Modellazione visiva nello sviluppo dell'attività cognitiva del linguaggio nei bambini con sottosviluppo del linguaggio generale (dall'esperienza lavorativa). Tecnica del “pittogramma”, Luria A.R.

“La conoscenza da parte dei bambini in età prescolare del mondo che li circonda rappresenta
è un processo di elaborazione e organizzazione delle informazioni in varie modalità.
J. Piaget

Oggi gli esperti notano un aumento del numero di bambini in età prescolare con disturbi dello sviluppo generale e del linguaggio. Le ragioni di questa crescita sono:

• debolezza somatica generale dei bambini;
• incompetenza pedagogica dei genitori;
• aumento delle violazioni dello sviluppo perinatale dei bambini;
• deprivazione emotiva in famiglia, a partire dall’infanzia.

E di conseguenza: nel gruppo intermedio della scuola materna, fino al 60% degli alunni presenta disturbi dello sviluppo del linguaggio.

I bambini sperimentano anche disturbi nella formazione delle funzioni mentali superiori, che impediscono l'efficace correzione di tutta l'attività linguistica:

– la portata limitata della percezione visiva e uditiva complica il processo di memorizzazione e assimilazione;
– l’attenzione ridotta porta a difficoltà nell’esecuzione di compiti basati su istruzioni verbali;
– i ritardi nello sviluppo delle operazioni mentali causano difficoltà nel padroneggiare l’analisi e la sintesi, il confronto e la generalizzazione.

Lavorando sull'argomento scelto, siamo stati guidati da quanto segue idea: la capacità di ricordare dipende principalmente non dalla memoria, ma dal pensiero e dall'attenzione. I disturbi nel funzionamento di questi processi mentali rendono quasi impossibile la memorizzazione volontaria: il cervello non memorizza informazioni nel senso comune del termine, è in grado di mantenere solo connessioni interne tra gli oggetti.

Rilevanza dell’argomento scelto vediamo di seguito:

– la modellazione visiva rende più facile per i bambini con bisogni speciali padroneggiare un discorso coerente, perché l'uso di simboli, pittogrammi, sostituti, diagrammi facilita la memorizzazione e aumenta la capacità di memoria e, in generale, sviluppa l'attività linguistica e di pensiero dei bambini;
– le tecniche di modellazione visiva utilizzano i meccanismi di memoria naturale del cervello e consentono il controllo completo del processo
memorizzare, archiviare e richiamare informazioni;
– i bambini che padroneggiano gli strumenti di modellazione visiva sono successivamente in grado di sviluppare autonomamente il linguaggio nel processo di comunicazione e apprendimento.

Pertanto, l'attività vocale si forma e funziona in stretta connessione con tutti i processi mentali. Una formazione speciale dovrebbe essere effettuata utilizzando un programma completo di logopedia, che includa non solo lo sviluppo di componenti del sistema vocale, ma anche mirato a correggere le funzioni mentali.

Implementando questa tecnologia, ci siamo posti quanto segue compiti :

– aiutare i bambini a organizzare e sistematizzare le informazioni cognitive sull’ambiente;
– arricchire il vocabolario dei bambini, sviluppare un discorso coerente;
– insegnare coerenza, logica, completezza e coerenza della presentazione;
– sviluppare il pensiero, l’attenzione, l’immaginazione, la memoria vocale-uditiva e visiva;
– rimuovere la negatività del linguaggio, instillare nei bambini la necessità della comunicazione verbale per un migliore adattamento nella società moderna;
– sviluppare le capacità motorie fini nei bambini.

Vorremmo offrirvi materiale pratico sulla modellazione visiva, basato sulla fiaba "Under the Mushroom" di V. Suteev. L'idea di creare questo materiale è nata durante il lavoro sull'argomento "Tecnologie di modellazione visiva" e la conoscenza della serie di libri di N. Guryeva "Imparare da una fiaba". Il testo della fiaba viene utilizzato nello studio di varie sezioni tematiche: lo sviluppo di un discorso coerente, lo sviluppo della struttura grammaticale del discorso, matematica e logica, ecologia, lo sviluppo delle capacità motorie fini e grossolane.

Nelle diverse fasce di età e in base alle capacità individuali dei bambini, vengono utilizzate varie tecniche di modellazione visiva: pittogrammi, sostituti, tabelle mnemoniche.

Uno dei metodi di lavoro è l'uso dei pittogrammi. Pittogramma - un'immagine simbolica che sostituisce le parole. I pittogrammi appartengono ai mezzi di comunicazione non verbale e possono essere utilizzati nelle seguenti funzioni:

– come mezzo di comunicazione temporaneo, quando il bambino non parla ancora, ma in futuro potrà padroneggiare il linguaggio uditivo;
– come mezzo di comunicazione costante per un bambino che in futuro non sarà in grado di parlare;
– come mezzo per facilitare lo sviluppo della comunicazione, della parola, delle funzioni cognitive;
– come fase preparatoria per lo sviluppo della scrittura e della lettura da parte di bambini con problemi di sviluppo.

Pertanto, il sistema di mezzi di comunicazione non verbale prevede la formazione di una catena logica: il concetto iniziale di “segno” (pittogramma) – un concetto generalizzante – consolidamento dell’abilità di azioni indipendenti con pittogrammi – orientamento indipendente nel sistema di segni.

Giochi che utilizzano pittogrammi basati sulla fiaba "Under the Mushroom" di V. Suteev.

Il gioco include icone raffiguranti:

parole-oggetti: fungo, pioggia, sole, formica, farfalla, topo, passero, lepre, volpe, rana;

parole d'azione: gattona, salta, vola, cammina, corre, cresce, brilla, mostra;

parole-segni: grande, piccolo, triste, allegro;

caratteri preposizionali:,: sotto, dietro, sopra, sopra, circa, a;

Immagini con immagini realistiche di eroi.

Opzioni di gioco:

1. I pittogrammi di parole-oggetti sono disposti in un cerchio.

• Al centro c'è un'immagine raffigurante un eroe delle fiabe.
  Esercizio: abbina il pittogramma e l'immagine.
• Al centro c'è l'icona “Mostra”.
  Esercizio: seleziona e mostra solo l'icona nominata dall'adulto.
• Al centro c'è una delle icone di azione.
  Esercizio: nominare e mostrare chi (cosa) sta arrivando (pioggia, volpe);
  chi salta, ecc.;
• Compiti simili con le parole: segni.

Il numero di pittogrammi, la loro posizione e i compiti vengono determinati su richiesta dell’insegnante e dipendono dal livello di preparazione del bambino.

2. Crea una coppia di pittogrammi.

• Un adulto si offre di trovare due pittogrammi secondo la frase:
  “Il sole splende” oppure “La farfalla vola” oppure “L’allegra rana”...
• L'adulto offre due pittogrammi e il bambino formula una frase.

3. Correggere l'errore.

• Un adulto offre due pittogrammi: “passero” e “striscia”.
  Al bambino viene chiesto di correggere l'errore e di pronunciare la frase corretta.

4. Componi una frase parlata dai pittogrammi.

• "C'è una rana sul fungo", "Una formica striscia verso il fungo", "Una farfalla vola sopra il fungo", ecc.

Trova nuove opzioni di gioco. Successo creativo!

Sostituzione– questo è un tipo di modellazione in cui alcuni oggetti vengono sostituiti da altri, condizionali. È conveniente utilizzare come sostituti quadrati, cerchi e ovali di carta che differiscono per colore e dimensione, perché la sostituzione si basa su alcune differenze tra i personaggi.

Nelle prime lezioni, il numero di sostituti dovrebbe corrispondere al numero di caratteri, quindi puoi introdurre cerchi o quadrati aggiuntivi in ​​modo che il bambino possa scegliere quelli di cui ha bisogno.

È meglio iniziare a recitare con l'aiuto di sostituti con racconti popolari russi, perché gli stereotipi stabili di personaggi familiari (volpe arancione, orso grande e bruno, ecc.) possono essere facilmente trasferiti ai modelli. Ti offriamo la nostra versione di sostituti della fiaba "Under the Mushroom".

All'inizio è sufficiente che il bambino innalzi il simbolo corrispondente mentre la storia viene raccontata agli adulti, poi si può passare alla recitazione della storia.

La pratica della tecnica avviene come risultato di compiti ripetuti, il cui contenuto gradualmente si espande e si arricchisce di nuove connessioni. In futuro potrete inventare nuove fiabe con i vostri figli, utilizzando sostituti già pronti o inscenando storie di tutti i giorni.

Questa tecnica di modellazione garantisce l'unità della parola e dell'attività mentale.

Mnesis in latino significa memoria. Quindi, le tecniche mnemonici iki progettato per facilitare la memorizzazione e aumentare la capacità di memoria formando associazioni aggiuntive.

La particolarità della tecnica è l'utilizzo di simboli anziché immagini di oggetti. Il simbolismo è tipico dei disegni dei bambini in età prescolare e non causa difficoltà nella percezione delle tabelle mnemoniche.

Mnemotables servire come materiale didattico nel lavoro sullo sviluppo di un discorso coerente:

– memorizzare poesie, indovinelli, proverbi, detti;
– rivisitazione di testi;
- scrivere storie descrittive.

Sequenza di lavoro con le tabelle mnemoniche:

– guardando il tavolo;
– ricodificare l'informazione, trasformando il materiale proposto da simboli in immagini;
- rivisitare o memorizzare un testo.

I criteri per la padronanza sono: corretta riproduzione del materiale, capacità di decifrare autonomamente i simboli.

Vogliamo presentarvi la nostra esperienza di lavoro su una fiaba attraverso l'uso della mnemotecnica.

1. Racconta la fiaba.

2. Quali simboli si adattano a un passero e quali a una lepre?

3. Dimmi come sono simili una volpe e una lepre?

4. Indovinelli:

Opzioni attività:

Indovina l'enigma, scegli la risposta;

Impara l'enigma utilizzando una traccia mnemonica;

Trova un indovinello e disegnalo sul sentiero

I bambini dalla coda lunga hanno paura dei gatti

5. Compilazione di una storia descrittiva degli eroi della fiaba.

Cammina lungo il ponte nella foresta, fino al fungo, racconta di te.

6. Memorizzare la poesia:

Passero

Passero in una pozzanghera
Salti e giravolte.
Ha arruffato le sue piume,
La coda si gonfiò.
Bel tempo!
Bambino, bambino, bambino!
A.Barto

Fungo complicato

Piccolo fungo complicato
Con un cappello rotondo e rosso.
Non vuole andare al box
Gioca a nascondino.
Nascosto vicino al ceppo -
Mi sta chiamando per giocare!

7. Formazione di parole correlate.

8. Accordo tra nome e cifra.

9. Accordo in genere, numero e causa.

11. Formazione di parole complesse.(due dita sotto il palmo)

Il topo corse verso il fungo,
(le dita “corrono” sul tavolo)
Ero accanto ai miei amici.
(tre dita sotto il palmo)

Il passero è tutto bagnato,
(incrocia le braccia, tocca le mani sulle spalle)

Anche lui è finito sotto il fungo.
(metti quattro dita sotto il palmo della mano)

16. Minuto di educazione fisica

L'uso di tecniche di modellazione visiva ci aiuta a utilizzare tutti i tipi di memoria (visiva, uditiva, motoria quando si utilizza la tecnica di disegnare un tavolo con i bambini), migliora il pensiero e la parola, rende le affermazioni dei bambini più logiche e coerenti e sostiene l'interesse dei bambini in età prescolare verso attività linguistica attiva.

Libri usati:

1. Barsukova E.L. Automazione dei suoni utilizzando tracce mnemoniche. //logopedista n. 5, 2009.
2. Baryaeva L.B., Loginova E.T., Lopatina L.V. Io parlo! M., 2007.
3. Polyanskaya T.B. Utilizzo del metodo mnemonico nell'insegnamento della narrazione ai bambini in età prescolare. San Pietroburgo, 2009.
4. Stukalina V.P. Un sistema di lavoro per insegnare ai bambini con DISPARI un discorso monologo coerente attraverso la modellazione della trama. M., “Primo settembre”, 2009.

La capacità di memorizzare rapidamente è molto importante per i bambini che, mentre studiano a scuola, si trovano ad affrontare la necessità di elaborare grandi quantità di informazioni. Tuttavia, anche con l'età, questa proprietà del complesso delle funzioni mentali superiori non perde il suo significato. Esistono diversi test che esaminano la velocità e la qualità della memorizzazione. Uno dei più interessanti è il metodo di A.R. Luria "Pittogramma".

Descrizione del test “Pittogramma” secondo il metodo di A.R. Luria

Alexander Romanovich Luria è un seguace di Lev Semenovich Vygotsky, uno dei fondatori della neuropsicologia russa. Il test "Pictogramma", da lui sviluppato come parte dello sviluppo di quest'area della scienza, consente di identificare le caratteristiche della memorizzazione attraverso connessioni associative. Gli obiettivi dello studio sono:

• identificare le sfumature della memorizzazione indiretta;
• valutazione della produttività della memoria;
• determinare la natura dell'attività mentale;
• studiare il livello di sviluppo del pensiero immaginativo.

La tecnica non viene utilizzata per diagnosticare i bambini in età prescolare e primaria, ma è adatta solo per i test su soggetti con almeno 6-7 gradi di istruzione.

Il test può essere effettuato solo su bambini di età superiore ai 12 anni.

Applicazione della metodologia per testare gli scolari

Il materiale di stimolo per il test è un insieme di 15-20 parole o frasi di contenuto concreto (“bambino affamato”) o astratto (“dubbio”):

• festa divertente;
• lavoro duro;
• sviluppo;
• cena deliziosa;
• un atto coraggioso;
• malattia;
• felicità;
• separazione;
• domanda velenosa;
• amicizia;
• notte oscura;
• tristezza;
• giustizia;
• dubbio;
• vento caldo;
• inganno;
• ricchezza;
• bambino affamato.

Inoltre, la tecnica non prevede l'utilizzo di un elenco standardizzato di parole; lo sperimentatore può creare il proprio set o sostituire solo alcune opzioni proposte. Pertanto, il test può essere eseguito tutte le volte necessarie lavorando con un argomento particolare.

L'organizzatore del test può inventare una propria serie di semplici frasi per la diagnosi

La diagnostica è organizzata sia in forma di gruppo che individualmente. Per condurre lo studio, al soggetto dovrà essere dato un pezzo di carta e una penna o una matita.

Istruzioni per gli scolari dai 12 ai 16 anni:

1. Lo sperimentatore annuncia le condizioni dello studio: “Esamineremo la tua memoria visiva. Inizierò a nominare le parole e il tuo compito è disegnare un'immagine che ti aiuterà poi a ricordare ciò che hai sentito. Non puoi scrivere o rappresentare singole lettere”.
2. Quindi l'adulto nomina le parole in modo chiaro e ad alta voce, specificando prima il numero seriale di ciascuna espressione. L'intervallo tra le espressioni non deve essere superiore a 1 minuto.
3. Mentre disegni, puoi porre domande guida a tuo figlio (“Cosa stai disegnando?” o “In che modo questo ti aiuterà a ricordare la parola?”).
4. 40-60 minuti dopo la fine del test, durante il quale lo sperimentatore permette agli studenti di fare altre cose, ai soggetti vengono forniti dei moduli con le loro risposte.
5. Successivamente, l'adulto invita i bambini a riprodurre autonomamente tutte le parole ascoltate, guardando le immagini mostrate (nella prova di gruppo gli studenti dovranno firmare i propri pittogrammi, nella prova individuale si consiglia di il bambino nomina i concetti fuori ordine).

Per i soggetti più anziani, le parole dovrebbero essere lette a intervalli di soli 30 secondi.

Durante il lavoro, lo sperimentatore deve attirare l'attenzione degli studenti sul fatto che i risultati del test non dipendono dal livello delle loro capacità visive.

Elaborazione e interpretazione dei risultati

Se il soggetto disegna piccole persone come illustrazioni di tutti i concetti, ciò indica la sua socievolezza

• A - astratto (le linee tracciate non formano un'immagine separata);
• Z - iconico o simbolico (le immagini sono frecce, quadrati, trapezi e così via);
• K - specifico (vengono presentati oggetti molto specifici);
• C - trama (le immagini disegnate sono unite da una situazione specifica);
• M - metaforico (i disegni sono l'invenzione artistica del soggetto; ad esempio, per il concetto di “gioia” viene raffigurata una persona che salta).

Lo sperimentatore annota il tipo di ciascun modello e poi conta la frequenza di utilizzo di ciascun tipo:

• Se predominano immagini astratte e simboliche (più del 55%), allora la persona può essere classificata come un gruppo di “pensatori” che mirano a sintetizzare le informazioni ricevute e a generalizzare. Queste persone hanno un alto grado di sviluppo del pensiero logico astratto.
• Con trame frequenti e disegni metaforici, si può concludere che lo studente pensa in modo creativo. Tali soggetti sono chiamati “artisti”. Questo risultato è tipico soprattutto per i bambini di età compresa tra 12 e 14 anni.
• Quando le immagini sono rappresentate principalmente da determinati oggetti del mondo circostante, ciò indica la predominanza di un modo di pensare concreto ed efficace. Queste persone si sforzano di affrontare tutte le questioni da un punto di vista razionale. Si chiamano "praticanti". Ma di solito tali risultati si osservano solo negli adulti (il più delle volte negli insegnanti e nei dirigenti).

Puoi trarre una conclusione sul livello di sviluppo dell'apparato concettuale dalla libertà con cui il soggetto del test riproduce le parole dalle immagini nel test finale.

Un altro parametro aggiuntivo che può essere determinato è la socievolezza. Se il soggetto attira piccole persone e ricorda le parole senza esitazione, probabilmente gli piace essere circondato da persone. Ma quando è difficile per un bambino orientarsi attraverso i disegni di persone, ciò indica l'immaturità della persona sottoposta al test.

L'autore del metodo, oltre a diagnosticare la qualità della memorizzazione, ha proposto anche di valutare l'esaurimento dell'attenzione. Per fare ciò, è necessario analizzare la fermezza della pressione, nonché la crescente negligenza nell'esecuzione del compito. Più pronunciati sono i cambiamenti in queste caratteristiche, maggiore è l'esaurimento.

La valutazione degli indicatori qualitativi del pensiero viene effettuata secondo 4 criteri:

• Adeguatezza. Per comprendere questa proprietà, basta guardare 1-2 immagini. A volte è necessario prestare attenzione al commento dell’autore. Se si nota una connessione logica e comprovata tra il concetto e l'immagine, lo sperimentatore contrassegna il pittogramma con un segno “+” se non ce n'è, “-”. Più del 70% dei voti positivi sono considerati normali.
• La possibilità di ripristinare le immagini dopo un certo periodo di tempo. Viene valutato il numero di parole correttamente denominate nella prova finale. La norma è costituita da oltre l'80% di parole e frasi.
• Corrispondenza del pittogramma all'oggetto reale. I disegni concreti valgono 1 punto, i disegni astratti - 3 punti. Se l'immagine è difficile da classificare, verranno conteggiati 2 punti. Quindi viene determinata la media. La norma è più di 2 punti.
• Originalità. Se la trama dei disegni di diversi soggetti del test corrisponde, all'immagine viene assegnato 1 punto, il che indica una mediocrità dell'approccio al completamento dell'attività. Se il pittogramma è unico, gli vengono assegnati 3 punti. Un'opzione intermedia merita 2 punti. La norma, come nel caso precedente, è il risultato di 2 punti.

Il pittogramma Luria consente di valutare non solo la qualità e la velocità di memorizzazione delle informazioni, ma anche di farsi un'idea della capacità di costruire connessioni associative tra un concetto e la sua immagine e un indicatore di attenzione così importante come l'esaurimento. Pertanto, in un breve periodo di tempo, lo sperimentatore riceve un quadro completo dello sviluppo delle proprietà di base del pensiero della persona sottoposta al test.

È così bello quando un bambino conosce molte poesie e le recita con piacere. Dopotutto, le linee poetiche ampliano gli orizzonti, contribuiscono ad un arricchimento più rapido del discorso orale, insegnano la percezione della poesia e contribuiscono alla formazione del livello generale della cultura umana. Ma la cosa più importante è che memorizzare la poesia aiuta a sviluppare la memoria! E la memoria è un indicatore di intelligenza. Secondo I.M. Sechenov, la memoria è "la condizione fondamentale della vita mentale di una persona", "la pietra angolare del suo sviluppo mentale". La memoria dovrebbe essere sviluppata attivamente in età prescolare, poiché questa età è la più sensibile nel suo sviluppo.

Imparare una poesia per un bambino verbale è molto lavoro e un processo inizialmente difficile. Devi ripetere il testo più volte, pronunciare parole complesse e monitorare la pronuncia corretta dei suoni. Tutto ciò richiede gli sforzi volontari di memoria, attenzione e pensiero del bambino. Tale lavoro scoraggia il bambino dall'imparare qualsiasi cosa. L'ulteriore sviluppo del bambino e la sua acquisizione di conoscenze educative nel sistema scolastico dipendono dal grado di formazione delle capacità di discorso coerente, il cui tipo sono le poesie. Ciò è spiegato dal fatto che il discorso coerente è un modo per formare pensieri, un mezzo di comunicazione e influenzare gli altri.

Dopo aver lavorato per sette anni per sviluppare un sistema per l'apprendimento di poesie per bambini con patologie del linguaggio, mi sono reso conto che l'uso dei metodi di apprendimento tradizionali non avrebbe portato alcun risultato il processo sarebbe rimasto lungo e laborioso; Affinché una poesia memorizzata possa essere ricordata a lungo, è necessario ripeterla più volte durante i primi cinque giorni. I bambini si stancavano della ripetizione ripetuta perfino di testi interessanti, e inoltre, una tale ripetizione sfruttava solo la memoria uditiva.

Ho iniziato a cercare aiuti speciali che aiutassero e facilitassero il processo di memorizzazione e memorizzazione delle forme poetiche nei bambini con sottosviluppo del linguaggio generale.

Tutti sanno bene che nei bambini in età prescolare predomina la memoria visivo-figurativa e la memorizzazione è principalmente di natura involontaria, inoltre ha una proprietà straordinaria: un'eccezionale capacità fotografica. Era necessario combinare le azioni dell'attenzione involontaria e della memoria visiva involontaria per la memorizzazione volontaria della poesia.

La memorizzazione volontaria è un lavoro intellettuale complesso. Aiuta ad arricchire il discorso del bambino più rapidamente che con la memorizzazione involontaria; sviluppa più intensamente i sentimenti estetici (un senso di poesia, un senso di bellezza); rafforza la memoria figurativa (associata all'immaginazione) e la memoria verbale (associata al pensiero), che, secondo gli psicologi, è il tipo di memoria più perfetto.

La visualizzazione predomina in età prescolare e contribuisce alla generazione di un atto linguistico. K.D. Ushinsky ha detto: "Dai chiarezza a un bambino e parlerà", secondo E.I. I “dipinti di Tikheyeva sviluppano il campo dell’osservazione diretta dei bambini”. Il principale “segreto” della visibilità è molto semplice e ben noto. Quando una persona collega diverse immagini visive nella sua immaginazione, il cervello registra questa relazione. E in futuro, quando si ricorda una delle immagini di questa associazione, il cervello riproduce tutte le immagini precedentemente collegate a disposizione del bambino e la mano del bambino può facilmente raffigurarle. E questo è spiegato dal fatto che il volume della percezione visiva del mondo circostante nei bambini è del 75% e il volume della percezione uditiva è solo del 14%; il restante 11% deriva dalla percezione tattile, olfattiva e gustativa. Poiché i bambini nella loro percezione sono principalmente “visivi” e predomina la loro memoria visivo-figurativa, quindi, per un migliore apprendimento delle poesie, abbiamo iniziato attivamente a utilizzare mezzi visivi di memorizzazione: i pittogrammi.

Pittogrammiè una lettera pittorica, un simbolo (simbolo) di una certa parola o sillaba. Ha preceduto la scrittura fonetica. La differenza fondamentale tra i segni pittografici e i segni di scrittura fonetica è che a un pittogramma non viene assegnata una specifica unità linguistica e che i pittogrammi possono essere interpretati in qualsiasi lingua: un pittogramma può essere “letto” come una parola, una frase, una frase con varie varianti nel significato di diverse frasi. La cosa più importante per noi era che i pittogrammi trasmettessero un'immagine semantica e quindi fossero più facili da ricordare per i bambini rispetto al semplice testo percepito a orecchio. Il pittogramma introduce il bambino alla parola, al suo significato, sviluppa la memoria vocale e contribuisce al rapido apprendimento di un discorso coerente. I pittogrammi sono simboli costituiti da elementi accessibili a un bambino e la mano del bambino può facilmente rappresentarli.

Con l'aiuto dei pittogrammi, un bambino può facilmente padroneggiare una parola o una frase e imparare qualsiasi poesia abbastanza rapidamente. Inoltre, un bambino che non sa leggere e scrivere, può facilmente apprendere il significato di una frase “leggendo” i pittogrammi. L'immagine visiva trattenuta dal bambino dopo l'ascolto, accompagnata dalla visione dei disegni, gli permette di ricordare la poesia molto più velocemente.

La conclusione è che per ogni parola o piccola frase viene inventata un'immagine schematica: un simbolo (pittogramma) raffigurante un'azione, un attributo, un avverbio, una preposizione o un oggetto; Pertanto, tutti i versi della poesia sono abbozzati schematicamente. Per una migliore percezione visiva della poesia abbozzata, è necessario separare ogni riga con un nuovo colore di matita o pastello.

Fasi del lavoro sulla memorizzazione di una poesia:

2. Svolgere un lavoro sul vocabolario per attivare parole non familiari, una conversazione sul significato di ciò che è stato letto.

3. Disegna poesie riga per riga in pittogrammi, collegando ogni parola nella poesia a un'immagine visiva, che aiuta a espandere i processi di pensiero.

4. Riproduzione emotiva ed espressiva del testo della poesia utilizzando i pittogrammi di un adulto e poi di un bambino.

L'uso di pittogrammi o immagini di riferimento per insegnare a memorizzare le poesie affascina i bambini e trasforma l'attività in un gioco. Dopo che i bambini hanno abbozzato un diagramma convenzionale mentre memorizzavano una poesia, i risultati sono migliorati. Con questo metodo di lavoro viene ricordata l'intera poesia. L'apprendimento è diventato un'attività divertente ed emotiva per i bambini in età prescolare e allo stesso tempo il contenuto del testo è tangibile, visibile, immaginabile. Nel processo di lavoro, abbiamo notato da soli che la maggior parte dei bambini del gruppo memorizza la poesia mentre viene codificata in pittogrammi, poiché durante la codifica del testo avviene un'analisi dettagliata e un collegamento della parola a un'immagine visiva, che contribuisce all'espansione dei processi di pensiero. Nel processo di tale lavoro, i bambini hanno guardato le immagini delle poesie, hanno acquisito familiarità con i pittogrammi e hanno inventato simboli raffiguranti un'azione o un oggetto. I pittogrammi di molte parole sono assegnati a questa parola per molto tempo, spesso ripetuti e utilizzati nelle poesie successive, contribuendo così a una migliore memorizzazione della poesia. Vorrei prestare particolare attenzione all'uso dei pittogrammi per lo sviluppo delle capacità di formazione delle parole nei bambini con DSA.

“Una serie di pittogrammi consente di mostrare la varietà di affini che possono essere ottenuti dalla radice della parola originale. Il disegno suggerisce la direzione del pensiero e il bambino trova e utilizza autonomamente i mezzi necessari all'atto di formazione della parola. Lavorare con i pittogrammi aiuta a sviluppare in un bambino un senso della struttura sistemica del linguaggio, relazioni paradigmatiche stabili tra unità linguistiche dello stesso campo semantico. Così, nella mente, le parole inizieranno ad esistere non separatamente, ma come “famiglie” unite da “rapporti di parentela”.

Ad esempio, un set di icone: ==== do; P____ giusto; || -era; ____ L - sinistra; Dove; X - no; V-qui; S? -Quanti; (B) - grande, ecc.

La memorizzazione di versi utilizzando i pittogrammi può essere eseguita individualmente o con sottogruppi di bambini. All'inizio le poesie dovrebbero essere semplici, non grandi quartine, facili da pronunciare, che diventeranno gradualmente più complesse. Dovrebbero riflettere il vocabolario dell'argomento lessicale studiato.

Consiglio di lasciare la poesia che i bambini stanno imparando in pittogrammi sulla lavagna durante il giorno, in un luogo accessibile ai bambini, in modo che i bambini abbiano la possibilità di avvicinarsi alla lavagna e leggere autonomamente la poesia utilizzando i pittogrammi. Alla fine della giornata, tutti i bambini conosceranno bene la poesia. Indovinelli, proverbi e detti venivano appresi allo stesso modo.

L'aspetto più positivo dell'uso dei pittogrammi, secondo me, è che il discorso dell'insegnante è ridotto al minimo: mostra il pittogramma e il bambino, ricordando l'immagine, nomina la parola giusta. Era chiaro quanto aumentassero l’interesse e l’attività cognitiva dei bambini nel memorizzare e ripetere le poesie a se stessi, agli altri e ai genitori. A poco a poco, la memoria dei bambini in età prescolare si rafforza, diventa più “tenace”, il loro pensiero fantasioso si sviluppa, ricordano i testi molto meglio, di volume maggiore, più facili ed emozionanti. Alla fine del gruppo preparatorio, ogni bambino ha bisogno solo di 10-15 minuti per memorizzare poesie di tre o quattro quartine.

Padroneggiare le tecniche di lavoro con i pittogrammi riduce i tempi di formazione e allo stesso tempo risolve problemi correttivi volti a sviluppare processi mentali di base: pensiero associativo, memoria visiva e uditiva, attenzione visiva e uditiva, immaginazione creativa.

Per esempio: tabella mnemonica della poesia

I frutti includono prugne,

Mele, pere, banane.

Limoni e arance

Le scimmie adorano mangiarli!

insegnante-logopedista della massima categoria

MBDOU n. 87, Krasnodar, Russia

L'uso dei pittogrammi nello sviluppo del linguaggio e lo sviluppo dei processi di pensiero nel lavorare con i bambini in età prescolare

La storia dell'uso dei pittogrammi risale quasi ai tempi primitivi. È noto che le persone hanno prima imparato a disegnare e poi a scrivere in lettere. Molti di questi disegni sono stati trovati sulle pareti delle grotte dove vivevano gli antichi. Si è scoperto che gli antichi lasciavano lettere e storie ai loro discendenti, sebbene non sapessero scrivere.
Un pittogramma è uno dei tipi di prescrittura, che è una lettera pittorica o un dipinto: un'immagine di oggetti, eventi e azioni utilizzando segni convenzionali.
La scrittura ha cambiato in modo significativo la gestione delle informazioni, ma durante questo periodo l’interesse per i metodi di gestione della memoria era molto elevato. Tra gli scienziati più eminenti che lavorarono sul tema della memorizzazione vi fu Giordano Bruno (XVI secolo). Il moderno sistema di memoria di Giordano prende il nome da lui.
Nel ventesimo secolo, la tecnica del “pittogramma” è stata sviluppata e utilizzata nella ricerca psicologica. Negli anni '60 e '70 l'uso di questa tecnica si espanse.

In Russia, l'uso mirato della mnemotecnica è ancora una direzione giovane nel campo della pedagogia. I problemi di comunicazione nei casi di gravi disfunzioni del linguaggio vengono risolti utilizzando determinate strategie di comunicazione che aumentano la capacità di comprensione e facilitano lo scambio di informazioni tra le persone.
Blisymbolics è un sistema di scrittura sviluppato da Charles Bliss nel 1965. È comprensibile a persone che parlano qualsiasi lingua. Il set di simboli è composto da circa un centinaio di ideogrammi pittorici e simboli generati casualmente che possono essere utilizzati singolarmente o in determinate combinazioni.

Nel mondo dell'educazione speciale è molto diffuso il sistema di simboli Makaton, la cui storia inizia nel 1972 con un dizionario dei simboli. Makaton è costituito da due parti interconnesse che servono come mezzo di parola compensativo.

L'uso dei pittogrammi nella pedagogia prescolare è chiamato diversamente. Quindi Vorobyova V.K. – schemi grafici sensoriali,
Tkachenko TA – modelli schematici specifici per soggetto, Bolsheva T.V. -collage,
Efimenkova L.N. - uno schema per comporre una storia.

Pertanto, dopo aver studiato la letteratura psicologica e pedagogica, selezionando i dati degli scienziati sull'uso della mnemotecnica nello sviluppo della memoria dei bambini e nell'attività di pensiero vocale, ho iniziato a mettere in discussione la necessità di utilizzare pittogrammi e sviluppare tecnologie non tradizionali nell'educazione prescolare sistema per bambini in età prescolare senior. Lo scopo di introdurre l'educazione intellettuale nel processo tradizionale di un istituto educativo è lo sviluppo della memoria, dell'immaginazione, del pensiero, il miglioramento della qualità della parola e dell'attività del pensiero e lo sviluppo completo dell'individuo.

1.2. Storia dello studio del tema dell'esperienza didattica in un istituto scolastico e in un comune.
Mentre lavoravo come insegnante in un gruppo di logopedia con bambini con disturbi dello sviluppo con bisogni speciali, ho riscontrato un problema, vale a dire:
– scarsa memorizzazione da parte dei bambini di poesie e testi brevi

Mancanza di capacità di esprimere i propri pensieri in modo chiaro e coerente e di trarre conclusioni
- la presenza di disturbi del linguaggio limitava fortemente la comunicazione dei bambini con gli altri.
Durante la diagnosi dell'attività linguistica e delle funzioni mentali, ho notato la presenza di:
- ritardi nello sviluppo delle operazioni mentali, che causano difficoltà nel padroneggiare l'analisi e la sintesi, il confronto e la generalizzazione
- disturbo dell'attenzione, che porta a difficoltà nel completare un compito basato su istruzioni verbali.
Allo stesso tempo, i bambini si divertono a guardare libri basati su fumetti e immagini di trama, cercando di "leggere" il testo e dopo un po 'raccontano ciò che è stato "letto".

Sono giunto alla conclusione che la capacità di ricordare dipende principalmente non dalla memoria, ma dal pensiero e dall'attenzione. I disturbi nel funzionamento di questi processi mentali rendono quasi impossibile la memorizzazione volontaria: il cervello non memorizza informazioni nel senso comune del termine, ma è in grado di mantenere solo connessioni interne tra gli oggetti.

1.3. Concetti e termini fondamentali nella descrizione dell'esperienza didattica.
Un pittogramma (dal latino pictus - disegnato e dal greco gramma - record) è una lettera illustrata utilizzata in psicologia per studiare la memorizzazione indiretta, cioè la memorizzazione mediante mezzi.
Un pittogramma è un insieme di immagini grafiche che una persona crea con lo scopo di memorizzare e successivamente riprodurre qualsiasi parola ed espressione.
Il tipo di comunicazione verbale (dal latino “orale”, “verbale”) è il discorso, effettuato utilizzando parole, che include il linguaggio umano.
La memoria volontaria è un processo di memorizzazione che si svolge sotto forma di attività cosciente. Una delle tecniche più importanti è elaborare un piano per il materiale memorizzato.
Il pensiero visivo-figurativo è un pensiero basato sulla modellazione e sulla risoluzione di una situazione problematica in termini di idee. Nella sua forma più semplice, il pensiero visivo-figurativo si verifica nei bambini in età prescolare, ad es. all'età di 4-7 anni.
L'attività vocale-mentale è un'attività mentale svolta utilizzando informazioni in una forma percepita come discorso, rappresentata utilizzando l'alfabeto della lingua corrispondente.
La memoria a breve termine è uno dei tipi di memoria caratterizzati da un tempo limitato di memorizzazione delle informazioni e da un numero limitato di elementi trattenuti.
Visualizzazione (dal latino visualis - percepito visivamente, visivo). Il processo di visualizzazione è il collasso del contenuto mentale in un'immagine visiva; Una volta percepita, l'immagine può essere dispiegata e servire da supporto per azioni mentali e pratiche adeguate.
La mnemotecnica è un sistema di varie tecniche che facilitano la memorizzazione e aumentano la capacità di memoria formando associazioni artificiali.
L'associazione è una connessione naturale tra due contenuti della coscienza (sensazioni, idee, pensieri, sentimenti, ecc.), che si esprime nel fatto che l'apparizione nella coscienza di uno dei contenuti comporta l'apparizione dell'altro.
La memorizzazione è un processo di memoria attraverso il quale le informazioni vengono immesse nella memoria.

3.Esperienza pedagogica.
"Se insegni a un bambino cinque parole a lui sconosciute, soffrirà a lungo e invano, ma collegherai venti di queste parole con immagini e le imparerà al volo." K.D.

3.1.Descrizione delle principali tecniche e metodi utilizzati nell'esperienza didattica presentata.
Un pittogramma è un sistema di varie tecniche che facilitano la memorizzazione e aumentano la capacità di memoria formando ulteriori associazioni, organizzando il processo educativo sotto forma di gioco. L'uso dei pittogrammi sta diventando rilevante. Un pittogramma si riferisce a mezzi di comunicazione non verbale: quando un bambino collega diverse immagini visive nella sua immaginazione, il cervello registra questa relazione e quando ricorda una delle immagini di questa associazione, il cervello riproduce tutte le immagini precedentemente collegate.
I pittogrammi sono un insieme di regole e tecniche che facilitano il processo di memorizzazione.
Nei bambini con DISPARI, è particolarmente importante sviluppare il pensiero visivo-figurativo, utilizzando simboli e diagrammi, che sono alla base della formazione di associazioni artificiali che facilitano il processo di memorizzazione e aumentano la capacità di memoria. La dipendenza da un'immagine visiva è molto importante, poiché quando si riproduce un testo, un'immagine visiva appare nell'immaginazione e questo è il percorso più breve per formare il processo di memorizzazione e trasmissione accurata delle informazioni, ad esempio, nella poesia e nei testi.
A tal fine è sufficiente una rappresentazione schematica delle singole parti, che facilita la memorizzazione e la successiva riproduzione dell'intera immagine in rima. L'essenza dell'uso dei pittogrammi è che per ogni parola o piccola frase viene creata un'immagine, quindi viene abbozzata l'intera poesia. Successivamente, il bambino riproduce l'intera poesia a memoria, utilizzando un'immagine grafica.
Padroneggiare le tecniche di lavoro con i pittogrammi facilita e riduce notevolmente i tempi di apprendimento e padronanza del materiale e sviluppa tecniche per lavorare con la memoria. Dopotutto, una delle regole per rafforzare la memoria dice: "Quando impari, scrivi, disegna diagrammi, disegna grafici".

3.2. Rilevanza dell'esperienza didattica.
Il pensiero di un bambino si sviluppa attraverso una forma visiva e accessibile. Pertanto, vedo l'importanza dell'uso dei pittogrammi nel lavoro con bambini con bisogni speciali nei seguenti punti:
- i pittogrammi rendono più facile per i bambini con bisogni speciali padroneggiare un discorso coerente, perché facilitare la memorizzazione e aumentare la capacità di memoria e in generale sviluppare l'attività linguistica e di pensiero dei bambini;
- i pittogrammi utilizzano meccanismi di memoria naturale e consentono di controllare completamente il processo di memorizzazione, archiviazione e richiamo delle informazioni;
- I bambini che hanno imparato l'uso dei pittogrammi sono successivamente in grado di sviluppare autonomamente il linguaggio nel processo di comunicazione e apprendimento.

Durante l'implementazione di questa tecnologia, mi sono posto i seguenti compiti:
- aiutare i bambini a organizzare e sistematizzare le informazioni cognitive sull'ambiente;
- arricchimento del vocabolario dei bambini e sviluppo di un discorso coerente;
- coerenza dell'insegnamento, logica e coerenza della presentazione;
- coltivare il bisogno di comunicazione verbale;
- sviluppo del pensiero, dell'immaginazione, della parola, della memoria uditiva e visiva;
- sviluppo delle capacità motorie fini.

3.3. Scientificità nell'esperienza pedagogica presentata.
Molti metodi di insegnamento prescolare si basano sull'uso di pittogrammi, ad esempio il metodo di insegnamento dell'alfabetizzazione prescolare sviluppato da D.B Elkonin e L.E. Schemi e modelli abituano gradualmente i bambini all'osservazione del linguaggio. La schematizzazione e la modellazione aiutano il bambino a vedere la connessione tra le parole in una frase e il testo. Ciò sviluppa l’interesse per le parole, la comunicazione e migliora l’attività linguistica e di pensiero dei bambini.
Padroneggiare le tecniche di utilizzo dei pittogrammi riduce significativamente i tempi di apprendimento e allo stesso tempo risolve i problemi:
- sviluppo dei processi mentali di base della memoria, dell'attenzione, del pensiero immaginativo;
- ricodificazione delle informazioni – trasformazione di simboli astratti in immagini;
- sviluppo delle capacità motorie fini durante la riproduzione grafica.
Per stimolare l'immaginazione e le azioni linguistiche creative nella fase iniziale del lavoro, è necessario formare funzioni segnico-simboliche nei bambini. Portano simboli di diversa natura:
- forme geometriche;
- immagini simboliche di oggetti: sagome, contorni, simboli.
I pittogrammi sono particolarmente efficaci quando si imparano poesie, giochi con le dita e si raccontano fiabe. La conclusione è che per ogni parola o frase viene elaborata un'immagine e il lavoro viene abbozzato schematicamente.
Successivamente il bambino, avvalendosi del supporto di un'immagine grafica, riproduce il testo nella sua interezza.

3.4. L'efficacia dell'esperienza didattica.
La ricerca scientifica ha dimostrato che il volume della percezione visiva del mondo circostante nei bambini è del 75%. Sulla base di ciò, l'uso dei pittogrammi nel lavorare con i bambini mi ha permesso di aumentare il livello di sviluppo di un discorso coerente nei bambini. Allo stesso tempo, risolvi i problemi per lo sviluppo dei processi mentali di base e, di conseguenza, prepara sufficientemente i bambini a scuola.
Avendo scelto l'argomento dell'esperienza pedagogica “Uso dei pittogrammi”, nella fase finale ci si aspettavano i seguenti risultati:
- ricostituzione e attivazione del vocabolario dei bambini;
- miglioramento del discorso coerente;
- sviluppo del pensiero logico e figurativo, sviluppo della memoria;
- formazione dell'integrità del mondo circostante;
- capacità di ricercare informazioni e materiali per attività di ricerca;
- capacità di trattare il materiale raccolto.

I risultati delle mie attività possono essere giudicati dal monitoraggio effettuato.
Quindi, quando si memorizzava verbalmente una poesia, i risultati erano i seguenti: 20% livello di memorizzazione basso, 50% livello medio, 30% alto.
Memorizzare poesie utilizzando pittogrammi (metodo non verbale) ha dato il risultato: 0% livello basso, 40% livello medio, 60% livello alto.
Diagnostica comparativa dello sviluppo di un discorso coerente nei bambini del gruppo di logopedia nel periodo da settembre 2011 a maggio 2013. La diagnostica finale ha mostrato che il livello di sviluppo del linguaggio è migliorato in modo significativo e sono visibili dinamiche positive.

3.5. Novità dell'esperienza didattica.
Quando si utilizzano gli schemi, la natura delle attività dei bambini cambia: hanno l'opportunità non solo di ascoltare il proprio discorso o quello a loro rivolto, ma anche di vederne gli elementi. Il bambino padroneggia le operazioni di analisi e sintesi utilizzando materiale presentato visivamente.
Una serie di pittogrammi consente di mostrare la varietà di affini che possono essere ottenuti dalla parola radice originale. Lavorare con i pittogrammi aiuta a sviluppare il senso del bambino della struttura sistemica del linguaggio e, nella mente dei bambini, le parole inizieranno ad esistere non da sole, ma in gruppi uniti da una caratteristica.
Il metodo di utilizzo dei pittogrammi può essere applicato con successo in qualsiasi attività educativa:
- sviluppo delle competenze culturali e igieniche
- formazione di uno stile di vita sano (esercizi fisici, ginnastica correttiva, ecc.).
- rivisitazione delle opere
- memorizzare poesie
- giochi didattici.

3.6. L'efficacia tecnologica dell'esperienza pedagogica presentata.
Il lavoro sull'implementazione delle attività di utilizzo dei pittogrammi viene svolto in più fasi:

I. Stabilire un contatto emotivo. La base è il contatto emotivo, che gradualmente si svilupperà in cooperazione.
II. Aumentare l'attività mentale del bambino.
III. Creare una comunicazione pedagogica produttiva. Modellazione, organizzazione e gestione della formazione diretta, analisi dei risultati.
IV. Creare un'unica risposta: soluzioni ai problemi posti.
L'insegnante deve determinare la sequenza delle sue azioni e il lavoro dei bambini; il tempo che verrà dedicato a questo tipo di formazione; previsione e performance.

Piano per l'utilizzo dei pittogrammi quando si lavora con il testo:
1. Prima di tutto, devi evidenziare le parole chiave o le espressioni brevi nel testo.
2. Quindi, per ciascuna delle parole o espressioni evidenziate, disegna un'immagine che possa successivamente ricordarti questa particolare parola (questa immagine può essere definita un'associazione visiva per la parola) l'immagine non dovrebbe essere né troppo schematica, né troppo dettagliata; . Dovrebbe essere abbastanza semplice e non richiedere particolari abilità artistiche. Un pittogramma non può essere giusto o sbagliato, l'importante è che possa successivamente richiamare la parola o l'espressione a cui è stato disegnato.
3. Inoltre, a seconda del tempo di memorizzazione e delle capacità di visualizzazione, sono possibili diverse opzioni per lavorare con il testo:
- provare innanzitutto, guardando le immagini, a riprodurre il testo nel modo più dettagliato possibile. Quindi, prova a riprodurre il testo, ricordando mentalmente le tue immagini, ad es. senza guardarli;
- se hai bisogno di ricordare il testo per molto tempo, è consigliabile tornare di tanto in tanto ai tuoi pittogrammi e provare a riprodurlo da essi.
Tale ripetizione è molto più razionale della memorizzazione ordinaria; l'uso delle tecniche dei pittogrammi è molto efficace.

3.7. Descrizione degli elementi principali dell'esperienza didattica presentata.
Nel processo di formazione tradizionale, ho introdotto lezioni utilizzando i pittogrammi una volta al mese con il mio gruppo, 2 volte al mese in sottogruppi e individualmente.

Tipi di tali attività:
- tradizionale
- a forma di oggetto
- basato su fiabe, opere letterarie, interessi, libera creatività.

Tecniche per insegnare la modellazione di opere d'arte:
- codifica in immagini
– memorizzazione (collegamento di due immagini)
– rivisitazione delle informazioni sulla base di un pittogramma
- riproduzione dell'icona.

Per guidarli utilizzo il seguente metodo: i bambini ascoltano il materiale e, sulla base del pensiero figurativo e associativo, disegnano il lavoro riga per riga, collegando ogni parola a un'immagine visiva. Utilizzo anche altre opzioni per l'utilizzo dei pittogrammi. Ai bambini vengono fornite immagini raffiguranti oggetti, azioni e segni.
Il concetto iniziale di "segno" è un concetto generalizzato - consolidamento dell'abilità di azioni indipendenti con pittogrammi - orientamento indipendente nel sistema di segni. La regolamentazione del carico di lavoro si basa in gran parte sulle caratteristiche individuali dei bambini; Adotto un approccio differenziato. Quindi aumento gradualmente le condizioni affinché i bambini possano completare le attività. Se il bambino completa rapidamente l'attività, gli vengono assegnati compiti aggiuntivi (più complicati). Eseguiamo il compito insieme ai bambini più deboli, attivando così l'immaginazione e l'attività vocale.

Presto grande attenzione alla valutazione delle attività dei bambini, tenendo conto di un approccio differenziato volto a sviluppare il successo.
Durante le lezioni incoraggio l’attività, la capacità di esprimere i propri pensieri, l’indipendenza e l’iniziativa.
Il mio lavoro con i bambini sull'introduzione di tecnologie non tradizionali (uso dei pittogrammi) ha dato un risultato positivo.

4. Conclusioni.
L'implementazione dell'esperienza pedagogica è finalizzata a padroneggiare l'uso dei pittogrammi nello sviluppo del linguaggio e dell'attività mentale dei bambini e nello sviluppo della memoria.
Questa esperienza permette ai bambini di:

Ottenere informazioni, condurre ricerche, fare confronti, elaborare un chiaro piano interno per azioni mentali e affermazioni linguistiche;
- formare ed esprimere giudizi e conclusioni in modo più logico e coerente;
- sviluppare processi non linguistici: attenzione, pensiero, tutti i tipi di memoria (visiva, uditiva, motoria quando si utilizza la tecnica di abbozzare il testo da parte dei bambini)
- mantenere l'interesse dei bambini per l'attività vocale attiva.

L'uso di questa tecnologia consente di sviluppare non solo la memoria, l'immaginazione, l'attenzione, ma insegna anche ai bambini a ragionare, dimostrare, difendere il proprio punto di vista, in modo che possano parlare.
Tutto quanto sopra insieme costituisce la base per l'utilizzo dell'esperienza nel sistema educativo, sia nel lavoro correzionale con i bambini in età prescolare che nel lavoro con i bambini nei gruppi di scuola materna di massa.

Lo scopo dell'uso dei pittogrammi da parte dei nostri educatori è fornire ulteriori opportunità per lo sviluppo di un discorso coerente del bambino.
Utilizzando i pittogrammi è possibile risolvere i seguenti problemi:

espandere il tuo vocabolario;

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L'uso dei pittogrammi nello sviluppo delle capacità comunicative nei bambini in età prescolare

Pittogramma (dal lat.. Pictus: disegno e greco. Γράμμα - record) è un segno che mostra le caratteristiche riconoscibili più importanti di un oggetto, oggetti, fenomeni a cui indica, molto spesso in forma schematica.

I pittogrammi sono un mezzo per facilitare lo sviluppo della comunicazione, della parola e delle funzioni cognitive: simbolizzazione, formazione di idee e concetti elementari.

Nel mondo moderno, i pittogrammi vengono utilizzati nei segnali, nei segnali e nei cartelli di controllo del traffico.Anche senza sapere di cosa stiamo parlando, potete intuirlo dalle immagini.

La tecnica del pittogramma è stata sviluppata all'inizio degli anni trenta ed è stata utilizzata nella ricerca psicologica. Negli anni 60-70 l'uso di questa tecnica si espanse.

I pittogrammi per lo sviluppo del bambino vengono utilizzati da molto tempo. Il metodo dei pittogrammi è stato sviluppato per la prima volta da D.B. Elkonin, LA Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Podjakov. L’importanza dell’uso dei pittogrammi sta nel fatto che il pensiero del bambino si sviluppa attraverso una forma visiva e accessibile. Questo metodo è stato utilizzato da D.B Elkonin e L.E Zhurova per insegnare l'alfabetizzazione ai bambini in età prescolare, ad es. utilizzando modelli visivi per determinare la composizione sonora di una parola.

Ci sono pittogrammi - disegni e petroglifi - questi sono disegni con elementi aggiuntivi, ad esempio forme geometriche. La particolarità dei pittogrammi è che ci introducono ad un evento specifico, dove ogni immagine corrisponde ad una frase.

Scopo L'uso dei pittogrammi da parte di noi (educatori) serve a fornire ulteriori opportunità per lo sviluppo di un discorso coerente del bambino.
Utilizzando i pittogrammi è possibile risolvere i seguenti problemi:
sviluppare un interesse per la scrittura di storie creative;
creare motivazione per raccontare le tue storie;
espandere il tuo vocabolario;
insegnare a superare la timidezza, la timidezza;
sviluppare la capacità di parlare liberamente davanti a un pubblico.
Una delle regole della memorizzazione dice: "Quando impari, scrivi, disegna diagrammi, diagrammi, disegna grafici". Probabilmente tutti, quando si preparano per uno spettacolo, prendono appunti per se stessi.

Attualmente noi insegnanti ci troviamo di fronte al compito più importante: lo sviluppo delle capacità comunicative dei bambini. Analizzando l'esperienza degli insegnanti, sono giunto alla conclusione che i metodi tradizionali non sono sempre efficaci nel lavorare con i bambini in età prescolare. I nuovi standard educativi statali federali per l'istruzione prescolare implicano l'uso diffuso dell'integrazione in vari campi educativi e dell'inclusione (ovvero l'inclusione dei bambini con disabilità dello sviluppo nel processo pedagogico).

Il metodo di insegnamento integrato è innovativo per i bambini in età prescolare. Ha lo scopo di sviluppare la personalità del bambino, le sue capacità cognitive e creative.

Pertanto, l'uso di pittogrammi o mnemonici, cioè varie tecniche che facilitano la memorizzazione e aumentano la capacità di memoria formando associazioni aggiuntive, è uno strumento molto importante per i bambini in età prescolare, poiché il materiale visivo viene assorbito meglio del materiale verbale.

Nella società moderna, il numero di bambini affetti da GSD (sottosviluppo del linguaggio generale) è in aumento. I bambini che soffrono di sottosviluppo del linguaggio hanno opportunità limitate di sviluppare capacità comunicative e interagire con l'ambiente sociale. Il linguaggio orale, che svolge un ruolo importante nello sviluppo cognitivo ed emotivo del bambino e costituisce la base dell’interazione sociale, nella maggior parte dei casi è inaccessibile a questi bambini. Pertanto, è necessario fornire loro un altro sistema di comunicazione che aiuti a facilitare la comunicazione, a migliorare lo sviluppo complessivo del bambino e anche a intensificare la sua partecipazione al processo pedagogico, facilitando così l'integrazione dei bambini con gravi disturbi del linguaggio nel sistema educativo. società più ampia. Pertanto, l'uso dei pittogrammi per la rivisitazione è molto utile nel lavorare con bambini con sottosviluppo del linguaggio generale, perché i processi mentali (pensiero, immaginazione) si sviluppano solo sulla base di vari tipi di percezioni e sensazioni. Ciò significa che maggiori sono i canali di percezione delle informazioni che l'insegnante può utilizzare (visivo, uditivo, tattile, motorio), maggiore è l'effetto che può ottenere: i bambini saranno in grado di sentire, analizzare e sistematizzare rapidamente il flusso di informazioni in arrivo nel contenuto e aspetto del discorso.

In qualsiasi attività con i bambini, sia essa ludica, artistica o produttiva, è possibile utilizzare il pittogramma “diagramma delle parole”, che aiuta il bambino, concentrandosi su un'immagine visiva, a contare quanti e quali suoni ci sono in una parola, dove il suono si trova (all'inizio, al centro o alla fine), pittogrammi di "diagrammi di frasi" - determinano il numero di parole, sviluppano interesse per la comunicazione, migliorano la parola e l'attività mentale, padroneggiano le operazioni di analisi e sintesi.

Mi piace il metodo dei pittogrammi quando memorizzo le poesie. Poiché un bambino nelle condizioni moderne deve avere successo ed essere attivo individualmente, e non solo in gruppo, questo metodo consente di sviluppare l'individualità di ogni bambino non solo nel gruppo dell'asilo, ma anche a casa.

Per raccontare una storia basata su un'immagine della trama, è semplicemente necessario un piano pittorico. Se è necessario trasmettere l'umore dell'eroe, vengono utilizzati i pittogrammi. Vengono mostrati uno per uno esaminando ciascuna immagine della serie per focalizzare l'attenzione dei bambini su un determinato segno e azione dell'eroe.

I pittogrammi sono i nostri migliori aiutanti quando raccontiamo le fiabe, utilizzare nei giochi:

“Non sbadigliare, prendi il pittogramma giusto». L'insegnante legge la storia e il bambino alza il pittogramma secondo il testo.

"Continua la storia." L'insegnante distribuisce i pittogrammi, legge la storia e il bambino la continua, facendo affidamento sul pittogramma.

"Posizionalo bene." Un adulto posiziona i pittogrammi nell'ordine sbagliato, legge la storia, quindi suggerisce di posizionare correttamente i pittogrammi. In caso di difficoltà, pone domande ai bambini.

"Crea la tua storia." Al bambino vengono offerti dei pittogrammi e deve comporre una storia da solo.

Pertanto, il metodo di modellazione visiva o metodo dei pittogrammi deve essere utilizzato sia nel sistema di lavoro correzionale individuale con bambini in età prescolare sia nel lavoro di gruppo con bambini della scuola materna.

Elenco della letteratura utilizzata:

1. Bolshova TV Impariamo da una fiaba. Sviluppo del pensiero nei bambini in età prescolare utilizzando la mnemotecnica. San Pietroburgo, 2005.
2. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Superare il sottosviluppo generale del linguaggio nei bambini in età prescolare. //M., Educazione, 1990.
3. Omelchenko L.V. L'uso di tecniche mnemoniche nello sviluppo di un discorso coerente. Logopedista. 2008.№4.
4. Dizionario linguistico enciclopedico (1990).
5. Ushakova O.S., Strunina E.M. Metodi di sviluppo del linguaggio per bambini in età prescolare.// M., Vlados, 2003.