Preparazione psicologica dei bambini. Impara a concentrarti su un'attività conosciuta, concentra la tua attenzione su di essa senza farti distrarre

Si torna presto a scuola... Quest'autunno o l'anno prossimo tuo figlio varcherà la soglia. Nel tentativo di aiutarlo a compiere con sicurezza questo passo, i genitori a volte si sentono sopraffatti dalla ricerca di istituzioni e professionisti privati che preparino i bambini al colloquio di ammissione. E una semplice verità viene dimenticata: l'educazione può rendere un bambino intelligente, ma solo una comunicazione sincera e organizzata in modo intelligente con le persone vicine e amate - la famiglia - lo rende felice.

È in tuo potere creare esattamente il tipo di ambiente nella tua famiglia che non solo preparerà tuo figlio a studi di successo, ma gli permetterà anche di prendere un posto degno tra i suoi compagni di classe e di sentirsi a proprio agio a scuola. Come preparare psicologicamente un bambino alla scuola? Condividiamo suggerimenti per i genitori.

1. Condividi più spesso con tuo figlio i ricordi dei momenti felici del tuo passato

L'inizio della vita scolastica è una grande prova per una piccola persona.

Questo momento è più facilmente vissuto dai bambini che hanno precedentemente sviluppato un atteggiamento caloroso nei confronti della scuola.

Questo atteggiamento è formato dai contatti con le esperienze passate dei propri cari. Sfoglia l'archivio fotografico di famiglia insieme a tuo figlio. Questa attività è estremamente vantaggiosa per tutti i membri della famiglia. Ritornare ai momenti migliori del passato rende una persona più forte e più sicura di sé.

I tuoi bei ricordi degli anni scolastici, le storie divertenti della vita scolastica e le storie sugli amici d'infanzia riempiranno l'anima del bambino con gioiosa attesa.

2. Aiuta tuo figlio a padroneggiare le informazioni che gli permetteranno di non perdersi

Di norma, i bambini di questa età rispondono alla domanda: "Come si chiama tua madre?" - Rispondono: "Mamma". Assicurati che tuo figlio ricordi il suo nome completo, numero di telefono, indirizzo di casa e nome dei genitori. Questo lo aiuterà in una situazione sconosciuta.

3. Insegna a tuo figlio a tenere le sue cose in ordine

Il successo scolastico di un bambino dipende in gran parte da come sa organizzare il suo posto di lavoro. Puoi rendere questa noiosa procedura più attraente. Preparate in anticipo lo spazio di lavoro di vostro figlio in famiglia: lasciategli una scrivania, penne e matite proprie (prima dovrete temperare le matite, cari genitori).

Tutto questo è uguale a quello degli adulti, ma è proprietà personale del bambino!

E anche la responsabilità dell’ordine è personale, perché questo è il caso degli adulti.

4. Non spaventare tuo figlio con difficoltà e insuccessi a scuola

Molti bambini di questa età sono irrequieti. Non tutti sono brillanti nella lettura e nell'aritmetica. Per molte persone è difficile svegliarsi la mattina e prepararsi rapidamente per l'asilo.

A questo proposito, il desiderio dei genitori di mettere in guardia i propri figli dai problemi imminenti è abbastanza comprensibile. “Non ti porteranno a scuola…”, “Ti daranno brutti voti…”, “Rideranno di te in classe…” In alcuni casi, queste misure possono avere successo . Ma le conseguenze a lungo termine sono sempre disastrose.

C'era un caso del genere nella mia pratica. La ragazza ha superato brillantemente il test d'ingresso e alla domanda: "Vuoi andare a scuola?" rispose con sicurezza: "No!"

5. Non cercare di essere un insegnante per tuo figlio.

Sforzarsi di mantenere le amicizie Alcuni bambini hanno difficoltà a comunicare con gli altri bambini. Possono sentirsi confusi in presenza di adulti non familiari.

Puoi aiutare tuo figlio a superare queste difficoltà. Prova ad organizzare un gioco per bambini nel parco giochi vicino a casa tua e prendi parte a questo gioco. I bambini si divertono molto a giocare con i loro genitori.

Invita tuo figlio a invitare i suoi amici alla sua festa di compleanno. Questa giornata diventerà per lui indimenticabile se il programma della celebrazione prevede un luogo dove bambini e adulti possano giocare insieme.

Lascia che tuo figlio senta che può contare sul tuo sostegno in ogni situazione. Ciò non può essere ottenuto studiando con un bambino da solo.

6. Insegna a tuo figlio a reagire correttamente ai fallimenti

Tuo figlio è finito per ultimo nel gioco e si è rifiutato di giocare ancora con i suoi amici. Aiutalo ad affrontare la delusione. Invita i bambini a giocare di nuovo, ma cambia un po' le regole del gioco. Lascia che solo il primo sia considerato vincitore e tutti gli altri siano considerati perdenti. Festeggia il successo di tutti man mano che il gioco procede. Incoraggia i perdenti cronici con la speranza. Dopo la partita, attira l’attenzione di tuo figlio su come gli altri giocatori hanno reagito alla perdita. Fargli sentire il valore intrinseco del gioco, non la vincita.

7. Le buone maniere di un bambino sono uno specchio delle relazioni familiari.

“Grazie”, “Mi dispiace”, “Posso...” dovrebbero essere inclusi nel discorso del bambino prima della scuola. Questo è difficile da ottenere con insegnamenti morali e sermoni. Cerca di escludere ordini e comandi dalla comunicazione tra i membri della famiglia: "Non farmi sentire più!", "Porta fuori la spazzatura". Trasformateli in richieste educate. Tuo figlio copierà sicuramente il tuo stile. Dopotutto, ti ama e si sforza di imitarti in tutto.

8. Aiuta tuo figlio ad acquisire un senso di fiducia in se stesso

Un bambino dovrebbe sentirsi naturale come a casa in qualsiasi ambiente. Insegna a tuo figlio ad essere attento ai suoi bisogni e a comunicarli agli adulti in modo tempestivo e naturale. Mentre sei fuori a fare una passeggiata, ti fermi da qualche parte per mangiare qualcosa. Incoraggia tuo figlio a effettuare un ordine per se stesso. La prossima volta lascialo ordinare per tutta la famiglia. Provi a chiedere in clinica: "Dov'è il bagno?" oppure aspetterà in fila per vedere uno specialista.

9. Insegna a tuo figlio ad essere indipendente nella vita di tutti i giorni

Più un bambino riesce a fare da solo, più si sente adulto.

Insegna a tuo figlio a spogliarsi e ad appendere i propri vestiti, ad allacciare bottoni e cerniere. (Ricorda che le dita piccole possono gestire solo bottoni e cerniere grandi.) Legare i fiocchi sui lacci delle scarpe richiederà un aiuto e un'attenzione speciali da parte tua. È consigliabile se non è alla vigilia di uscire. È meglio dedicare più sere a questa attività.

10. Insegna a tuo figlio a prendere decisioni in modo indipendente

La capacità di fare scelte indipendenti sviluppa un senso di autostima in una persona. Parla con tuo figlio del menu del pranzo domenicale in famiglia. Lascia che scelga il suo piatto sulla tavola festiva e scelga abiti adatti al tempo. Pianificare il tempo libero familiare per tutti i membri della famiglia nei fine settimana è ancora più difficile. Insegna a tuo figlio a considerare gli interessi della famiglia e a tenerne conto nella vita di tutti i giorni.

MADOU Kindergarten No. 15 “Krepysh” MR Uchalinsky distretto della Repubblica di Bielorussia

Affermo:

Capo del MADOU

Scuola materna n. 15 “Krepysh”

E.M. Bagina

PROGRAMMA DI LAVORO

Sulla preparazione psicologica dei bambini alla scuola

“Sono un futuro alunno di prima elementare”

(per bambini 5,5-7 anni)

insegnante-psicologo:

Burova O.V.

Uchaly, 2015

CONTENUTO:

Nota esplicativa

Opportunità formative del programma

Contenuto del programma

Fasi di attuazione del programma

Piano a lungo termine per le lezioni con i bambini secondo il programma

Linee guida

Bibliografia

Applicazioni

1. Nota esplicativa

Età prescolare senior...Quanto il bambino è riuscito ad accumulare l'esperienza necessaria che aiuta a rivelare il potenziale legato all'età di un bambino in età prescolare, a prepararsi con successo per la scuola e successivamente per la vita adulta. Ne consegue che è in età prescolare che vengono poste le basi della maturità sociale (competenza) del bambino, determinando le traiettorie di sviluppo e di adattamento di successo in una società in cambiamento.

Per competenza sociale di un bambino in età prescolare comprendiamo la qualità della personalità formata nel processo di sviluppo creativo attivo delle relazioni sociali che sorgono in diverse fasi e diversi tipi di interazione sociale, nonché l'assimilazione da parte del bambino di standard etici, che sono la base per la costruzione e la regolazione delle posizioni e delle relazioni sociali interpersonali e intrapersonali.

Le attività di gioco occupano un posto speciale nel processo di sviluppo della competenza sociale delle generazioni più giovani.

L'influenza del gioco sulla formazione delle capacità di competenza sociale della personalità di un bambino in età prescolare sta nel fatto che, grazie all'imitazione giocosa e al gioco di ruolo, conosce le norme e i modelli di comportamento e di relazione tra bambini e adulti, che diventano modelli per il proprio comportamento. Nel gioco il bambino acquisisce le abilità di base della competenza sociale necessarie per stabilire un contatto e sviluppare l'interazione con il mondo esterno.

Per prevedere il successo dell'educazione di un bambino a scuola, è necessario tenere conto della capacità di analizzare e sintetizzare i materiali. Presentati sotto forma di disegni, grafici, tabelle e diagrammi. Altrettanto importante: la capacità di fare analogie, classificazioni e generalizzazioni e la consapevolezza generale del bambino. Il livello di sviluppo dell'attenzione dovrebbe essere preso in considerazione. Memoria visiva (l'enfasi principale nella formazione iniziale è sulla percezione visiva delle informazioni), capacità motorie fini della mano.

Nelle sue attività, uno psicologo dovrebbe fare affidamento anche sulle caratteristiche personali dei bambini. Quando un bambino entra a scuola, l'autocontrollo, la capacità di comunicare con le persone, il comportamento di ruolo e l'indipendenza dovrebbero essere sufficientemente sviluppati. Senza buone prestazioni, difficilmente si può contare sulla solida assimilazione di una quantità sufficientemente ampia di conoscenze o sulla formazione di abilità complesse.

Non c'è dubbio che quanto meglio un bambino è preparato a tutti i cambiamenti associati all'inizio dell'istruzione, alle difficoltà inevitabili, tanto più calmo sarà il processo di adattamento a scuola.

Il programma di preparazione psicologica dei bambini a scuola “Sono un futuro alunno di prima elementare” (per bambini di età compresa tra 5,5 e 7 anni) consente di preparare un bambino a scuola durante sessioni di gioco, che tengono conto delle caratteristiche del suo sviluppo mentale ottenuto come risultato della diagnosi (nella fase diagnostica).

Pertinenza del programma è che la preparazione psicologica di un bambino a scuola è un passo importante nell'educazione e nell'educazione di un bambino in età prescolare all'asilo. Il suo contenuto è determinato dal sistema di requisiti che la scuola impone al bambino. Tali requisiti includono la necessità di un atteggiamento responsabile nei confronti della scuola e dell’apprendimento, il controllo volontario del proprio comportamento, l’esecuzione di un lavoro mentale che garantisca l’assimilazione consapevole delle conoscenze e l’instaurazione di relazioni con adulti e pari determinate da attività congiunte.

Obiettivo: sviluppo dei processi cognitivi nella preparazione dei bambini alla scuola, prevenzione dell'insuccesso scolastico e del disadattamento.

Compiti:-Formulare nei bambini un atteggiamento positivo nei confronti dell'apprendimento scolastico;- Formare l'attività cognitiva e la motivazione educativa dei bambini del gruppo preparatorio;- Preservare e rafforzare la salute fisica e mentale, creare condizioni che garantiscano il benessere emotivo di ogni bambino.

2.Opportunità formative del programma Il programma è progettatoper bambini in età prescolare senior (5,5-7 anni)L'insieme delle lezioni ha lo scopo di sviluppare cinque processi mentali interconnessi che determinano le capacità cognitive: capacità motorie delle mani, attenzione, memoria, pensiero, parola.

Il programma è stato costruito sotto forma di lezioni di sviluppo, tenendo conto:- età e caratteristiche della personalità dei bambini;-requisiti psicologici per l'organizzazione e il contenuto del lavoro di sviluppo nelle istituzioni educative prescolari.

Le lezioni sono strutturate sotto forma di corsi di formazione, che suscitano interesse nei bambini, perché... Questa è una forma di lavoro sconosciuta per loro. Per ridurre l'affaticamento, vengono eseguiti esercizi con le dita, esercizi di respirazione e allenamento fisico.Ad ogni lezione viene effettuato un allenamento psicomuscolare per alleviare la tensione muscolare ed emotiva (vedi Appendice 1).

Condizioni per lo svolgimento delle lezioni.

Il gruppo è guidato da uno psicologo educativo.

Ritmo di lavoro determinato dalle caratteristiche individuali del membro del gruppo.

Numero di classi : 28

Modalità di organizzazione della classe: le lezioni si tengono una volta alla settimana.

Trascorrere del tempo : 30-35 minuti

Locali: studio dello psicologo o stanza di gruppo.

Un sistema per monitorare e valutare i risultati dell’apprendimento del programma.

L'efficacia del lavoro si manifesta in indicatori sia qualitativi che quantitativi. L'efficacia qualitativa del lavoro si manifesterà nel fatto che nel processo di apprendimento secondo il programma proposto, i bambini acquisiscono nuove competenze e cambiano qualitativamente quelle precedentemente formate.Il risultato dell’attuazione del programma è lo sviluppo nei bambini: Capacità di osservazione e comunicazione;Attenzione volontaria;Memoria visiva, uditivo-verbale;Abilità motorie fini e grossolane;Attivare l'immaginazione;Capacità di pensare in modo logico;Rappresentazioni spaziali;Capacità di valutare adeguatamente il proprio lavoro.

3. CONTENUTO DEL PROGRAMMA

Il percorso “Sono un futuro di prima elementare” prevede le seguenti forme di organizzazione:

Lezione frontale (sottogruppo) – 2 volte a settimana.

Lavoro individuale.

Formazione

Quiz intellettuale

Tali forme di attività suscitano interesse nei bambini, perché... rappresentano per loro una nuova forma di lavoro: i bambini svolgono su di loro compiti insoliti, risolvono problemi intellettuali, imparano a pensare, vedere e ricordare.

Struttura della lezione. Il rito iniziava con il suono della campanella della scuola per l'inizio della lezione.Lavoro di gruppo:

– sviluppo delle capacità motorie fini;

– sviluppo del pensiero;

– sviluppo del linguaggio;

– sviluppo della memoria;

– sviluppo dell'attenzioneVerbali di educazione fisica (sollievo dallo stress emotivo, rilassamento). Lavoro individuale su quaderni.Dettatura grafica.Rituale di addio

Innanzitutto vengono forniti giochi ed esercizi per sviluppare le capacità motorie fini: giochi con le dita, schemi di scrittura e poi lettere su un quaderno. Poi vengono i giochi e gli esercizi per sviluppare i processi cognitivi.

Nella parte finale di ogni sessione di gioco si tiene una cerimonia di addio - riflessione. La discussione congiunta e l'esperienza di emozioni sia positive che negative uniscono i bambini e danno loro il desiderio di sostenersi a vicenda.

"Sviluppo delle capacità motorie fini"

Lo sviluppo dei movimenti coordinati dei piccoli muscoli che compongono la mano è necessario affinché il bambino possa scrivere correttamente, magnificamente e facilmente. Lo sviluppo delle capacità motorie fini stimola lo sviluppo delle capacità intellettuali in generale.

Compiti:

Preparare la mano per padroneggiare la scrittura continua (sviluppare le capacità motorie delle dita e dei muscoli della mano);

Insegna ai bambini a navigare in categorie spaziali: destra-sinistra, su-giù;

Esercitati a scrivere caratteri stampati.

"Sviluppo del pensiero"

Il pensiero di un bambino di 6-7 anni è “prigioniero” della sua esperienza quotidiana: non riesce a stabilire connessioni e relazioni tra gli oggetti in modo logico. La capacità di pensare implica: identificare le caratteristiche essenziali di un oggetto; sintesi di varie caratteristiche in un'intera idea di oggetto; confrontare oggetti e identificare le differenze in essi, ecc.

Compiti:

Promuovere lo sviluppo del pensiero visivo e figurativo;

Sviluppare intelligenza e curiosità;

Sviluppare operazioni mentali;

Sviluppare il pensiero logico;

Impara a identificare le caratteristiche essenziali.

"Sviluppo del linguaggio"

La parola non è solo un mezzo di comunicazione, ma anche uno strumento di pensiero, creatività, portatore di memoria, informazione, mezzo di conoscenza di sé, ecc.

Qualsiasi lingua, nonostante le sue differenze individuali, ha le seguenti componenti: fonetica, vocabolario, grammatica. Quando parliamo dello sviluppo del linguaggio di un bambino in età prescolare, il cui sviluppo del sistema linguistico non è ancora completo, intendiamo con ciò il miglioramento di tutti i componenti specificati del sistema linguistico.

Compiti:

Espandere e attivare il vocabolario;

Ricostituire conoscenze e informazioni;

Sviluppare l'immaginazione, la fantasia;

Incoraggia i bambini a fare domande su argomenti che li interessano.

"Sviluppo della memoria"

Lo psicologo deve insegnare al bambino varie forme di utilizzo della memoria. Tutti i tipi di memoria sono strettamente interconnessi e non sono isolati l'uno dall'altro. È stato sperimentalmente dimostrato che una persona può ricordare qualsiasi quantità di materiale, ma può recuperarlo dalla memoria solo con la stimolazione esterna di determinate aree del cervello. È più naturale per i bambini ricordare il materiale incluso nelle attività di gioco.

Compiti:

Sviluppare la memoria involontaria e volontaria;

Sviluppare la memoria visiva e uditiva.

"Sviluppo dell'attenzione"

Il livello di sviluppo dell’attenzione determina in gran parte il successo dell’educazione del bambino a scuola. Un bambino può mantenere la sua attenzione su qualcosa per molto tempo finché l'interesse non svanisce. Attenzione e interesse sono inseparabili. Pertanto, i giochi e gli esercizi per sviluppare l'attenzione dovrebbero sicuramente interessare il bambino. Ma in futuro, mentre studia a scuola, dovrà svolgere una serie di compiti che richiedono il mantenimento dell'attenzione attraverso uno sforzo volontario. Pertanto, per i futuri alunni di prima elementare, lo sviluppo dell'attenzione volontaria è molto importante, che si sviluppa gradualmente man mano che si sviluppano le sue proprietà individuali (volume, concentrazione, distribuzione, commutazione, stabilità).

Compiti:

Sviluppare l'attenzione sensoriale:

Sviluppare l'attenzione uditiva;

Sviluppare l'attenzione motoria.

“Promuovere lo sviluppo della motivazione all’apprendimento”

Un punto essenziale di preparazione motivazionale per la scuola

apprendimento – arbitrarietà del comportamento e dell’attività, vale a dire l'emergere in un bambino di bisogni e motivazioni di una tale struttura in cui diventa capace di subordinare i suoi desideri impulsivi immediati a fissare consapevolmente obiettivi.

Compiti:

Sviluppare motivazioni cognitive per l’apprendimento (risvegliare l’interesse cognitivo di un bambino; espandere gli orizzonti dei bambini)

Promuovere la formazione di un motivo di raggiungimento del tipo “ricerca del successo” (essere rispettoso e attento ai bisogni e ai risultati del bambino; incoraggiare emotivamente i successi del bambino e i tentativi di padroneggiare qualcosa di nuovo)

Contribuire alla formazione di motivazioni sociali per l'apprendimento (contribuire alla formazione di un'immagine positiva della scuola e di un'immagine positiva di uno studente nei bambini; creare nei bambini l'atteggiamento che mentre sono piccoli, non vanno a scuola, ma solo quei bambini che sono più grandi e vogliono studiare seriamente vengono accettati a scuola, come gli adulti).

7. “Alleviare lo stress emotivo”

4. Fasi di attuazione del programma :

Fase 1: esame diagnostico primario. L'esame dei bambini dei gruppi preparatori è stato effettuato conscopo monitorare l'efficacia del programma "Sono un futuro alunno di prima elementare" e al fine di identificare lo sviluppo delle qualità intellettuali e personali necessarie affinché un bambino possa studiare a scuola.

. Prontezza intelligente

Il futuro scolaro deve avere una capacità sviluppata di penetrare nell'essenza di oggetti e fenomeni, padroneggiare operazioni mentali come analisi e sintesi, confronto e generalizzazione, classificazione; nel processo di attività educative, essere in grado di stabilire relazioni di causa ed effetto tra oggetti e fenomeni e risolvere contraddizioni. Tutto ciò gioca un ruolo importante nella padronanza del sistema di concetti scientifici e metodi generalizzati per risolvere problemi pratici a scuola.

La preparazione intellettuale comprende:

Sviluppo dei piccoli muscoli della mano (la mano è ben sviluppata, il bambino maneggia con sicurezza matita e forbici);

Organizzazione spaziale, coordinazione dei movimenti (capacità di determinare correttamente sopra - sotto, avanti - indietro, sinistra - destra);

Coordinazione nel sistema occhio-mano (il bambino può trasferire correttamente su un quaderno l'immagine grafica più semplice - un motivo, una figura - percepita visivamente a distanza (ad esempio dai libri);

Sviluppo del pensiero logico (la capacità di trovare somiglianze e differenze tra diversi oggetti durante il confronto, la capacità di combinare correttamente gli oggetti in gruppi secondo caratteristiche essenziali comuni);

Sviluppo dell'attenzione volontaria (capacità di mantenere l'attenzione sul lavoro da svolgere per 15-20 minuti);

Sviluppo della memoria volontaria (capacità di memorizzazione indiretta: associare il materiale memorizzato a un simbolo specifico /parola - immagine o parola - situazione/).

Per diagnosticare l'intelligenza di un bambino in età prescolare può essere utilizzata una versione adattata per bambini della tecnica Wechsler. Il vantaggio del test di Wechsler è che permette di farsi un'idea non solo del livello generale di intelligenza, ma anche delle caratteristiche della sua struttura, grazie alla combinazione di sottotest volti a studiare vari x - verbali e non verbali - caratteristiche, il cui grado di espressione è calcolato utilizzando un'unica scala a 20 punti.

I principali processi cognitivi includono la memoria, l’attenzione e il pensiero.

La memoria è il ricordo, la conservazione e la successiva riproduzione da parte di un individuo della sua esperienza.

L'attenzione è la concentrazione della coscienza su un oggetto specifico, garantendone il riflesso particolarmente chiaro.

Il pensiero è un riflesso indiretto e generalizzato della realtà umana nelle sue connessioni e relazioni essenziali.

Metodi diagnostici suggeriti:

Ricerca sulla memoria

(in genere, all'età di 6 anni, un bambino conserva in memoria 7-8 oggetti).

1 – Studio della memorizzazione involontaria (vengono utilizzate 16 carte raffiguranti oggetti familiari)

2 – Studio della memorizzazione volontaria (16 carte, con altre immagini)

3 – Studio della memoria uditiva operativa (metodo delle 10 parole)

4 – Studio della memoria visivo-figurativa (Test “TV”)

5 – Valutazione della memoria semantica (Test “Ricordare le frasi”)

Studio della stabilità dell'attenzione

1 – Valutazione della stabilità, distribuzione e spostamento dell’attenzione (Metodo Pierron-Ruzer)

2 – Test per determinare il livello di sviluppo delle proprietà di attenzione (Test “Linee intrecciate”)

3 – Determinare la quantità di attenzione, la velocità della sua distribuzione e commutazione. Utilizzato quando si possiede un account. (Test “Tabella Digital Schulte”)

Studio delle forme di pensiero visivo-efficaci e visivo-figurative

(Entro la fine dell'età prescolare, entro 6-7 anni, il bambino ha un pensiero logico)

1 – Valutazione del pensiero visivo-figurativo (metodo “Il Quarto Dispari”)

2 – Valutazione del pensiero visivo-efficace (Traccia lo schema del test)

3 – Valutazione del pensiero visivo-figurativo e verbale-logico (Test “Nonsense”)

4 – Sequenza logica degli eventi (metodo “Racconto per immagini”)

Studi sulla percezione

1 – Valutazione dell’integrità della percezione (Test “Cosa è rimasto incompiuto?”; Test “Scopri chi è”)

2 – Determinazione della capacità di percezione del colore (Tinta “Shade the fruit”)

Prontezza emotivo-volitiva

Prontezza volontaria – questo è un livello abbastanza elevato di comportamento controllato volontariamente, regolazione volontaria di processi e azioni mentali; padroneggiare una struttura di attività e comportamento in cui le motivazioni e gli obiettivi sono chiariti, gli sforzi sono mobilitati e l'attività mentale è diretta e regolata.

Il livello di sviluppo volitivo varia tra i bambini di sei anni, ma una caratteristica tipica di questa età è la subordinazione dei motivi, che dà al bambino l'opportunità di controllare il proprio comportamento e che è necessaria per le attività educative. La gerarchia dei motivi conferisce al comportamento del bambino una certa direzione (a seconda dei motivi) e gli consente di subordinare gli impulsi privati situazionali a obiettivi e intenzioni più significativi e sostenibili.

Un aspetto importante della prontezza volitiva per la scuola è la formazione di qualità morali e volitive. La disciplina si manifesta nella capacità del bambino di frenare il comportamento, di obbedire a regole e requisiti. La responsabilità si manifesta nell'atteggiamento verso i compiti, nel desiderio di completarli secondo le esigenze dell'insegnante.

Preparare un bambino all'apprendimento significa non solo garantire un livello adeguato di sviluppo mentale e volitivo, ma anche sviluppare i suoi sentimenti.Prontezza emotiva è la capacità del bambino di provare emozioni positive associate alle attività di apprendimento, che crea un contesto favorevole per l’apprendimento, riduce l’affaticamento e aumenta la motivazione all’apprendimento.

Gli insegnanti dovrebbero porre l’accento, nello sviluppo della prontezza emotiva e volitiva per la scuola, sulla coltivazione delle motivazioni per raggiungere gli obiettivi:

non aver paura delle difficoltà;

il desiderio di superarli;

non rinunciare al tuo obiettivo prefissato.

L'uso di esempi tratti da fiabe e racconti (leggere narrativa, mettere in scena fiabe in un teatro per bambini, guardare dipinti, ascoltare musica) può aiutare nello sviluppo della prontezza volitiva ed emotiva.

Metodi per diagnosticare e studiare la sfera emotiva di un bambino in età prescolare

Per diagnosticare la sfera emotiva di un bambino, viene spesso utilizzato il metodo di osservazione. La letteratura psicologica offre alcuni questionari e scale standardizzati che forniscono questo processo.

1 – Test sull’ansia (R, Temml, M. Dorki, V. Amen.)

2 – Diagnostica dei tipi di percezione da parte dei bambini degli stati emotivi di una persona (metodo “Allegro – Triste”),

3. Disegno della famiglia (caratteristiche della percezione del bambino ed esperienze delle relazioni familiari)

4. Tecnica “Albero” (atteggiamento verso se stessi, autostima)

Prontezza motivazionale per l'apprendimento a scuola.

Formare motivazioni che incoraggiano l'apprendimento è uno dei modi per preparare i bambini a scuola. Ciò si riferisce alla coltivazione di una motivazione reale e profonda, che dovrebbe diventare la ragione motivante del loro desiderio di acquisire conoscenza. Ciò include un atteggiamento verso l’apprendimento come una questione necessaria e importante e un interesse per le attività di apprendimento.

Motivo - uno stimolante dell'attività che si sviluppa sotto l'influenza delle condizioni di vita di una persona e determina la direzione della sua attività.

La disponibilità motivazionale per la scuola consiste in:

idee positive sulla scuola;

voglia di andare a scuola per imparare e poter fare tante cose nuove;

la posizione formata dallo studente.

Il motivo per frequentare la scuola può essere basato sui seguenti bisogni: prestigio (aumento del proprio status sociale), desiderio di diventare adulti e desiderio di essere chiamato scolaretto, desiderio di essere “come tutti gli altri”. Il motivo dell'apprendimento può includere i seguenti motivi: interesse per l'apprendimento in generale (basato sulla necessità di nuove esperienze derivanti dall'acquisizione di conoscenze), il desiderio di ricevere un'istruzione a causa della comprensione della sua necessità per la vita e l'attività professionale, il desiderio di guadagnare lodi.

Interesse cognitivo – bisogni, attitudine verso il mondo, realizzati nell’attività cognitiva per assimilare il contenuto del mondo circostante.

Curiosità – lo stadio elementare di un atteggiamento selettivo, causato da circostanze puramente esterne, spesso inaspettate. Con l’eliminazione delle cause esterne scompare anche il focus selettivo. Questa fase non rivela un genuino desiderio di conoscenza, ma può fungere da slancio iniziale.

Curiosità – il desiderio di penetrare oltre ciò che si vede, che si accompagna ad una forte espressione di emozioni di sorpresa, gioia di apprendere e soddisfazione per l'attività.

Interesse cognitivo ristretto – focalizzazione ristretta su una particolare area della cognizione.

La posizione interna dello studente. La sua presenza va discussa se il bambino vede l'ingresso o la permanenza a scuola in modo positivo, come un evento del tutto naturale e necessario nella vita: scopre il senso del bisogno di apprendere, cioè in una situazione in cui la frequenza scolastica non è obbligatoria, continua a lottare per contenuti specifici dell'attività scolastica, ha un atteggiamento positivo nei confronti delle regole e delle norme di comportamento socialmente accettate, riconosce l'autorità dell'insegnante.

La mancanza di formazione della posizione interna dello studente è una delle ragioni del disadattamento scolastico nella fase dell'età della scuola primaria.

I principali fattori che influenzano la formazione di una motivazione positiva e sostenibile per le attività educative sono: il contenuto del materiale educativo, l'organizzazione delle attività educative, le forme collettive di attività educative, la valutazione delle attività educative.

Fai i compiti (parla con i genitori di come hanno studiato a scuola, raccogli le fotografie dei genitori, dalle quali potrai poi realizzare una mostra “I nostri padri e le nostre madri sono scolari”).

Metodi per diagnosticare la sfera motivazionale

1 – Metodologia “Determinazione della dominanza di motivazioni di comportamento educative o di gioco”

2 – Questionario test per determinare la formazione della “posizione interna dello studente” (Test di motivazione scolastica)

3 – Valutazione dell’atteggiamento emotivo nei confronti della scuola (Test “Chi si adatta a cosa?”)

4 – Valutare l’orientamento del bambino verso il processo di apprendimento scolastico (test “Immagina…”)

5 – Test per determinare l’autostima e il livello di aspirazioni del bambino (“Ladder Test”)

6- Metodologia “Conversazione sulla scuola” Nezhnova T.A.

Sviluppo delle capacità motorie fini

Le capacità motorie fini sono un insieme di azioni coordinate dei sistemi nervoso, muscolare e scheletrico, spesso in combinazione con il sistema visivo nell'eseguire piccoli e precisi movimenti delle mani e delle dita.

L'area delle capacità motorie fini comprende un'ampia varietà di movimenti: dai gesti primitivi, come afferrare oggetti, a movimenti molto piccoli, da cui dipende, ad esempio, la scrittura umana. Le capacità motorie fini sono una componente necessaria di molte azioni umane: oggetto, strumentale, lavoro, sviluppate nel corso dello sviluppo culturale della società umana. È importante notare che le capacità motorie fini delle mani interagiscono con funzioni mentali e proprietà della coscienza superiori come attenzione, pensiero, percezione ottico-spaziale (coordinazione), immaginazione, osservazione, memoria visiva e motoria, parola. Lo sviluppo delle capacità motorie fini è importante anche perché tutta la vita futura dei bambini della scuola primaria richiederà l'uso di movimenti precisi e coordinati delle mani e delle dita, necessari per vestirsi, disegnare e scrivere, oltre che per eseguire molteplici attività quotidiane. e attività didattiche.

Per identificare il livello di sviluppo delle capacità motorie fini e le sue caratteristiche essenziali, utilizzo una serie di tecniche:

Dettatura grafica (D.B. Elkonin),

Tecnica “House” N.I. Gutkina,

Prova "Labirinto".

Fase 3 – riesame del livello di sviluppo delle qualità intellettuali e personali del bambino.

Dopo il completamento di tutte le fasi del lavoro, si tiene un incontro finale con genitori ed educatori, durante il quale vengono riassunti i risultati del lavoro e vengono fornite raccomandazioni a genitori e insegnanti su come consolidare le conoscenze acquisite nei bambini.

Quando si compila il programma "Sono un futuro alunno di prima elementare", viene preso in considerazione il principio di completezza dei metodi di influenza psicologica, che afferma non solo la necessità di utilizzare l'intera varietà di metodi, tecniche e tecniche dall'arsenale della psicologia pratica , ma anche il coinvolgimento attivo dell'ambiente sociale immediato nella partecipazione a questo programma. Dopotutto, l’ambiente del bambino – genitori, educatori, ambiente di sviluppo del soggetto – gioca un ruolo decisivo nel suo sviluppo mentale.

LAVORARE CON GLI INSEGNANTI

1.Consultazioni individuali sull'organizzazione di un ambiente di sviluppo del soggetto

2. Progettazione di giochi e sussidi didattici per preparare il bambino alla scuola

LAVORARE CON I GENITORI

1.Incontro con i genitori: “Preparare il bambino al percorso scolastico”

2.Consulenza individuale dei genitori sullo sviluppo dei processi mentali

3. Progettazione di informazioni visive per i genitori sotto forma di cartella - in movimento.

Piano a lungo termine per le lezioni con i bambini secondo il programma. Pianificazione approssimativa delle lezioni

Sezione lezione

Obiettivi della lezione

Contenuto della lezione

Date

Numero di ore

1.Sezione Diagnostica preliminare delle capacità cognitive dei bambini di 5,5-7 anni.

1a settimana di ottobre

30 minuti.

Lezione diagnostica e motivante

Identificare il livello iniziale di sviluppo mentale del bambino.

Compiti diagnostici
1. Prontezza motivazionale.

4. Sviluppo della volontarietà

1a, 2a settimana di ottobre

2. Sezione Attività correttive e di sviluppo con i bambini

Lezione 1

1. Introduzione alle regole scolastiche. “Introduttivo. Buon compleanno, gruppo! ;

3. Sviluppo delle capacità motorie e della coordinazione occhio-mano.

2. Esercizio “A a scuola”
3. Ginnastica con le dita
4. Compito per diagnosticare le capacità motorie fini, l'arbitrarietà e la coordinazione occhio-mano
5. Lavora sui quaderni
6. Dettatura grafica
7. Fase finale
8. Riflessione

3a settimana di settembre

30 minuti

Lezione 2

1. Allenare le capacità motorie della mano;
2. Diagnostica della prestazione, dell'attenzione e della percezione spaziale;
3. Sviluppo della consapevolezza fonemica

4. Allenamento psicomuscolare per alleviare le tensioni muscolari ed emotive

1. Esercizio “Regole scolastiche”
2. Prova di correzione
3. Ginnastica con le dita
4. Lavora sui quaderni
5. Compito per la diagnosi delle rappresentazioni spaziali
5. Minuto di educazione fisica
6. Dettatura grafica
7. Fase finale
8. Riflessione

4a settimana di settembre

30 minuti

Lezione 3

3. Sviluppo della percezione e del pensiero;
4. Diagnosi della coordinazione occhio-mano

5. Allenamento psicomuscolare per alleviare le tensioni muscolari ed emotive.

1. Esercizio “Regole scolastiche”
2. Esercizio “Colora tutte le “M”
3. Ginnastica con le dita
4. Lavora sui quaderni
5. Esercizio “Disegna secondo il modello”
6. Dettatura grafica
7. Fase finale
8. Riflessione

1a settimana di ottobre

30 minuti

Lezione 4

1.Sviluppo della coesione di gruppo.
2. Allenamento delle capacità motorie fini.
3. Sviluppo della coordinazione e dell'attenzione uditivo-motoria.
4. Sviluppo di orizzonti, parola, pensiero.
5. Diagnostica dell'autostima

6. Allenamento psicomuscolare per alleviare le tensioni muscolari ed emotive

2. Disegna secondo il campione
3. Ginnastica con le dita
4. Lavora sui quaderni
5. Gioco “Naso-pavimento-soffitto”
Esercizio “Guarda, ricorda, gioca”
6. “Quadrati magici”
7. Dettatura grafica
8. Riflessione

2a settimana di ottobre

Lezione 5

1. Sviluppo dell'attenzione e della volizione;

3. Sviluppo del pensiero concettuale.

4. Allenamento psicomuscolare per alleviare le tensioni muscolari ed emotive

1 Esercizio “Regole della scuola”
2. Esercizio “Figure colorate”
3. Ginnastica con le dita
4. Lavora sui quaderni
5. Colore secondo campione
6. “Quadrati magici”
7. Es. “Layout secondo il modello”
8. Riflessione

3a settimana di ottobre

30 minuti

Lezione 6

1. Sviluppo dell'immaginazione e dei movimenti espressivi
2. Sviluppo di comportamenti volontari;
3. Allenamento delle capacità motorie fini;
4. sviluppo dell'attenzione e della percezione

5. Allenamento psicomuscolare per alleviare le tensioni muscolari ed emotive

1. Esercizio “Regole scolastiche”
2. Completa il disegno...
3. Ginnastica con le dita
4. Lavora sui quaderni
5. Gioco “Naso-pavimento-soffitto”
6. “Quadrati magici”
7. Es. “Layout secondo il modello”
8. Riflessione

4a settimana di ottobre

30 minuti

Lezione 7

1. Sviluppo di movimenti espressivi;
2. Sviluppo dell'attenzione e dell'arbitrarietà
3. Allenamento delle capacità motorie fini
4. Sviluppo di orientamenti spaziali su un foglio di carta

5. Allenamento psicomuscolare per alleviare le tensioni muscolari ed emotive

1. Esercizio “Regole scolastiche”
2. Esercizio “Chi si è nascosto nella foresta”
3. Ginnastica con le dita
4. Lavora sui quaderni
5. Es. "Unisci i punti in ordine"
6. Gioco "Gufo-gufo"
7. Riflessione

1a settimana di novembre

30 minuti

Lezione 8

1.Sviluppo dell'attenzione e dell'arbitrarietà;
2. Ampliare i propri orizzonti e sviluppare la parola;
3. Allenare le capacità motorie e la sensibilità tattile

1. Esercizio “Regole scolastiche”
2. Es. "Cosa c'è che non va nella foto"
3. Ginnastica con le dita
4. Lavora sui quaderni
5. Es. “Layout secondo il modello”
6. Gioco "Gufo-gufo"
7. Riflessione

2a settimana di novembre

30 minuti

Lezione 9

1. Sviluppo dell'attenzione;
2. Sviluppo dell'orientamento spaziale.

4. Allenamento psicomuscolare per alleviare le tensioni muscolari ed emotive

1. Esercizio “Regole scolastiche”
2. Gioco “Vola o non vola”
3. Es. “Trova un oggetto in base alle caratteristiche date”
4. Lavora sui quaderni
5. Ginnastica con le dita
6. Es. "Trova l'oggetto mancante"
7. Riflessione

3a settimana di novembre

30 minuti

Lezione 10

1. Sviluppo del coordinamento dei movimenti;
2. Rimuovere la tensione muscolare;
3. Allenare la capacità di lavorare secondo un modello
4. Sviluppo dell'attenzione

5. Allenamento psicomuscolare per alleviare le tensioni muscolari ed emotive

1. Esercizio “Regole scolastiche”
2. Es. "Parole che iniziano con la lettera"
3. Prova correttiva
4. Ginnastica con le dita
5. Lavora sui quaderni
6. Gioco “Naso-pavimento-soffitto”
7. Es. “Layout secondo il modello”
8. Riflessione

4a settimana di novembre

30 minuti

Lezione 11

1. Sviluppo dell'attenzione e della coordinazione occhio-mano;
2. Sviluppo della parola, dell'immaginazione, del pensiero.
3. Allenamento delle capacità motorie fini

4. Allenamento psicomuscolare per alleviare le tensioni muscolari ed emotive

1. Esercizio “Regole scolastiche”
2. Prova di correzione
3. Gioco “Cosa succede, cosa succede”
4. Ginnastica con le dita
5. Gioco “Succede o non accade”
6. Lavora sui quaderni

8. Riflessione

1a settimana di dicembre

30 minuti

Lezione 12.

1. Sviluppo del comportamento volontario e coordinamento dei movimenti;
2. Aumentare il livello di competenza scolastica;
3. Sviluppo dell'attenzione e dell'orientamento spaziale
4.Aumentare la disponibilità motivazionale

5. Allenamento psicomuscolare per alleviare le tensioni muscolari ed emotive

1. Esercizio “Regole scolastiche”
2. Prova di correzione
3. Es. "Terza ruota"
4. Ginnastica con le dita
5. Gioco “Siediti e alzati”
6. Lavora sui quaderni
7. Es. "Figure geometriche"
8. Riflessione

2a settimana di dicembre

30 minuti

Lezione 13.

2. Allenamento delle capacità motorie fini;

5. Allenamento psicomuscolare per alleviare le tensioni muscolari ed emotive

1. Esercizio “Regole scolastiche”
2. Indovinello
3. Prova correttiva
4. Ginnastica con le dita
5. Lavora sui quaderni
6. Gioco “Naso-pavimento-soffitto”
7. Es. “Layout secondo il modello”

9. Riflessione

3a settimana di dicembre

30 minuti

Lezione 14.

1. Sviluppo dell'immaginazione e del pensiero;
2. Allenamento delle capacità motorie fini;
3.Sviluppo del pensiero costruttivo
4. Aumentare la disponibilità motivazionale

5. Allenamento psicomuscolare per alleviare le tensioni muscolari ed emotive

1. Esercizio “Regole scolastiche”
2. Es. “Indovina l'oggetto in base alle caratteristiche date”
3. Prova correttiva
4. Ginnastica con le dita
5. Lavora sui quaderni
6. Gioco “Naso-pavimento-soffitto”
7. Es. “Layout secondo il modello”
8. Es. "Figure geometriche"
9. Riflessione

4a settimana di dicembre

30 minuti

Lezione 15.

1.Aumentare la disponibilità motivazionale
2. Sviluppo delle capacità motorie e della coordinazione;
3. Allenamento della memoria visiva

4. Allenamento psicomuscolare per alleviare le tensioni muscolari ed emotive

1. Esercizio “Regole scolastiche”
2. Es. "Parole che iniziano con la lettera"

4. Prova di correzione
5. Fisica. solo un minuto
6. Lavora sui quaderni
7. Es. "Trova il nono"
8. Es. “Layout secondo il modello”
9. Riflessione

3a settimana di gennaio

30 minuti

Lezione 16.

2. Sviluppo di comportamenti volontari;
3. Sviluppo dell'orientamento spaziale;
4. Sviluppo dell'attenzione.

5. Allenamento psicomuscolare per alleviare le tensioni muscolari ed emotive

1. Esercizio “Regole scolastiche”
2. Es. "Parole che iniziano con la lettera"
3. Gioco “Commestibile - non commestibile”
4. Prova di correzione
5. Fisica. solo un minuto
6. Lavora sui quaderni
7. Es. "Trova il nono"
8. Es. "Tabelle dell'attenzione"
9. Riflessione

4a settimana di gennaio

30 minuti

Lezione 17.

1. Aumentare la disponibilità motivazionale;
2. Sviluppo dell'attenzione e della memoria visiva;
3. Allenamento delle capacità motorie fini.

4. Allenamento psicomuscolare per alleviare le tensioni muscolari ed emotive

1. Esercizio “Regole scolastiche”
2. Es. "Parole che iniziano con la lettera"
3. Gioco “Vola o non vola”
4. Prova di correzione
5. Gioco “Ascolta attentamente”
6. Lavora sui quaderni
7. Ginnastica con le dita
8. Es. "Trova tutti i numeri"
9. Riflessione

5a settimana di gennaio

30 minuti

Lezione 18

1.Aumentare la disponibilità motivazionale.
2. Sviluppo dell'autocontrollo;
3. Sviluppo della consapevolezza fonemica"
4. Sviluppo dell'attenzione e della memoria visiva.

5. Allenamento psicomuscolare per alleviare le tensioni muscolari ed emotive

.
1. Esercizio “Regole scolastiche”
2. Es. "Parole che iniziano con la lettera"
3. Gioco “Vola o non vola”
4. Prova di correzione
5. Lavora sui quaderni
6. Ginnastica con le dita
7. Dettatura grafica
8. Gioco "Confusione"
9. Riflessione

1a settimana di febbraio

30 minuti

Lezione 19

1. Aumentare la disponibilità motivazionale;
2. Sviluppo della parola e del pensiero;
3. Sviluppo del vocabolario;
4. Allenare la capacità di lavorare secondo le regole.

5. Allenamento psicomuscolare per alleviare le tensioni muscolari ed emotive

Esercizio “Regole della scuola”
Creazione di un collage fotografico
"Anni scolastici di mamma e papà"

2a settimana di febbraio

30 minuti

Lezione 20.

2. Rafforzare le relazioni genitore-figlio.

3. Allenamento psicomuscolare per alleviare le tensioni muscolari ed emotive

1. Esercizio “Regole scolastiche”
2. Gioco “A cosa serve”
3. Prova correttiva
4. Lavora sui quaderni
5. Ginnastica con le dita
6. Dettatura grafica
7. Gioco “Scambia di posto chi...”
8. Riflessione

3a settimana di febbraio

30 minuti

Lezione 21.

1.Aumentare la disponibilità motivazionale;

3. Allenamento delle capacità motorie e della coordinazione;
4. Sviluppo del pensiero logico;

5.Allenamento psico-muscolare per alleviare le tensioni muscolari ed emotive

1. Esercizio “Regole scolastiche”
2. Gioco “A cosa serve”
3. Prova correttiva
4. Lavora sui quaderni
5. Ginnastica con le dita
6. Dettatura grafica
7. Gioco “Indovina di cosa si tratta”
8. Riflessione

4a settimana di febbraio

30 minuti

Lezione 22.

1.Aumentare la disponibilità motivazionale;
2. Sviluppo dell'orientamento spaziale;
3. Sviluppo del pensiero logico.

4. Allenamento psicomuscolare per alleviare le tensioni muscolari ed emotive

1. Esercizio “Regole scolastiche”
2. Prova di correzione
3. Es. Per la correzione della vista
4. Lavora sui quaderni
5. Ginnastica con le dita
6. Dettatura grafica
7. Fisica. solo un minuto
8. Gioco “Ascolta gli applausi”
9. Riflessione

1a settimana di marzo

30 minuti

Lezione 23

1.Aumentare la disponibilità motivazionale;
2. Sviluppo dell'attenzione e della volizione;
3. Allenamento delle capacità motorie manuali.

4. Allenamento psicomuscolare per alleviare le tensioni muscolari ed emotive

.
1. Esercizio “Regole scolastiche”
2. Es. "Ritmo"
3. Prova correttiva
4. Es. Per la correzione della vista
5. Lavora sui quaderni
6. Ginnastica con le dita
7. Dettatura grafica
8. Fisica. solo un minuto
9. Gioco “Indovina di cosa si tratta”
10. Riflessione

2a settimana di marzo

30 minuti

Lezione 24.

1.Aumentare la disponibilità motivazionale;
2. Sviluppo della parola e del pensiero;
3. Sviluppo dell'attenzione uditiva;
4. sviluppo della coordinazione uditivo-motoria

5. Allenamento psicomuscolare per alleviare le tensioni muscolari ed emotive

1. Esercizio “Regole scolastiche”
2. Es. “Ricorda esattamente”
3. Prova correttiva
4. Fisica. minuto “Quattro Elementi”
5. Lavora sui quaderni
6. Ginnastica con le dita
7. Dettatura grafica
8. esercizio “Continua la serie iniziata dall'artista”
9. Gioco “Chi lo sa, continui a contare”
10. Riflessione

3a settimana di marzo

30 minuti

Lezione 25.

1.Aumentare la disponibilità motivazionale;
2. Sviluppo della parola e del pensiero;
3. Sviluppo della memoria visiva;
4. Sviluppo dell'attenzione e del pensiero

5. Allenamento psicomuscolare per alleviare le tensioni muscolari ed emotive

1. Esercizio “Regole scolastiche”
Ex. “Ricorda esattamente”
2. Prova di correzione

4. Dettatura grafica

6. Es. “Trova la stessa immagine”

8. Riflessione

4a settimana di marzo

30 minuti

Lezione 26

1.Aumentare la disponibilità motivazionale;
2. Sviluppo dell'arbitrarietà;
3. Allenare il volume dell'attenzione e il suo cambiamento

4. Allenamento psicomuscolare per alleviare le tensioni muscolari ed emotive

1. Es. “Esercizio “Regole della scuola”
2. Prova di correzione
3. Gioco “Chi lo sa, continui a contare”
4. Dettatura grafica
5. Fisica. minuto “Quattro Elementi”
6. Es. "Trova l'ombra"
7. Gioco “Urla-Sussurri-Silenzi”
8. Riflessione

1a settimana di aprile

30 minuti

Lezione 27

1.Aumentare la disponibilità motivazionale;
2. Sviluppo dell'attenzione e della volizione;
3. Sviluppo della parola, del pensiero e dell'immaginazione;
4. Allenamento delle capacità motorie fini.

5. Allenamento psicomuscolare per alleviare le tensioni muscolari ed emotive

1. Esercizio “Regole scolastiche”
Gioco "Ascolta attentamente"
2. Gioco “Cosa è cambiato”
3. La storia dell'attento Ivanushka
4. Prova di correzione
5. Fisica. minuto “Quattro Elementi”
6. Gioco all'aperto su richiesta dei bambini
7. Riflessione

2a settimana di aprile

30 minuti

Lezione 28

Finale

Rinforzare il materiale ricoperto

Quiz intellettuale interattivo "ABVGDeyka"

30 minuti

Sezione 3 Diagnostica ripetuta delle capacità cognitive dei bambini

Lezione diagnostica

Monitoraggio delle prestazioni del programma

Compiti diagnostici
1. Prontezza motivazionale.
Metodologia "Personificazione dei motivi" (D.B. Elkonin, A.L. Wenger)
2. Valutazione del passaggio e della distribuzione dell'attenzione
Tecnica “Metti icone” di Pierre-Ruzer (modificata
L.V. Wenger, Yu.V. Tikhonova).
3. Coordinazione occhio-mano
Metodologia N.I. Gutkina "Casa".
4. Sviluppo della volontarietà
Metodologia “Detto grafico” (D.B. Elkonin).

1a settimana di maggio

LINEE GUIDA

Questa sezione descrive giochi ed esercizi per lo sviluppo delle capacità motorie, dell'attenzione, della memoria e del pensiero. Per tutte le sezioni ci sono raccomandazioni per genitori e insegnanti (Appendici 18,19,20).

Giochi ed esercizi per promuovere la motricità fine

La ginnastica con le dita consente di sviluppare non solo capacità motorie e attenzione, ma anche comportamento volontario, dovuto al desiderio di eseguire tutti gli esercizi in modo chiaro e corretto. La ginnastica dovrebbe essere eseguita ogni giorno prima e dopo gli altri esercizi.

Massaggio con le dita. Il bambino stesso o con l'aiuto di un adulto massaggia ogni dito della mano sinistra e destra, partendo dalla punta delle dita attraverso movimenti di carezza, movimenti di sfregamento e movimenti circolari. Ripeti il massaggio con le dita di entrambe le mani per 1-2 minuti, terminando con movimenti carezzevoli. Il massaggio con le dita viene effettuato all'inizio, a metà (se si verifica affaticamento) e alla fine del lavoro. Il massaggio della mano dominante viene eseguito più spesso.

Un saluto dai calciatori. Tocca ciascun dito di un “membro del team” e saluta: “Ciao! Ciao!". Il bambino costantemente, a un ritmo crescente, collega il pollice con l'indice, il medio, l'anulare, il mignolo e il dorso

Onde. Il bambino cerca di formare “onde” con le mani (come un “cigno morente”).

Tris. Il bambino esegue alternativamente "croci" dall'indice e dal medio, dall'anulare e dal mignolo, quindi ripete l'esercizio 2 per le stesse dita.

Campane. Il bambino gli stringe la mano per 30-60 secondi.

Musica. Il bambino fa movimenti ondulatori (su e giù) con tutte le dita come se suonasse il piano.

Forbici. Il bambino cerca di collegare le dita a coppie e di separare le coppie il più possibile. Ripeti 5 volte. Quindi il bambino cerca di allontanare l'indice dal resto, che è strettamente serrato.

Cerchi. Il bambino cerca di disegnare “cerchi” nell'aria con ciascun dito di entrambe le mani.

Giochi ed esercizi che aiutano a sviluppare l'attenzione

“Non dire sì e no, non vestirti di bianco e nero”. L'adulto pone domande al bambino. Il bambino risponde, ma non deve nominare i colori proibiti o dire “sì” e “no”.

Giochi - puzzle.

Puzzle.

"Trova le differenze".

"Trova due oggetti identici."

"Fai attenzione". Esecuzione di esercizi ginnici secondo comandi verbali.

"Parola magica". L'adulto mostra gli esercizi e il bambino li ripete solo se l'adulto dice: "Per favore!"

"Dov'era?" Il bambino ricorda gli oggetti che giacciono sul tavolo; poi si volta. Un adulto sposta gli oggetti; e il bambino indica cosa è cambiato.

"Dai un nome a ciò che vedi." Il bambino deve nominare quanti più oggetti possibile nella stanza in 1 minuto.

"Nani e giganti." Il bambino deve ascoltare le istruzioni verbali dell’adulto senza prestare attenzione alle sue azioni.

Giochi ed esercizi per lo sviluppo della memoria

"Memorizza gli elementi." Imparare a ricordare e riprodurre le informazioni.

"Detective". Sviluppare la memorizzazione volontaria; bambino entro 15 minuti. Guarda 15 immagini, dopodiché le immagini vengono rimosse; Il bambino deve nominare le immagini che ricorda.

"Piramide". Sviluppare la memoria meccanica a breve termine. L'adulto prima chiama il bambino con una parola, il bambino deve ripeterla immediatamente; poi l'adulto nomina due parole, il bambino le ripete; poi l'adulto dice tre parole, il bambino ripete, ecc.

"Cosa hai visto in vacanza?" L'adulto pone domande al bambino sugli eventi che si svolgono in vacanza.

"Esploratore". L'adulto mostra al bambino un giocattolo e dice che ora lo nasconderà nella stanza; il bambino si allontana; un adulto nasconde un giocattolo; e il bambino deve trovarlo.

"Cosa hai mangiato a pranzo?" Il bambino deve elencare tutto ciò che ha mangiato a pranzo.

"Stoffa". Il bambino deve ricordare in quale ordine ha indossato i vestiti al mattino.

"Disegna lo stesso." Il bambino disegna un oggetto semplice su un foglio di carta; poi si gira il foglio e il bambino deve disegnare lo stesso oggetto.

"L'ho messo in una borsa." Un adulto mette davanti al bambino vari oggetti in una borsa; Il bambino deve ricordare cosa c'è nella borsa.

"Storia breve". Un adulto legge un racconto; il bambino deve ripeterlo.

"Torre". Al bambino viene mostrata la rappresentazione schematica di una torre composta da tante forme geometriche; il bambino deve ricordare queste figure e nominarle.

"Omino" Un adulto stende una figura stilizzata; il bambino lo ricorda e tira fuori lo stesso dalla memoria.

Giochi ed esercizi per sviluppare il pensiero

"Disponi le foto." Impara a tenere conto della sequenza degli eventi.

"Completa la parola." Impara a finire una parola con la sillaba iniziale.

“Trova l’oggetto extra”, “Trova la figura extra nella riga”. Impara a classificare gli oggetti in base alle loro caratteristiche e al loro scopo.

"Creatività". Al bambino vengono mostrati oggetti che non hanno uno scopo specifico; Il bambino deve capire come utilizzare questo oggetto.

"Contrari". Il bambino è chiamato una parola e deve nominare il significato opposto. Ad esempio: "pesante - leggero", "forte - debole", "duro - morbido", ecc.

“Unicube”, “Loto”, “Domino”, mosaici, costruttori.

Puzzle.

Alla fine dell'anno viene rilasciato un promemoria ai genitori dei futuri alunni di prima elementare:

1. Sostieni il desiderio di tuo figlio di diventare uno scolaretto. Il tuo sincero interesse per i suoi affari e le sue preoccupazioni scolastiche, un atteggiamento serio nei confronti dei suoi primi risultati e delle possibili difficoltà aiuteranno l'alunno di prima elementare a confermare il significato della sua nuova posizione e attività. Discuti con tuo figlio le regole e i regolamenti che incontrerà a scuola. Spiegarne la necessità e la fattibilità.

2. Tuo figlio verrà a scuola per studiare. Quando una persona studia, potrebbe non riuscire subito in qualcosa, questo è naturale.

3. Il bambino ha il diritto di commettere errori.

4. Crea una routine quotidiana con il tuo alunno di prima elementare e assicurati che venga seguita.

5. Non trascurare le difficoltà che un bambino può incontrare nella fase iniziale di acquisizione delle competenze accademiche. Se un futuro alunno di prima elementare, ad esempio, ha problemi di logopedia, prova ad affrontarli prima della scuola o nel primo anno di studio.

6. Sostieni il tuo futuro alunno di prima elementare nel suo desiderio di avere successo. In ogni lavoro, assicurati di trovare qualcosa per cui lodarlo. Ricorda che gli elogi e il sostegno emotivo (“Ben fatto!”, “Sei stato così bravo!”) possono aumentare significativamente i risultati intellettuali di una persona.

7. Se qualcosa ti disturba nel comportamento di tuo figlio o nei suoi affari accademici, non esitare a chiedere consiglio o consiglio a un insegnante o uno psicologo scolastico.

8. Quando entrerai a scuola, nella vita di tuo figlio apparirà qualcuno più autorevole di te. Questo è un insegnante. Rispetta l'opinione di tuo figlio riguardo al suo insegnante.

9. Insegnare non è un lavoro facile e responsabile. L’ingresso a scuola cambia in modo significativo la vita di un bambino, ma non deve privarlo della diversità, della gioia e del gioco. Un alunno di prima elementare dovrebbe avere tempo per le attività di gioco. Buona fortuna a te e al tuo bambino!

7.Bibliografia di base:

500 enigmi per bambini. - M.; 2003.

Abramova G.S. Psicologo alle scuole elementari. Volvograd, 1998.

Agapova I.A., Davydova M.A. Preparazione completa dei bambini per la scuola. Un libro per bambini e adulti. - M.; 2003.

Artsishevskaya I.L. Formazione psicologica per i futuri alunni della prima elementare - M., 2008.

Fonti Internet.

. Aizman R., Zharova G. et al. Il bambino è pronto per la scuola? Diagnostica in esperimenti, compiti, disegni e tabelle. -M., 2006.

Berezhnova O.V. Forme variabili di organizzazione dell'istruzione prescolare “Childhood-press”, 2010.

Gatina O.I. Disponibilità sociale e personale dei bambini in età prescolare più grandi per la scuola./ Insegnante di scuola materna. 2009. - N. 12. P.48-53.

Gutkina N.I. Un nuovo programma per lo sviluppo dei bambini in età prescolare e la loro preparazione alla scuola. /Psicologo all'asilo. 2007. - N. 4 P. 47-65.

Kosina E. Ginnastica per le dita. Sviluppare le capacità motorie - M.; 2004.

Kletsova T.L. Programma per lo sviluppo dell'attenzione per i bambini in età prescolare senior - Tyumen, 2005.

Mukhina V.S. Psicologia legata all'età. - M.; 2000.

Sevostyanova E.O. Vuoi sapere tutto! Sviluppo dell'intelletto dei bambini 5-7 anni: lezioni individuali, giochi, esercizi. - M.; 2005.

Fokina E.D. et al. Pianificazione di lezioni per lo sviluppo delle capacità cognitive e del linguaggio dei bambini in un istituto scolastico. - San Pietroburgo; 1995.

Allegato 1.

Allenamento psicomuscolare

(serie di esercizi)

Annusiamo il fiore . Mostrami come odori i fiori. Una volta: porta entrambe le mani al naso, immaginando che ci siano fiori in esse, inspira il loro aroma, sorridi, trattenendo il respiro. Due: abbassa le braccia, espirando. (3-4 volte.)

Beviamo un po' d'acqua di pozzo . Una volta: attingi l'acqua dal pozzo. Due: porta i palmi delle mani con l'acqua alla bocca. Fare attenzione a non versare l'acqua. Tre: bevi, fai un respiro. Quattro: scuoti l'acqua dalle mani ed espira. (3-4 volte.)

Vedo meli con le mele davanti! Vuoi provare queste mele? Allora andiamo più veloci.(Il bambino si alza.)

Una volta: alza la gamba destra, mantienila in questa posizione, trattieni il respiro. Due: abbassa la gamba, espira. Tre: la gamba sinistra sotto di loro, fai un respiro, mantieni la gamba in questa posizione, trattieni il respiro. Quattro: abbassa la gamba sinistra, fai un respiro. (3-4 volte.)

Sdraiati sul pavimento (sul tappeto). Nuotiamo fino all'altra sponda del fiume.(Il bambino giace a pancia in giù, con le braccia lungo il corpo.) Una volta: braccia in avanti inspirando, trattieni il respiro. Due braccia lungo il corpo. Espirazione. (2-3 volte.) Ora rotola sulla schiena, le braccia lungo il corpo. Una volta: alza le braccia mentre inspiri, trattieni il respiro. Due braccia lungo il corpo. Espirazione. (2-3 volte.)

Guarda, un orso è apparso sul nostro cammino! Spaventiamoci e raggomitoliamoci in una palla.(Il bambino si sdraia per terra, sul tappeto.)

Uno: girati sul lato destro e rannicchiati in una palla, inspirando. Ascolta con il fiato sospeso. Due: raddrizzarsi, espirando. Tre: girati sul lato sinistro e rannicchiati in una palla, inspirando. Quattro: raddrizzarsi, espirando. (3-4 volte.)

6. Proviamo a vedere tutto ciò che ci aspetta alla fine
modi. Una volta: gira la testa a destra, inspirando. Dai un'occhiata più da vicino
trattieni il fiato. Due: gira la testa in avanti, espirando.
Tre: gira la testa a sinistra mentre inspiri. Dai di nuovo un'occhiata più da vicino
trattieni il fiato. Quattro: gira la testa in avanti, espirando.
(3-4 volte.)

7. Raddrizza la mano, chiudi forte le dita e stringile lentamente a pugno.

Esegui alternativamente con ciascuna mano. (5 volte.)

8. Appoggia saldamente la mano sul tavolo, con il palmo rivolto verso il basso, e piega le dita una alla volta: medio, indice, pollice, mignolo e anulare. Esegui alternativamente con ciascuna mano. (5 volte.)

9.Raddrizzare la mano e attaccare alternativamente l'anulare al mignolo, il medio all'indice. (5 volte.)

10.Stringi le dita a pugno e ruota la mano in diverse direzioni. Innanzitutto, alternativamente con ciascuna mano. (5 volte.) Quindi - con entrambe le mani contemporaneamente. (5 volte.)

11. Piega e raddrizza le dita. Allarga le dita il più possibile, poi chiudile e così via 5 volte a turno con ciascuna mano, poi 5 volte con entrambe le mani contemporaneamente.

12. Metti le mani con i palmi rivolti verso l'alto. Alza le dita una alla volta, prima da una mano, poi dall'altra. Ripeti questo esercizio in ordine inverso. (5 volte.)

13.Metti i palmi delle mani sul tavolo. Alzare alternativamente le dita di entrambe le mani contemporaneamente, iniziando dal mignolo. (5 volte.)

14.Pizzica la matita con il medio e l'indice. Quindi piega e raddrizza queste dita. (5 volte.)

Appendice 2

Appendice 3

Appendice 4

Appendice 5

Appendice 6

Appendice 7

Appendice 8

Appendice 9

Appendice 10

Appendice 11

Appendice 12

Appendice 13

Appendice 14

Appendice 15

Appendice 16

Appendice 17

Appendice 18

Raccomandazioni per sviluppare l’attenzione per genitori e insegnanti:

Sviluppare l'attenzione uditiva con l'aiuto di giochi didattici.

Cambiare frequentemente le forme di attività.

Usa gli elementi del gioco nelle lezioni.

Abituati a pronunciare più volte le istruzioni del gioco.

Osserva e discuti con i bambini ciò che sentono e vedono più spesso.

Impara a dirigere consapevolmente l'attenzione su determinati oggetti e fenomeni.

Impara a gestire l'attenzione in conformità con l'obiettivo.

Impara a concentrarti su un'attività conosciuta, concentra la tua attenzione su di essa senza farti distrarre.

Creare mezzi – stimoli che organizzeranno l’attenzione del bambino.

Per sviluppare l'attenzione, utilizzare giochi con regole e giochi di manipolazione.

Appendice 19

Raccomandazioni per lo sviluppo della memoria per genitori e insegnanti

Sviluppare la capacità di richiamare volontariamente i ricordi necessari.

Insegnare una cultura della memorizzazione.

Impara a ricordare la sequenza degli eventi.

Impara a usare le tecniche mnemoniche durante la memorizzazione.

Impara a usare un'immagine come mezzo per sviluppare la memoria volontaria.

Impara a ripetere, comprendere, collegare il materiale ai fini della memorizzazione, utilizzare le connessioni durante il ricordo.

Promuovere la capacità di utilizzare mezzi ausiliari per la memorizzazione.

Appendice 20

Raccomandazioni per lo sviluppo del pensiero per genitori e insegnanti

Sviluppare capacità mentali attraverso la padronanza delle azioni di sostituzione e modellazione visiva in vari tipi di attività.

Impara a formare un gruppo di singoli elementi.

Impara a identificare gli oggetti in base al loro scopo e alle loro caratteristiche.

Impara a classificare gli oggetti e generalizzarli in base alle loro caratteristiche o allo scopo.

Imparare a comprendere il significato di un'opera letteraria; riprodurre il contenuto del testo nella sequenza corretta utilizzando domande.

Impara a confrontare gli oggetti.

Impara a correlare le immagini schematiche con oggetti reali.

Sviluppare la rapidità di pensiero attraverso giochi didattici.

Incoraggiarti a trarre le tue conclusioni.

Impara a rispondere alle domande e a fare inferenze.

Crea un ambiente organizzato in modo complesso in modo che il bambino possa interagire con diversi oggetti.

Promuovere la conoscenza delle proprietà dei vari materiali, del loro potenziale funzionale, della creazione di immagini, modelli di oggetti reali attraverso attività visive (scultura, applicazione, disegno, ecc.).

Impara a stabilire relazioni di causa ed effetto.

Sviluppa il pensiero usando fiabe, detti, metafore, confronti figurativi.

Appendice 21

Abbiamo già messo i denti con queste frasi banali secondo cui "tutte le persone sono diverse" e ogni bambino richiede un approccio individuale all'apprendimento. Ma nella pratica, sia la famiglia che la scuola spesso falliscono in questo. Qualsiasi misura educativa e una preparazione efficace all’apprendimento richiedono una conoscenza precisa di come funziona la psiche del bambino. In cosa differisce un bambino da un altro, perché ha esattamente queste caratteristiche, qualità, desideri e priorità?

Il volume del carico di lavoro accademico che un bambino deve padroneggiare durante il percorso scolastico aumenta di anno in anno. Pertanto, preparare i bambini a scuola è diventata una necessità urgente, grazie ad essa uno studente appena nato potrà sentirsi sicuro e calmo;

Ma può essere difficile per i genitori capire cosa richiede la scuola, che tipo di formazione richiede questa o quell'abilità. Ma esiste anche la cosiddetta prontezza psicologica. È importante che i bambini abbiano voglia di imparare e possano adattarsi con successo a un gruppo di pari. Solo in questo caso la scuola sarà per loro una gioia e non diventerà un duro lavoro a lungo termine.

Personaggi diversi, approccio diverso

Abbiamo già messo i denti con queste frasi banali secondo cui "tutte le persone sono diverse" e ogni bambino richiede un approccio individuale all'apprendimento. Ma nella pratica, sia la famiglia che la scuola spesso falliscono in questo. Qualsiasi misura educativa e una preparazione efficace all’apprendimento richiedono una conoscenza precisa di come funziona la psiche del bambino. In che modo un bambino differisce da un altro, perché ha esattamente queste caratteristiche, qualità, desideri e priorità.

Come spiega la psicologia dei vettori di sistema di Yuri Burlan, ogni persona, sia essa un adulto o un bambino, ha il proprio insieme di caratteristiche e qualità innate, chiamate vettori. Determinano i nostri desideri e aspirazioni, le nostre capacità. Senza una conoscenza accurata di ciò, i nostri tentativi di preparazione all'allenamento potrebbero non solo essere infruttuosi, ma anche causare danni.

Gli studenti sono diversi, i requisiti sono gli stessi

D'altro canto, la scuola propone requisiti standardizzati per il bambino. L’adattamento all’apprendimento richiede preparazione nelle seguenti aree:

preparare le capacità motorie del bambino per la scrittura;

capacità di leggere e contare, semplici operazioni aritmetiche;

un livello sufficiente di sviluppo della parola e del pensiero figurativo (la capacità di comporre una storia basata su un'immagine, raccontare nuovamente il testo);

una scorta sufficiente di conoscenze sul mondo circostante (stagioni, piante e animali, professioni umane, ecc.);

prontezza psicologica per il formato di istruzione fornito dalla scuola (un livello sufficiente di sviluppo di attenzione, pensiero e memoria, capacità di adattarsi in gruppo e seguire i requisiti generali).

È possibile preparare con successo un bambino in età prescolare per questo formato educativo, tenendo conto delle sue capacità innate? La psicologia dei vettori di sistema di Yuri Burlan suggerisce che ciò è possibile. Qualsiasi bambino in età prescolare può padroneggiare questo elenco standardizzato di abilità, ma la preparazione di ogni bambino deve tenere conto delle caratteristiche della sua psiche.

Come insegnare ad agitarsi

Particolarmente preoccupati per la preparazione dei bambini a scuola sono quei genitori il cui bambino è agile e attivo e ha difficoltà a concentrarsi sul materiale studiato. Preferisce i giochi e gli sport attivi, ma può essere difficile farlo sedere a tavola. Cosa dovrei fare? Dopotutto, la scuola richiederà perseveranza e attenzione da parte sua.

La psicologia dei vettori di sistema di Yuri Burlan spiega che un maschiaccio così abile e agile, competitivo e in cerca di leadership è il proprietario.

Per sua natura, ha buone capacità nelle attività di progettazione, ha un pensiero logico flessibile. In genere, un bambino dalla pelle padroneggia facilmente le abilità aritmetiche e di conteggio.

Giochi speciali per i più veloci

Puoi fare affidamento su queste proprietà innate per rendere più facile per il tuo bambino l'apprendimento del programma prescolare necessario. Prova a presentargli qualsiasi informazione educativa sotto forma di un gioco all'aperto. Ad esempio, puoi studiare i numeri usando i “classici” disegnati sull'asfalto.

Imparare a leggere da una routine può essere trasformato in una sorta di enigma affascinante: è più probabile che un bambino scuoiato risolva un problema problematico piuttosto che leggere ad alta voce in modo monotono.

Numerosi set di costruzione con piccole parti, oggetti creativi come "origami" o puzzle 3D tridimensionali ti aiuteranno a preparare la tua mano irrequieta alla scrittura.

La costruzione è un'abilità naturale che possiede un bambino del genere; gli porterà sicuramente gioia.

Anche lo sviluppo del pensiero e della parola fantasiosi, richiesto dalla scuola, è molto più facile da trasmettere a un bambino piccolo nel gioco attivo. Un bambino del genere sarà in grado di guardare l'immagine solo per pochi secondi, ma potrà ricreare una storia basata su di essa in azione attiva, riproducendo questa storia in movimento.

Nello sviluppo dell'irrequietezza della pelle sono importanti la disciplina, un adeguato sistema di divieti e restrizioni e una routine quotidiana. Questo approccio sarà in grado di fornirgli la perseveranza necessaria che la scuola richiede.

Il miglior studente

Un bambino con un bambino ha per natura una psiche completamente diversa. Potenzialmente, è lo studente migliore; apprendere e accumulare conoscenza è il suo desiderio naturale. La scuola può diventare per lui il luogo più amato e desiderabile se il genitore segue le raccomandazioni sistemiche per crescere ed educare un bambino del genere.

Un bambino anale è lento e inattivo. Gli ci vuole più tempo per elaborare le informazioni, poiché le analizza all'input, le sistematizza nella sua testa, inserendole in “scatole neurali”.

Senza la conoscenza della psicologia dei vettori di sistema di Yuri Burlan, spesso commettiamo lo stesso errore: cerchiamo di affrettare e sollecitare un bambino così lento.

Lento e testardo, alla ricerca di un approccio speciale

“Ebbene, per quanto tempo continuerai a scavare! Vieni in fretta!" - il genitore si affretta e quindi provoca gravi danni. Nel corso del tempo, una tale interruzione dei processi mentali di un bambino lento porta al fatto che generalmente inizia a "cadere in uno stato di torpore", a "rimanere bloccato" anche quando risponde alla domanda più semplice. Inoltre, resistendo a questa azione, il bambino anale inizia a essere testardo e successivamente potrebbe rifiutarsi di impegnarsi in attività proprio per questo motivo.

Dai a un bambino del genere più tempo per pensare, non interromperlo. È meglio organizzare l'allenamento in un ambiente tranquillo, seduti al tavolo o sul divano.

"Leader dei Redskins" o "Soccorritori, vai!"

Tra il gruppo dei bambini c'è una piccola percentuale (circa il 5%) di bambini con. Questi sono i leader naturali del “branco” dei bambini. Non percepiscono affatto divieti e restrizioni, quindi è inutile forzare loro di fare qualsiasi cosa. Hanno bisogno di un approccio diverso.

Cercare di “rompere” i bambini uretrali è un crimine contro la società, poiché sono il nostro futuro. Sforzandosi verso l'ignoto, futuri pionieri che fanno scoperte brillanti: così li descrive la psicologia dei vettori di sistema di Yuri Burlan.

È possibile preparare un tale “piccolo leader” per ciò che la scuola richiede, facendo affidamento sulla sua proprietà naturale - responsabilità del gregge. Lascia che la frase "Vasya, non possiamo farcela senza di te" diventi la chiave del tuo appello a lui. Calcola quante caramelle e mele devi portare a tutti durante un picnic. Organizza un gioco per “salvare” tua madre o un tuo amico, durante il quale dovrà completare vari tipi di compiti educativi.

Pensiero fantasioso e astratto

Ogni bambino in età prescolare può sviluppare un livello sufficiente di pensiero figurativo e astratto richiesto dalla scuola. Ma ci sono bambini per i quali tali capacità sono naturali.

Come spiega la psicologia dei vettori di sistema di Yuri Burlan, un bambino con capacità di pensiero fantasioso ha l'abilità e un geniale possessore di pensiero astratto è una persona sana.

È consigliabile che i bambini con un vettore visivo leggano le fiabe per empatia e compassione, perché sono per natura molto sensibili ed emotivi.

Le capacità di apprendimento per loro possono essere intrecciate nel gioco della compassione, come ad esempio avere un bambino visivo che interpreta il ruolo di un infermiere o di un medico.

Fin dalla tenera età, i bambini sono interessati a domande su come funziona il mondo e da dove proviene tutto. In futuro potrebbe diventare uno scienziato brillante, ma ciò richiede lo sviluppo delle sue proprietà fin dalla tenera età.

Il carico educativo per loro può essere dato in base a questo interesse naturale dello studente sano: insieme possono disegnare una mappa del cielo stellato o contare il numero di ossa nello scheletro umano su un atlante anatomico.

La scuola è una gioia

Le lezioni di psicologia dei vettori di sistema di Yuri Burlan ti permetteranno di determinare con precisione la struttura naturale della psiche di tuo figlio, perché l'uomo moderno è proprietario di 3-5 vettori contemporaneamente. Molti dei nostri ascoltatori se ne sono andati

I genitori di tutti i futuri alunni della prima elementare vogliono che i loro figli si divertano a scuola. Cosa significa? In modo che nella classe compaiano nuovi amici, la comunicazione con cui porta piacere. In modo che il bambino vada a scuola di buon umore e gli piaccia studiare e imparare ogni giorno qualcosa di nuovo. Non è sufficiente insegnare a un bambino in età prescolare a scrivere, leggere e contare. Anche la preparazione psicologica è estremamente importante, perché la scuola è una vita completamente nuova, un mondo nuovo. Dovrai rimanere nello status di scolaro per molti anni. Il bambino ha bisogno di sentirsi a suo agio.

Creare un’immagine positiva della scuola

Affinché un bambino voglia andare a scuola e attendere il 1 settembre con gioia e impazienza, i genitori devono creare un'immagine positiva dell'istituto scolastico.

Puoi parlare di scuola solo in modo positivo e non solo nelle conversazioni con tuo figlio. Un bambino in età prescolare non dovrebbe sentire gli adulti parlare di come gli insegnanti siano cattivi adesso, che i bambini a scuola siano mostri maleducati e che diano troppi compiti. È del tutto inaccettabile intimidire un bambino a scuola, come purtroppo fanno alcuni genitori. "Otterrai solo brutti voti", "L'insegnante ti mostrerà questo tipo di comportamento a scuola" - un bambino in età prescolare non dovrebbe sentire nulla del genere dalla bocca dei suoi genitori.

Il bambino deve essere sicuro che gli piacerà la scuola, che l'insegnante sarà amichevole e amichevole e che farà amicizia tra i suoi compagni di classe. È importante non illudere il bambino, non dirgli che la scuola è una vacanza continua, perché non lo è. Puoi leggere storie per bambini sugli scolari, guardare film su di loro. Coloro che vanno a scuola con un atteggiamento positivo hanno maggiori probabilità di divertirsi lì.

La motivazione deve essere giusta

È necessario formulare la motivazione del bambino a studiare correttamente. Alcuni bambini in età prescolare sembrano avere interesse ad andare a scuola, ma è un interesse esterno. Questi bambini vogliono provare il nuovo status di studente, andare in giro con un bellissimo zaino, usare cancelleria nuova di zecca e assomigliare alle loro sorelle o fratelli maggiori. È importante sviluppare nel bambino il desiderio, la passione e l'interesse per l'attività cognitiva, per dirgli che lo studio contiene molte nuove informazioni. È imperativo dire al bambino in età prescolare quali saranno le lezioni in prima elementare e cosa studieranno.

Di quali competenze ha bisogno un bambino di prima elementare?

Pazienza, autodisciplina, capacità di ascoltare senza interrompere, perseveranza: tutto questo sarà necessario a scuola. Gli psicologi ritengono che tutte le abilità di cui sopra vengano allenate molto bene durante i giochi congiunti. Tra questi, particolarmente utili sono quelli in cui esistono regole chiaramente definite: dama e scacchi, “camminatori”, tutto ciò che richiede il rispetto delle regole. Un altro gioco non meno utile è la scuola dei bambini. Lascia che il bambino abbia l'opportunità di mettersi alla prova nel ruolo di studente e di essere un insegnante.

Le capacità di cura di sé sono molto importanti per un bambino in età prescolare. I bambini a scuola dovranno cambiare vestiti e scarpe nell'armadio, indossare e togliere l'uniforme di educazione fisica, gestire abilmente il contenuto dello zaino scolastico - prendere e riporre le cose necessarie. Coloro che lo fanno troppo lentamente si preoccupano e si innervosiscono quando vedono i loro compagni di classe più agili. Pertanto, è imperativo che al bambino venga insegnata la cura di sé.

Le capacità di comunicazione e amicizia sono molto importanti!

Quale bambino trova più facile adattarsi a un ambiente scolastico insolito? Dopotutto, la scuola non è solo lezioni, ma anche attività extrascolastiche, competizioni sportive e comunicazione di squadra. Coloro che trovano facilmente un linguaggio comune con i compagni di classe e sanno fare amicizia. I bambini amano e apprezzano la cordialità, la reattività e la capacità di non offendersi per le sciocchezze e di non entrare in conflitto tra i loro coetanei. Un'altra qualità importante è la capacità di cercare e trovare compromessi in diverse situazioni. I bambini che hanno le competenze di cui sopra si sentono più a loro agio a scuola. Il compito dei genitori è instillarli nel loro bambino. Prima è meglio è.

Può essere particolarmente difficile per quei bambini che non hanno frequentato la scuola materna, non hanno sufficiente esperienza di comunicazione in gruppo, sono timidi per natura e hanno una bassa autostima. Gli adulti dovrebbero aiutare i bambini a entrare in azienda, insegnare loro a comunicare e fare amicizia.

Conosci la scuola in anticipo

Per un bambino in età prescolare, la scuola è qualcosa di completamente nuovo e incomprensibile. La maggior parte dei bambini è ansiosa e diffidente nei confronti di tutto ciò che non è familiare. I bambini che sono già stati tra le mura del suo edificio vanno a scuola con molta più calma e immaginano come appaiono le aule dall'interno. Ora molte istituzioni educative offrono ai futuri studenti qualcosa come corsi preparatori. Se i genitori hanno l’opportunità di portare lì i propri figli, dovrebbero approfittarne. Forse il bambino non riceverà alcuna conoscenza fondamentalmente nuova nei corsi. Ma impara nella pratica come si svolgono le lezioni a scuola, come comportarsi a scuola, come rispondere all'insegnante.

Durante le pause vale la pena camminare lungo i corridoi, mostrando a tuo figlio dove si trovano la sala da pranzo, la palestra, il bagno e l'armadio. Quando un nuovo studente varcherà la soglia di un istituto scolastico il 1 settembre, si sentirà molto più sicuro.

1. Disponibilità personale e socio-psicologica del bambino per la scuola

La prontezza personale e socio-psicologica di un bambino per la scuola sta nella formazione della sua disponibilità ad accettare la nuova posizione sociale di uno scolaro - la posizione di uno scolaro. La posizione di uno scolaro lo obbliga ad assumere una posizione diversa nella società rispetto a un bambino in età prescolare, con nuove regole per lui. Questa disponibilità personale si esprime in un certo atteggiamento del bambino verso la scuola, verso l'insegnante e le attività educative, verso i coetanei, la famiglia e gli amici, verso se stesso.

Atteggiamento verso la scuola. Seguire le regole del regime scolastico, venire a lezione in orario, completare i compiti accademici a scuola e a casa.

Atteggiamento verso l'insegnante e le attività educative. Percepire correttamente le situazioni della lezione, percepire correttamente il vero significato delle azioni dell'insegnante, il suo ruolo professionale.

In una situazione di lezione, sono esclusi i contatti emotivi diretti, quando non è possibile parlare di argomenti estranei (domande). È necessario porre domande sull'argomento, dopo aver alzato la mano. I bambini che sono pronti per la scuola a questo riguardo si comportano adeguatamente in classe.

Situazione. Petya, una studentessa di prima elementare, ha ricevuto un voto insoddisfacente e chiede: "Come può essere, ci ho provato, ho insegnato bene, ma il voto è pessimo". Petya inizia a provare risentimento e pensa che l'insegnante sia ingiusto nei suoi confronti e lo stia tormentando.

Perché si è verificata questa situazione?

Soluzione. Situazioni simili si verificano quando l'insegnante non spiega allo studente che i voti vengono assegnati per il risultato delle sue attività e non per gli sforzi profusi per completare il compito. È qui che risiede la ragione della violazione del rapporto insegnante-studente. Possibile conflitto.

Situazione.È stato condotto uno studio sugli atteggiamenti degli studenti nei confronti della scuola. La prima misurazione è stata effettuata 2 settimane prima dell'ingresso a scuola e la seconda dopo 2 mesi. formazione. I risultati hanno mostrato che l’atteggiamento degli studenti nei confronti della scuola è peggiorato. Ma la situazione è peggiorata in modi diversi, a seconda dello stile di attività dell’insegnante, in misura maggiore tra gli insegnanti con uno stile autoritario.

Quale conclusione si può trarre dai risultati di questo studio?

Soluzione. Il deterioramento dell'atteggiamento nei confronti della scuola è associato non tanto alle difficoltà della vita scolastica e dello studio, ma alle peculiarità della comunicazione tra insegnanti e studenti.

Il bambino deve essere in grado di comunicare sia con l'insegnante che con i coetanei.

Atteggiamento verso i coetanei. È necessario sviluppare qualità della personalità che aiutino a comunicare e interagire con i coetanei, a cedere in alcune circostanze e a non cedere in altre. Ogni bambino dovrebbe essere in grado di essere un membro della comunità infantile e di agire insieme agli altri bambini.

Situazione. Sasha (6 anni) era una bambina benvenuta in famiglia. I suoi genitori lo lodavano costantemente e soddisfacevano tutti i suoi desideri e capricci. Sasha ha formato un'idea della sua superiorità sugli altri, della sua permissività, che indica l'emergere di un'autostima gonfiata.

Fai una previsione su come potrebbe svilupparsi la relazione di Sasha nella classe scolastica.

Soluzione. Trovandosi nella squadra di classe, Sasha dovrà affrontare requisiti, responsabilità insoliti e una valutazione obiettiva (e quindi non sempre positiva) delle sue attività e della personalità nel suo insieme.

Il fatto che l'insegnante tratterà Sasha come tutti gli altri, e non con particolare attenzione e amore (come i suoi genitori), sarà percepito da lui come cattiva volontà, ingiustizia e potrebbero sorgere relazioni conflittuali. In futuro, ciò potrebbe contribuire allo sviluppo di comportamenti devianti.

Rapporto con la famiglia e gli amici. Avendo uno spazio personale in famiglia, il bambino dovrebbe sperimentare l'atteggiamento rispettoso della sua famiglia nei confronti del suo nuovo ruolo di studente. I parenti dovrebbero considerare il futuro studente e i suoi studi come un'importante attività significativa, molto più significativo del gioco di un bambino in età prescolare. Per un bambino, l'apprendimento diventa la sua attività principale.

Atteggiamento verso te stesso , alle loro capacità, alle loro attività, ai loro risultati. Avere un'adeguata autostima. Un'elevata autostima può causare una reazione sbagliata ai commenti dell'insegnante. Di conseguenza, potrebbe risultare che "la scuola è cattiva", "l'insegnante è cattivo", ecc.

Il bambino deve essere in grado di valutare correttamente se stesso e il suo comportamento.

I tratti della personalità normalmente sviluppati di un bambino sopra elencati garantiranno il suo rapido adattamento alle nuove condizioni sociali della scuola.

Situazione. Tuo figlio è pronto per la scuola? Studi speciali condotti su bambini in età prescolare più grandi indicano un grande desiderio di molti bambini di andare a scuola.

Tuo figlio appartiene a questa maggioranza? Parla con tuo figlio del suo atteggiamento nei confronti della scuola.

Gli piacerebbe andare a scuola? Cosa rende la sua scuola attraente o deludente?

Perché è così importante parlare a tuo figlio della scuola?

Soluzione. Anche se il bambino ha lo stock necessario di conoscenze, abilità, capacità, livello di sviluppo intellettuale e volitivo, lui Sarà difficile studiare se non c'è la preparazione necessaria per la posizione sociale dello studente.

Un atteggiamento positivo nei confronti della scuola comprende sia componenti intellettuali che emotivo-volitive, il desiderio di assumere una nuova posizione sociale - diventare uno scolaretto, non solo comprendere, ma anche accettare l'importanza dell'istruzione, il rispetto dell'insegnante e dei compagni di scuola .

Un atteggiamento consapevole nei confronti della scuola è associato all'espansione e all'approfondimento delle idee sulle attività educative. È importante conoscere il livello di atteggiamento positivo del bambino nei confronti della scuola al fine di determinare il percorso per sviluppare ulteriormente l'interesse nei suoi confronti.

Il materiale comunicato ai bambini sulla scuola deve essere da loro non solo compreso, ma anche sentito e vissuto. Ad esempio, parlando dei tuoi insegnanti preferiti, leggendo narrativa, guardando film, devi attivare sia la coscienza del bambino che i suoi sentimenti. Le escursioni a scuola e gli incontri con gli insegnanti aiutano a creare un atteggiamento positivo da parte del bambino nei confronti dello studio a scuola.

Situazione.È importante che i genitori sappiano quanto è pronto il loro bambino ad accettare una nuova posizione sociale: la posizione di uno scolaro che ha una serie di importanti responsabilità e diritti, che occupa una posizione speciale nella società che lo distingue da un bambino in età prescolare.

Scopri come si sente tuo figlio:

A) a scuola,
b) attività educative,
c) insegnanti,
d) a te stesso.

Invita tuo figlio a disegnare come pensa siano la scuola e l'insegnante. Parla della scuola con tuo figlio e i suoi amici. Fai domande indirette come "Se potessi studiare all'asilo o a casa, andresti a scuola?"

Soluzione. Un bambino può essere attratto a scuola dall'uniforme, dallo zaino e da altri accessori della vita scolastica, potrebbe esserci il desiderio di cambiare scenario o il fatto che un amico studi a scuola.

È più importante che il bambino sia attratto dalla scuola e dalla sua attività principale: l'apprendimento; ad esempio, la voglia di scrivere, leggere, contare, risolvere problemi; studiare per essere come papà.

Essere uno scolaro è un passo verso l'età adulta, che è già riconosciuta dal bambino, e lo studio a scuola è percepito dal bambino come una questione responsabile.

Dopo aver ricevuto i risultati di una conversazione con tuo figlio sulla scuola e sui suoi disegni su questo argomento, analizza prima le ragioni di certi atteggiamenti nei confronti della scuola. Quindi prestare particolare attenzione all'atteggiamento del bambino nei confronti delle attività di apprendimento. Ciò che è attraente per lui in lei e, al contrario, poco attraente. Successivamente, analizza i risultati dell'atteggiamento del bambino nei confronti degli insegnanti, dei coetanei e di se stesso. Confronta i dati più recenti con i dati precedenti sulla scuola e sulle attività educative. Trarre una conclusione generale sull’atteggiamento del bambino nei confronti della scuola e sulla sua nuova posizione sociale come studente.

Situazione. La madre di Vanya (6 anni) crede che suo figlio abbia le conoscenze, le competenze e le capacità necessarie per studiare a scuola. È preparato intellettualmente e fisicamente. La madre crede che sotto altri aspetti il bambino sia pronto per la scuola. Ma in una conversazione con suo figlio, la madre apprese che non aveva voglia di andare a scuola.

Qual è la ragione di questa discrepanza?

Il bambino avrà successo a scuola?

Cosa bisogna fare?

Soluzione. Se il bambino non ha voglia di imparare e non ha una motivazione efficace, la sua prontezza intellettuale non si realizzerà a scuola. Un bambino del genere non otterrà un successo significativo a scuola; è necessario prendersi cura della formazione della preparazione socio-psicologica del bambino.

Un elevato livello di sviluppo intellettuale non sempre coincide con la preparazione personale del bambino per la scuola.

Tali studenti si comportano in modo “infantile” a scuola e studiano in modo non uniforme. Con interesse diretto, il successo sarà raggiunto, ma se è necessario completare un compito educativo per senso di dovere e responsabilità, allora uno studente del genere lo fa con noncuranza, frettolosamente ed è difficile per lui ottenere il risultato desiderato.

Situazione. La madre di Kolya (6 anni) ha chiesto consiglio su cosa dovrebbe fare per formare suo figlio un atteggiamento positivo nei confronti della scuola.

Soluzione. Tutto ciò che viene detto in famiglia sulla scuola, sul suo ruolo nella preparazione degli studenti per il futuro lavoro nella professione, dovrebbe evocare un atteggiamento emotivo positivo e un grande interesse per la nuova posizione sociale dello studente. È importante che le informazioni trasmesse suscitino una risposta vivace, un sentimento di gioia ed empatia.

Tutte le attività organizzate in famiglia dovrebbero coinvolgere il bambino in attività che attivino sia la coscienza che i sentimenti.

Qui sono appropriate la lettura congiunta di narrativa, la visione di film sulla scuola, programmi televisivi sulla vita scolastica, seguiti da una discussione; esposizione di fotografie, certificati relativi agli anni scolastici dei genitori, giochi scolastici; organizzare feste familiari per celebrare i successi scolastici dei bambini più grandi. Le conversazioni sulla scuola dovrebbero sottolineare l’importanza dei libri e dell’insegnamento.

Situazione. Analizzare le dichiarazioni dei bambini e indicare le possibili ragioni che hanno spinto il bambino a tali risultati:

“A scuola ti daranno brutti voti”
"Non ci sarà tempo per giocare"
"Il programma scolastico è difficile"

Soluzione. Se un bambino indica che a scuola darà brutti voti, il curriculum è difficile e non ci sarà tempo per giocare, allora questo è, di regola, il risultato di errori nell'educazione. Spesso deriva dall’intimidazione nei confronti dei bambini a scuola, che è particolarmente dannosa nei confronti dei bambini timidi, insicuri, “non puoi dire nemmeno due parole…”, “ti fanno vedere!”

Consigli ai genitori: Non intimidire tuo figlio a scuola!

L'emergere di un atteggiamento negativo nei confronti della scuola può essere influenzato non solo dagli adulti, ma anche dai bambini più grandi. Cambiare l’atteggiamento di un bambino nei confronti della scuola e instillare fiducia nelle proprie forze richiederà molta attenzione, tempo e pazienza.

Ricorda che per il bambino stesso i suoi primi passi a scuola non saranno facili. È molto più saggio formare immediatamente le giuste idee sulla scuola, un atteggiamento positivo nei confronti di essa, dell'insegnante, del libro e di se stessi.

Esercizio. La disponibilità motivazionale, il desiderio di andare a scuola, l'interesse per la scuola, il desiderio di imparare cose nuove vengono chiariti da domande come:

1. Vuoi andare a scuola?
2. Cosa è interessante a scuola?
3. Cosa faresti se non andassi a scuola?

Le risposte a queste domande ti aiuteranno a capire cosa sa il bambino della scuola, cosa gli interessa e se ha desiderio di imparare cose nuove.

Esercizio. Conduci il test di "Prontezza motivazionale", che diagnostica la posizione interna dello studente (secondo T.D. Martsinkovskaya).

Materiale di stimolo. Una serie di domande che chiedono al bambino di scegliere una delle opzioni di comportamento.

1. Se ci fossero due scuole - una con lezioni di lingua russa, matematica, lettura, canto, disegno ed educazione fisica, e l'altra solo con lezioni di canto, disegno ed educazione fisica, in quale ti piacerebbe studiare?

2. Se ci fossero due scuole, una con lezioni e ricreazione e l'altra con solo ricreazione e nessuna lezione, in quale ti piacerebbe studiare?

3. Se ci fossero due scuole, una darebbe A e B per le buone risposte, e l’altra darebbe
dolci e giocattoli, in quale ti piacerebbe studiare?

4. Se ci fossero due scuole: in una puoi alzarti solo con il permesso dell'insegnante e alzare la mano se vuoi chiedere qualcosa, e nell'altra puoi fare quello che vuoi in classe, quale ti piacerebbe studiare In?

5. Se ci fossero due scuole, una darebbe i compiti e l'altra no, in quale ti piacerebbe studiare?

6. Se un insegnante della tua classe si ammala e il direttore si offre di sostituirlo con un altro insegnante o
mamma, chi sceglieresti?

7. Se mia madre dicesse: "Sei ancora piccolo, è difficile per te alzarti e fare i compiti, restare all'asilo e andare a scuola l'anno prossimo", saresti d'accordo con una proposta del genere?

8. Se la mamma dicesse: “Ho concordato con l'insegnante che sarebbe venuta a casa nostra e avrebbe studiato con
Voi. Adesso non dovrai andare a scuola la mattina”, saresti d’accordo con una proposta del genere?

9. Se un ragazzo vicino di casa ti chiedesse: “Cosa ti piace di più della scuola?”, cosa risponderesti?
a lui?

Istruzioni. Al bambino viene detto: “Ascoltami attentamente, ora ti farò delle domande e tu dovrai rispondere quale ti piace di più”.

Esecuzione della prova. Le domande vengono lette ad alta voce al bambino e non c'è limite di tempo per rispondere. Ogni risposta viene registrata, così come tutti i commenti aggiuntivi del bambino.

Analisi dei risultati. Per ogni risposta corretta viene assegnato 1 punto, per ogni risposta errata - 0 punti. La posizione interna è considerata formata se il bambino ottiene 5 punti o più.

Se, come risultato dell'analisi dei risultati, vengono rivelate idee deboli e imprecise del bambino sulla scuola, allora è necessario svolgere un lavoro per formare la prontezza motivazionale del bambino per la scuola.

Esercizio. Conduci il test "Ladder" per studiare l'autostima (secondo T.D. Martsinkovskaya).

Materiale di stimolo. Disegno di una scala composta da sette gradini. Nel disegno devi posizionare la figura di un bambino. Per comodità, puoi ritagliare dalla carta una statuina di un ragazzo o una ragazza, che viene posizionata sulla scala.

Istruzioni. Al bambino viene chiesto: “Guarda questa scala. Vedi, c'è un ragazzo (o una ragazza) in piedi qui Sul gradino più in alto (mostrano) mettono i bravi bambini, più in alto sono i bambini, e più in alto il gradino più alto sono i ragazzi migliori. A che livello ti metterai? E a che livello ti metterà tua madre?

Esecuzione della prova. Al bambino viene dato un foglio di carta su cui è disegnata una scala e viene spiegato il significato dei gradini. È importante verificare se il bambino ha capito correttamente la tua spiegazione. Se necessario, dovrebbe essere ripetuto. Successivamente vengono poste le domande e registrate le risposte.

Analisi dei risultati. Prima di tutto, prestano attenzione al livello in cui si è posizionato il bambino. È considerato normale che i bambini di questa età si collochino al livello dei “molto bravi” e addirittura dei “bambini migliori”. In ogni caso, questi dovrebbero essere i gradini superiori, poiché la posizione su uno qualsiasi dei gradini inferiori (e ancor di più su quello più basso) non indica una valutazione adeguata, ma un atteggiamento negativo verso se stessi, mancanza di fiducia nelle proprie capacità . Questa è una violazione molto grave della struttura della personalità, che può portare a depressione, nevrosi e asocialità nei bambini. Di norma, questo è associato ad un atteggiamento freddo nei confronti dei bambini, al rifiuto o ad un'educazione dura e autoritaria, quando il bambino stesso viene svalutato, giungendo alla conclusione di essere amato solo quando si comporta bene.

E poiché i bambini non possono essere sempre buoni, e certamente non possono soddisfare tutte le pretese degli adulti, soddisfare tutte le loro richieste, allora i bambini in queste condizioni iniziano a dubitare di se stessi, delle loro capacità e dell'amore dei loro genitori per loro. I bambini a cui non viene insegnato nulla a casa non hanno fiducia in se stessi e nell'amore dei genitori. Pertanto, l'estrema negligenza nei confronti del bambino, così come l'estremo autoritarismo, la tutela e il controllo costanti portano a risultati simili.

Le risposte alle domande su dove gli adulti - genitori, insegnanti - li collocheranno parlano specificamente dell'atteggiamento dei genitori nei confronti del bambino e delle loro esigenze. Per un sentimento di sé normale e confortevole, associato all'emergere di un senso di sicurezza, è importante che uno degli adulti metta il bambino al livello più alto. Idealmente, il bambino stesso può posizionarsi sul secondo gradino dall'alto e la madre (o qualcun altro della famiglia) lo mette sul gradino più alto. Allo stesso tempo, i bambini dicono: "Beh, non sono il più simpatico, a volte gioco, ma mia madre mi metterà qui, mi ama". Risposte di questo tipo indicano che il bambino ha fiducia nell'amore di un adulto e si sente protetto, cosa necessaria per il normale sviluppo a questa età.

Un segno di difficoltà sia nella struttura della personalità del bambino che nei suoi rapporti con gli adulti vicini sono le risposte in cui tutti i suoi parenti lo mettono sui gradini più bassi. Tuttavia, se, rispondendo alla domanda: "Dove ti metterà l'insegnante?" - il bambino si posiziona su uno dei gradini più bassi, questo è normale e può servire come prova di un'adeguata autostima, soprattutto se il bambino si comporta davvero male e riceve spesso commenti dall'insegnante.

Nell'autostima, nel modo in cui un bambino inizia a valutare i suoi successi e fallimenti, concentrandosi su come gli altri valutano il suo comportamento, si manifesta la crescita della sua autocoscienza. Questo è uno degli indicatori della preparazione psicologica di uno studente all’apprendimento. Sulla base di una corretta autostima si sviluppa un'adeguata reazione alla censura e all'approvazione.

Situazione. Oltre alla disponibilità generale ad apprendere a scuola, il bambino deve:

Conoscere le regole della comunicazione;
- essere in grado di comunicare con coetanei e adulti;
- essere in grado di gestire il proprio comportamento senza aggressività;
- essere in grado di abituarsi rapidamente a un nuovo ambiente.

Come verificare la preparazione di tuo figlio per la scuola?

Soluzione. Per rispondere a queste domande, è necessario osservare attentamente il comportamento del bambino durante qualsiasi gioco secondo le regole con la partecipazione di più coetanei o adulti (lotto, giochi educativi, ecc.). Durante il gioco potrai vedere:

1) il bambino segue le regole del gioco;
2) come il bambino stabilisce i contatti;
3) se gli altri sono considerati partner;
4) se sa gestire il suo comportamento;
5) se richiede concessioni da parte dei partner;
6) il gioco si chiude se fallisce?

2. La volontà volitiva del bambino per la scuola

La prontezza volitiva risiede nella capacità del bambino di lavorare sodo, facendo ciò che l'insegnante e il regime di vita scolastica gli richiedono. Il bambino deve essere in grado di controllare il suo comportamento e la sua attività mentale.

La presenza di qualità volitive in un bambino lo aiuterà a completare i compiti per molto tempo, senza essere distratto durante la lezione, e a portare a termine il compito. Lo psicologo domestico L.S. Vygotskij vedeva la volontà come una fase in cui si padroneggiano i propri processi comportamentali. In primo luogo, gli adulti regolano il comportamento del bambino con l'aiuto delle parole, poi, avendo praticamente assimilato il contenuto delle richieste degli adulti, inizia gradualmente a regolare il suo comportamento con l'aiuto del proprio linguaggio, facendo così un significativo passo avanti lungo il percorso dello sviluppo volitivo. Dopo aver imparato la parola, la parola diventa per i bambini non solo un mezzo di comunicazione, ma anche un mezzo per organizzare il comportamento.

Una delle questioni centrali della volontà è la questione della condizionalità motivazionale di quelle specifiche azioni e azioni volitive di cui una persona è capace in diversi periodi della sua vita.

All'età di 6 anni si formano le componenti di base dell'azione volitiva. Ma questi elementi dell'azione volitiva non sono sufficientemente sviluppati. Non sempre gli obiettivi individuati sono consapevoli e sostenibili. Il mantenimento dell'obiettivo dipende dalla difficoltà del compito e dalla durata del suo completamento: il raggiungimento dell'obiettivo è determinato dalla motivazione.

Sulla base di ciò, un adulto dovrebbe:

Stabilisci un obiettivo per il bambino che non solo capisca, ma accetti e lo faccia suo. Allora il bambino avrà il desiderio di realizzarlo;
- guidare, aiutare nel raggiungimento dell'obiettivo;
- insegnare al bambino a non cedere alle difficoltà, ma a superarle;
- coltivare il desiderio di ottenere risultati nelle proprie attività di disegno, puzzle game, ecc.

Il bambino deve essere organizzato, avere la capacità di organizzare il posto di lavoro, iniziare a lavorare in orario ed essere in grado di mantenere l'ordine sul posto di lavoro durante il lavoro scolastico.

Situazione. La ricerca condotta dai neuropsicologi ha dimostrato che le parti frontali del cervello di un bambino si stanno sviluppando solo all'età di 7 anni. Prima di questo periodo, il comportamento volontario e controllato del bambino è difficile.

Come utilizzare più saggiamente questo periodo di sviluppo delle strutture cerebrali del cervello del bambino per il suo sviluppo?

Soluzione. Poiché il comportamento di un bambino sotto i 7 anni è involontario, non regolato e direttamente emotivo, è necessario sviluppare le sue capacità fisiche, sviluppare la sua sfera motoria: velocità, agilità, plasticità, velocità nei giochi, corsa, salto, lancio, ecc. .

Dobbiamo sfruttare questo periodo per sviluppare conoscenze diverse, per accumulare informazioni diverse sul mondo delle cose e delle persone. Durante questo periodo, il bambino acquisisce l'esperienza primaria di provare emozioni positive e negative, impara a gioire, soffrire e simpatizzare. Vengono gettate le basi della personalità.

Sulla base dello sviluppo generale, il bambino passerà al livello di comportamento ragionevole, gestibile e controllato. Il mediatore in questo processo è sempre un adulto; egli guida e insegna a controllare il comportamento.

Il bambino deve essere in grado di:

1. Comprendere e accettare il compito e il suo scopo.
2. Pianifica le tue attività.
3. Selezionare i mezzi per raggiungere l'obiettivo.
4. Superare le difficoltà, ottenendo risultati.
5. Valutare i risultati delle prestazioni.
6. Accetta l'aiuto degli adulti durante il completamento delle attività.

Situazione. Molti bambini, quando iniziano la scuola, non riescono a sostenere i propri sforzi nel portare a termine un compito dall’inizio alla fine, soprattutto se richiede capacità di scrivere, usare le forbici, usare una palla, ecc. Molte persone semplicemente non hanno abbastanza attenzione.

Perché è difficile per un bambino studiare? E cosa dovrebbe essere insegnato a un bambino fin dall'inizio della sua vita studentesca?

Soluzione. In questa materia, i genitori svolgono un ruolo importante. Spesso permettono al bambino di fermarsi da qualche parte a metà strada: sa - okay, imparerà a farlo magnificamente più tardi - e poi commettono un errore. È necessario orientare immediatamente il bambino a completare qualsiasi attività dall'inizio alla fine.- quando si pulisce la stanza, si aiutano i genitori, si completano i compiti, ecc.

È necessario insegnare al bambino a pensare al risultato, a non finire velocemente, finire di scrivere, finire di leggere, correre e dimenticare tutto.

I genitori spesso rassicurano il bambino che non vuole pensare alla qualità del suo lavoro quando cercano di proteggerlo da preoccupazioni inutili sui voti che riceve, qualunque cosa gli venga data; l'importante è che si interessi e che ci provi, faccia del suo meglio; È abbastanza.

Un bambino dovrebbe lottare per ottenere un buon risultato, non solo nel miglior modo possibile, ma nel miglior modo di cui è capace. Dobbiamo concentrarci sul fatto che domani farà meglio di oggi. Lo studio è un miglioramento costante delle competenze; questo va insegnato a un bambino fin dai primi giorni di scuola.

I compiti adeguatamente organizzati abituano costantemente il bambino a un lavoro educativo indipendente, paziente e scrupoloso.

È meglio sottolineare indirettamente gli errori del bambino. Se ci sono degli errori, chiedi al bambino di trovarli da solo; questa è la prima forma di autocontrollo.

Situazione. Dima (7 anni) è un ragazzo, come sembrava a sua madre, abbastanza indipendente. Ma a scuola è distratto, distratto, aspetta istruzioni ad ogni passo. Qual è il problema?

Forse l'indipendenza quotidiana e l'indipendenza accademica sono fenomeni diversi?

Soluzione. Sì, sono fenomeni diversi. Le azioni indipendenti del bambino iniziano ad apparire presto. Già all'età di 3 anni dichiara: "Io stesso!" I genitori dovrebbero sostenere i tentativi di indipendenza. Insegna a tuo figlio a prendersi cura di se stesso e ad organizzare il suo tempo entro i limiti della sua età.

Quando si prepara un bambino a scuola, prestare particolare attenzione allo sviluppo dell'indipendenza associata all'attività cognitiva. Ciò dovrebbe esprimersi nella capacità di porsi diversi compiti educativi e risolverli senza stimoli esterni (“voglio fare questo...”), di mostrare iniziativa (“voglio fare questo diversamente”) e creatività (“voglio fare questo diversamente”) voglio farlo a modo mio").

Nell’indipendenza cognitiva, l’iniziativa, la lungimiranza e la creatività sono importanti.

Per formare tale indipendenza sono necessari sforzi speciali da parte degli adulti.

Il bambino deve:

1. Lavorare in modo indipendente, senza la presenza di un adulto.
2. Quando lavori, concentrati sull'ottenimento di risultati e non solo per evitare problemi.
3. Mostrare interesse cognitivo attivo per nuovi tipi di attività, lottando per risultati personali.

Esercizio. Presta attenzione se il bambino riesce a concentrarsi su qualsiasi attività: disegnare, scolpire, creare, ecc.

I corsi di progettazione sono i più efficaci per migliorare il sistema di autoregolamentazione volontaria. Puoi iniziare a progettare utilizzando un modello: ad esempio, un bambino deve riprodurre da parti una casa realmente costruita. Il bambino impara a selezionare correttamente le parti necessarie dei blocchi, a correlarle per dimensione, forma e colore.

Esercizio. Invita tuo figlio a esaminare e studiare attentamente la casa che dovrebbe assemblare da solo secondo il modello.

Effettuare l'osservazione secondo il piano:

1. La natura e la sequenza di costruzione della casa.
2. Viene seguita una sequenza di montaggio specifica?
3. L'obiettivo dato (campione proposto) è valido?
4. L'edificio è coerente in termini di dimensioni, colore e forma dei blocchi di costruzione?
5. Quanto spesso confronta le sue azioni e i loro risultati con lo standard?

Alla fine della costruzione, chiedi a tuo figlio domande su quanto consapevolmente ha completato l'attività. Analizzare con lui i risultati progettuali raggiunti. In futuro, puoi complicare gradualmente l'attività di progettazione: invece di un campione, un disegno, un piano, un'idea, ecc.

L'esercizio che più si avvicina all'attività educativa nello sviluppo dell'arbitrarietà è il dettato grafico.

Al bambino viene dato un campione di un motivo geometrico realizzato su un foglio di carta a quadretti. Deve riprodurre il campione proposto e continuare in modo indipendente esattamente lo stesso disegno. Questo tipo di lavoro può essere complicato offrendo, sotto dettatura di un adulto, di realizzare modelli simili su un foglio di carta (a destra di 1 cella, in alto di 2 celle, a sinistra di 2 celle, ecc.).

Esercizio. Il bambino deve avere un comportamento volontario (controllato). Deve essere in grado di subordinare il suo
il comportamento è determinato dalla volontà, non dai sentimenti. Non è facile per lui seguire sia la volontà di qualcun altro che la propria. Giocare a giochi per sviluppare arbitrarietà (controllabilità) del comportamento.

a) Gioco “Sì e No, non dire”

È necessario preparare semplici domande per utilizzarle per attivare l’attenzione del bambino.
- Come ti chiami? Quanti anni hai? eccetera.
Di tanto in tanto fai domande che richiedono affermazione o negazione.
- "Sei una ragazza?" e così via.

Se il bambino vince, sarà in grado di controllare la sua attenzione a scuola. Per varietà, includere divieti su altre parole: “nero”, “bianco”, ecc.

b) Regime e ordine

Realizza una striscia di carta Whatman con una scanalatura nella quale inserisci un pezzo di carta colorata che può essere spostato con il dito.

Attacca la striscia in un punto visibile sul muro. Spiega al bambino: lavoro finito: sposta il cerchio sul segno successivo. Se raggiungi la fine, ricevi un premio, una sorpresa, qualcosa di piacevole.

In questo modo potrai insegnare a tuo figlio ad avere ordine: riporre i giocattoli sparsi, vestirsi per una passeggiata, ecc. Una regola, una sequenza di azioni, grazie a indicazioni esterne, si trasforma da esterna in interna (mentale), in una governare per se stessi.

In forma visiva, puoi indicare la preparazione per la scuola, la preparazione delle lezioni e la riproduzione di qualsiasi situazione della vita. Pertanto, la capacità privata di organizzarsi in questo momento contribuirà allo sviluppo dell'arbitrarietà (controllabilità del comportamento).

c) Rapporto

Lascia che il bambino immagini di essere uno scout e di “scrivere” un rapporto crittografato al quartier generale. Il testo del rapporto è dettato dal genitore, il “collegamento”. Il bambino deve crittografare gli oggetti con simboli - icone che gli ricorderanno l'oggetto. È così che si sviluppa la funzione simbolica (segno) della coscienza.

Situazione. Petya (5 anni) è disorganizzata. Non finisce il lavoro che ha iniziato e intraprende qualcos’altro. Non riesco a concentrarmi. La mamma è preoccupata per come andrà a scuola.

Come possono i genitori aiutare i propri figli a sviluppare le qualità necessarie per l’apprendimento?

Soluzione. Solo dopo aver insegnato al bambino a pianificare le sue azioni e a portarle a un risultato logico, sarà possibile chiedergli, verificare e celebrare i successi (incoraggiare) in futuro.

A tal fine, prima dell'azione imminente, viene posta la domanda: "Come lo farai?" Con queste e altre domande simili, un adulto può incoraggiare il bambino a pianificare varie azioni. Quindi, prima di riporre i giocattoli: “Cosa devo riporre, dove e in che ordine?”, prima di costruire: “Cosa costruire e quali materiali saranno necessari per questo?” Un adulto dovrebbe porre tali domande a un bambino quando inizia qualsiasi attività.

È necessario tenere presente che una cosa è la pianificazione come preparazione all'azione, un'altra è la sua attuazione. Il lavoro deve essere completato! Dobbiamo ricordare l’aforisma: “La strada per l’inferno è lastricata di buone intenzioni”.

Riassumere i risultati dell'azione è una fase molto importante. Se possibile, è necessario dimostrare ad altri membri della famiglia o conoscenti, ospiti i successi del bambino: come si costruisce un castello con i cubi o si disegna un disegno, si realizza un'applique.

È inoltre importante che le azioni di pianificazione e il suo completamento e riepilogo siano portati all'automaticità.