Quando si lavora sulla correzione psicologica con un bambino. Principi di psicocorrezione infantile

Il lavoro psicocorrettivo con i bambini si basa sui seguenti principi di base:

1. Unità di diagnosi e correzione. Il lavoro correttivo è preceduto dalla diagnosi. La diagnostica aiuta a chiarire la diagnosi e consente di valutare l'efficacia del lavoro correttivo.

2. Principio di attività di correzione. Il principale mezzo di influenza correttiva e di sviluppo è l'interazione tra un adulto e un bambino.

3. Orientamento verso la zona di sviluppo prossimale del bambino. Il lavoro correttivo con un bambino non avrà effetto al di fuori della zona di sviluppo prossimale.

4. L'orientamento del lavoro psicocorrettivo è “dall'alto verso il basso”, cioè per creare condizioni ottimali per lo sviluppo di funzioni mentali superiori che aiuteranno a compensare le carenze dei processi mentali elementari.

5. Il principio di normatività, cioè l'orientamento nello svolgimento del lavoro correzionale e nella valutazione della sua efficacia rispetto agli standard di sviluppo in un determinato periodo di età.

6. Tenendo conto della natura sistemica dello sviluppo mentale. Il lavoro correttivo ha lo scopo di eliminare le cause delle deviazioni dello sviluppo.

7. Il principio della “sostituzione dell'ontogenesi”. Il lavoro correttivo dovrebbe iniziare dal “punto” da cui sono iniziate le deviazioni dal programma ottimale.

Tabella C

DESCRIZIONE E il significato psicologico delle tecniche e dei metodi di psicocorrezione

Continuazione della tabella. CON

Fine del tavolo. CON

8. anticipare la natura della psicocorrezione. Il lavoro correttivo mira a sviluppare ciò che dovrebbe essere raggiunto nel prossimo futuro in conformità con le leggi dello sviluppo legato all'età e alla formazione dell'individualità, e non ad addestrare ciò che è già stato raggiunto dal bambino.

9. Il principio di continuità. Ogni lezione successiva viene pianificata tenendo conto di ciò che il bambino ha ottenuto in quella precedente. Se il bambino non è stato in grado di completare l'attività proposta, nella lezione successiva ne viene offerta una versione semplificata.

10. Tenendo conto delle caratteristiche psicologiche individuali del bambino, dei suoi interessi, delle sue capacità, della situazione di sviluppo sociale.

11. Intensità emotiva delle lezioni. Al bambino dovrebbero piacere le attività psicocorrettive.

Di base fasi della psicocorrezione quando si lavora con gli scolari quanto segue: -diagnosi;

Previsione (anticipazione di ulteriore sviluppo della personalità, soggetta a correzione tempestiva e in assenza di tale);

Creazione di un programma di correzione psicologica e pedagogica. Definisce lo scopo, le direzioni della psicocorrezione, il numero approssimativo di lezioni, la loro frequenza, la durata delle lezioni; Vengono elencate le tecniche e i metodi che verranno utilizzati. È obbligatorio avere nel programma penitenziario una parte psicologica, che viene svolta da uno psicologo, e una parte pedagogica, che lo psicologo sviluppa con i genitori, gli assistenti sociali, gli insegnanti, ecc. e la cui attuazione avviene sotto la supervisione di uno psicologo.

Implementazione di un programma di psicocorrezione;

Analisi della sua efficacia.

La correzione psicologica è uno degli anelli importanti nel sistema di riabilitazione completa dei bambini

con paralisi cerebrale con vari gradi di gravità di difetti intellettuali e fisici.

In patopsicologia e psicologia speciale, la psicocorrezione è considerata come un metodo di influenza psicologica volto a correggere le deviazioni nello sviluppo mentale di un bambino.

Nel processo di correzione psicologica dei disturbi dei bambini con paralisi cerebrale, è necessario tenere conto della complessa struttura delle caratteristiche di sviluppo del bambino, della natura della combinazione nel quadro della sua condizione di fattori come la situazione sociale di sviluppo , la gravità dei cambiamenti della personalità causati dalla malattia e il grado di impotenza fisica.

La correzione psicologica può essere considerata nel senso ampio e stretto di questo concetto.

In senso lato correzione psicologica- Si tratta di un complesso di influenze mediche, psicologiche e pedagogiche volte ad eliminare le carenze dei bambini nello sviluppo delle funzioni mentali e personali

proprietà.

In senso stretto la correzione psicologica è considerata un metodo di influenza psicologica volto a ottimizzare lo sviluppo dei processi e delle funzioni mentali e ad armonizzare lo sviluppo della personalità

proprietà.

B.D. Elkonin(1980), a seconda della natura della direzione della correzione, distingue le sue due forme; sintomatico, mirato ai sintomi dei disturbi dello sviluppo, e correzione, mirato alla fonte e alle cause dei disturbi dello sviluppo. La correzione sintomatica, ovviamente, non è priva di inconvenienti significativi, poiché i sintomi dei disturbi dello sviluppo hanno cause diverse e, di conseguenza, la struttura psicologica dei disturbi nello sviluppo del bambino è diversa. Ad esempio, un bambino con paralisi cerebrale ha un sottosviluppo delle operazioni di conteggio. Con l'aiuto di metodi pedagogici speciali, puoi aiutare tuo figlio a imparare il conteggio ordinale, la composizione dei numeri, ecc. Tuttavia, nonostante le lezioni intensive, il bambino ha ancora notevoli difficoltà nel padroneggiare la matematica. Questo metodo di correzione è insufficiente se non conosciamo la vera causa dei disturbi del conteggio nei bambini con paralisi cerebrale. La base per le violazioni delle operazioni di conteggio nei bambini con paralisi cerebrale è il sottosviluppo dei concetti spaziali, causato dall'insufficienza cerebrale-organica delle regioni parieto-occipitali del cervello. Pertanto, la correzione psicologica dovrebbe essere maggiormente focalizzata non sulle manifestazioni esterne delle deviazioni dello sviluppo, ma sulle fonti reali che danno origine a queste deviazioni. Per l'efficacia delle psicocorrezioni sono necessarie lezioni sullo sviluppo delle funzioni visuo-spaziali di un bambino con paralisi cerebrale.

L'efficacia della correzione psicologica dipende in gran parte dall'analisi della struttura psicologica del disturbo e delle sue cause.

La complessità e l'unicità dei disturbi dello sviluppo infantile richiedono un attento approccio metodologico alla sua analisi e alle influenze psicocorrettive. Lo sviluppo dei principi, come idee fondamentali e di partenza, è estremamente importante nella teoria e nella pratica della correzione psicologica.

Un principio importante della correzione psicologica è principio di complessità. Secondo questo principio, la correzione psicologica può essere considerata come un unico complesso di influenze mediche, psicologiche e pedagogiche. L'efficacia della correzione psicologica dipende in gran parte dalla presa in considerazione dei fattori clinici e pedagogici nello sviluppo del bambino. Ad esempio, la formazione comunicativa che uno psicologo utilizza in una clinica per ottimizzare il processo comunicativo del bambino non sarà efficace se lo psicologo non tiene conto dei fattori clinici e dell'ambiente sociale (personale medico, insegnanti, genitori) in cui si trova il bambino .

Il secondo principio della correzione psicologica è approccio personale. Questo è un approccio al bambino come persona intera, tenendo conto di tutta la sua complessità e caratteristiche individuali. Nel processo di correzione psicologica, prendiamo in considerazione non una funzione separata o un fenomeno mentale isolato in una persona, ma la personalità nel suo insieme. Sfortunatamente, questo principio non viene sempre preso in considerazione durante le discussioni di gruppo.

corsi di formazione, formazione psicoregolatoria. Quando si utilizzano vari metodi di influenza psicocorrettiva, uno psicologo non dovrebbe operare con concetti come una norma generalizzata (età, sesso, nosologica). Nel processo di correzione psicologica, ci concentriamo non su un parametro particolare, ma sulla persona nel suo insieme.

Terzo principio - approccio all'attività. La personalità si manifesta e si forma nel processo di attività. Il rispetto di questo principio è estremamente importante nel processo di correzione psicologica di bambini e adolescenti. Il lavoro psicocorrettivo dovrebbe essere strutturato non come un semplice allenamento delle competenze e delle capacità del bambino, non come esercizi individuali per migliorare l'attività mentale, ma come un'attività olistica e significativa che si inserisce organicamente nel sistema di relazioni della vita quotidiana del bambino. Il processo di psicocorrezione dovrebbe essere effettuato tenendo conto del tipo principale e principale di attività del bambino. Se si tratta di un bambino in età prescolare, quindi nel contesto delle attività di gioco, se è uno scolaro, quindi nelle attività educative. Tuttavia, tenendo conto delle specificità e dei compiti del processo di psicocorrezione, è necessario concentrarsi non solo sul tipo di attività principale del bambino, ma anche sul tipo di attività che è personalmente significativa per il bambino e l'adolescente. Ciò è particolarmente importante quando si correggono i disturbi emotivi nei bambini. L'efficacia del processo di correzione dipende in gran parte dall'utilizzo delle attività produttive del bambino (ad esempio disegnare, progettare, ecc.).

Il quarto principio della correzione psicologica è unità di diagnosi e correzione. I compiti del lavoro correzionale possono essere impostati correttamente solo sulla base di una diagnosi psicologica completa non solo della zona di sviluppo reale, ma anche della zona di sviluppo prossimale del bambino. Lo schema e la selezione dei metodi e delle tecniche diagnostiche e psicocorrettive devono corrispondere alla nosologia della malattia del bambino, alle caratteristiche della sua età, alle capacità fisiche e alle specificità delle attività principali caratteristiche di ogni periodo di età. I processi di diagnosi e correzione psicologica sono

processi complementari che non si escludono a vicenda. Lo stesso processo di correzione psicologica contiene un enorme potenziale diagnostico. Ad esempio, nessun test psicologico rivela le capacità comunicative di un individuo tanto quanto durante le lezioni psicocorrettive di gruppo. Oppure le esperienze psicogene del bambino si riflettono con la massima profondità nel processo di psicocorrezione del gioco. Il processo di diagnosi psicologica contiene possibilità correttive, soprattutto quando si utilizza un esperimento di formazione.

Il quinto principio della correzione psicologica è gerarchico. Si basa sulla posizione L.S. Vygotskij sul ruolo guida dell'educazione nello sviluppo mentale di un bambino. L'attuazione di questo principio significa la formazione mirata di nuove formazioni psicologiche, richiede la massima attività del bambino ed è di natura proattiva, poiché la correzione non è mirata alla zona reale, ma alla zona di sviluppo prossimale del bambino. Ad esempio, per correggere le funzioni mnestiche in un bambino, è necessario sviluppare operazioni mentali: analisi, sintesi, generalizzazione. Insegnare a un bambino a utilizzare le operazioni mentali nel processo di memorizzazione del materiale aumenterà l'efficacia della memorizzazione in misura maggiore rispetto al semplice allenamento della memoria.

Sesto principio - causale. L'attuazione di questo principio nel lavoro psicocorrettivo ha lo scopo di eliminare le cause e le fonti delle deviazioni nello sviluppo mentale del bambino. Ad esempio, la causa principale dei disturbi emotivi e comportamentali nei bambini con paralisi cerebrale può essere sia fattori sociali che biologici e spesso una combinazione di entrambi i fattori. A seconda della causa principale, viene sviluppata una strategia di psicocorrezione. Se la causa del disagio emotivo di un bambino sono conflitti familiari o stili inadeguati di educazione familiare di un bambino malato, allora il processo di psicocorrezione dovrebbe mirare a normalizzare le relazioni familiari. Se la causa dei disturbi emotivi è un guasto organico residuo del sistema nervoso centrale, allora il collegamento principale

la correzione psicologica dovrebbe essere una riduzione del disagio emotivo del bambino utilizzando metodi speciali di formazione psicoregolatoria sullo sfondo della terapia farmacologica.

Il settimo principio della psicocorrezione - temporale, poiché è importante la comparsa precoce di effetti ontogeneticamente coerenti basati su funzioni preservate. Negli ultimi anni, la diagnosi precoce della paralisi cerebrale è stata ampiamente introdotta nella pratica. Nonostante il fatto che già nei primi mesi di vita sia possibile identificare patologie dello sviluppo del linguaggio e disturbi dell'attività cognitiva di orientamento, il lavoro correzionale con i bambini inizia spesso dopo 3-4 anni. In questo caso, il lavoro è spesso finalizzato a correggere difetti linguistici e mentali già esistenti e non a prevenirli. La diagnosi precoce della patologia del pre-discorso e dello sviluppo del linguaggio precoce e un tempestivo intervento pedagogico correttivo nell'infanzia e nella prima infanzia possono ridurre, e in alcuni casi eliminare, i disturbi psico-linguistici nei bambini con paralisi cerebrale in età avanzata. La necessità di un intervento correttivo precoce nella paralisi cerebrale deriva dalle caratteristiche del cervello del bambino - la sua plasticità e capacità universale di compensare le funzioni compromesse, nonché dal fatto che il periodo ottimale per la maturazione del sistema funzionale del linguaggio è il primi tre anni di vita del bambino. Il lavoro correttivo non si basa sull'età, ma sullo stadio dello sviluppo psico-linguistico in cui si trova il bambino.

Le principali direzioni del lavoro di psicocorrezione per la paralisi cerebrale in età precoce e prescolare:

Sviluppo della comunicazione emotiva, verbale, basata sugli oggetti e giocosa con gli altri;

Stimolazione delle funzioni sensoriali (percezione visiva, uditiva, cinestetica e stereognosi), formazione di concetti spaziali e temporali, correzione delle loro violazioni;

Sviluppo di prerequisiti per l'attività intellettuale
(attenzione, memoria, immaginazione);

Sviluppo della coordinazione visivo-motoria e delle capacità funzionali della mano e delle dita; preparazione per padroneggiare la scrittura.

Ottavo principio - unità del lavoro correzionale con il bambino e il suo ambiente , principalmente con i genitori. A causa dell'enorme ruolo della famiglia e dell'ambiente circostante nel processo di sviluppo della personalità del bambino, è necessario organizzare la società in modo tale da stimolare il più possibile questo sviluppo e attenuare l'impatto negativo della malattia sulla vita. stato mentale del bambino. I genitori sono i principali partecipanti all'assistenza psicologica e pedagogica per la paralisi cerebrale, soprattutto se il bambino non frequenta un istituto scolastico per un motivo o per l'altro.

Per creare condizioni favorevoli per l'educazione in una famiglia, è necessario conoscere le caratteristiche dello sviluppo del bambino, le sue capacità e prospettive di sviluppo, organizzare classi correzionali mirate, formare un'adeguata autostima e sviluppare le qualità volitive necessarie nella vita. Per questo è importante includere attivamente il bambino nella vita quotidiana della famiglia, nelle attività lavorative realizzabili, nel desiderio di garantire che il bambino non solo si prenda cura di se stesso (mangi, si vesta autonomamente, sia ordinato), ma abbia anche determinate responsabilità, il cui adempimento è significativo per gli altri (coprire la tavola, sparecchiare i piatti). Di conseguenza, sviluppa interesse per il lavoro, un sentimento di gioia di poter essere utile e fiducia nelle sue capacità. Spesso i genitori, volendo salvare il proprio figlio dalle difficoltà, si prendono costantemente cura di lui, lo proteggono da tutto ciò che potrebbe turbarlo e non gli permettono di fare nulla da solo. Questo tipo di educazione iperprotettiva porta alla passività e al rifiuto di agire. L'atteggiamento gentile e paziente dei propri cari deve essere combinato con un certo livello di richieste nei confronti del bambino. Devi sviluppare gradualmente il giusto atteggiamento nei confronti delle tue condizioni e capacità. I genitori non dovrebbero vergognarsi del proprio figlio. Allora lui stesso non si vergognerà della sua malattia, si ritirerà in se stesso, nella sua solitudine.

La complessa struttura dei difetti intellettuali nei bambini con paralisi cerebrale richiede un approccio differenziato alla correzione psicologica. Quando si elabora un programma di psicocorrezione, è necessario tenere conto della forma, della gravità e della specificità della disfunzione mentale. La gamma di disturbi intellettivi nella paralisi cerebrale è estremamente ampia; da un livello normale di sviluppo mentale a gradi gravi di ritardo mentale.

I bambini con paralisi cerebrale in combinazione con sottosviluppo mentale sono caratterizzati da danni precoci ai sistemi cerebrali e dal loro totale sottosviluppo. Il difetto principale di questa forma di patologia dello sviluppo è il sottosviluppo di forme più elevate di attività mentale (pensiero astratto).

Come mostrato sopra, nei pazienti con paralisi cerebrale in combinazione con sottosviluppo mentale, si osservano disturbi nei processi senso-percettivi, che si manifestano nel sottosviluppo della costanza e dell'obiettività della percezione, un ritmo lento nel riconoscimento degli oggetti e difficoltà nel generalizzare i segnali sensoriali ."

I compiti principali della correzione psicologica dei processi sensoriali:

Insegnare ai bambini a padroneggiare gli standard sensoriali e formare operazioni percettive;

Sviluppo della costanza, dell'oggettività e della generalità della percezione;

Sviluppo della velocità di percezione degli oggetti.

Direzioni della psicocorrezione della memoria:

Aumento della capacità di memoria nelle modalità visive, uditive e tattili;

Sviluppo di tecniche per la memorizzazione associativa e indiretta di oggetti durante l'attività di gioco.

Il sottosviluppo del pensiero è un sintomo nucleare nei bambini con questa forma di disontogenesi. Il loro pensiero è caratterizzato dalla concretezza, dall'impossibilità di formare concetti e dalle difficoltà di trasferimento e generalizzazione. Lo sviluppo del loro pensiero è direttamente correlato allo sviluppo dell'attività e della percezione. Una direzione importante della psicocorrezione è lo sviluppo del pensiero visivamente efficace e visivamente fantasioso.

La correzione psicologica del pensiero risolve i seguenti problemi:

Insegnare ai bambini una varietà di manipolazioni pratiche con oggetti di varie forme, dimensioni, colori;

Formazione sull'uso di articoli ausiliari
(azioni con l'arma);

Formazione del pensiero visivo-figurativo nel processo di attività costruttiva e visiva.

Il processo di psicocorrezione deve avvenire durante il tipo di attività disponibile per un bambino con disabilità intellettiva. Se il bambino non ha sviluppato attività di gioco, la psicocorrezione deve essere effettuata nel contesto di attività oggettive e pratiche accessibili al bambino. In questo caso è importante lo stretto contatto tra lo psicologo e l'educatore speciale, il logopedista, l'insegnante e i genitori. Nel processo di correzione, lo psicologo deve concentrarsi non solo sul livello di sviluppo attuale del bambino, ma anche sulle sue potenziali capacità.

Le lezioni di psicocorrezione con bambini sullo sviluppo dei processi cognitivi possono essere svolte sia individualmente che in gruppo. È importante avere l'unità dei requisiti per il bambino da parte dell'insegnante, dello psicologo e di altri specialisti, soprattutto quando si corregge la capacità di controllare le proprie azioni. Ciò si ottiene con successo seguendo una routine quotidiana, organizzando chiaramente la vita quotidiana del bambino ed eliminando la possibilità di non completare le azioni iniziate dal bambino.

44. Esame psicologico, medico e pedagogico di un neonato e di un bambino piccolo

Cos'è e con cosa si mangia?

La scienza della signora Psychology è molto sfaccettata e interessante. Ci sono così tante cose che la interessano! E tra tutti i suoi rami, la psicologia infantile occupa un posto molto significativo. Scopriamo cosa sta studiando?

La psicologia infantile è lo studio dei periodi di sviluppo infantile, dei loro cambiamenti e delle transizioni da un'età all'altra. Inoltre, è impegnata a rivelare i modelli generali dello sviluppo mentale nell'ontogenesi (sviluppo umano per tutta la vita). Nello sviluppo di un bambino si possono distinguere più periodi di età: infanzia (da 0 a 1 anno), prima infanzia (da 1 anno a 3 anni), età prescolare (da 3 anni a 6-7 anni), scuola primaria età (da 6-7 anni a 10 anni), adolescenza (da 10 anni a 14 anni), prima adolescenza (da 15 anni a 16 anni). Perché uno psicologo che lavora con i bambini ha bisogno di sapere tutto questo? Al fine di garantire che questa conoscenza e analisi delle caratteristiche legate all'età, nonché delle difficoltà tipiche dello sviluppo infantile in ogni periodo di età, ci consentano di identificare i principali tipi di problemi e, di conseguenza, le direzioni del lavoro correzionale e di sviluppo di uno psicologo con bambini di età diverse.

Quindi abbiamo raggiunto quel termine caro che viene usato per chiamare quella specifica interazione tra uno psicologo infantile e un piccolo cliente: correzione dello sviluppo mentale o, in breve, psicocorrezione. L’obiettivo principale di tale evento è ripristinare o sostenere la salute psicologica del bambino. Sì, sì, la salute può non essere solo fisica. Per spiegare questo termine usiamo parole come armonia ed equilibrio. Crediamo che spiegheranno meglio il significato nascosto. Immagina la bilancia. Quando sono in equilibrio, allora va tutto bene. Se da qualche parte c’è un vantaggio, allora il sistema ha fallito… C’è un fallimento tra anima e corpo, o tra desideri e possibilità, o tra esigenze e consapevolezza di sé… non importa. Ma dobbiamo istituire un meccanismo. Ciò che farà uno psicologo infantile è promuovere il pieno sviluppo mentale e personale del bambino.

Quindi sorge una domanda logica: COME lo farà? Come farà lui, uno psicologo, a capire dov'è il “problema” e cosa “risolvere”? Nella psicocorrezione dei bambini è impossibile fare a meno della comunicazione con i genitori o con uno dei genitori del bambino (o con una figura che li sostituisce). Nel corso di un delicato colloquio “emergono” le principali difficoltà con cui sono arrivati ​​all’appuntamento e alla richiesta di aiuto. Quindi lo psicologo conduce una diagnosi psicologica. Il suo focus dipende dalla richiesta approssimativa (poiché potrebbe cambiare durante il processo di lavoro) e dalla situazione per la quale ti sei candidato. Sulla base dei risultati della conversazione e delle misure diagnostiche, viene elaborato un piano di psicocorrezione. La durata della consulenza è solitamente di 60 minuti.

E ora parleremo dei metodi che possono essere utilizzati nel lavoro con bambini e adolescenti. Al momento, ci sono davvero molti esercizi e tecniche diversi che gli specialisti utilizzano nel lavoro individuale o di gruppo con i clienti. Ma tutti sono l'incarnazione di qualche metodo di psicoterapia. Ecco cosa sono:

• Gioca alla terapia
  

Questo è il metodo più popolare e conosciuto utilizzato nel lavoro con i bambini. Perché? Il gioco è un'attività che si sviluppa in un bambino fin dai primi anni di vita e contribuisce attivamente al suo sviluppo. Il gioco stesso è “psicoterapia”. Soprattutto quando finisce “nelle mani” di uno psicologo che conosce tutte le complessità del suo utilizzo. Ti consente di insegnare un'abilità in una forma accessibile o, ad esempio, di lavorare su un argomento traumatico.

• Terapia artistica
  

“L'obiettivo principale dell'arteterapia è armonizzare lo sviluppo della personalità attraverso lo sviluppo delle capacità di autoespressione e conoscenza di sé. A differenza dei giochi, l'arte ha un "plus" importante: ti permette di creare! Che si tratti di un disegno, di un lavoro con l'argilla o di un collage. A seconda della natura dell'attività creativa e del suo prodotto, esistono la terapia del disegno, la biblioterapia (come composizione letteraria o lettura di opere letterarie), la drammaterapia, la musicoterapia, ecc. Quando si lavora con i bambini, la terapia del disegno, la terapia della sabbia e la fiaba terapia sono più spesso utilizzate.

• Formazione
  

La formazione comportamentale è un tipo di forma di lavoro di gruppo. Hanno lo scopo di insegnare al bambino forme di comportamento adeguate in situazioni problematiche, comunicare con il mondo sociale e sviluppare la capacità di conoscere se stessi e le altre persone. A volte un bambino può non avere alcune competenze significative e quindi il lavoro di formazione aiuterà a colmare questa lacuna.

• Psicoginnastica
  

Questo è anche uno dei tipi di lavoro di gruppo, sebbene alcuni dei suoi elementi possano essere utilizzati nel lavoro individuale. La psicoginnastica si basa sull'espressione motoria. Si tratta di vari esercizi e schizzi volti a sviluppare e correggere vari aspetti della psiche del bambino: la sfera cognitiva ed emotivo-personale. Bene, ad esempio, durante una lezione del genere, i bambini possono imparare varie emozioni, l'ABC per esprimere varie emozioni. L’obiettivo principale è una migliore comprensione di se stessi e degli altri, alleviare lo stress mentale, ecc.

• Metodo di terapia sociale. Psicoterapia dello stato
  

Il metodo della terapia sociale è un metodo di influenza psicologica basato sull'uso dell'accettazione sociale, del riconoscimento, dell'approvazione sociale e della valutazione positiva del bambino da parte di un ambiente sociale significativo - sia adulti che pari. Il metodo della terapia sociale garantisce, in primo luogo, la soddisfazione del bisogno di riconoscimento sociale dell'individuo e, in secondo luogo, la formazione di metodi adeguati di interazione sociale nei bambini con un basso livello di competenza comunicativa.

Il metodo della psicoterapia dello status si basa sui movimenti del bambino legati all’età, che consentono di regolare lo status del bambino nel gruppo e di regolare in modo mirato il relativo successo delle sue attività. Ad esempio, si può raccomandare un aumento relativo del successo di un bambino impopolare, "isolato", "trascurato" trasferendolo in un gruppo di bambini più piccoli, una diminuzione dello stato di successo relativo trasferendolo in un gruppo di bambini più grandi per correggere lo sviluppo personale dei bambini “stella” con orientamento egoistico, tendenze autoritarie e manifestazioni di comportamento aggressivo.

Pur lavorando con un bambino di qualsiasi età, lo psicologo continua a interagire anche con i genitori del piccolo cliente. A volte capita che la situazione attuale possa essere risolta solo dopo aver lavorato con tutta la famiglia. Anche se inizialmente la richiesta era solo quella di lavorare con un bambino. La logica per la scelta di quest'area di lavoro (consulenza familiare) risiede nella comprensione della famiglia come sistema.

Cosa significa? Ciò significa che la famiglia è considerata come un unico sistema, organismo, meccanismo... Beh, per esempio, come un orologio. Più specificamente, il meccanismo dell'orologio. Non importa se è grande o piccolo... l'importante è il meccanismo. E nei meccanismi, come sappiamo, l'essenza del lavoro preciso sta nella coerenza di tutte le sue parti. I membri della famiglia, ovviamente, non sono semplici, ma l'equilibrio della famiglia dipende dal grado di "coerenza" e armonia della loro interazione, e talvolta un cambiamento nello stato di una parte porta al crollo di un'altra. Quindi a volte devi organizzare il lavoro dall'interno, ovviamente, non senza il desiderio di tutti i suoi membri di parteciparvi! Quindi si scopre che a volte le difficoltà che sorgono in un bambino, le ragioni del loro verificarsi, non risiedono in se stesso, ma nella specificità dei rapporti tra i membri della famiglia, e talvolta anche più profondamente - tra intere generazioni! E poi lavorare con il bambino sarà inutile, poiché la ragione è più profonda. Uno psicologo esperto sarà in grado di capirlo e offrire consulenza alla famiglia.

La cosa principale è che puoi e dovresti affrontare tutto questo mucchio di varie situazioni e farlo in modo realistico!

Psicologa clinica Sitnikova Anastasia

Quando si utilizzano materiali dell'articolo Necessariamente indicazione dell'autore e collegamento al sito web www.psytren.ru

Igumnov S.A.

Psicoterapia e psicocorrezione di bambini e adolescenti

M.: Casa editrice dell'Istituto di Psicoterapia, 2000. - 112 p.

IN Il libro offerto al lettore delinea sistematicamente i concetti e i metodi di base della psicoterapia clinica e della correzione psicologica nell'infanzia. Vengono prese in considerazione le caratteristiche e le possibilità della psicoterapia di gruppo, del gioco, ipnosuggestiva nell'infanzia e nell'adolescenza, nonché i metodi della psicoterapia familiare. Particolare attenzione è rivolta alla psicoterapia della crisi negli adolescenti.

Il libro combina con successo la popolarità della presentazione di concetti complessi della psicologia e della psicoterapia moderna con una rigorosa conoscenza scientifica e un dettaglio nella descrizione di specifiche tecniche psicoterapeutiche. Questo libro è necessario non solo per medici, psicologi, insegnanti, studenti di istituti di istruzione medica e pedagogica, ma anche per un ampio pubblico di lettori, in particolare genitori preoccupati per i problemi della salute mentale e dello sviluppo personale armonioso dei loro figli.

ISBN 5-89939-016-6

© Igumnov S.A., 2000

© Casa editrice dell'Istituto di Psicoterapia, 2000

PREFAZIONE

Le difficoltà economiche, una situazione criminale sfavorevole, le conseguenze del disastro di Chernobyl, l'aumento dei livelli radioattivi in ​​alcune regioni della CSI e altre difficoltà della vita moderna spesso causano stress psicosociali a cui sono esposte ogni famiglia e, ovviamente, i bambini. Da qui il crescente numero di disturbi nevrotici nei bambini e negli adolescenti. Il numero di casi di disadattamento psicologico che non giungono all'attenzione di psichiatri e psicoterapeuti, ma richiedono un aiuto professionale, è estremamente elevato.

Come possiamo aiutare questi bambini?...

La risposta a questa domanda è data dal libro di un esperto psicoterapeuta infantile, dottore in scienze mediche, capo del corso di psichiatria e psicoterapia infantile presso l'Istituto statale bielorusso per gli studi medici avanzati S. A. Igumnov. Il libro offerto al lettore delinea sistematicamente i concetti e i metodi di base della psicoterapia clinica e della correzione psicologica nell'infanzia. Vengono prese in considerazione le caratteristiche e le possibilità della psicoterapia di gruppo, del gioco e ipnosuggestiva nell'infanzia e nell'adolescenza, nonché i metodi della psicoterapia familiare. Particolare attenzione è rivolta alla psicoterapia di crisi negli adolescenti e alle caratteristiche della diagnostica psicologica e della psicoterapia nelle persone colpite dal disastro di Chernobyl.

Il libro combina con successo la popolarità della presentazione di concetti complessi della psicologia e della psicoterapia moderna con una rigorosa conoscenza scientifica e un dettaglio nella descrizione di specifiche tecniche psicoterapeutiche. Questo libro è necessario non solo per medici, psicologi, insegnanti, studenti di istituti di istruzione medica e pedagogica, ma anche per il pubblico in generale.

un certo pubblico di lettori, soprattutto genitori che hanno a cuore i problemi della salute mentale e dello sviluppo personale armonioso dei loro figli.

Y. L. Kolominsky,

Dottore in Psicologia, Professore, Scienziato Onorato della Repubblica di Bielorussia, Capo del Dipartimento di Psicologia Generale e Infantile, Università Pedagogica Statale della Bielorussia

PAROLA-ARGENTO-COLLOQUIO DIAGNOSTICO IN PSICOTERAPIA CLINICA

La psicoterapia è un effetto terapeutico complesso che utilizza mezzi mentali sulla psiche del paziente e, attraverso di essa, su tutto il suo corpo, con l'obiettivo di eliminare i sintomi dolorosi e cambiare l'atteggiamento verso se stessi, la propria condizione e l'ambiente (Rozhnov V. E., 1971).

La psicoterapia clinica nell'infanzia e nell'adolescenza, come negli adulti, è divisa in generale e specifica (Kondratenko V. T., Donskoy D. I., Igumnov S. A., 1999).

La psicoterapia generale si riferisce a misure che normalizzano il microambiente sociale di un bambino e di un adolescente, formando stress psicofisico ed emotivo in conformità con l'età e le capacità individuali, ottimizzando i processi di maturazione delle proprietà mentali e della personalità, che di per sé può contribuire all'eliminazione dei disturbi mentali disturbi e armonizzazione della personalità durante il suo ulteriore sviluppo.

La psicoterapia privata è un insieme di tecniche mediche e psicologiche, che sono tecniche e tecniche psicoterapeutiche adattate per l'infanzia e l'adolescenza - suggestive (legate alla suggestione), razionali, ecc. - utilizzate nel lavoro con gli adulti, nonché sistemi di psicoterapia appositamente sviluppati basati su forme ontogenetiche di attività che conducono per una certa età, livelli di comunicazione, modi di pensare e autoregolazione (gioco, famiglia e altre forme di psicoterapia).

La psicoterapia clinica viene effettuata in diverse forme a seconda delle condizioni specifiche della sua attuazione, dei compiti e dell'età del paziente (bambino, adolescente, adulto) (Karvasarsky B. D., 1985).

Il grande regista K. S. Stanislavskij appartiene all'espressione "Il teatro inizia con una gruccia". Esattamente allo stesso modo: dall'atrio, dal guardaroba, dalla sala d'attesa dello psicoterapeuta, iniziano a formarsi le impressioni del cliente sull'istituzione, in cui dovrà “raccontare i suoi segreti spirituali” a persone che, di recente, erano “estranee” ” a lui (e questo non è facile!).

Anche l’idea del cliente che lo psicoterapeuta ha comincia a consistere in “piccole cose”. L'arrivo anticipato (mezz'ora o più) del cliente indica la sua elevata ansia e allo stesso tempo un livello sufficientemente elevato di motivazione al lavoro.

Il ritardo sistematico è considerato nella psicoanalisi classica una delle manifestazioni della resistenza del cliente al trattamento in corso.

Allo stesso tempo, non dobbiamo dimenticare che il “senso del tempo” dipende dalle caratteristiche personali e culturali del cliente.

Dopo aver salutato il cliente, dovresti chiedergli nome, patronimico (per un adulto), nome (per un bambino) e presentarti a lui. È importante ricordare (e non confondere!) i nomi dei clienti. “Ricorda che il nome di una persona è per lei il suono più dolce e più importante in qualsiasi lingua” (Carnegie D., 1990). Nota tu stesso come entra il cliente, a quale distanza si siede da te (questa è la sua “distanza personale” rispetto a te, che può essere accorciata e allungata durante la terapia). Nel processo di psicoterapia, è importante “sintonizzarsi” sul tono, sul volume e, ovviamente, sul ritmo del discorso (che riflette la velocità dei processi associativi del cliente).

Potrebbe essere consigliabile isolare caratteristiche specifiche del discorso (gergo, espressioni professionali, neologismi) e comprenderne da soli il significato. Ad esempio, se un adolescente dice: “Ieri siamo andati all'appartamento e alle ruote

ingoiato”, è chiaro che non si tratta di ruote di bicicletta, ma molto probabilmente di pillole di uno psicofarmaco). Durante la conversazione, puoi "restituire" al cliente alcune parole e frasi "speciali" (Kaplan G.I., Sadok B.J.. 1994) - questo rafforza la percezione dello psicoterapeuta come ascoltatore attento e "comprensivo". Ma non dovresti sovraccaricare il tuo discorso con il gergo, soprattutto in una conversazione con adolescenti asociali: appartenendo a una sottocultura diversa, è improbabile che uno psicoterapeuta comprenda tutte le "sottigliezze" del gergo criminale in continua evoluzione e parli in un gergo rotto o obsoleto mette in guardia queste persone.

Non bisogna assolutamente copiare le caratteristiche patologiche del linguaggio dei propri clienti (balbuzie, difetti nella pronuncia del suono), movimenti ossessivi: molte di queste persone vivono l'esperienza traumatica di essere “derise” dagli altri ed è in questo senso che percepiscono tale “aggiustamento”.

Una conversazione clinica inizia solitamente con una cosiddetta domanda aperta (ad esempio: “Cosa ti porta qui?”, ecc.) per evitare di stabilire prematuramente l'ambito della conversazione.

Ma per i bambini, la risposta a una domanda del genere può essere uno sguardo sorpreso, un'alzata di spalle, solo un bambino più intelligente dirà qualcosa del tipo "Mia madre mi ha portato qui perché potessi parlarmi!" Nell'infanzia, la componente non verbale della comunicazione prevale su quella verbale; il modo migliore per “adattarsi” al bambino sarebbe il gioco congiunto e il disegno (particolarmente utili sono i test di disegno proiettivo).

In caso di trattamento involontario (sotto la pressione dei genitori e di altri membri della famiglia, dell'amministrazione, in una situazione di esame psicologico e psichiatrico forense, ecc.), possiamo riscontrare un atteggiamento negativo nei confronti della conversazione, soprattutto tra gli adolescenti (Lichko A. E., 1983) .

Non esistono modi vantaggiosi per stabilire un contatto in questi casi. Questa tecnica spesso aiuta: in risposta all'osservazione di un adolescente "hai già scritto tutto su di me!" Potere

dire: “Sì, mi hanno detto qualcosa, ma vorrei sentirlo direttamente da te (o da te, visto che alcuni adolescenti più grandi preferiscono questo stile di indirizzo, come a sottolineare la loro “adultità”). A differenza di un investigatore, ciò che è importante per uno psicoterapeuta non sono tanto i “dettagli del protocollo”, quanto il modo caratteristico di raccontare del cliente. Anche la bugia deliberata di un cliente può essere utile per identificare le sue caratteristiche personali.

Non è opportuno cogliere il cliente in bugie, contraddizioni, incoerenze o cercare di cambiare subito le sue convinzioni, non importa quanto possano sembrarci strane. Per quanto riguarda le idee deliranti, bisogna ricordare il proverbio che dice che “cento saggi non possono convincere un pazzo”.

La durata della prima conversazione (diagnostica) è in media di 40 - 50 minuti (Kaplan N. I., Sadock B. J., 1991).

È importante che uno psicoterapeuta struttura chiaramente il suo orario di lavoro: dopo tutto, una conversazione clinica che dura fino a 3-4 ore con un cliente loquace porterà all'interruzione dell'intero programma di lavoro e all'attesa senza scopo di altri clienti, che potrebbero andarsene con un sentimento di risentimento e delusione.

Pertanto, 5 - 10 minuti prima della fine della consultazione, puoi dire al cliente: “Sfortunatamente, il tempo per la nostra conversazione con la tata oggi sta volgendo al termine. Ma forse hai ancora delle domande per me?" oppure “Il problema sollevato durante la nostra conversazione è molto complesso. Per comprenderlo appieno avremo bisogno di uno o più incontri”. Successivamente, puoi concordare con il cliente l'ora e il luogo della prossima consultazione o sessione.

Tuttavia, durante la conversazione, è inaccettabile anche la pedanteria, in cui il rispetto del programma diventa fine a se stesso. In situazioni non standard (specialmente in condizioni di crisi con presenza di intenzioni suicide, ecc.), è particolarmente importante lasciare che il cliente finisca la sua storia, mostri interesse per il suo problema e delinea almeno le prime vie d'uscita dalla crisi.

La profondità della “penetrazione nel passato” dipende da quanto tempo ha a disposizione lo psicoterapeuta e da quanti incontri si terranno (Kaplan G.I., Sadok B.J., 1994). Se la richiesta del cliente comporta un lavoro a lungo termine, di norma è necessaria un'analisi dettagliata del passato; nelle consultazioni una tantum e nella psicoterapia a breve termine, di solito viene prestata maggiore attenzione alla situazione “qui e ora”. Quest'ultimo, però, dipende dall'orientamento teorico dello psicoterapeuta.

La prima conversazione con il cliente di solito ci consente di trarre solo una conclusione preliminare sui suoi problemi: un'ipotesi terapeutica. Durante il secondo e i successivi colloqui si ottengono ulteriori informazioni sul cliente e quindi l'ipotesi viene chiarita. L'ipotesi non deve accecare il pensiero dello psicoterapeuta. In ogni fase della psicoterapia bisogna avere il coraggio di rifiutarla se contraddice la realtà, altrimenti non lavoriamo con il cliente, ma

Con una proiezione dei nostri problemi su di lui.

IN All'inizio della seconda conversazione è utile chiedere al cliente cosa pensa del primo incontro, della sua reazione a questo incontro. Puoi anche chiedere: “Spesso, dopo che una persona ha lasciato un medico (psicologo), ricorda tutta una serie di problemi di cui vorrebbe discutere. Hai problemi simili?

Quando si parla con i parenti del cliente, bisogna essere guidati da tre regole importanti (Kaplan N. I., Sadock B. J., 1991):

1) lo psicoterapeuta deve vedere personalmente il cliente (la psicoterapia per corrispondenza è inaccettabile);

2) uno psicoterapeuta, mentre lavora con un cliente, deve comunicare con i membri della sua famiglia solo dopo aver ricevuto il consenso del cliente;

3) Lo psicoterapeuta è obbligato a mantenere la riservatezza della conversazione e a non tradire la fiducia del cliente, né direttamente né indirettamente.

L'unica eccezione alla terza regola è quando è in pericolo la vita del cliente o di qualcun altro.