Soggetto decenni a scuola. Giornata degli insegnanti di chimica e biologia della Federazione Russa Biologia 1 settembre rivista

Pertanto, molti insegnanti di biologia erano interessati alla conferenza Nikolaj Aleksandrovic Bogdanov, Professore associato del Dipartimento di scienze naturali, educazione e tecnologie della comunicazione dell'Università pedagogica statale di Mosca. L'argomento sono le caratteristiche della preparazione degli studenti al GCSE in biologia al 6° anno.

Secondo Bogdanov, VPR offre agli alunni della prima media l'opportunità di "scuotersi" un po 'e iniziare a studiare seriamente l'argomento non entro la terza media, ma molto prima. Per quanto riguarda il contenuto dell'opera, da un lato, i compilatori promettono di testare principalmente la conoscenza della botanica. D'altra parte, il contenuto del lavoro includerà anche compiti di zoologia, e questi sono i più difficili.

Cosa verifica il VPR in prima media? Né più né meno: il livello di formazione del pensiero scientifico naturale.

"L'applicazione è buona, ma, francamente, è difficile per me immaginare che in prima media gli studenti avranno già un apparato concettuale sviluppato nel campo della biologia", commenta Bogdanov.

Poi, ovviamente, le competenze meta-disciplinari - definire concetti, generalizzare, classificare - nonostante non abbiano ancora iniziato a studiare zoologia; scegli i criteri di classificazione, trai conclusioni logiche - non appena inizi a conoscere l'oggetto della scienza. Ci saranno molte attività per convertire le informazioni da un tipo all'altro: grafici, tabelle, icone che devono essere ricodificate. (Bogdanov commenta: “Tali problemi non si trovano praticamente mai nei libri di testo di biologia scolastica per la prima media!”) Inoltre, durante il corso del programma educativo, gli studenti incontreranno esperimenti, condurranno controlli biologici e dimostreranno la conoscenza delle tecniche di primo soccorso e di protezione la salute delle persone ("Non è troppo presto"), nonché i principi di propagazione delle piante coltivate e degli animali domestici ("Bene, questo, secondo me, è troppo").

Nonostante il contenuto spaventosamente serio, la struttura del lavoro è abbastanza semplice: dieci compiti, ciascuno “pesa” da 2 a 4 punti, il tempo per completare ogni compito va dai 3 ai 5 minuti. Dovrai lavorare con gli strumenti, leggere un testo biologico, formulare un'ipotesi, analizzare i risultati degli esperimenti, riconoscere cosa è mostrato esattamente nell'immagine: un batterio o un virus e così via.

Quest'anno mancano solo 16 giorni al VPR, ma durante questo periodo si può fare molto: aggiornare i bambini, condurre lavori di formazione, dedicare tempo a lavorare su versioni demo del VPR e studiare utilizzando manuali appositamente compilati.

- Per che cosa? Non è meglio dedicare tempo a ciò che deve veramente essere studiato e non a queste volgarità? – all'improvviso venne una voce dal corridoio.

"Se fossi un insegnante, mi prenderei cura di me stesso", ha risposto Bogdanov. – Sebbene il VPR non possa essere ufficialmente utilizzato per valutare il lavoro degli insegnanti, tutto può succedere. Cosa succede se la tua classe è un fallimento, ma nella scuola vicina tutti hanno preso il massimo dei voti?

- Ehi, regioni, mettiamoci d'accordo! Ci affidiamo al VPR o lavoriamo secondo il programma?

La risposta è stata sia una risata che un ronzio irritato: diciamo costantemente che lo scopo del VPR è monitorare i risultati della transizione allo standard educativo dello Stato federale, la diagnostica dei risultati delle materie e delle meta-materie, e non succederà nulla a nessuno dei due insegnanti o figli per “fallimento”, ma...

... Ma un vero insegnante decide sempre a favore dell'insegnamento! E i docenti sono andati ad un seminario dedicato ai compiti problematici dell'Esame di Stato Unificato di Biologia 2018. Ha condotto un seminario Tatyana Vyacheslavovna Mazyarkina, Professore associato del Dipartimento di Biochimica, Biologia Molecolare e Genetica presso l'Università Pedagogica Statale di Mosca, membro della commissione federale per lo sviluppo dell'Esame di Stato Unificato KIM in biologia e, soprattutto, insegnante di biologia scolastica con una vasta esperienza.

– Allora, colleghi, esaminiamo un po’ la versione demo! – Tatyana Vyacheslavovna ha iniziato il seminario con allegria ed energia. Inizialmente, si intendeva concentrarsi solo sui compiti in cui i bambini spesso commettono errori. Ma presto divenne chiaro che letteralmente ogni attività era problematica, soprattutto se ci si discostava anche di un solo passo dalla versione demo standard. Ecco il primo compito, il livello base, occorre compilare uno schema di classificazione. Non ci sono difficoltà con le specie animali, ma se prendiamo ad esempio la classificazione delle ossa del cranio umano, per la metà degli studenti il ​​compito diventerà pericoloso. Soprattutto se vuoi scrivere ossa “occipitale” anziché “occipitale”: è una piccola cosa, ma si può togliere un punto!

Anche il compito 3 sembra innocuo nella versione demo, ma l'opzione relativa, ad esempio, al numero di cromosomi nella cellula somatica di un pesce, causa difficoltà. Lo stesso con l'attività 4: può essere presentato con un disegno o senza disegno, e con un disegno è più difficile: dopotutto, è necessario identificare quali celle sono raffigurate su di esso. Ciò significa che gli studenti devono avere in testa un intero arsenale di immagini: cellule vegetali, animali, batteriche, con le loro caratteristiche specifiche.

E così vale per quasi ogni compito.

La conversazione con Tatyana Vyacheslavovna sui risultati e sui principali errori dell'Esame di Stato Unificato nel 2017 è continuata nella terza sezione della maratona. Qui abbiamo potuto parlare dei metodi di insegnamento della biologia, in particolare dei compiti orientati alla pratica e del motivo per cui i nostri figli non ricevono il voto più alto per loro. Ad esempio, le domande del blocco “Allevamento e biotecnologia” li ostacolano cronicamente: sono lontane dall’esperienza personale dei laureati e il programma dedica pochissimo tempo allo studio dell’argomento. Tuttavia, puoi fare qualcosa: ad esempio, imparare a rispondere in modo chiaro alla domanda e a usare i termini corretti:

– Se in un compito ti viene chiesto perché le barbabietole o le carote vengono diradate, la risposta dovrebbe in qualche modo includere la parola “ortaggio a radice”. Se la domanda riguarda la farmacologia, sarebbe bene che lo studente capisse e spiegasse dove viene utilizzata questa o quella sostanza.

E per risolvere con successo domande sulla correlazione delle informazioni in due colonne, sarebbe bene che gli studenti facessero una selezione di formulazioni tipiche dalla banca dell'esame di stato unificato:

– Scriviamo tutti allo stesso modo, colleghi! Anche se riscriviamo o cambiamo il compito, rimane comunque riconoscibile.

Ebbene, se stiamo parlando di una lezione di biologia, allora vale la pena pensare alla salute degli studenti. Dove altro, se non in una lezione di biologia, puoi insegnare a un bambino come allungare la schiena in modo corretto e attento e fare esercizi per stimolare la circolazione sanguigna? Questo è stato l'argomento della conferenza "Utilizzo di tecnologie salvavita nel processo di insegnamento della biologia", in cui gli insegnanti hanno praticato con impegno ginnastica insieme a un insegnante della più alta categoria della palestra n. 3 di Aksay, nella regione di Rostov, Anastasia Anatolyevna Kirilenko. Onestamente girarono la testa, alzarono le spalle, unirono le scapole e le allargarono:

"Esatto, fai questi esercizi con i tuoi figli e sentirai immediatamente se hai problemi alla colonna vertebrale toracica", ha incoraggiato il pubblico Anastasia Anatolyevna.

Ogni esercizio del suo corso dura non più di 10 secondi dalla lezione e i vantaggi sono tanti: prevenzione dell'osteocondrosi, studio dell'anatomia al livello più pratico, esperienza personale specifica. E il corso degli esercizi, considerati per ripristinare la circolazione sanguigna, evoca anche un mare di emozioni positive: scuoti la testa, agita le mani e se aggiungi un discorso divertente, la lezione di biologia cambierà in modo irriconoscibile.

E gli insegnanti di chimica? Hanno trascorso l'intera giornata come studenti diligenti: registrando e fotografando con impegno tutto ciò che i relatori avevano preparato per loro.

Membro della commissione federale per lo sviluppo del KIM GIA in chimica, professore associato presso NUST MISIS Svetlana Vladlenovna Stakhanova ha dedicato un'ampia conferenza alle raccomandazioni metodologiche per preparare gli studenti a completare nuovi compiti in chimica di alto livello di complessità. La chimica è esattamente quella scienza in cui il diavolo è nei dettagli. Ecco, ad esempio, il compito n. 30 dell'Esame di Stato Unificato: non indichiamo le condizioni per la reazione, ma bisogna assolutamente pensarci. Nella soluzione puoi scrivere diverse equazioni di reazione, ma è molto consigliabile scriverne una. Non importa che lo studente veda molte opzioni, l’esperto ne valuterà comunque solo una e quella che ritiene necessaria. È meglio ridurre il rischio di errore e risparmiare tempo.

Un altro consiglio: quando si sceglie dall'elenco delle sostanze proposte che possono dare la reazione desiderata, è meglio scegliere la coppia di sostanze più tipica e ovvia e assicurarsi di scrivere la voce correttamente. Ogni macchia è un motivo per ridurre i punti. L'anno scorso, ad esempio, molte opere dignitose sono state valutate peggio del possibile a causa di un'errata registrazione del bilancio elettronico. Sì, esistono diversi tipi di voci valide, ma è severamente sconsigliato mescolarle tra loro.

Un altro compito difficile è il numero 31: sembrerebbe un argomento così semplice: scegliere le sostanze per la reazione di scambio ionico. Ma anche qui c’è un pericolo:

"Ora in molti manuali scrivono "acido di media forza", ma dobbiamo ricordare che si tratta di elettroliti deboli", spiega l'esperto. – Tutto sembra semplice, ma se non ne parli separatamente, il bambino rischia di ottenere 0 punti laddove avrebbe ricevuto due punti garantiti.

La presentazione di Svetlana Stakhanova è stata illustrata in modo eloquente con scansioni del lavoro degli studenti, sia impeccabili che con errori. Non sorprende che ad ogni cambio di fotogramma, le fotocamere dei telefoni abbiano iniziato a lampeggiare tra il pubblico: è meglio avere con sé un simile "cheat sheet".

Il tema dei compiti nuovi e complessi è stato continuato da Yuri Nikolaevich Medvedev, professore del Dipartimento di Chimica Generale dell'Università Statale di Mosca, ricercatore presso la FIPI. Alla sua conferenza “Nuovi compiti nell'esame di stato unificato e nel VPR in chimica nel 2018”, gli insegnanti si sono preparati a scrivere e prendere appunti diligentemente, ma sono riusciti anche a ridere: Medvedev ha parlato delle cose più difficili con facilità e ironia.

La conversazione sull'Esame di Stato Unificato, tradizionalmente, è iniziata con dati statistici. Nel 2017, circa lo stesso numero di persone ha sostenuto l’esame di chimica come nel 2015 e nel 2016. Il numero di 100 puntatori non è cambiato dalla terribile fuga di informazioni del 2013. Il punteggio medio del test è stato 55,18 – una cifra stabile.

I laureati di Mosca ottengono costantemente risultati leggermente migliori rispetto alla media russa. Circa il 15% degli studenti non supera il punteggio minimo, più che in fisica, ma meno che in biologia. Un indicatore abbastanza normale per una seria disciplina di scienze naturali.

Ma se passiamo a compiti specifici, quelli più impossibili sono i più difficili, numerati 33 e 34. Il compito 10 di livello avanzato viene superato molto bene, il livello base è costantemente dal 60 al 70%.

"A proposito, per uno studente non fa differenza quale livello di compito sta attualmente risolvendo", ha osservato Medvedev. Anche gli insegnanti a volte si confondono. La questione, piuttosto, è quale sia l’argomento: ci sono argomenti specifici e compiti che sono sempre difficili. Ad esempio, nell'attività 11 devi solo capire con cosa interagisce questa sostanza e con essa sorgono sempre difficoltà. E questo nonostante non sia necessario scrivere equazioni di reazione, altrimenti il ​​compito probabilmente diventerebbe completamente travolgente. Ma la questione è già scarsamente risolta”, conclude ridendo l’esperto.

Altri argomenti con statistiche di scarsa solubilità sono le proprietà chimiche delle sostanze organiche contenenti ossigeno e azoto, nonché le reazioni qualitative alle sostanze inorganiche e i segni di una reazione chimica.

– Mai nei nostri sogni più sfrenati avremmo potuto vedere che il compito 25 “affondasse”. Sembrerebbe elementare, soprattutto se si vedessero le reazioni dal vivo. Speriamo che gli insegnanti non provino a insegnare questi argomenti solo dal libro di testo, senza esperimenti.

Separatamente, Medvedev ha discusso con gli insegnanti le statistiche sulla risolvibilità dei compiti della precedente parte C.

– Tu ed io siamo abituati a considerarli terribilmente difficili, ma vediamo: da 16 a 18, il livello di completamento del compito C1 è aumentato dal 61 al 68 per cento. Se gli studenti riescono a gestirlo così facilmente, non è più necessario considerarlo un compito di così alto livello!

Il compito C2 viene risolto dal 36 al 39% dei partecipanti, C3 dal 36 al 45%. Solo l'ultimo compito C5 viene risolto in modo coerente da non più del 28% dei bambini. E la ragione è una sola: molti riescono a dedurre la forma molecolare, ma non riescono più a scrivere la forma strutturale.

– A proposito, nel testo del compito, oltre alla parte matematica, c'è anche una parte chimica, e ci sono degli indizi in essa: una sostanza si forma a causa di questo e quello, interagisce con questo e quest'altro per formare così e così... Questi sono i punti salienti del problema che lo studente dovrebbe vedere.

Ma, in senso stretto, è anche positivo che non tutti gli studenti vedano questi suggerimenti e “risolvano” il compito più difficile.

– Certo, vuoi che tutti i nostri laureati abbiano il massimo dei voti? E ti dirò: se più della metà affronta il compito, allora non ha più una capacità di differenziazione così elevata e non è più possibile selezionare quelli forti. In quale altro modo l'Esame di Stato Unificato svolgerà la funzione di selezionare gli studenti più forti per l'ammissione alle università?

In generale, la chimica e la biologia in questo giorno erano unite da un'idea comune: gli attuali strumenti di controllo sono in conflitto con gli interessi degli insegnanti. Il VPR ti impedisce di superare il programma, l'Esame di Stato Unificato non ti permette di sperare nel risultato più alto. Ma, se ci pensi, nessuna scienza naturale si sviluppa senza paradossi.

Alessandra Chkanikova

I compiti che risolviamo sono tradizionali: sviluppare l'interesse per la biologia e la chimica, espandere gli orizzonti delle scienze naturali, sviluppare le capacità creative e l'indipendenza degli studenti. Inoltre, ci impegniamo a creare nei nostri studenti l'interesse per la ricerca di informazioni in diverse fonti e a creare le condizioni per comprendere le informazioni trovate.

Non ci piacciono (e quindi non organizziamo!) eventi con ruoli prestabiliti e molte ore di prove, e diamo la preferenza a forme di lavoro che non richiedono molta preparazione preliminare da parte degli studenti. Allo stesso tempo, ci impegniamo a garantire che tutti i nostri eventi siano più educativi che divertenti e che tutti si divertano allo stesso tempo. In generale, “il massimo piacere al minimo costo”. Ci auguriamo che le nostre idee e scoperte metodologiche possano interessare gli insegnanti di biologia e chimica.

Schede informative

Una delle tradizioni dei nostri decenni è la preparazione di schede informative da parte degli studenti. Gli argomenti e i requisiti per il lavoro vengono comunicati in anticipo, 2-3 settimane.

Ad esempio, nel 2006, agli studenti delle classi 8-11 sono stati offerti argomenti della serie “Sostanze e salute umana” (questa idea è stata il fulcro del decennio):

I veleni sono intorno a noi (puoi scegliere qualsiasi aspetto).

Orrori nei nostri appartamenti (effetti dannosi del PVC, della plastica fenolo-formaldeide e di altre sostanze sulla salute umana).

Inquinamento ambientale da metalli pesanti e loro impatto sulla salute umana.

Ossidi di carbonio (CO e CO 2) e salute umana.

Pensieri di grandi persone sulle cattive abitudini.

Storia del tabacco.

Composizione chimica del fumo di tabacco.

L'effetto del fumo sul corpo umano (è consigliabile considerare l'effetto su diversi sistemi di organi).

Fumo e prole.

Falsi miti sul fumo.

Fumare attraverso gli occhi di un matematico.

Sanzioni per il fumo in diversi paesi.

Storia del consumo di alcol in Russia.

Atteggiamenti verso l'alcol nelle religioni del mondo.

L'effetto dell'alcol sul corpo umano (è consigliabile considerare l'effetto su diversi sistemi di organi).

Alcool e prole.

Immagini di vittime dell'alcolismo nella letteratura russa.

L'alcol nel destino personale e creativo di scrittori e artisti russi.

Alcol e criminalità nella nostra città.

Punizione per ubriachezza in diversi paesi.

L'ubriachezza attraverso gli occhi di un matematico.

Miti sulla droga e loro sfatamento.

Alimenti geneticamente modificati: mangiare o non mangiare?

Alfabeto della salute (sulle vitamine).

Sostanze che stimolano l'attività mentale.

Tè e salute umana.

Caffè e salute umana.

Cioccolato e salute umana.

Chimica della bellezza (cosmetici chimici).

Chimica della pulizia (prodotti chimici per l'igiene).

La chimica sulla nostra tavola.

La chimica in camice bianco.

Chimica della salute e della malattia.

Chimica del nostro corpo.

I materiali presentati nei fogli informativi dovrebbero essere:

– interessante ed educativo;
– non troppo “astruso” (dovrebbe essere comprensibile a qualsiasi studente dalla 5a all’11a elementare);
– non noioso (in modo che la tua creazione venga letta fino alla fine);
– significativi ed elaborati in modo creativo;
– luminosi e colorati;
– ben progettati (preferibilmente in forma stampata, poiché saranno pubblicati per la visione pubblica).

Chi è interessato seleziona un argomento che gli interessa, trova le informazioni e le presenta in un formato di facile lettura. Questi possono essere fogli in formato A3 o A4, nonché tradizionali giornali murali su fogli di carta Whatman. Quindi le opere più interessanti (o tutte, se ce ne sono poche) vengono collocate nei corridoi della scuola e si pone il compito successivo: attirare su di esse l'attenzione del pubblico dei lettori. Abbiamo trovato quella che pensiamo sia una soluzione abbastanza buona.

Asta della conoscenza

Il nostro know-how era l'asta della conoscenza, un gioco di squadra a cui tutti possono partecipare (una squadra è composta da 5-6 persone). Le domande per il gioco vengono compilate in base al contenuto delle schede informative.

Cosa dà questo? In primo luogo, i partecipanti al gioco leggeranno con molta attenzione tutto ciò che è affisso nei corridoi della scuola. E un gran numero di lettori di fogli informativi attirerà sicuramente l'attenzione di chi non partecipa al gioco.

In secondo luogo, esiste l’opportunità di competere “ad armi pari” per tutti i partecipanti. Le possibilità di vincere questo gioco non dipendono affatto dalle conoscenze di base degli studenti, ma solo da quanto attentamente leggono le schede informative. Pertanto, gli studenti della nona elementare che non sono i più forti in termini di rendimento scolastico potrebbero finire davanti alla squadra "stella" dell'undicesimo grado, e questo dà al gioco ulteriore pepe ed eccitazione.

Il numero ottimale di squadre è 6. Ma se ci sono molte più squadre che desiderano prendere parte alla partita, puoi organizzare la partita sugli stessi temi in giorni diversi o organizzare un torneo a eliminazione diretta: partite di qualificazione, quarti di finale, semifinali, finali.

Per l'asta si sta preparando denaro speciale (per noi era "salute" in tagli da 1, 3 e 5 unità).

Se sono state predisposte molte schede informative, è consigliabile restringere l'argomento del gioco scegliendo 5-7 argomenti tra i più interessanti. Naturalmente i partecipanti vengono avvisati in anticipo.

Sulla base del contenuto delle schede informative, vengono compilate domande di varia complessità e viene determinato il costo di ciascuna di esse. Dovrebbero esserci molte domande (circa 20–25 in ciascun gruppo tematico). Scriviamo domande su piccole carte multicolori (ogni argomento ha un colore specifico), indichiamo il costo della domanda sul retro e posizioniamo tutte le carte sul tabellone utilizzando i magneti, raggruppandole per argomento.

Gli host dell'asta sono insegnanti. Siamo in quattro, quindi dividiamo le responsabilità così: uno, il cronometrista, tiene traccia del tempo e osserva l'ordine di gioco, il secondo comunica con le squadre nella fase di scelta di una domanda: trova la carta richiesta sul scheda e rimuoverlo. La terza persona legge la domanda e determina la risposta corretta. La quarta risolve le questioni “finanziarie” con le squadre: rilascia o toglie “tessere sanitarie”.

L'ordine del gioco si riflette nelle informazioni che forniamo ai partecipanti.

Informazioni per i partecipanti all'asta della conoscenza

Il denaro ufficiale della nostra asta è la “salute”, che devi guadagnare con le tue conoscenze.

Il capitale iniziale è lo stesso per ogni squadra: 10 tessere sanitarie.

Tutte le domande sono divise in sei categorie: tè, caffè, cioccolato, cosmetici, veleni, ogni sorta di cose.

Le domande, a seconda della loro complessità, hanno prezzi diversi: 1, 2, 3, 5 “salute”.

Se il costo di una domanda è la somma di due numeri (2+2, 1+3), allora devi rispondere a due domande correlate.

I punti nel costo della domanda (1+...) significano che la risposta richiede che tu elenchi qualcosa, e più nomini, più guadagni.

Il costo di una domanda indicato con una barra (ad esempio 1/3) fa sì che, a seconda della profondità della risposta, si possano ottenere 1 o 3 “salute”.

Nella nostra asta “compri” le domande indicandone la categoria e il costo.

Attenzione!!! Se non sei riuscito a rispondere alla domanda selezionata, devi pagare il costo della domanda alla nostra Zdravbank.

I partecipanti al gioco “acquistano” le domande una per una, determinate mediante sorteggio.

Il tempo per pensare a una risposta non è superiore a 15 secondi.

Se una squadra ha difficoltà a rispondere, il diritto di risposta passa alla squadra successiva della fila.

Questa risposta è facoltativa e la squadra non perde il diritto di scegliere a sua volta una domanda.

Da quanto tempo giochiamo? All'inizio, abbiamo cercato di limitare il numero di domande "acquistate" da ciascuna squadra o la quantità di tempo a disposizione per giocare. Ma l'intensità delle passioni è solitamente tale che giochiamo "fino alla fine", cioè. fino all'ultima domanda.

Ecco alcuni esempi di alcune domande della nostra asta “Sostanze e salute umana”.

Naturalmente, in una partita che si terrà in altre scuole, le domande saranno completamente diverse, perché... essi saranno compilati sulla base delle informazioni predisposte dagli studenti stessi.

Star Wars: Studenti delle scuole superiori contro insegnanti

A prima vista, questo è il "brainstorming" più ordinario per risolvere problemi cognitivi problematici, ma la bellezza di questo evento è che molte squadre di studenti delle scuole superiori competono non solo tra loro, ma anche con una squadra di insegnanti. Quando abbiamo deciso per la prima volta di intraprendere un'avventura del genere, è stato molto spaventoso perdere. Successivamente, si è scoperto che il processo in questo gioco è molto più interessante del risultato.

Circa un mese prima dell’inizio del decennio, nelle aule di biologia e chimica compaiono annunci con il seguente contenuto:

"Gli insegnanti di biologia e chimica invitano gli studenti delle scuole superiori più coraggiosi a competere nel torneo intellettuale di Star Wars durante il decennio della materia."

Qualsiasi squadra composta da 6 studenti delle scuole superiori (studenti delle classi 9-11) può prendere parte alla battaglia contro una squadra di insegnanti stellare.

Potrebbero essere studenti della stessa classe, “giganti del pensiero” di classi diverse o addirittura paralleli diversi.

Le condizioni del torneo saranno discusse in una riunione segreta dei capitani delle squadre, che avrà luogo ... "

E poi tutto è estremamente semplice: prepariamo le domande l'uno per l'altro (la condizione principale è che le domande siano interessanti, legate alla biologia o alla chimica e siano pensate, prima di tutto, non per la conoscenza, ma “per pensare”). I capitani delle squadre studentesche, riunitisi, selezionano le migliori domande dalle loro squadre e, nella massima segretezza, preparano per noi un pacchetto di 20 domande. Gli insegnanti, ovviamente, preparano anche 20 domande (sono le stesse per tutti i gruppi di studenti).

Un certo giorno ci incontriamo, ci scambiamo domande e ci rechiamo in diversi uffici, dove diamo brevi risposte scritte alle reciproche domande. Quando cerchi risposte, puoi utilizzare qualsiasi fonte di informazione. Dopo 100 minuti (5 minuti per ogni domanda), ci incontriamo di nuovo, ci scambiamo le risposte, dopo aver controllato, riassumiamo i risultati e determiniamo i vincitori. Inoltre, premiamo gli autori della domanda più interessante e più difficile per noi. Ricompense aggiuntive per coloro le cui domande erano troppo difficili per noi.

A prima vista, tutto sembra molto semplice, ma se solo potessi vedere come appare realmente! La voglia di vincere a tutti i costi stimola gli studenti alla ricerca di domande difficili e interessanti. E il processo di controllo delle risposte degli insegnanti! Si è scoperto che, nonostante la grande voglia di vincere, i nostri studenti, proprio come noi, si rallegrano delle risposte corrette della squadra avversaria. E il successivo “debriefing”: discussione del gioco, analisi congiunta di domande e risposte... Non abbiamo mai sperimentato una tale unità intellettuale con i nostri studenti.

Coloro che hanno familiarità con la teoria dell'inventiva problem solving (TRIZ) capiscono che i problemi TRIZ sono più adatti per questo gioco, quindi non devi inventare le domande da solo, ma utilizzare ciò che può essere trovato in letteratura e nelle vaste distese di Internet.*

Ecco alcuni esempi di domande e attività utilizzate nel nostro gioco.

Insegnanti agli studenti

Perché le patate congelate hanno un sapore dolce?

Con che tempo, caldo o freddo, le gru volano verso sud in autunno? Spiega la tua risposta.

I calcoli renali solitamente contengono ossalato di calcio (un sale di calcio e acido ossalico). In precedenza, i medici raccomandavano ai pazienti di consumare meno calcio possibile. Tuttavia, in seguito si scoprì che aumentare il contenuto di calcio negli alimenti riduce significativamente il rischio di calcoli renali. Come si può spiegare questo?

La pulizia della superficie dell'acqua dai prodotti petroliferi può essere effettuata bruciando il film d'olio. Ma puoi dare fuoco solo a uno spesso strato di olio. Come è possibile bruciare sottili pellicole di prodotti petroliferi sulla superficie dell'acqua?

Nei nostri stagni c'è una pianta acquatica. Il bocciolo dell'acquerello sverna sul fondo dello stagno e in estate “appare” sulla superficie del serbatoio e la pianta inizia una vita attiva. Come fanno i boccioli dell'acquerello a salire dal fondo alla superficie?

Alle latitudini settentrionali la pesca è sempre migliore che alle latitudini meridionali, nonostante la temperatura dell'acqua nei mari settentrionali sia più bassa. Suggerire possibili spiegazioni per questo fatto.

Un'anguilla elettrica vive nelle acque fangose ​​delle paludi sudamericane, utilizzando la “conoscenza della chimica” nella sua caccia. Come riesce ad attirare la preda?

Continua

* L'amara esperienza ci obbliga a fare chiarezza: nella letteratura specializzata (libri di testo, libri di consultazione) e sui siti web affidabili - di proprietà di istituzioni educative o creati da specialisti. – Nota ed.