all'aperto); GCD completo: implementazione di compiti utilizzando diversi tipi di mezzi attività con connessioni associative tra loro, ma allo stesso tempo dello stesso tipo l'attività domina, e il secondo lo completa, crea un'atmosfera emotiva (la conversazione sulle norme di sicurezza antincendio si trasforma nel disegno di un poster sull'argomento); GCD integrato: collega conoscenze diverse educativo aree su base paritaria, completandosi a vicenda (considerando un concetto come "Umore" attraverso opere di musica, letteratura, pittura). Base di classificazione servire: compito didattico e contenuto dell'OA (sezione della formazione - OA classica per sezioni della formazione; OA integrata (compresi i contenuti di diverse sezioni della formazione).

Come tenuto preparazione per GCD e cosa dovrebbe essere preso in considerazione? La preparazione per GCD include quanto segue Componenti:

Integrazione di cinque ambiti educativi(combinando conoscenze provenienti da diversi educativo aree su base paritaria, completandosi e arricchendosi a vicenda nella risoluzione dei problemi didattici, le caratteristiche dell'argomento del giorno, della settimana, la posizione di una determinata questione nell'argomento, il livello di preparazione dei bambini in questa fase da semplice a complesso ;

corrispondenza e la premurosità della struttura del GCD per i compiti e la trama del GCD (la catena della sequenza logica e la relazione delle fasi di transizione da una parte all'altra) opportunità distribuzione temporale; alternanza di intellettuale e fisico attività, approccio differenziato e variabilità dei compiti

Preparazione del materiale e delle attrezzature; PRS a GCD ( età appropriata, estetica, sicurezza, posizionamento razionale, ecc.).

Componente target (trinità - una chiara definizione dei compiti didattici, educativi e di sviluppo) che tenga conto dell'integrazione dell'OO ( Educativo: aumentare il livello di sviluppo del bambino. Educativo: formare le qualità morali dell'individuo, le opinioni e le credenze. Sviluppo: quando si insegna, sviluppare negli studenti l'interesse cognitivo, la creatività, la volontà, le emozioni, le capacità cognitive - parola, memoria, attenzione, immaginazione, percezione.)

Oggi, formulare compiti attività educative, rimuoviamo i verbi: insegnare, insegnare, sostituendoli con altri alternativi. Ad esempio, arricchire, modellare, ecc.

Organizzazione di attività didattiche con i bambini in età prescolare, è necessario, prima di tutto, determinarne l'obiettivo principale. E sta nel fatto se questo GCD sarà di natura evolutiva o perseguirà un obiettivo puramente educativo. Durante la formazione GCD (spesso chiamato tradizionale) i bambini accumulano il personale necessario esperienza: conoscenze, abilità, abilità e abitudini cognitive attività e durante il GCD dello sviluppo, utilizzando l'esperienza acquisita, ottengono autonomamente la conoscenza.

Lo scopo del GCD è Immagine risultato desiderato (intenzione, desiderio, aspirazione, sogni, ordine sociale, ecc., che guida attività all’insegnante di scegliere i mezzi e di creare le condizioni necessarie e sufficienti per realizzarli. L’obiettivo del GCD, una volta raggiunto, dovrebbe portare all’obiettivo finale del programma. La base principale per stabilire gli obiettivi del GCD dovrebbe essere un'analisi dei bisogni e dei problemi esistenti in questa fase di attuazione del programma, da un lato, e un'analisi delle opportunità, dei mezzi e delle risorse (compreso temporaneo) con un altro. Gli obiettivi devono essere pertinenti e attinenti ai problemi più significativi; teso ma reale (nella zona di sviluppo prossimale del bambino); formulati in modo così specifico da poter determinare chiaramente se sono stati raggiunti e sono noti a tutti i partecipanti attività, sono da loro comprensibili e consapevolmente accettati. Gli obiettivi dovrebbero essere motivanti, stimolanti e corrispondere valori fondamentali dell’istituzione educativa prescolare. Algoritmo di stadiazione obiettivi: valutazione del problema esistente e individuazione di quello principale, formulandolo chiaramente; definizione dei passaggi (Azioni) secondo la sua decisione, la loro sequenza; determinazione precisa del risultato intermedio (effetto) esecuzione di ogni passaggio (Azioni); valutazione di cui (e quanti) di questi passaggi (Azioni) può essere implementato all'interno di un GCD; definizione e formulazione dell'obiettivo GCD, contenente una descrizione dell'effetto delle azioni che si prevede di realizzare nell'ambito di un OD.

Il metodo per raggiungere un obiettivo in GCD è un insieme di tecniche e operazioni utilizzate per raggiungere l'obiettivo, chiamato metodo. I metodi di insegnamento nella didattica significano metodi di articolazione attività insegnante e studente nel processo di apprendimento, con l'aiuto del quale si ottiene l'attuazione dei compiti previsti. La scelta del metodo di insegnamento dipende dallo scopo e dal contenuto del GCD. Tutti i metodi vengono utilizzati insieme, in varie combinazioni tra loro e non isolatamente. Ogni metodo è costituito da determinate tecniche (elementi dell'uno o dell'altro metodo, particolari rispetto al generale, che mirano a risolvere un problema educativo più ristretto e poi tecniche più varie, tanto più significativo ed efficace è il metodo in cui sono inclusi. A organizzazioni I GCD utilizzano metodi e tecniche tradizionali (educazione pratica, visiva, verbale, ludica, percettivo-sensoriale) e metodi moderni e tecniche: metodi per sviluppare l'interesse per l'apprendimento, il dovere e la responsabilità (autore Babansky, metodi per aumentare l'attività cognitiva (Prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva, metodi per aumentare l'attività emotiva (Prof. S. A. Smirnov), metodi di insegnamento e sviluppo della creatività (Prof. N. N. Poddyakov)

Metodologia effettuando GCD include quanto segue Componenti: vendita di tutte le tipologie di camerette per bambini attività e l'uso di varie forme di organizzazione dei bambini, che dipendono dal grado di attività dei bambini, dagli interessi, dalle capacità di indipendenza, dal livello di comunicazione, età e caratteristiche individuali dei bambini, tipo attività, complessità del materiale. Modulo organizzazioni la formazione viene svolta in un determinato ordine e modalità e differisce nel numero di partecipanti e nei metodi attività, la natura dell'interazione tra loro, il luogo effettuando

Come viene determinata la struttura del GCD? La struttura del GCD è finalizzata a risolvere alcuni problemi pedagogici e offre una scelta di metodi e tecniche adeguate. Struttura GCD in in conformità con gli standard educativi dello stato federale DO si basa sull'articolazione attività ed è in costruzione: a questo proposito (partnership, pari) posizioni di un adulto e di un bambino; su un piano dialogico (non monologo) comunicazione tra un adulto e bambini; sull’interazione produttiva del bambino con adulti e coetanei; sul modulo di affiliazione organizzazione delle attività didattiche(possibilità di collocamento gratuito, spostamento, comunicazione dei bambini, ecc.) .

Fasi di implementazione del GCD: Fase motivazionale - acqua Parte: (organizzazione dei bambini) presuppone organizzazione dei bambini, spostando l'attenzione dei bambini sul prossimo attività, stimolazione dell'interesse per esso, creazione di uno stato d'animo emotivo, impostazioni precise e chiare per il prossimo attività(sequenza di completamento delle attività, risultati attesi; fase sostanziale - principale Parte: (pratico attività) mirato all'indipendenza mentale e pratica attività, adempimento di tutti i compiti educativi assegnati, in questa fase viene effettuata l'individualizzazione dell'apprendimento (assistenza minima, consigli, promemoria, domande guida, dimostrazione, spiegazione aggiuntiva, creazione delle condizioni affinché ogni bambino raggiunga risultati); fase riflessiva - parte finale (riflessione, sintesi e valutazione dei risultati formativi attività. Nel gruppo più giovane, l'insegnante elogia la diligenza, il desiderio di completare il lavoro, attiva emozioni positive e nel gruppo centrale adotta un approccio differenziato alla valutazione dei risultati. attività per bambini, nei gruppi scolastici senior e preparatori, i bambini sono coinvolti nella valutazione e nell'autovalutazione dei risultati. L'efficacia della parte riflessiva è l'atteggiamento dei bambini nei confronti del GCD e la loro motivazione per il futuro del GCD.

I principi che vengono utilizzati quando Organizzazioni NOD: amplificazione dello sviluppo infantile; principi storico-culturali e orientati alla personalità; principi di sviluppo educazione e apprendimento basato sulle attività, principi di interesse e conformità con la natura,il principio di conservazione della salute; principio tematico.

Quali tecnologie innovative vengono utilizzate? Questo è un progetto attività, ricerca di problemi (ricerca attività, TRIZ, metodo modellistico, formazione differenziata, metodo di attività, apprendimento integrato, apprendimento basato sui problemi, tecnologie salva-salute, tecnologie informatiche.

Il successo della formazione di un GCD dipende dai motivi su cui si basa. incoraggiato: dalla determinazione del contenuto, del focus e del carattere attività. La scelta della motivazione dipende dai compiti e dagli obiettivi, tenendo conto caratteristiche dell'età. La motivazione deve essere economica. Il motivo principale della partecipazione/non partecipazione del bambino educativo processo – presenza/assenza di interesse. Tipi motivazione: motivazione al gioco (dà risultati migliori, perché per i bambini è Piace: su ciascun età fase, la motivazione del gioco dovrebbe cambiare ed essere associata alle fasi del gioco attività); motivazione esterna (se un bambino non vuole imparare, è impossibile insegnargli; esternamente attività i bambini durante il GCD possono essere simili, ma internamente, psicologicamente, è molto diverso); motivazione interna, che è causata dall'interesse cognitivo del bambino (i risultati delle attività educative sono molto più alti se è motivata da motivazioni interne); motivazione per la comunicazione, interesse personale, basato sui problemi, quotidiano, favoloso; motivazione per raggiungere il successo (5-7 anni, cognitivo informativo (dopo 6 anni, semantico (indicando) e competitivo (6-7 anni). Quindi dentro età prescolare diretta la motivazione è determinata principalmente dal bisogno di nuove impressioni, che è il bisogno fondamentale del bambino che sorge nell’infanzia età ed è il motore del suo sviluppo. Nelle fasi successive dello sviluppo, questa necessità trasforma in bisogni cognitivi di vario livello

L'insegnante fornisce le condizioni per lo sviluppo dell'indipendenza, dell'iniziativa, della creatività dei bambini, quindi crea costantemente situazioni che incoraggiano i bambini ad applicare attivamente le loro conoscenze e abilità, imposta loro compiti sempre più complessi, sviluppa la volontà, sostiene il desiderio di superare le difficoltà, portare a termine il lavoro iniziato, mira alla ricerca di soluzioni nuove e creative. Particolare attenzione è rivolta all'ambiente di sviluppo basato sulle materie, che dovrebbe essere orientato al bambino e incoraggiarlo a fare le proprie scelte; giocare attivamente; utilizzare materiali che possono essere utilizzati per più di uno scopo; tutti lavorano insieme e si prendono cura gli uni degli altri; sono responsabili delle loro azioni.

A effettuando GCD dovrebbe effettuare una serie di interventi sanitari e igienici requisiti: prima di tutto, questa è contabilità età, caratteristiche psicofisiologiche dei bambini e rispetto delle condizioni igieniche (la stanza deve essere ventilato, in generale l'illuminazione normale, la luce dovrebbe cadere dal lato sinistro, le attrezzature, gli strumenti, i materiali e il loro posizionamento devono soddisfare i requisiti pedagogici, igienici, oftalmologici ed estetici); soddisfazione dell'attività motoria e durata dell'attività, che dovrebbe corrispondere standard stabiliti e il tempo viene utilizzato completamente.

Requisiti didattici: definizione precisa obiettivi formativi del GCD, il suo posto nel sistema generale attività educative; uso creativo per effettuando GCD di tutti i principi didattici nell'unità; determinare il contenuto ottimale di GCD in conformità con il programma e il livello di preparazione dei bambini; scegliere i metodi e le tecniche di insegnamento più razionali a seconda dello scopo didattico del GCD; garantire l'attività cognitiva dei bambini e la natura evolutiva delle attività educative, in modo razionale relazionarsi verbalmente, metodi visivi e pratici ai fini della lezione; utilizzare giochi didattici a fini di apprendimento (giochi da tavolo stampati, giochi con oggetti (giochi didattici e di drammatizzazione, tecniche verbali e di gioco, materiale didattico.: monitorare sistematicamente la qualità dell'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità.

Requisiti organizzativi: avere un piano ben ponderato in atto conduzione del GCD; scopo e obiettivi didattici chiaramente definiti del GCD; competentemente selezionato per l'uso razionale dei vari sussidi didattici, tra cui TSO, ICT; disciplina necessaria e organizzazione dei bambini durante le attività educative. Il GCD in un istituto di istruzione prescolare non dovrebbe essere effettuato sulle tecnologie scolastiche, dovrebbe esserlo condotta in un certo sistema, collegali alla vita quotidiana dei bambini (la conoscenza acquisita in classe viene utilizzata gratuitamente attività); organizzazioni L'integrazione dei contenuti è utile nel processo di apprendimento, il che rende il processo di apprendimento significativo, interessante per i bambini e contribuisce all'efficacia dello sviluppo. A tal fine vengono effettuati lezioni integrate e complete.

È necessario anche creare le condizioni psicologiche e pedagogiche GCD: garantire il benessere emotivo attraverso diretto comunicazione con ogni bambino; atteggiamento rispettoso verso ogni bambino, i suoi sentimenti e bisogni; sostenere l'individualità e l'iniziativa dei bambini attraverso; creare le condizioni per la libera scelta attività per bambini; creare le condizioni per l’accettazione decisioni dei bambini, esprimere i tuoi sentimenti e pensieri; assistenza non direttiva ai bambini; sostenere l'iniziativa e l'indipendenza dei bambini in varie forme attività; creare le condizioni per relazioni positive e amichevoli tra loro bambini; sviluppo delle capacità comunicative dei bambini e capacità dei bambini di lavorare in un gruppo di pari.

Quale dovrebbe essere la forma di comunicazione tra l'insegnante e bambini durante il NOD? Questi sono affiliati relazione: adulto – partner, accanto bambini(insieme, in cerchio. Durante effettuando A GCD è consentita la libera collocazione dei bambini e la loro libera circolazione nel processo attività, così come la libera comunicazione dei bambini (ronzio funzionante). Punti principali organizzazione di attività di partenariato tra adulti e bambini, come sottolinea N.A. Korotkova: coinvolgimento dell'insegnante nella attività come i bambini; adesione volontaria bambini in età prescolare alle attività(senza coercizione mentale e disciplinare); libera comunicazione e movimento dei bambini durante attività(A rispetto dell'organizzazione spazio di lavoro); fine dell'orario di apertura attività(ognuno lavora al proprio ritmo); attività educative dei bambini durante la giornata. Come manifestazione delle qualità personali dell'insegnante, dovrebbe essere notato il suo discorso (ritmo, dizione, emotività, immagini, espressività dell'intonazione, cultura pedagogica, tatto, posizione nei confronti dei bambini, stile di leadership pedagogica, aspetto. Organizzazione Il GCD in forma partner richiede uno stile di comportamento adulto che possa essere espresso motto: “Siamo inclusi attività, non sono legati da rapporti obbligati, ma solo dal desiderio e dalla reciprocità accordo: Tutti vogliamo farlo." In fasi diverse attività direttamente educative La posizione del partner dell’insegnante si manifesta in modo speciale modo

In conclusione, vorrei dire che il successo e l'efficacia dell'istruzione lavoro educativo, il cui obiettivo principale è implementare i requisiti del programma di istruzione e formazione e il compito principale è fornire ai bambini conoscenze, abilità e capacità. Approcci moderni a organizzazioni La GCD richiede una revisione delle tecnologie tradizionali che non sono efficaci nel raggiungere l’obiettivo del successo sociale bambini in età prescolare nella fase successiva formazione scolastica. E questo può essere ottenuto solo attraverso il processo di correzione Organizzazioni NOD, che implica l'attività dei bambini, l'interazione commerciale e la comunicazione, l'accumulo bambini determinate informazioni sul mondo che ci circonda, la formazione di determinate conoscenze, abilità e abilità. I GCD di natura integrata contribuiscono alla formazione di un'immagine olistica del mondo, poiché un oggetto o fenomeno è visto da diversi partiti: teorico, pratico, applicato. Transizione da un tipo attività dall'altro permette di coinvolgere ogni bambino in un processo attivo; contribuire alla formazione di relazioni collettive; di conseguenza è formato comunità bambino-adulto.

COSÌ come è un GCD adeguatamente organizzato:

Motivazione.

Soggetto-soggetto, cooperazione.

Integrazione.

Progetto attività.

Associazione.

Un approccio integrato all'apprendimento.

Ricerca personale attività.

Varietà di attività.

Giunto attività insegnante e bambino.

Interazione con le famiglie dei bambini.

Tenendo conto degli interessi dei bambini.

Intensità emotiva, interesse per ciò che fanno i bambini

Letteratura

1. Vasyukova N E Approccio sistematico alla pianificazione pedagogica attività come condizione per l'integrazione dei contenuti educazione prescolare// Teoria e metodologia della professionalità continua formazione scolastica. Raccolta degli atti della conferenza scientifica e metodologica tutta russa - Tolyatti TSU, 2002 - Volume 1,

2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Integrazione dei contenuti formazione scolastica attraverso la progettazione pedagogica attività// Scuola materna dalla A alla Z -2004 -№6 (12)

3. Vershinina N. B., Sukhanova T. I. Approcci moderni alla pianificazione educativo lavorare all'asilo. Materiali di riferimento e metodologici. – Casa editrice "Insegnante", 2010

4. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. – M.: Educazione, 1990.

5. Vorobyova T.K istituto di istruzione prescolare. - M.: "Ansel-M", 1997. .

6. Legge della Federazione Russa del 29 dicembre 2012 "Di istruzione nella Federazione Russa»

7. Attuazione del principio tematico globale organizzazione del processo educativo in un istituto di istruzione prescolare(linee guida). Ekaterinburg, 2011.

Valentina Evgenievna Prikhodko
Workshop per giovani specialisti “Il GCD moderno nelle istituzioni educative prescolari. Il loro contenuto e i loro tipi"

GCD moderno nelle istituzioni educative prescolari. Loro contenuti e tipologie. Workshop per giovani professionisti

Prikhodko Valentina Evgenievna

insegnante della scuola elementare

Candidato di Scienze Pedagogiche, Professore Associato del Dipartimento di Pedagogia Generale

TI li. A. P. Chekhova (ramo) FSBEI HE RGEU (RINH) Taganrog

Bersaglio: sistematizzare la conoscenza degli insegnanti sulla struttura del GCD, la loro classificazione e caratteristiche, migliorare il livello professionale degli insegnanti, l'attività creativa

Materiali: attrezzatura per condurre un frammento di un GCD tradizionale per il disegno (fogli di album, colori, pennelli, bicchieri per l'acqua, pastelli a cera, tamponi di cotone, un giocattolo per creare un momento a sorpresa; carte con una breve descrizione della lezione per determinare il tipo di lezione; dispense per gli insegnanti « Tipi di GCD non tradizionali» , “Classificazione comparativa dei tipi GCD”.

Stato di avanzamento del workshop:

1. Concetto "CENNO"- Che cos'è un'occupazione? GCD è una forma di organizzazione dell'istruzione nella scuola materna.

2. Struttura della lezione: il GCD ne comprende tre palcoscenico: organizzazione dei bambini, parte principale del GCD e fine del GCD. Organizzazione bambini:

Controllare la preparazione dei bambini al GCD (aspetto, vestibilità corretta, concentrazione dell'attenzione)

Creare interesse per il GCD (tecniche contenenti intrattenimento, sorpresa, mistero)

La parte principale del GCD:

Organizzazione dell'attenzione dei bambini

Spiegare il materiale e mostrare il metodo di azione o impostare un compito di apprendimento e una soluzione congiunta (3-5 minuti)

Consolidamento delle conoscenze e delle abilità (ripetizioni ed esercizi congiunti, lavoro indipendente con materiale didattico)

Fine del GCD:

Riepilogo (analisi del lavoro svolto insieme ai bambini, confronto del lavoro con compiti didattici, valutazione della partecipazione dei bambini alle attività educative, comunicazione su cosa faranno la prossima volta)

Passare i bambini a un'altra attività

3. Classificazione del GCD

Base della classificazione Nome

1. Compito didattico del GCD per padroneggiare nuove conoscenze e abilità

GCD per consolidare le conoscenze precedentemente acquisite

GCD per l'applicazione creativa di conoscenze e abilità

GCD combinato (più compiti didattici vengono risolti contemporaneamente)

Complesso

Integrato

3. Forma organizzativa Tradizionale

Non tradizionali (GCD - concorsi, GCD - teatrale, GCD - consultazioni, GCD - giochi di ruolo, GCD - educazione reciproca, GCD - aste, GCD - dubbi, GCD - viaggi, GCD - concerti, GCD - Giochi: l'indagine è condotta da esperti, un campo di miracoli, cosa? Dove? Quando, KVN, ecc.)

Ciascuno di questi tipi di GCD differirà nella struttura della parte principale.

4. Differenza tra GCD complesso e integrato

Un complesso è un'integrità formata da singole parti (arti, tipi di attività per bambini). Le lezioni integrate vengono generalmente programmate una volta al trimestre al posto delle lezioni di musica o arte. La lezione complessa si basa su materiale familiare ai bambini. In questa lezione vengono risolti i compiti di ciascun tipo di attività.

Per esempio: prima di disegnare una festosa strada cittadina, i bambini cantano una canzone sulla vacanza e leggono poesie.

Le attività educative integrate presuppongono una forma più profonda di interconnessione e compenetrazione dei diversi contenuti dell'educazione e dell'educazione dei bambini. Nell'integrazione, un tipo di attività funge da attività principale, mentre altri aiutano a raggiungere una comprensione più ampia e profonda. Il GCD integrato è finalizzato all'apprendimento di nuovo materiale. La lezione è pianificata su un argomento comune a più materie e può essere tenuta da più docenti. L'integrazione dei contenuti del materiale didattico avviene attorno a un argomento specifico.

Per esempio: GCD "Uccello delle fiabe - cigno" incluse le seguenti tecniche metodologiche Noi:

Una storia sullo stile di vita e sulle caratteristiche inerenti a questi uccelli

Conversazione: comportamento umano nei confronti degli animali

Discussione sull'immagine di un cigno dalle fiabe "Cigni selvatici", "La storia dello zar Saltan", "Brutta anatra"

Ascolto un frammento del balletto di Čajkovskij "Il lago dei cigni", Saint-Saens "Cigno"

Esecuzione creativa compiti: mostra come il cigno si muove al ritmo della musica.

Guardando i dipinti di Rylov "Nello spazio blu", Vrubel "La principessa del cigno"

Disegno di cigni in volo.

Questa lezione combina compiti nelle sezioni del bambino e del mondo che lo circonda, sviluppo del linguaggio e lettura letteraria, musica e arti visive. E l'obiettivo di tutto questo compiti: formare nei bambini un'idea del favoloso uccello: i cigni.

5. Compito pratico

Gli insegnanti ricevono carte con una breve descrizione del GCD. È necessario determinare a quale tipo di GCD appartengono, cosa tipi le attività sono combinate.

Determinare che tipo di attività educative aperte condotte dagli insegnanti sono.

6. Preparare l'insegnante per le lezioni

La preparazione di un insegnante per il GCD consiste di tre fasi fasi: pianificare il GCD, preparare l'attrezzatura, preparare i bambini al GCD.

Pianificazione delle lezioni:

Seleziona il contenuto del programma, delinea metodi e tecniche, pensa in dettaglio allo stato di avanzamento del GCD

Prepara un piano: un riepilogo che includa me stessa:

Contenuto del programma (obiettivi formativi)

Attrezzatura

Lavoro preliminare con i bambini (se è necessario)

Progresso del GCD e tecniche metodologiche

È necessario pianificare non solo un GCD, ma un sistema, complicando e consolidando gradualmente il materiale. Usiamo la letteratura metodologica, ma non la riscriviamo meccanicamente, ma la usiamo tenendo conto delle caratteristiche dei bambini.

Preparazione dell'attrezzatura:

Alla vigilia del NOD, seleziona l'attrezzatura, controlla se è funzionante, se c'è abbastanza materiale didattico, ecc.

Alcuni GCD devono essere preparati in anticipo (ad esempio, se è necessario mostrare un seme germogliato di una pianta, deve essere germinato in anticipo)

Quando si effettua un'escursione, l'insegnante deve recarsi in anticipo sul sito, evidenziare gli oggetti da osservare, pensare a come saranno sistemati i bambini e scegliere il percorso più breve e sicuro.

Quando si organizzano attività educative con i bambini in età prescolare, è necessario, prima di tutto, determinarne l'obiettivo principale. E sta nel fatto se questo GCD sarà di natura evolutiva o perseguirà un obiettivo puramente educativo. Al GCD educativo, i bambini accumulano il personale necessario esperienza: conoscenze, abilità, abilità e abitudini dell'attività cognitiva e nell'attività di sviluppo, utilizzando l'esperienza acquisita, ottengono autonomamente la conoscenza. Pertanto, sia le attività educative di sviluppo che quelle educative dovrebbero essere utilizzate nel processo educativo di un'istituzione prescolare. Va ricordato che affinché un bambino abbia successo nelle proprie attività di ricerca, ha bisogno di determinate conoscenze e abilità.

I bambini iniziano ad acquisire capacità di ricerca indipendenti attraverso attività educative educative. A questo scopo, introducono elementi di presentazione problematica del materiale didattico, conversazione euristica, organizzazione di una ricerca indipendente collettiva o individuale e attività sperimentali. Spesso dentro pratica Tali GCD nelle istituzioni prescolari sono chiamati evolutivi. Sfortunatamente, non è vero. Tale GCD è solo un approccio alle attività di sviluppo reali, la cui essenza è lo sviluppo della struttura categorica della coscienza e la capacità di attività di ricerca indipendente di propria iniziativa del bambino, la capacità di ridefinire e ridefinire i compiti provenienti da un adulto. Le attività educative e di sviluppo sono costruite secondo schemi completamente diversi e gli educatori dovrebbero saperlo bene. Consideriamo il modello formativo (spesso chiamato tradizionale) e lo sviluppo di GCD.

Modello per la costruzione di un GCD di addestramento

Modello per la costruzione di un GCD di sviluppo

Preparare i bambini al GCD

Crea interesse per il lavoro imminente

Avvisare i bambini in anticipo dell'inizio del GCD (10 minuti in anticipo, in modo che i bambini abbiano il tempo di finire i giochi e sintonizzarsi sul GCD)

Organizzare il lavoro degli ufficiali di turno per prepararsi al GCD

7. Riassumendo

Domande per il cruciverba:

1. Forma di organizzazione dell'istruzione nella scuola materna. (Classi)

2. Una delle varietà di GCD in base alla forma di organizzazione. (Tradizionale)

3. GCD, che comprende diversi tipi di attività per bambini, una delle quali è fondamentale, il resto aiuta una comprensione più ampia e profonda. (Integrato)

4. GCD - concorsi, GCD - aste, GCD - giochi, GCD - concerti, ecc. (Non tradizionale)

5. GCD, che risolve contemporaneamente diversi problemi didattici (Combinato)

6. GCD, combinando due tipi di attività per bambini e risolvendo i problemi di ciascun tipo di attività. (Complesso)

Compiti per GCD sull'argomento "Aiutiamo Fedora"

1) I piatti sono tornati a Fedora, devono essere posizionati sugli scaffali, ciascuno contrassegnato con un numero da 2 a 5. È necessario correlare il numero con il numero di articoli.

2) Fedora ha deciso di cucinare la zuppa, di che tipo di utensili ha bisogno? (cucina) La zuppa è pronta, bisogna apparecchiare la tavola per il pranzo, scegliere i piatti. (sala da pranzo) I piatti sono stati scelti, ma c'è tutto in tavola? Che cosa manca? Nessun cucchiaio. Viene presentato ai bambini problema: dove posso trovare un cucchiaio? Il cucchiaio è perduto, perché è molto piccolo, bisogna andare nella foresta per cercarlo.

3) Alla ricerca di un cucchiaio, Fedora finisce in una fiaba "Zhiharka" e lo guarda sistemare i cucchiai. Ai bambini viene offerto un gioco di drammatizzazione basato su questa fiaba.

4) Fedora non ha chiesto un cucchiaio a Zhikharka. E i bambini hanno deciso di realizzare un cucchiaio per Fedora. Ai bambini viene offerta una scelta diversa materiali: argilla, colori, carta, stencil.

Carta 2

Descrizione del GCD sull'argomento "Viaggio a Nosaria"

L'insegnante invita i bambini a fare un viaggio nello straordinario paese di Nosaria, la cui mappa ricorda la sagoma di un naso. In questo paese, i bambini vivranno incontri indimenticabili nello zoo, dove vivono animali e uccelli dai nasi insoliti: picchio, cammello, cinghiale, elefante, pellicano. I bambini paragonano il loro naso a macchine e strumenti. In una delle strade incontrano Buratino, che mai "tieni il naso all'insù", Ma "si è messo il naso" negli affari degli altri e ne sono rimasto sorpreso "La primavera è dietro l'angolo". I bambini spiegano queste frasi abbinandovi delle immagini.

Parte di questo NOD era una conversazione su quale ruolo svolgono gli organi olfattivi nella vita di una persona e su come prendersi cura del proprio naso.

In conclusione, i bambini hanno fatto "naso" utilizzando il metodo degli origami, poiché tutti coloro che hanno visitato Nosaria se ne sono andati con il naso tra le mani.

Gioco educativo “Indovina gli enigmi!”

Educatore: " Ok, ora controlleremo quanto è avanzato e sviluppato il nostro ospite! Organizziamo una gara per indovinare velocemente gli enigmi!”

Albero di Natale moderno: “Non puoi battermi! Crea i tuoi indovinelli!”

Bambino 1: " Chi fa un ponte su un fiume senza scure,

Senza chiodi e assi?

( Le risposte dei bambini : gelo e altre risposte, l'albero risponde erroneamente.)

Bambino 2 : “E non neve, e non ghiaccio,

E d’inverno rimuoverà gli alberi con l’argento”.

( Le risposte dei bambini : gelo e altre risposte, l'albero di Natale risponde in modo errato.)

Bambino 3: “Nel muro nuovo, nella finestra rotonda, il vetro è rotto,

Ed è stato inserito da un giorno all'altro."

( Le risposte dei bambini : buco nel ghiaccio e altri, l'albero risponde in modo errato.)

Bambino 4 : “Vola in uno stormo bianco e brilla in volo.

Si scioglie come una stella fresca nel palmo della tua mano e nella tua bocca.

( Le risposte dei bambini : neve e altre risposte, l'albero di Natale risponde in modo errato.)

Educatore: " E il mio indovinello sarà il più difficile, ascolta:

La troika, la troika è arrivata,

I cavalli di quel trio sono bianchi.

E la regina siede sulla slitta -

Capelli bianchi, viso tondo.

Come agitava la manica -

Tutto era ricoperto d'argento"

(Risposte dei bambini: inverno e mesi invernali e altre risposte, l'albero risponde in modo errato.)

Albero di Natale moderno:"Ben fatto! Puoi risolvere enigmi velocemente! Propongo di fare un gioco interessante, ti piacerebbe?"

( Le risposte dei bambini : ne vogliamo anche altri.)

Gioco educativo “Perché arriva l'inverno?

Albero di Natale moderno: « Ragazzi, cos'è l'inverno?

( Risposte attese dai bambini : questo è quando fa freddo, c'è molta neve, gelo e altre risposte)

Albero di Natale moderno:"Perchè la pensi così?"

( Risposte attese dei bambini: Fa caldo d'estate, non c'è neve, si può nuotare, d'inverno non si può nuotare e risposte di altri bambini)

Albero di Natale moderno: « Com'è l'inverno? Cosa succede in inverno?

(Risposte attese dai bambini: freddo, gelido, bianco come la neve, alberi e insetti si addormentano in inverno, gli uccelli non hanno nulla da mangiare e altre risposte.)

Albero di Natale moderno: « Perché l’inverno è diverso per i diversi animali?”

(Risposte attese dei bambini:Animali diversi hanno mantelli diversi e risposte diverse.)

Albero di Natale moderno:"Ragazzi, ho un messaggio audio dai miei amici, ascoltate cosa dicono dell'inverno!"

Albero di Natale moderno accende il centro musicale, i bambini ascoltano la lettera sonora: “Ciao ragazzi, sono un elefante, non so cosa sia l’inverno. Sono una renna, il mio inverno è lungo, dura un anno intero. Sono un ciuffolotto, il mio inverno è difficile. Sono un orso, cosa posso dire di lei, l'inverno è breve, dura solo una notte. Ragazzi, l'inverno è sempre divertente per me.

Albero di Natale moderno:« Ragazzi, perché i miei amici hanno risposto tutti in modo diverso?"

(Risposte attese dai bambini: l'orso dorme tutto l'inverno, l'elefante vive in Africa, lì non c'è inverno e altre risposte dei bambini)

Albero di Natale moderno: “Ben fatto, ragazzi, avete ragione! Non c'è inverno in Africa, quindi l'elefante non sa cosa sia l'inverno; le renne vivono nel nord dove è inverno tutto l'anno; L'inverno è difficile per il ciuffolotto, perché non c'è cibo; l'orso ne ha uno basso, dorme tutto l'inverno; e per un ragazzo è allegro: in inverno si diverte molto in modo diverso."

Educatore: "Ragazzi, cosa potete fare mentre passeggiate in inverno?"

puoi giocare a palle di neve, con lo slittino, con gli sci, con lo skate e altre risposte.)

Educatore: “Ti consiglio di andare a sciare! Esegui azioni seguendo le parole della poesia!

Fizminutka : Siamo andati a sciare la mattina.

Con gli sci raggiungiamo velocemente il bosco.

È ora di pranzo: abbiamo camminato per tutta la foresta.

Siamo tornati a casa insieme con gli sci.”

Gioco didattico “Crea frasi da 4 parole”

Educatore: "Ragazzi, guardate le immagini, ditemi cosa è disegnato su di esse?"

( Le risposte dei bambini : sciatore, cumulo di neve)

Educatore: " Ragazzi, come posso spiegare cos'è un cumulo di neve? Come si formano i cumuli di neve?

(Risposte attese dai bambini: c'è molta neve e altre risposte.)

Educatore: "Ragazzi, componete frasi di 4 parole usando queste immagini!"

(Risposte attese dai bambini: uno sciatore è scivolato da un cumulo di neve e altre risposte)

Albero di Natale moderno: “Ragazzi, ci sono altre stagioni oltre all’inverno?”

( Le risposte dei bambini : sì, primavera, autunno, estate e altre risposte)

Gioco didattico "Stagioni"

Albero di Natale moderno:“Aiutami, raccontami delle altre stagioni!”

Educatore: “Suggerisco di disegnare simboli di altre stagioni e di raccontarli all’albero di Natale.”

Disegno "Simboli delle stagioni".

I bambini collegano i simboli con i percorsi da inverno a inverno, dicendo le parole:

“Dopo l'inverno arriva la primavera, non ci sarà più sonno.

Dopo la primavera ci sarà l'estate, non dimentichiamocelo.

E poi arriva l’autunno, anche se non lo chiediamo.

E dopo l’autunno, l’inverno congelerà tutto da solo!”

(Risposte dei bambini: le foglie compaiono in primavera, fa molto caldo in estate, i raccolti maturano in autunno e altre risposte.)

Educatore: "Conosciamo i nomi di tutti i mesi, possiamo nominare i mesi, metterli insieme in un cerchio di puzzle!"

I bambini assemblano un cerchio di puzzle composto da 12 parti, su ognuna di esse è scritto il nome del mese, e le leggono.

Educatore: “Come sono chiamati insieme i dodici mesi?”

(Risposte dei bambini: calendario dell'anno, l'anno inizia a gennaio e altre risposte.)

Albero di Natale moderno: « Grazie, ho capito tutto, ma d'inverno c'è la festa più magica, come si chiama?"

(Risposte dei bambini: Capodanno e altri.)

Intervista-gioco “Cos’è il Capodanno?”

I bambini, a turno, si pongono domande:

“Cosa pensi che significhi per te il Capodanno? Perché hai bisogno di decorare l'albero di Natale? Chi è Babbo Natale? Dove vive Babbo Natale?

(Risposte attese dai bambini : ci sono tanti regali per il nuovo anno, tutti si divertono, decorare l'albero di Natale è una tradizione, Babbo Natale è il mago principale, vive a Veliky Ustyug e le risposte di altri bambini.)

Albero di Natale moderno:"Ragazzi, Babbo Natale ti ha inviato un regalo: un videofilm Veliky Ustyug - il luogo di nascita di Babbo Natale!

Guardando un video, alla fine del film, Babbo Natale si rivolge ai bambini con una richiesta:

Babbo Natale: “Ragazzi, ricordate e nominate le fiabe in cui mi incontro come un eroe delle fiabe! ».

(Risposte attese dai bambini: « Dodici mesi", "La fanciulla di neve", "Moroz Ivanovich", "La prova di dicembre" e le risposte di altri bambini.)

Albero di Natale moderno:“Ben fatto, ragazzi, conoscete molte favole, ma è ora che io torni a casa, Babbo Natale ha chiamato e mi ha detto di tornare: le vacanze stanno arrivando, è ora di cambiarsi. Ciao ragazzi, verrò presto da voi per una vacanza!”

Educatore: "Come fanno le persone a congratularsi a vicenda il giorno di Capodanno?"

(Risposte attese dai bambini: fare regali, inviare cartoline d'auguri, pacchi, lettere e altre risposte.)

Educatore: " In quale professione una persona aiuta le persone a ricevere lettere, cartoline, telegrammi da parenti, persone vicine, amici?"

(Risposte dei bambini: postino e altri.)

Educatore: "Ricordi chi nel cartone animato familiare era il postino che ha avuto grandi avventure, ma ha consegnato una lettera a Babbo Natale da parte dei ragazzi?"

( Le risposte dei bambini: Pupazzo di neve e altre risposte.)

Educatore: "Come si chiama questo cartone animato?"

( Le risposte dei bambini: Pupazzo di neve-Postino e altre risposte.)

Educatore: " Forse vuoi chiedere qualcosa anche a Babbo Natale per il nuovo anno?

( Le risposte dei bambini : vogliamo scrivere una lettera sui regali che vogliamo ricevere per le vacanze e altre risposte.)

Educatore: “Va bene, ragazzi, trasformiamo il nostro pupazzo di neve in un postino, attacchiamo un sacchetto della posta al pupazzo di neve. Scriviamo e disegniamo lettere per Babbo Natale, mettiamole nella borsa di Pochtovichka e lasciamo che le porti a Babbo Natale!"

Gioco creativo “Scriviamo lettere a Babbo Natale!”

I bambini completano il compito. Disegnano e scrivono desideri e li mettono nella borsa dell'ufficio postale.

Educatore: " Ragazzi, Babbo Natale sarà felice se gli prepariamo tanti fiocchi di neve diversi!”

Gioco educativo “Costruiamo un fiocco di neve”

I bambini completano il compito, raccolgono vari fiocchi di neve dai bastoncini Kusener, li esaminano, esprimono il loro punto di vista ed esprimono emozioni positive.

Educatore: “Fiocchi di neve molto belli. Babbo Natale sarà felice e soddisfatto. Gli hai regalato emozioni positive. Cantiamo tutti insieme la canzone preferita di Babbo Natale: "Un albero di Natale è nato nella foresta, è cresciuto nella foresta!"

I bambini eseguono una canzone al ritmo della musica.

L'insegnante apre la confezione regalo e regala ai bambini dei dolci. I bambini soddisfatti e felici bevono il tè con i dolci.

Educatore: "Ragazzi, avete imparato molto sulle vacanze?"

( Risposte attese dai bambini : “sulla storia del nuovo anno, sul periodo dell'anno - inverno, sulle tradizioni festive, sui regali; ricevuto emozioni positive, scoperto dove è nato Babbo Natale e altre risposte.)