Retinanın hangi kısmı maksimum görme keskinliğini sağlar? İnsanın görsel işlevleri

Merkezi veya form görüşü, retinanın en farklılaşmış alanı olan, yalnızca konilerin yoğunlaştığı makulanın merkezi foveası tarafından gerçekleştirilir. Merkezi görüş görme keskinliği ile ölçülür. Görme keskinliğinin incelenmesi, insan görme aparatının durumunu ve patolojik sürecin dinamiklerini değerlendirmek için çok önemlidir. Görme keskinliği, gözün uzayda göze belirli bir mesafede bulunan iki noktayı ayrı ayrı ayırt edebilme yeteneğini ifade eder. Görme keskinliği incelenirken retinanın iki ışık uyarısının ayrı ayrı algılanabileceği minimum açı belirlenir. Çok sayıda çalışma ve ölçüme dayanarak normal bir insan gözünün bir dakika içinde aynı görüş açısına sahip iki uyarıyı ayrı ayrı algılayabildiği tespit edilmiştir. Bu görme açısı değeri uluslararası görme keskinliği birimi olarak alınır. Retina üzerindeki bu açı, makulanın merkezi foveasındaki bir koninin çapına yaklaşık olarak eşit olan 0,004 mm'lik doğrusal bir koni boyutuna karşılık gelir. İki noktanın optik olarak doğru bir göz tarafından ayrı ayrı algılanması için, bu noktaların görüntüleri arasındaki retina üzerinde, hiç tahriş olmayan ve hareketsiz olan en az bir koni boşluğunun bulunması gerekir. Noktaların görüntüleri bitişik konilerin üzerine düşerse bu görüntüler birleşecek ve ayrı algı çalışmayacaktır. Retina üzerinde görüntü üreten noktaları bir dakikalık açıyla ayrı ayrı algılayabilen bir gözün görme keskinliği bire (1,0) eşit normal görme keskinliği olarak kabul edilir. Görme keskinliği bu değerin üzerinde olup 1,5-2,0 birim ve üzerinde olan kişiler bulunmaktadır. Görme keskinliği birin üzerinde olduğunda minimum görme açısı bir dakikadan azdır. En yüksek görme keskinliği retinanın merkezi foveası tarafından sağlanır.

Zaten 10 derecelik bir mesafede görme keskinliği 5 kat daha azdır.

Görme keskinliğini incelemek için üzerinde çeşitli boyutlarda harfler veya işaretler bulunan çeşitli tablolar önerilmektedir. Özel tablolar ilk kez 1862'de Snellen tarafından önerildi. Sonraki tüm tablolar Snellen ilkesine göre oluşturuldu. Şu anda görme keskinliğini belirlemek için Sivtsev ve Golovin'in tabloları kullanılıyor (Şekil 10, bkz. Ek). Tablolar 12 satır harften oluşmaktadır. Harflerin her biri bir bütün olarak belirli bir mesafeden 5" açıyla görülebilir ve harfin her çizgisi 1" görüş açısıyla görülebilir. Tablonun ilk sırası 1,0'a eşit normal görme keskinliği ile 50 m mesafeden görülebilir, onuncu sıranın harfleri 5 m mesafeden görülebilir. m ve her göz için ayrı ayrı. Tablonun sağ tarafında 5 m mesafeden test edildiğinde görme keskinliğini gösteren sayı, sol tarafında ise normal görme keskinliği olan kişinin bu sırayı görmesi gereken mesafeyi belirten sayı bulunmaktadır. .

Görme keskinliği Snellen formülü kullanılarak hesaplanabilir: V = d/D, burada V (Visus) görme keskinliğidir, d hastanın gördüğü mesafedir, D normal görme keskinliği olan bir gözün görmesi gereken mesafedir. Tablodaki belirli bir satırın işaretleri. Denek 10. satırın harflerini 5 m mesafeden okursa Visus = 5/5 = 1,0 olur. Tablonun yalnızca ilk satırını okursa Visus = 5/50 = 0,1 vb. Görme keskinliği 0,1'in altındaysa; hasta masanın ilk satırını görmüyorsa, hasta ilk satırı görene kadar masaya getirilebilir ve ardından Snellen formülü kullanılarak görme keskinliği belirlenebilir.

Uygulamada, parmağın kalınlığının yaklaşık olarak tablonun ilk sırasının vuruş genişliğine eşit olduğu dikkate alınarak, doktorun yayılmış parmaklarının gösterimi kullanılır. masaya getirilen hasta değil, hastaya yaklaşan, parmaklarını ya da Pole'un optotiplerini gösteren doktordur. Ve tıpkı ilk durumda olduğu gibi görme keskinliği formül kullanılarak hesaplanır. Hasta parmaklarını 1 m mesafeden sayıyorsa görme keskinliği 1:50 = 0,02, iki metre mesafeden ise 2:50 = 0,04 vb. Hasta 50 cm'den daha az mesafeden parmak sayıyorsa, görme keskinliği 40 cm, 30 cm, 20 cm, 10 cm mesafeden parmak sayma ve yüze yakın parmak saymaya eşittir. Görmenin bu kadar minimal bir şekli bile yoksa, ancak ışığı karanlıktan ayırma yeteneği devam ediyorsa, görme sonsuz küçük görme - ışık algısı (1/∞) olarak adlandırılır. Doğru ışık projeksiyonu ile ışık algısı ile Visus = 1/∞ proectia lucis certa. Deneğin gözü en az bir taraftaki ışık projeksiyonunu yanlış belirlerse, o zaman görme keskinliği yanlış ışık projeksiyonu ile ışık algısı olarak kabul edilir ve Visus = 1/∞ pr olarak adlandırılır. l. incerta. Eşit ışık algısının yokluğunda görme sıfırdır ve şu şekilde tanımlanır: Visus = 0.

Işık projeksiyonunun doğruluğu, bir ışık kaynağı ve bir oftalmoskop aynası kullanılarak belirlenir. Hasta, iletilen ışık yöntemini kullanarak gözü incelerken olduğu gibi oturur ve oftalmoskop aynasından yansıyan, incelenen göze farklı yönlerden bir ışık huzmesi yönlendirilir. Eğer retina ve optik sinir fonksiyonları tamamen korunmuşsa, hasta ışığın göze tam olarak hangi taraftan geldiğini (üst, alt, sağ, sol) söyler. Işık algısının varlığının ve ışık projeksiyonunun durumunun belirlenmesi, belirli cerrahi tedavi türlerinin uygunluğuna karar vermek için çok önemlidir. Örneğin kornea ve mercek bulanıklaştığında görme, doğru ışık algısına eşitse, bu, görme aparatının işlevlerinin korunduğunu ve operasyonun başarısına güvenilebileceğini gösterir.

Sıfıra eşit görme mutlak körlüğü gösterir. Daha doğrusu, retina ve optik sinirin durumu elektrofizyolojik araştırma yöntemleri kullanılarak belirlenebilir.

Çocuklarda görme keskinliğini belirlemek için prensibi yetişkinlerle aynı olan çocuk masaları kullanılır. Resimlerin veya işaretlerin gösterimi üst satırlardan başlar. Okul çağındaki çocukların yanı sıra yetişkinlerin de görme keskinliğini kontrol ederken Sivtsev ve Golovin tablosundaki harfler en alt satırlardan başlayarak gösterilir. Çocuklarda görme keskinliğini değerlendirirken merkezi görmenin yaşa bağlı dinamikleri akılda tutulmalıdır. Çoğu kişide görme keskinliği 3 yaşında 0,6-0,9, 5 yaşında ise 0,8-1,0'dır.

Yaşamın ilk haftasında, bir çocukta görmenin varlığı, gözbebeğinin ışığa tepkisi ile değerlendirilebilir. Yeni doğan bebeklerin gözbebeklerinin dar olduğunu ve ışığa yavaş tepki verdiğini bilmeniz gerekir, bu nedenle tercihen karanlık bir odada göze güçlü bir ışık tutarak tepkisini kontrol etmeniz gerekir. 2-3. Haftada - bakışları bir ışık kaynağına veya parlak bir nesneye kısaca sabitleyerek. 4-5 haftalıkken göz hareketleri koordineli hale gelir ve sabit merkezi bakış sabitliği gelişir. Görme iyiyse, bu yaştaki bir çocuk bakışlarını uzun süre bir ışık kaynağına veya parlak nesnelere tutabilir.

Ayrıca bu yaşta yüzüne bir nesnenin hızla yaklaşmasına tepki olarak göz kapaklarını kapatma refleksi ortaya çıkar.

Daha sonraki yaşlarda bile görme keskinliğini ölçmek neredeyse imkansızdır. Yaşamın ilk yıllarında görme keskinliği, çevresindeki insanları ve oyuncakları tanıdığı mesafeden değerlendirilir. 3 yaşında ve zihinsel olarak iyi gelişmiş çocuklarda 2 yaşında bile görme keskinliği genellikle çocuk masaları kullanılarak belirlenebilir. Tabloların içeriği oldukça çeşitlidir. Rusya'da Aleynikova P.G. ve Orlova E.M.'nin tabloları oldukça yaygındır. Landolt ve Pfluger halkalarının optotiplerini içeren resimler ve tablolarla. Çocuklarda görmeyi incelerken doktorun çok sabırlı olması ve tekrarlanan veya birden fazla muayene yapması gerekir.

Deniskina Venera Zakirovna, laboratuvar başkanı

FGNU "Düzeltici Pedagoji Enstitüsü"

Artık görüşü olan kör kişilerin görsel yetenekleri

Makale, form (nesne) görüşü olan kör çocukların görsel algısının özelliklerini örnekler sunmakta ve analiz etmektedir. Öğretmenlerin ve (re)habilitasyon uzmanlarının, sosyal olarak uyumlu davranışın altında yatan telafi edici becerilerin oluşumunda görsel yetenekleri bilme ihtiyacı gösterilmektedir.

Anahtar Kelimeler: görme engelli çocuklar, kör çocuklar, artık biçim (nesne) görüşü olan kör çocuklar, artık biçim görüşünü kullanma teknikleri, otobiyografik yöntem.

Bu makale, “Körlerde artık görme ile görsel algının özellikleri” (“Defectology”, No. 5, 2011) yayınının mantıksal bir devamıdır. İçinde sunulan pedagojik sınıflandırmaya uygun olarak, görme keskinliği 0,01 ila 0,04 arasında olan çocukları, artık form (nesne) görüşü olan kör olarak sınıflandırıyoruz.

Bu kör insan grubunun görme yöntemlerini kullanma yöntemlerini gösteren örnekler verelim ve bunların yalnızca düşük ama yine de biçimsel görmeyle değil, aynı zamanda diğer görsel işlevlerin durumuyla (renkli görme, görüş alanı, görme alanı) belirlendiğini gösterelim. ışık hassasiyeti durumu). Bu nedenle eğitim, düzeltme ve (re)habilitasyon süreçlerinde, görme engelli bir çocuğun tam olarak nasıl gördüğünü anlayabilmek için uzmanların normal ve patolojik görme işlevlerini bilmesi önemlidir.

Bazı örneklere bakalım.

Ekaterina A .: “Bir gün Japon kartları oynamak zorunda kaldım. İlk başta çok zordu çünkü tüm çizimler aynı renkte yapılmıştı. Daha sonra vale görselli kartın köşesinde 1 kare, vezirli kartta - 2 kare ve papazlı kartta - 3 kare çizildiğini fark ettim. Bu farkı anladığım anda, Resimleri görmeye çalışmayı bıraktım çünkü onlara yakından bakmadan karelere odaklanmaya başladım ki bunların sayılması çok daha kolaydı.”

Sevgili.: « Nesne görüşüm var ama renkleri ayırt edemiyorum yani akromatizm hastasıyım. Uzmanlar, etrafımdaki dünyayı normal görüşe sahip bir kişinin siyah beyaz bir filmi izlediği gibi gördüğümü söylüyor. Çocukluğumdan beri, kıyafetlerimi başkasınınkiyle karıştırmamak için ayakkabılarda (örneğin sayılar şeklinde), kıyafetlerde (örneğin çeşitli figürlerin şeritleri şeklinde) özel işaretler kullanıyorum. Bir konser salonunda veya tiyatroda koltuğumu bulmak için sıraları saymıyorum çünkü bazen ilk sıra sıfır çıkıyor ve yazılardaki rakamları çıkarmaya çalışmıyorum. Cesaretle seyircinin kenarda oturduğu sıraya gidiyorum, sıra numarasını soruyorum ve ondan geri sayıyorum.”

Bu nedenle, resmi artık görüşün varlığı, görsel bilgiyi kullanma yeteneğini artırır çünkü bu görüş daha fazla görsel sinyal iletir (artık ancak daha az görüşü olan kör insanlarla karşılaştırıldığında). Bir rehabilitasyon terapistinin görevi, bir kişiye mevcut sorunu (görevi) en rasyonel şekilde çözmesine izin veren çeşitli görsel sinyaller arasından seçim yapmasını öğretmektir. Mevcut görsel bilgileri rasyonel olarak kullanma yeteneği, ileri derecede görme bozukluğu olan bir kişinin rehabilitasyon düzeyini gösterir.

Körlük, resmi görüş artığı olsa bile çoğu zaman kişinin davranışları üzerinde benzersiz bir etkiye sahiptir. Aynı zamanda, engelli kişilerin kendileri de, kural olarak, görme bozukluklarının sonuçlarının dışsal belirtilerinin farkında değillerdir. En azından benim deneyimimde bu böyleydi. Onlar (çocuklar ve yetişkinler) bunu yalnızca eğitimciler ve (re)habilitologlar adına benim tarafımdan başlatılan özel çalışma sırasında öğrendiler. Edebi kaynaklarda görsel alan deformasyonunun çizimleri bulunabilir, ancak neredeyse hiç örnek yok Gitmek, görme alanı deformasyonunun, kalan görüşe sahip kör insanların davranışlarını nasıl etkilediği ve gören insanların bu davranışları nasıl algılayıp tepki verdikleri. Ancak bu davranışlar çoğu zaman düzeltmeyi gerektirir. Ek olarak, bu davranışlar öğretmenlere, ebeveynlere ve (yeniden)abilitologlara görme alanı deformasyonunun özelliklerini "anlatabilir" ve dolayısıyla çeşitli türdeki etkinliklerin organize edilmesi ve gerçekleştirilmesi sürecinde bu bilgiyi dikkate alabilir. Bu argümanlar, çeşitli görme alanı deformasyon biçimlerinin kendilerini dışarıdan nasıl gösterdiğini tam olarak bilmenin çok önemli olduğunu göstermektedir.

Örneklere bakalım

İlk örnek . Öğrencilik yıllarımda, bir yüksek öğretim kurumunda yabancı dil öğretmeni olan kör bir uzman dikkatimi çekti. Eğitimli, akıllı ve çok yönlüydü. Onunla ilgili her şey bana hayranlık duyuyordu, ama çok tuhaf bir şekilde hareket ediyordu: Bastonsuz yürüyordu ama her adımda başını bir sağa bir sola çeviriyordu. Sonra bu kadar tuhaf bir hareket tarzının nedenini anlamadım ama olabildiğince nazikçe sordum. Cevap beni şaşırttı: “Başımı mı çeviriyorum? Farketmedim".

Daha sonra “Görme organının patolojisinin temelleri”ni okurken o kör öğretmenin yürüyüşünün nedenini anladım. Şimdi bu vakayı, görme alanının yarı uzunluktaki kaybını (hemianopi) gösteren bir örnek olarak veriyorum. Gerçek şu ki, örneğin her iki gözün görüş alanının sol yarısı düştüğünde, resmi artık görüşü olan kör kişilerin zaten zayıf olan görüş alanı "çizgili" hale gelir. Dahası, bir kişinin çevredeki büyük nesneleri belli belirsiz de olsa gördüğü dikey şeritler, kişinin hiçbir şey görmediği dikey koyu çizgilerle dönüşümlü olarak kullanılır. Bu nedenle, düşen alanların arkasında gizlenen alanı görmek için, kişi her adımda başını çevirmek zorunda kalır ve böylece karanlık çizgilerin arkasında gizlenen alan alanlarını tarayıp bir bulmaca gibi daha fazlasını oluşturur. etrafındaki dünyanın tam bir resmi.

İkinci örnek . Bir keresinde, "Eğitim ve ıslah (re)habilitasyon süreçlerinde öğrencilerin görsel organlarının patolojisinin dikkate alınması" konulu bir konferanstan sonra, kör ve görme engelli çocuklar için çok etkili bir okulun baş öğretmeni yanıma geldi ve şunları söyledi: “Dairem çok sayıda görme engellinin yaşadığı bir binada. Bir kadın tam da tarif ettiğiniz gibi yürüyor. Yürüyüşünden rahatsız olmuştum... Ancak şimdi rahatsız etmemem gerektiğini, ona sempati duymam gerektiğini anladım; Her adımda başınızı çevirmemek için, görüş alanı dışında kalan alanlarda hareket rotası boyunca yolu kontrol etmek için yönlendirme bastonunu kullanmayı öğrenmenizi tavsiye edin. Bu benim için bir keşif! Ama uzun yıllardır görme engelli insanlarla çalışıyorum.”

Üçüncü örnek . Zaten bilim adayı olarak, sakatlık süresi 1 yıl olan bir kişinin pratik rehabilitasyonuyla meşguldüm; Üstelik bu sakatlığı kariyerinin zirvesindeyken yaşadı. Prensip olarak “geç kör” tabirini hiçbir zaman kullanmadığımı, engelli biri olarak bunun doğru olmadığını belirtmek isterim. Görme kaybı hangi yaşta meydana gelirse gelsin her zaman çok erken olur. Görme yetisini kaybeden benimle tartışmayacaktır.

Rehabilitasyona başlarken, çok az gören veya hiç görmeyen yaşamın “sırları” ile ilgili her türlü soruyu mutlaka sorabileceğinizi her zaman açıklarım: “Görsel kontrol olmadan kıyafetler nasıl ütülenir?”, “Düşen bir şey nasıl bulunur? ?”, “Meyve suyu bardaklara eşit şekilde nasıl dökülür? vesaire.

Bir gün düz yazı tipiyle yazılmış bir metni okumak zorunda kaldım. 20 diyoptri lensli gözlüklerimi takıp okumaya başlıyorum. Şunu duyuyorum: "Okurken neden başınızı sürekli soldan sağa hareket ettirdiğinizi sorabilir miyim?" Cevap veriyorum: “Okurken aynı zamanda servikal kondrozla da mücadele ediyorum.” Sonra ciddi bir şekilde şunu ekliyorum: “Şaka yapıyordum. Bu aslında görüş alanımın doğasından kaynaklanıyor. Benim görüşüm boru şeklinde yani böyle bir görüş alanıyla insan dünyayı sanki dar bir tüpten bakıyormuş gibi görüyor. (Tübüler görmenin iyi bir örneği M.P. Bondarenko ve N.S. Komova tarafından “Gelişimsel Engelli Çocukların Eğitimi ve Öğretimi” No. 3, 2010 dergisinin ekinde verilmiştir.) Böyle bir görüş bana 3-4 harf görmemi sağlıyor. Satırın tamamını okumak için, sonraki harfleri sırayla okuyarak "tüpü satır boyunca hareket ettirmeniz" gerekir. Dıştan şuna benziyor: Bir kişi okunan metni doğrudan yüzünün önünde tutar (çünkü onu aşağı indirirse okunan metin görüş alanından kaybolacaktır) ve aynı zamanda başıyla hareketler yapar soldan sağa ve geriye. Üstelik soldan sağa bunu yavaş yavaş yapıyor çünkü böyle bir vizyonla okumak emek yoğun bir süreç ama ters yönde (sağdan sola yani satırın başına kadar) hızlı bir şekilde gerekmediği için. herhangi bir şeyi ters yönde okumak.

Bununla birlikte, anlatılan vakada benim için en dikkat çekici şey, o zamana kadar bir tiflopedagog diplomasına sahip olmak, kör ve görme engelli çocuklar için bir okulda öğretmen olarak başarılı çalışma deneyimine ve pedagojik bilimler adayının akademik derecesine sahip olmaktır. doğrudan soruya kadar açıklanan özellikleri fark etmedim. Aslında kendi gözlerimizdeki ışını fark etmiyoruz. Sorunun cevabı benim için (bir tiflorabilitolog olarak) herhangi bir zorluk yaratmadı, ancak bu sorudan önce anlatılan özelliği kendimde hiç fark etmemiştim. Ama dışarıdan çevremdekilere çok tuhaf geliyordum. Muhtemelen bazı insanlar okumanın bu özel özelliğini tüp şeklindeki görüşle karıştırıp görme engellilere özgü bir tuhaflık olarak algıladılar. Ve beni bu görüşe ikna edecek kadar örneğim var.

Dördüncü örnek. Ders sırasında görsel alanın deformasyonuna ilişkin çeşitli seçenekleri incelerken, teorik materyali göstermek için, dinleyicileri (Tüm Rusya Körler Derneği - VOS çalışanları) adını verdiğim bozuklukların dış belirtilerini kendileri için göstermeye davet ettim. . Görme alanının yalnızca üst-yan dış kısmında artık resmi görüşü olan bir kişinin bakışını (başını tutma şekli) tasvir etmenin gerekli olduğu bir versiyona geldim. Böyle bir deformasyonda gözün yan kısmının tamamı ve gözün üst kısmının tamamı görülememekte, göz dışındaki görme alanının sadece üst yan kısmında görme sağlanmaktadır. Öğrenciler görevi tamamlarlar. Aniden bir "öğrenci" dehşet ve pişmanlıkla haykırıyor: "Aynen öyle görünüyordu!" Bunu başka türlü yapamazdı. Yani onu hiçbir şey için kırmadım öyle mi?!”

Anlaşıldığı üzere, bu öğrenci VOS eğitim ve üretim işletmesindeki bir yurtta komutan olarak çalışıyordu. Doğal olarak orada yaşayan görme engellilerle konuştum. Genç, kör, bekar bir annenin kaderinde özellikle büyük bir rol oynadı. Ancak komutan bu kadına ne kadar yardım ederse etsin, kadın her zaman "ona yan gözle ve sanki kaşlarının altından baktı." Bir gün o (komutan) dayanamadı ve “nankör kadına” suçunu dile getirdi: “Neden bana hep yan gözle bakıyorsun?! Yaptığım iyilikler için mi?!” Kadın şaşkına döndü ve kendini haklı çıkarmaya çalışmadan gözleri yaşlarla doldu.

Ve o da benim gibi kendini dışarıdan görmediği ve etrafındakilerin dikkatini buna hiç odaklamadığı için bahane üretmedi. Gözlerinin tam olarak neye benzediğini bilmiyordu ve benim gibi tipoloji eğitimi almamıştı. Kadın, kendisine bu kadar yardım eden kişiden neden ve neden kırıldığını ve kime (bundan kesinlikle eminim!) Çok minnettar olduğunu anlamadı. Kadın hayranlık nesnesine gözünün görüş alanı olan kısmıyla baktı (sonuçta biz engelli insanlar - her insana dokunulamayacağını anlıyoruz). Ve nesne onu azarladı ve kadın muhtemelen nedenini hiç anlamadı, çünkü kural olarak ne öğretmenler ne de ebeveynler görme bozukluğunun dışsal belirtilerine odaklanmıyor. Pek çok insan bunu yapmıyor çünkü kendileri yetkin bir açıklama sağlayacak bilgiye sahip değiller.

Bazen normal görüşe sahip insanlar, sevgi dolu ebeveynler olsalar ve sürekli çocuğun yanında olsalar bile görme engellileri anlamazlar. “Yüzünü koru! Yüzünü dik tut! Dokunma!" - bir anne, “Anne Okulu” (derin görme bozukluğu olan çocukları yetiştiren ebeveynler için ebeveynlik becerileri okulu) uzmanlarıyla ilk tanışması için getirdiği 4 yaşındaki kızına kelimenin tam anlamıyla sert ve yüksek sesle emir verdi. Tanıyı öğreniyorum (optik sinirin kısmi atrofisi, görüş alanının eşmerkezli daralması) ve kalbim ağrıyla sıkışıyor. Eğitimli bir anne, çocuğunun görsel yeteneklerini hiç anlamıyorsa, çocuğa yabancı olan insanlardan ne bekleyebiliriz? Alışılmadık bir mekandaki bir kız, dünyayı dar bir tüpten görüyorsa ve aşağı bakmadan (zemine, yola, yola) engelleri görmüyorsa, nasıl “başını dik tutabilir”, yani ayaklarına bakmayabilir? vesaire.)? 4 yaşında. Zaten ayaklarına bakmadan göremediği engellerle karşılaşma tecrübesi var. Anne de görme engelli çocuğunun neyi, nasıl gördüğünü anlamak yerine her zaman kızının duruşunu düzeltir.

Bu yüzden, Görme alanı bozuklukları genellikle görme engelli kişilerde “tuhaf” davranışların nedenidir. Normalde insanları körlerin "tuhaf davranışları", anormallikleri, hatta entelektüel eksiklik olarak algılayanlar genellikle görme bozukluğunun sonuçlarının dışsal belirtileridir.

Tam tersine, görme yetisi olmayan kişilerin görsel yeteneklerini anlamak, yetkin bir şekilde iletişim kurmanıza olanak tanıyor. Uluslararası bir konferansta, çevirmene tamamen hayran kaldım. Görme engelli olduğundan işini diğer meslektaşlarına göre daha iyi yapan, iyi giyimli ve bakımlı bir organizasyondu. İkimiz de sohbet etmek istiyorduk. Sonunda zamanı bulduk, buluştuk ve diğer konferans katılımcılarından uzaklaştık. Daha sonra resim aşağıdaki gibiydi. Onu tüp görüşümle görebilmek için önünde net bir şekilde duruyorum ama o bana doğru yan dönüyor. "Tüpüm" ona yönlendirilecek şekilde tekrar arkamı dönüyorum ve o da arkasını dönerek bakışlarımdan tekrar uzaklaşıyor. Tam bir daireyi bu şekilde tanımlıyoruz (bu dönüş muhtemelen dışarıdan garipti!) ve ardından diyalogu izliyoruz:

Durmak. Sadece sol gözünün yan tarafını mı görüyorsun?

Ve sadece sağ gözümün ortası var. O zaman yanıma dur, birbirimizi görürüz. Ama etrafınızdakiler neden size baktığımı merak edecekler ve siz açıkça bana yan duruyorsunuz ve benden uzakta konuşuyorsunuz.

“Körlük büyük bir ahlaksızlıktır” sözleriyle ikimiz de güldük ve iletişim kurmaya başladık. “Güldü” kelimesi bazılarına tuhaf gelebilir. Aslında tuhaf bir şey yok. Kusurunuzu sürekli yaşamak imkansızdır. Ve mizah, engelli kişilerin ortaya çıkan zorluklarla başa çıkmalarına yardımcı olur.

Birçok kör insan da acı çekiyor fotofobi (ışık adaptasyonunun ihlali ) , veya karanlık adaptasyonun ihlali. Bu durum onların birbirleriyle olan etkileşimlerine de kendine has özellikler katmaktadır. Mesela yatılı okulda, yan sınıftaki kız ve ben renkli kalemlerle resim yapmayı gerçekten seviyorduk (o zamanlar keçeli kalem yoktu). Resim yapma isteğim muhtemelen çok iyi resim yapan amcam ve ablamı taklit etmekten kaynaklanıyordu. Kızın sadece görsel sanatlara yeteneği vardı ve görme yeteneğinin giderek kötüleşmesi nedeniyle ancak 8. sınıfta bir devlet okulundan körler okuluna geldi, bu nedenle belirli çizim becerilerine sahipti. Yani, 20. yüzyılın 60'lı yıllarında, okuldaki yapay aydınlatma o kadar zayıftı ki, tüp şeklindeki görüşümle (alacakaranlık görüşünün olmadığı, bunun sonucunda karanlık adaptasyonun bozulduğu) ancak geceleri resim yapabiliyordum. Gün boyunca doğal ve oldukça iyi bir ışık altında çalışıyordum ve arkadaşım ise tam tersine yalnızca akşamları resim yapabiliyordu. Santral skotoması (görme alanının orta kısmının kaybı) nedeniyle gündüzleri görsel olarak çalışamıyordu, ancak akşamları keyifle resim yapıyordu. Dolayısıyla günün farklı saatlerinde çizim yaptık, çizimlere farklı saatlerde baktık ama neredeyse hiç yan yana oturarak çizim yapmayı başaramadık. Gündüzleri çiziyordum, akşamları çizimlerime bakıyordu; daha sonra ancak ertesi gün inceleyebildiğim kendi çizimlerini hazırladı. Modern koşullarda, bireysel aydınlatma, koruyucu vizörler, yakın görüş için gözlükler kullanıldığında, belirli çocukların (tabii ki yetişkinlerin) görsel algısının diğer bireysel özellikleri dikkate alınarak, açıklanana benzer sorunlar tamamen çözülebilir. Doğru, bu ancak öğretmenlerin engelli bir kişinin sorunlarını anlamasının ve bunları çözmenin ayrıntılarının bağlı olduğu uygun bilgiye sahip olması durumunda mümkündür.

Artık resmi görüşü olan kişilerde karanlık ve aydınlık adaptasyonunun ihlali, sosyal uyum için daha önemli olan diğer özelliklerin ortaya çıkmasına neden olur. Örneğin, tübüler görüşü olan kişiler (periferik görüşleri zayıflar ve bu nedenle karanlığa uyumları bozulur) alacakaranlıkta çok daha kötü görürler veya hiç görmezler. Bu nedenle gün içerisinde görme yardımıyla mükemmel bir şekilde yönlendirilseler bile, yine de kör insanlar gibi uzayda baston yardımıyla nasıl yön bulacaklarının öğretilmesi gerekiyor. Aksi takdirde bulutlu havalarda ve karanlıkta çok az hareketli olacaklar veya hiç hareket etmeyecekler, yani gündüz saatlerinde oldukça özgürce dolaşabildikleri yerde hareket edemeyecekler. Üstelik görüş alanları aşağı dahil her yöne sınırlı olduğundan bastonsuz güvenli bir şekilde hareket edebilmek için sürekli ayaklarına bakmak, yani başlarını öne eğmek zorunda kalıyorlar. Bu tür görme alanı bozukluğu olan bir engellinin başı yukarıda hareket etmesini istiyorsak, ayaklarının altındaki alanı kontrol edebilmesi için ona baston yardımıyla hareket etmesinin öğretilmesi gerekir.

Adil olmak gerekirse, yoğun rotalarda gün içerisinde hızlı ve bastonsuz hareket etmenizi sağlayan tekniklerin olduğunu not ediyoruz. Örneğin, bir kalabalığın içinde, kural olarak, ihtiyacım olan yönde ve bana uygun bir hızda hareket eden bir kişiyi (kör koşucuların terminolojisinde "lider") takip ediyorum. Bir lideri seçmeyi (ve gerekirse değiştirmeyi) çok çabuk öğrendim; bunu kelimenin tam anlamıyla "otomatik olarak" yapıyorum; Hızlı ve oldukça güvenli hareket etmenizi sağlayan liderin arkasında yürümektir. Çünkü normal görüşe sahip bir kişi su birikintilerini atlayacak, bir inşaat sahasının etrafından dolaşacak vb. Örneğin, lider aniden rotanın yörüngesini değiştirir, yani sağa doğru gider, ancak rotadan sola sapar, siz tereddüt etmeden onu net bir şekilde takip etmelidir. Önemli olan, zaman içinde davranışındaki değişikliklere yanıt vermek, yani onun peşinden gitmeye devam etmek ve onu gözden kaçırmamaktır, çünkü zayıf görüşle kolayca kaybolabilir. Ve belli bir zamana kadar oraya varmak için acele ettiğinizde, liderin tam olarak kaçındığı şey hiç endişe verici olmamalıdır.

Periferik görüş, kişinin hareketli nesneleri merkezi görüşe göre daha hızlı fark etmesine olanak tanır, bu nedenle periferik görme bozukluğu (karanlık adaptasyon bozukluğu) olan çocuklara, yalnızca kusurlu görüşlerine güvenmeden, yolun karşısına son derece dikkatli geçmeleri öğretilmelidir.

Çocukken bunu bana kimse açıklamadı ve ben doğal olarak vizyonuma güvendim, yani ona çok güvendim. Öğrencilik günlerimde (ebeveynlerimin ve eğitimcilerimin gözetimi olmadan yaşadığımda), birkaç kez kendimi, bana öyle geldiği gibi, uzaklara giden bir arabanın ya evrak çantamı ellerimden düşürdüğü, sonra beni geri çevirdiği durumlarda buldum. ya da beni bir kenara attı. Sonra bu olaylara sadece şaşırdım ama şimdi nedenini anlıyorum.

Tiplopedagojide, artık görüşü olan kör kişilerin, gören kişilerden sözlü açıklamalara ihtiyaç duyduğu bilinmektedir. Özellikle engelli bir kişi tarafından ilk kez algılanan görsel uyaranlarla (resimler, nesneler ve olaylar) ilgili . Üstelik tüm görme engellilerin bu açıklamalara ihtiyacı var. Ancak uygulama, gören kişilerin, ilk üç gruptan kalan görüşe sahip kör kişiler için (ışık algısı olanlar, renk ayrımcılığıyla ışık algısı olanlar ve ayrıca yüzün önünde el hareketlerini görenler) daha fazla açıklama sağladığını göstermektedir. Aynı zamanda, artık resmi görüşü olan kör kişiler için açıklama alanı bazen daha az görsel yeteneği olan kişilere göre daha geniş olmalıdır. Neden? Çünkü kusurlu görme biçimi sıklıkla düzeltilmesi gereken tamamen yanlış bilgiler sağlar ve daha düşük kalan görme o kadar az görsel bilgi sağlar ki, engelli kişiler nesne hakkında yalnızca eşlik eden gören kişilerin söylediklerini bilir. Resmi kalıntı görüşü olan belirli bir kişi için bireysel (özellikle küçük) ayrıntıların kaybı, olayların, eylemlerin, eylemlerin yanlış yorumlanmasına yol açar.

Sana bir örnek vereyim. Bir keresinde bana şu şaka söylenmişti: “Winnie the Pooh yol boyunca yürüyor ve bir şeyler çiğniyor. Domuz yavrusu onun arkasından kıyıyor:

Vini, lütfen bana bir çörek ısmarla.

Bu bir çörek değil. (Çiğneyerek yürümeye devam eder.)

Vini, lütfen bana bir simit ısmarlayabilir misin?

Bu bir simit değil! (Çiğnemeye ve ilerlemeye devam eder.)

Winnie, lütfen bana kurabiye ısmarla!

Bunlar kurabiye değil! Ve genel olarak Piglet, ne istediğine karar ver!

Şakayı dinledim ve yüksek sesle şunu düşündüm: “Komik ama Winnie the Pooh'un şakada neden bu kadar olumsuz bir şekilde tasvir edildiği açık değil. Sonuçta çok önemsiyor. Tavşanı ziyaret ederken Piglet'e önlük bağladım! Yanıt olarak şunları duyuyorum: "Hayır, fazla yiyemesin diye Domuzcuk'un ağzını önlükle kapattı." Görüşümle önlüğü inceledim ama Winnie the Pooh'un onu Piglet'e tam olarak nasıl bağladığını göremedim. Ağzını önlükle kapatabileceğin hiç aklıma bile gelmemişti. Dolayısıyla şakayı Winnie the Pooh'a iftira olarak algıladım. Şakanın tam olarak Win the Pooh'un bencilliğiyle ilgili olduğu ortaya çıktı.

Nasıl olduğu üzerinde duralım normal görüşlü insanlar için zor (defektologlar arasında bile) kalan görüşü olan kör bir kişiyi anlayın görüş. Az görüşlülüğümün farkında olan pek çok gören kişi, görme engelli bir kişiyle tanışırken, resmi görüşü artık olsa bile, yakalanmamak ve engelli kişiyi zor duruma sokmamak için kendisini tanıtmanın daha uygun olduğunu unutuyor. garip pozisyon.

Tezimi savunmak üzere olduğum salonda bir adam beni selamladı; kendini tanıtmadan onu kendine doğru çekti ve elini öptü (bunun yerine "merhaba dedi" de kullanılabilir). "Tanıdık" diye karar verdim. - "Kim olabilir?" Yönlendirici bir soru sormaya karar verdim: "Konseyimize gelmenin kaderi nedir?" "Moskova'ya bir iş gezim vardı, meslektaşlarımı ziyaret etmeye karar verdim." Yapı açısından bana komşu ülkelerden tanınmış ve tanıdık bir defektologu hatırlattı. “Yürürlükteki keşiflere” devam ediyorum, yani yönlendirici sorular soruyorum: “Yalnız mı geldin? ... Aile nasıl?... Torunlar? Adam bana dostça cevap verdi: "Evet... Yalnız... Herkes sağlıklı... Torunlar iyi." Koridordan çıkıyor ve beni laboratuvara kadar takip ediyor, sorular soruyor ve ne kadar açık sözlü cevap verebileceğimi bilmiyorum çünkü onu tanıdığımdan hâlâ emin değilim, bu yüzden "sormaya" devam ediyorum: "Karın nasıl?" ?” Ve bana yol gösterecek herhangi bir isim vermeden cevap vermeye devam ediyorlar. Sonunda ona ismiyle hitap etmeye karar verdim. Yanıt olarak: “Bunun sana özel olduğunu düşündüm ama sen adımı bile hatırlamıyorsun. Benim adım...” Adını söylüyor ve hemen hatamı anlıyorum. Öfkeyle homurdanıyorum: “Tanrım, sana o kadar çok kez yüzleri göremediğimi, sesleri iyi ayırt edemediğimi (grip sonrası komplikasyon) anlattım, bu yüzden kendimi tanıtmam gerekiyor!” Birbirimize iyi davranmamıza rağmen, kişinin kendisini (laboratuvar personelinin huzurunda yanlış bir şekilde adını söyledim) ve beni garip bir duruma soktuğu ortaya çıktı. Ayrıca kendi kendine yüksek sesle şunları söyledi: “Emin değil misin? Kişiden kendisini tanıtmasını isteyin! O zaman muhatabı tespit etmek için tava gibi dönmeniz gerekmeyecek.”

Gözlemlerim, gözleri açık olan muhataplara bakan bir kişinin yüz hatlarını nasıl hiç ayırt edemediğini, gören kişilerin anlamasının zor olduğunu gösteriyor. Üstelik yakınlarım ya kırgınlıkla ya da şaşkınlıkla şöyle diyorlar: “Sana el salladık, el salladık ama sen aldırış etmedin!” Bazen kendimi tutamıyorum: “Neden sadece ellerini sallıyordun? Ayrıca göz kırpabilirsiniz. Her iki durumda da verilen sinyalleri göremiyorum."

Bu arada bu konuyla ilgili başka bir örnek. Bir keresinde bir öğretmene görme engelliler okulunda verdiği dersi incelerken sormuştum: “Bu öğrenciyi neden neşelendirmedin? Desteğe o kadar ihtiyacı vardı ki!” Ve bana cevap verdi: “Seni cesaretlendirdim! Ona onaylayarak baktım. Evet, resmi görüşü arta kalan kör insanlar bakışlarını doğru bir şekilde yönlendirebilir ve hatta bir şeyi görebilirler, ancak bu görüşle onaylayan bakışları fark etmek imkansızdır.

Öğretmenler de dahil olmak üzere pek çok yetişkin, resmi görüşü arta kalan kör çocuklar tarafından engellerin etrafından koşarak yanıltılır (ancak yalnızca iyi gelişmiş bir alanda koşarlar!) ve gören kişilerin görüşüne göre, iyi bir görüşe sahip olmayan birçok farklı eylem gerçekleştirirler. gerçekleştirmek imkansızdır. Bu öğretmenler, görme engelli kişiler için parlaklık ve renk kontrastına uyulmasına ve ileri derecede görme bozukluğu olan bir çocuğun doğal koşullarda göremediği olayların açıklanmasına ilişkin gereklilikleri gereksiz bulmaktadır. Bu argümanın önemini doğrulamak için Aliya Yunosova'nın "Kaderin Hediyesi" öyküsünden alıntı yapacağım.

“Görme yeteneğimin zayıf olduğunu yedi yaşımda okula başladığımda öğrendim. Ama bu benimBu beni henüz rahatsız etmedi çünkü daha sık "araba kullanmak" zorunda kalmam dışında tüm oyunları oynayabiliyordum.

Tren istasyonunun yakınındaki küçük bir köyde yaşıyorduk. Evlerin hemen arkasında bir çavdar tarlası başladı ve arkasından "Bochagov göbeği", "Primilovka", "Fare" ve "Semaver" gibi komik isimler taşıyan bir nehir akıyordu. Tarlanın sağında yeşil bir şerit halinde meşe korusu uzanıyor. Buna "Dubovka" adı verildi.

Ben de tüm akranlarım gibi nehre kadar kaz kovaladım ve keçi otlatmak için Dubovka'ya gittim. Pek çok çocuk oraya geldi, biz de saklambaç oynadık, salıncakta sallandık, ağaçlara tırmandık. Akranlarım bana zorbalık yapmadı. Her şey iyiydi. Gökyüzünde yıldızlar gördüm ve hatta Büyük Kepçe'yi bile bulabildim. Beni her zaman üzen tek bir şey vardı: Hiç gökkuşağı görmemiştim. Bu mucize gökyüzünde belirir belirmez bütün çocuklar sevinçle bağırdılar: “Gökkuşağı! Gökkuşağı!" Bir şeyi ne kadar görmeye çalışsam da hiçbir şey işe yaramıyordu.

Sonra ahıra koştum ve gözyaşlarımı serbest bıraktım. “Neden bu kadar şanssızım?” - Düşündüm. – Neden herkes bu kadar mutlu ama ben yapamıyorum? Keşke ona bir kere bakabilseydim!”

Bu ağustos ayında oldu. Şiddetli ve sıcak bir yağmur yağdı ve ardından güneş çıktı. Çıplak ayakla sokağa koştum. Güneş batıda batıyordu ve doğuda gökyüzü mavi-maviydi ve üzerinde parlak bir yay çizerek bir gökkuşağı asılıydı. Bunu hemen anladım ve bu muhteşem doğa olayını açık bir yerden izlemek için sahaya koştum. İlk başta gökkuşağı parlak ve düzdü, ancak hareket etti ve giderek daha dik ve dik hale geldi, uçları birbirine yaklaştı. Ve sonra gökkuşağı, rengarenk bir kemer gibi nehrin üzerinde asılı kaldı, bir an dondu ve sonra bir sütuna dönüşerek solmaya başladı ve sonunda tamamen ortadan kayboldu.

Uzun süre sessizce oturdum, manzara karşısında şok oldum ve büyülendim. Bu kaderin bir hediyesiydi! Sanki büyük ve kudretli biri bu mucizeyi yaratıp bana hediye etmiş gibi.

Artık hiçbir şey göremeyeceğim ama o ağustos akşamı tüm renkleriyle sonsuza kadar hafızamda kalacak. Şimdi bile, yıllar sonra, bana gökyüzünde bir gökkuşağının belirdiğini söylediklerinde, bana verilen tek gökkuşağını her zaman hatırlıyorum.”

Bu hikaye ilk kez yayınlanıyor, bana yakın bir kişi tarafından ve pratikte benim çocukluktaki görsel izlenimlerimi anlatma konusundaki ısrarlı isteğim üzerine yazılıyor. İkimiz de dokunmaya dayalı, yani okurken ve yazarken Braille nokta sistemini kullanarak çalışmış olsak da, hikayenin yazarının benden daha iyi gördüğü zamanı çok iyi hatırlıyorum. Yukarıdaki hikayeden, çocuklarda görsel imgeler oluştururken görsel yetenekleri (bu durumda materyalin zıt bir arka planda sunumu) dikkate almanın ne kadar önemli olduğu açıktır. Ve bir çocuğu görsel izlenimlerle doyurmanın ne kadar önemli olduğu, özellikle de görme organının ilerleyici bir hastalığından muzdarip olması durumunda.

Görevimiz yalnızca artık görme kullanımının özelliklerini belirlemek olduğundan, kör çocuklarda görsel algının gelişimi sorunu üzerinde durmayacağız. Ek olarak, L.P. Grigorieva ve öğrencilerinin araştırması, kusurlu görme yardımıyla görsel algının özel sınıflarda geliştirilebileceğini ve geliştirilmesi gerektiğini ikna edici bir şekilde kanıtladı, çünkü bu düzeltme çalışması sürecinde görsel algının neredeyse tüm özellikleri iyileştirildi.

Yetişkinlerle görsel algının geliştirilmesine yönelik dersler yapılmamaktadır, ancak uzayda yönelim dersleri sırasında görsel algının özellikleri önemli ölçüde iyileştirilmektedir. Örnek olarak, görme engelli çocuklara yönelik bir okulda son sınıfta kör olan kör bir masözün ifadesini vereceğim: “Vay be, ilk satırı görünce (görme keskinliği %0,1 veya %10) yapamadım.' Babamın refakatçisi olmadan yürüyemiyorum ama artık görme keskinliğim sadece %1 ama tanıdık rotalarda baston olmadan bile kendi başıma yürüyebiliyorum!” Bu ifadenin, kendisine sunulan görsel bilgilerin analizine dayalı olarak mekansal yönelim konusundaki eğitiminin ardından geldiğini belirtmek isterim.

Engelli kişiler tarafından kalıcı görüşün kullanılmasına yönelik çeşitli seçeneklerin analizi (makalenin başında bağlantı bulunan yayının materyalleri dikkate alınarak), görsel bilgileri yorumlarken, farklı kalıcı görme biçimlerine sahip kör kişilerin kullanımı için özel olanaklara sahiptir. Görme engelli kişilerin görsel sinyalleri yorumlama sürecinde düşünme büyük bir rol oynar, bu nedenle kör kişilerde çocukluktan itibaren mantıksal düşünmeyi geliştirmek çok önemlidir.

Kusurlu bir görsel analiz cihazı, bir çocuğun da dahil olmak üzere bir kişinin etrafındaki dünya hakkındaki fikirleri ne kadar iyi gelişirse, o kadar etkili kullanılırsa. Üstelik bu temsiller farklı şekillerde olabilir. Ancak artık görme sorunu olan çocukların gelişimi, sosyal, günlük ve mekansal yönelim sürecinde en çok kullanılan kusurlu görmenin kullanılmasına yönelik fırsatların sürekli artmasıyla ortaya çıkmaktadır.

Makalenin kapsamı, artık görme biçimine sahip kör çocukların uzaydaki yöneliminin, hem gören çocukların hem de daha derin bir bozukluğu olan kör kişilerin (tam körlük) uzaydaki yöneliminden önemli ölçüde farklı olduğunu gösteren örnekleri daha ayrıntılı olarak incelememize izin vermedi. , ışık algısı, renk algısı, yüzün önündeki el hareketleri). Ancak verilen örnekler, körlere mekansal yönelimi öğretme metodolojisinin çok değişkenli olması ve kalan görmenin bireysel özelliklerini dikkate alması gerektiğini göstermektedir. Bu sorun henüz ev tipi tipofedagojide incelenmemiştir ve öğretmenler ve ebeveynler için metodolojik öneriler içeren özel araştırmalar gerektirir.

Böylece, yukarıdakileri özetleyerek aşağıdakileri yapabiliriz: sonuçlar:

Artık resmi görüşü olan kör çocuklar, mevcut görsel ve sosyal deneyime dayanarak nesneleri sıklıkla yanlış tanımlarlar.
Artık resmi görüşü olan kör çocukların görsel yeteneklerini etkileyen faktörlerin çeşitliliği, kullanım yöntemlerinde bireysel farklılıklara yol açmaktadır. Bu sonuç, işitme engelli çocukların konuşma yeteneklerini etkileyen faktörlerin çeşitliliğinin, işitme engelli çocukların işitsel yeteneklerinde "olağanüstü bir çeşitlilik" sağladığını vurgulayan R. M. Boskis'in vardığı sonuçla uyumludur (1963, s. 315).
Kör kişilerin bilişsel ve günlük aktivitelerde ve ayrıca mekansal yönelimde artık görmeyi kullanma deneyimleri üzerine yapılan bir araştırma, görme bozukluğunun derinliği ile görsel algının kalitesi arasında belirli bir ilişki olduğunu göstermektedir. Aynı zamanda, kusurlu görmeyi kullanmaları öğretilmeyen çocuklar ve yetişkinler, bunu yeteneklerinin çok altında, daha az görenlere göre daha kötü kullanırlar, ancak aldıkları görsel bilgiyi analiz etmeleri ve yorumlamaları öğretilir.
Artık resmi görüşe sahip kör insanların görsel algısının analizi, bunu yalnızca bir eksiklik olarak değil, aynı zamanda hedeflenen koşullar altında dolambaçlı yollar boyunca benzersiz bir şekilde ilerleyen görsel algının aşamalı gelişiminin aktif bir süreci olarak da karakterize etmemizi sağlar. düzeltici ve pedagojik etki. Benzer bir sonuca R.M. Boskis, (1963, s. 202) işitme engelli çocukların işitme kullanımına ilişkin.

Edebiyat

Bondarenko, M.P. Görme engelli bir çocuk etrafındaki dünyayı nasıl görüyor / M. P. Bondarenko, N. S. Komova // Gelişim bozukluğu olan çocukların eğitimi ve öğretimi. - 2010. - Sayı 3. - Çocuklarla ilgili etkinliklere yönelik sayfalar “Birlikteyiz.”

Boskis, R.M. Sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklar / R. M. Boskis. - M., 1963.

Vlasova, T.A. Bir kusurun özelliklerinin bilgisi, anormal çocuklarla eğitim çalışmalarının iyileştirilmesi için önemli bir durumdur / T. A. Vlasova // Defectology. - 1970. - No. 2. - S. 3–20.

Deniskina, V.Z. Görme engelli çocukların okul öncesi ve ilköğretim arasındaki ilişki / V. Z. Deniskina // Gelişimsel bozukluğu olan çocukların eğitimi ve öğretimi. - 2007. - No. 5. - S. 20–28.

Sverlov, V.S. Körlerin mekansal yönelimi / V. S. Sverlov. - M.: Üçpedgiz, 1951. - S. 31–38.

Vizyon, dış dünya hakkında en güçlü bilgi kaynağıdır. Bilginin %85-90'ı görsel analizör aracılığıyla beyne girer ve fonksiyonlarının kısmen veya derin şekilde bozulması çocuğun fiziksel ve zihinsel gelişiminde bir takım sapmalara neden olur.

Görsel analizör karmaşık görsel fonksiyonların performansını sağlar. Beş ana görsel fonksiyonu birbirinden ayırmak gelenekseldir: 1) merkezi görme; 2) çevresel görüş; 3) binoküler görme; 4) ışık algısı; 5) renk algısı.

V.I.'nin belirttiği gibi. Beletskaya, A.N. Gneusheva (1982), G.G. De-Mirchoghlyan (1996) ve diğerleri, Merkezi görüş parlak ışık gerektirir ve renkleri ve küçük nesneleri algılayacak şekilde tasarlanmıştır. Merkezi görmenin bir özelliği de nesnelerin şeklinin algılanmasıdır. Bu nedenle bu işleve farklı ad verilir şekilli vizyon. Merkezi görme durumu belirlenir görüş keskinliği. Tıbbi terminolojide görme keskinliğine Visus denir. Gözün optik ortamının ölçüm birimi diyoptridir (D). Sağ gözün görme keskinliği - Vis OD, sol - Vis OS. Göz motorunun bir dakika içinde görme açısındaki iki noktayı ayırt etmesi olan görme, bire (1,0) eşit olarak normal kabul edilir. Resmi görme yavaş yavaş gelişir: Çocuğun hayatının 2-3. ayında tespit edilir; Hareketli bir nesnenin arkasındaki bakışın hareketi 3-5 aylıkken oluşur; 4-6 ayda çocuk kendisine bakan akrabaları tanır; 6 ay sonra çocuk oyuncakları ayırt eder - Vis 0,02-0,04, bir ila iki yıl arası Vis 0,3-0,6. Çocuğun bir nesnenin şeklini tanıması, rengi tanımasından daha erken (5. ayda) ortaya çıkar.

Binoküler görüş - nesnelerin hacmini ve rahatlamasını mekansal algılama yeteneği, iki gözle görme. Gelişimi çocuğun yaşamının 3-4. ayında başlar ve oluşumu 7-13 yaşlarında sona erer. Yaşam deneyimi biriktirme sürecinde gelişir. Normal binoküler algılama, gözün görsel-sinir ve kas aparatının etkileşimi yoluyla mümkündür. Görme engelli çocuklarda binoküler algı çoğunlukla bozulur. Binoküler görme bozukluğunun belirtilerinden biri şaşılık- görsel-mekansal sentezin uygulanmasını zorlaştıran bir gözün doğru simetrik pozisyondan sapması, hareket hızında yavaşlamaya, koordinasyonun bozulmasına vb. neden olur. Binoküler görme bozukluğu, bakış sabitlemesinin dengesizliğine yol açar. Çocuklar çoğu zaman nesne ve eylemleri ilişki içinde algılayamamakta, hareketli nesnelerin (top, raketle vb.) takibinde ve mesafelerinin derecesini belirlemede zorluk yaşamaktadırlar. Bu bağlamda, bu tür çocuklara nesneleri ve dinamik algıyı incelemeleri için daha fazla zaman verilmeli, ayrıca öğrencilerin kendi başlarına gözlemlemeleri gereken nesnelerin ve eylemlerin sözlü açıklamaları da verilmelidir. Binoküler görüşü geliştirmenin önemli bir yolu çeşitli ev işleri ve oyun aktiviteleridir: top oynamak, kuka oynamak, vb., kağıttan (origami), kartondan modelleme ve tasarım, mozaik yapmak, dokuma vb. Görsel-mekansal sentezin geliştirilmesi, oyun etkinlikleri, beden eğitimi ve spor sırasında uzayda yönelimin geliştirilmesine yardımcı olur.

Görüş açısı alacakaranlıkta çalışır, çevredeki arka planı ve büyük nesneleri algılamak için tasarlanmıştır ve uzayda yönlendirmeye hizmet eder. Bu tür görme, hareketli nesnelere karşı oldukça hassastır. Çevresel görme durumu, görme alanı ile karakterize edilir. Görüş Hattı - Bu, tek gözün hareketsizken algıladığı alandır. Görme alanındaki değişiklikler (skotom) bazı göz hastalıklarının ve beyin hasarının erken belirtisi olabilir. Bulundukları yere göre farklılık gösterirler. Görme alanının sınırlarındaki nispeten küçük bir daralma genellikle çocuklar tarafından fark edilmez. Görme alanının sınırlarında daha belirgin değişiklikler meydana geldiğinden, çocuklar oryantasyon ve görsel-uzaysal analiz sırasında zorluklar yaşarlar. Görme alanında skotomların varlığı, karanlık noktaların, gölgelerin, dairelerin ve diğer görme alanı bozukluklarının ortaya çıkmasına yol açarak nesnelerin, eylemlerin ve çevredeki gerçekliğin algılanmasını zorlaştırır.

Görme engelli çocukların görsel patolojinin doğasına ve derecesine bağlı olarak görsel alanlarının farklı durumları vardır. Görme alanı 10°'ye kadar daralması olan çocuklar zaten görme engelli olarak tanınabilmekte ve III-IV. tip okullara eğitime gönderilmektedir. Bir beden eğitimi öğretmeninin her öğrencinin hem merkezi hem de çevresel görme durumu hakkında bilgi sahibi olması önemlidir. Beden eğitimi derslerinde, egzersiz terapisinde, ritimlerde, mekansal yönelim sürecinde çevresel görüş kullanılır ve okurken, çizimlere bakarken, kimya derslerinde görsel yardımcılar, biyoloji vb. - merkezi görüş. Bu bilgi mekansal yönelim sürecinde, hareketlerde, oyunlarda ve hedefe atış yaparken dikkate alınmalıdır. T.A.Zeldovich (1964), V.V. Vasilyeva (1966) ve diğerleri, özel eğitim koşullarında, açık hava ve spor oyunlarının etkisi altında öğrencilerin görüş alanlarını, mekansal görüşlerini geliştirdiklerini, hareketlerin görsel ve dokunsal kontrolünü geliştirdiklerini belirtmektedir.

Sayesinde renkli görüş kişi, çevresindeki dünyadaki tüm renk çeşitlerini algılayabilir ve ayırt edebilir. Küçük çocuklarda renk ayrımcılığına tepkinin ortaya çıkışı belli bir sıra ile gerçekleşir. Çocuk en hızlı şekilde kırmızı, sarı, yeşil ve daha sonra mor ve mavi renklerini tanımaya başlar. İnsan gözü, spektrumun üç ana rengini karıştırırken çeşitli renkleri ve tonları ayırt edebilir: kırmızı, yeşil ve mavi (veya menekşe).

Bileşenlerden birinin kaybolması veya bozulmasına denir. dikromazi. Bu fenomen ilk olarak kendisi de bu rahatsızlıktan muzdarip olan İngiliz kimyager Dalton tarafından tanımlandı. Bu nedenle bazı durumlarda renkli görme bozukluklarına denir. renk körlüğü. Kırmızı renk duyarlılığı bozulursa, kırmızı ve turuncu tonlar çocuklara koyu gri, hatta siyah görünür. Sarı ve kırmızı trafik ışıkları onlar için aynı renktedir.

Renk spektrumunun tonları birbirinden üç şekilde farklılık gösterir: renk tonu, parlaklık (açıklık) ve doygunluk. Görme engelli çocuklara eğitimde kontrast geliştirmek önemlidir. Parlaklığın, doygunluğun ve kontrastın arttırılması, tasvir edilen nesnelerin ve olayların daha net algılanmasını sağlayacaktır.

Görme engelli çocuklarda renkli görme bozuklukları, az görmenin klinik formlarına, kökenine, yerleşimine ve seyrine bağlıdır. Kör kişilerde el hareketleri görme yerine kas duyusu tarafından kontrol edilir. Başkan Yardımcısı Ermakov, G.A. Yakunin (2000), V.M. Bekhtereva, E.S. Libman (1974) ve diğerleri, hem normal görüşlü kişilerde hem de kör ve görme engelli kişilerde cilt-optik duyarlılığın varlığına dikkat çekmektedir. (“cilt görüşü”) - cildin ışığa ve renge maruz kalmaya tepki verme yeteneği. Yazarlara göre renk tonları arasındaki ayrım, renk algısının farklı niteliklerinden kaynaklanmaktadır. Renk tonları şu şekilde ayrılır: 1) “pürüzsüz” ve “kaygan” - mavi ve sarı;

2) “çekici” veya “viskoz” - kırmızı, yeşil, mavi;

3) "sert" veya "frenleyen" el hareketleri - turuncu ve mor. “En yumuşak” renk beyaz, “en yavaş” renk ise siyah olarak algılanır.

Öğretmenlerin öğrencilerinin renkli görme yeteneklerinin farkında olmaları gerekir. Renkli spor ekipmanlarını (toplar, çemberler, atlama ipleri, kayaklar vb.), görsel yardımcıları, reprodüksiyonları izlerken vb. gösterirken ve kullanırken bu önemlidir. Görme engelli çocuklara yönelik görsel yardımcılar yapılırken ağırlıklı olarak kırmızı, sarı, turuncu ve yeşil renkler kullanılmaktadır.

Işık algısı- retinanın ışığı algılama ve parlaklığını ayırt etme yeteneği. Aydınlık ve karanlık adaptasyonu vardır. Normal gören gözler, farklı ışık koşullarına uyum sağlama yeteneğine sahiptir.

Işık adaptasyonu - Görme organının yüksek düzeyde aydınlatmaya uyarlanması. Çocukta ışık hassasiyeti doğumdan hemen sonra ortaya çıkar. Işığa uyumu bozuk olan çocuklar alacakaranlıkta ışığa göre daha iyi görürler. Görme bozukluğu olan bazı çocukların fotofobi. Bu durumda çocuklar koyu renk gözlük kullanırlar. Böyle bir çocuğa, salonun gölgeli kısmında, spor alanında veya sırtı güneşe (ışık kaynağı) dönük olarak beden eğitimi için bir yer sunulmalıdır.

Düzensizlik karanlık adaptasyon Düşük ışık koşullarında yönelim kaybına yol açar. Tip III-IV okullarda spor salonunun (odanın) aydınlatması normal gören öğrencilere göre çok daha yüksek (en az 600 lüks) olmalıdır.

Görme keskinliği, gözün uzayda göze belirli bir mesafede bulunan iki noktayı ayrı ayrı ayırt edebilme yeteneğini ifade eder.

Görme keskinliği incelenirken retinanın iki ışık uyarısının ayrı ayrı algılanabileceği minimum açı belirlenir. Çok sayıda çalışma ve ölçüme dayanarak normal bir insan gözünün bir dakika içinde aynı görüş açısına sahip iki uyarıyı ayrı ayrı algılayabildiği tespit edilmiştir.

Bu görme açısı değeri uluslararası görme keskinliği birimi olarak alınır. Retina üzerindeki bu açı, makulanın merkezi foveasındaki bir koninin çapına yaklaşık olarak eşit olan 0,004 mm'lik doğrusal bir değere karşılık gelir. İki noktanın optik olarak doğru bir göz tarafından ayrı ayrı algılanması için, bu noktaların görüntüleri arasındaki retina üzerinde, hiç tahriş olmayan ve hareketsiz olan en az bir koni boşluğunun bulunması gerekir. Noktaların görüntüleri bitişik konilerin üzerine düşerse bu görüntüler birleşecek ve ayrı algı çalışmayacaktır.

Retina üzerinde görüntü üreten noktaları bir dakikalık açıyla ayrı ayrı algılayabilen bir gözün görme keskinliği bire (1,0) eşit normal görme keskinliği olarak kabul edilir. Görme keskinliği bu değerin üzerinde olup 1,5-2,0 birim ve üzerinde olan kişiler bulunmaktadır.

Görme keskinliği birin üzerinde olduğunda minimum görme açısı bir dakikadan azdır. En yüksek görme keskinliği retinanın merkezi foveası tarafından sağlanır. Zaten 10 derecelik bir mesafede görme keskinliği 5 kat daha azdır.

Tablolar 12 satır harften oluşmaktadır. Harflerin her biri bir bütün olarak belirli bir mesafeden 50'lik bir açıyla görülebilir ve harfin her vuruşu 10'luk bir görsel açıyla görülebilir. Tablonun ilk satırı, 1,0'a eşit normal görme keskinliği ile görülebilir. 50 m mesafede, onuncu sıranın harfleri 5 m mesafede.

Görme keskinliği testi 5 m mesafeden ve her göz için ayrı ayrı yapılır. Tablonun sağ tarafında 5 m mesafeden test edildiğinde görme keskinliğini gösteren sayı, sol tarafında ise normal görme keskinliği olan kişinin bu sırayı görmesi gereken mesafeyi belirten sayı bulunmaktadır. .

Görme keskinliği Snellen formülü kullanılarak hesaplanabilir:

burada V (Visus) görme keskinliğini, d hastanın gördüğü mesafeyi, D ise normal görme keskinliğine sahip bir gözün masadaki belirli bir sıranın işaretlerini görmesi gereken mesafeyi ifade eder.

Denek 10. satırın harflerini 5 m mesafeden okursa Visus = 5/5 = 1,0 olur. Tablonun yalnızca ilk satırını okursa Visus = 5/50 = 0,1 vb. Görme keskinliği 0,1'in altındaysa; Hasta masanın ilk satırını göremiyorsa hasta ilk satırı görene kadar masaya getirilebilir ve ardından Snellen formülü kullanılarak görme keskinliği belirlenebilir.

Uygulamada, parmak kalınlığının yaklaşık olarak masanın ilk sırasının vuruş genişliğine eşit olduğu dikkate alınarak doktorun uzatılmış parmakları kullanılır. masaya getirilen hasta değil, hastaya yaklaşan, parmaklarını ya da Pole'un optotiplerini gösteren doktordur. Ve tıpkı ilk durumda olduğu gibi görme keskinliği formül kullanılarak hesaplanır. Hasta parmaklarını 1 m mesafeden sayıyorsa görme keskinliği 1:50 = 0,02, iki metre mesafeden ise 2:50 = 0,04 vb. Hasta 50 cm'den daha az bir mesafeden parmak sayıyorsa, görme keskinliği 40, 30, 20, 10 cm mesafeden parmak saymaya ve yüze yakın parmak saymaya eşittir. Böyle minimal bir görme biçimi bile mevcut değilse, ancak ışığı karanlıktan ayırma yeteneği devam ediyorsa, görme sonsuz küçük görme - ışık algısı 1/sonsuz olarak tanımlanır.

Doğru ışık projeksiyonu ile ışık algısı ile Visus = 1/sonsuz proectia lucis certa. Deneğin gözü en az bir taraftaki ışık projeksiyonunu yanlış belirlerse, o zaman görme keskinliği yanlış ışık projeksiyonu ile ışık algısı olarak kabul edilir ve Visus = 1/sonsuz pg olarak belirlenir. 1. kesin. Eşit ışık algısının yokluğunda görme sıfırdır ve şu şekilde tanımlanır: Visus = 0.

Işık algısının varlığının ve ışık projeksiyonunun durumunun belirlenmesi, belirli cerrahi tedavi türlerinin uygunluğuna karar vermek için çok önemlidir. Örneğin kornea ve mercek bulanıklaştığında görme, doğru ışık algısına eşitse, bu, görme aparatının işlevlerinin korunduğunu ve operasyonun başarısına güvenilebileceğini gösterir.

Sıfıra eşit görme mutlak körlüğü gösterir. Daha doğrusu, retina ve optik sinirin durumu elektrofizyolojik araştırma yöntemleri kullanılarak belirlenebilir.

Çocuklarda görme keskinliğini değerlendirirken merkezi görmenin yaşa bağlı dinamikleri akılda tutulmalıdır. Çoğu kişide görme keskinliği 3 yaşında 0,6-0,9, 5 yaşında ise 0,8-1,0'dır.

Yaşamın ilk haftasında, bir çocukta görmenin varlığı, gözbebeğinin ışığa tepkisi ile değerlendirilebilir. Yeni doğan bebeklerin gözbebeklerinin dar olduğunu ve ışığa yavaş tepki verdiğini bilmeniz gerekir, bu nedenle tercihen karanlık bir odada göze güçlü bir ışık tutarak tepkisini kontrol etmeniz gerekir. 2. 3. haftada - bakışları bir ışık kaynağına veya parlak bir nesneye kısaca sabitleyerek. 4-5 haftalıkken göz hareketleri koordineli hale gelir ve sabit merkezi bakış sabitliği gelişir. Görme iyiyse, bu yaştaki bir çocuk bakışlarını uzun süre bir ışık kaynağına veya parlak nesnelere tutabilir. Ayrıca bu yaşta yüzüne bir nesnenin hızla yaklaşmasına tepki olarak göz kapaklarını kapatma refleksi ortaya çıkar. Daha sonraki yaşlarda bile görme keskinliğini ölçmek neredeyse imkansızdır.

Yaşamın ilk yıllarında görme keskinliği, çevresindeki insanları ve oyuncakları tanıdığı mesafeden değerlendirilir. 3 yaşında ve zihinsel olarak iyi gelişmiş çocuklarda 2 yaşında bile görme keskinliği genellikle çocuk masaları kullanılarak belirlenebilir. Tabloların içeriği oldukça çeşitlidir.

Rusya'da P.G.'nin tabloları oldukça yaygındır. Aleynikova, E.M. Orlova, Landolt ve Pfluger halkalarının optotiplerini içeren resimler ve tablolarla. Çocuklarda görmeyi incelerken doktorun çok sabırlı olması ve tekrarlanan veya birden fazla muayene yapması gerekir.

Renk algısı, araştırma yöntemleri ve bozukluklarının tanısı

İnsan gözü nesnelerin sadece şeklini değil aynı zamanda rengini de ayırt eder. Renk algısı ve görme keskinliği, retinanın koni aparatının ve onunla ilişkili sinir merkezlerinin bir fonksiyonudur. İnsan gözü, dalga boyları 380 ila 800 nm arasında olan renkleri algılar.

Renklerin zenginliği, Newton'un gösterdiği gibi bir prizmadan geçen güneş ışığının ayrıştırıldığı spektrumun 7 rengine iner. 800 nm'den uzun ışınlar kızılötesidir ve insanın görünür spektrumunun bir parçası değildir. 380 nm'den küçük ışınlar ultraviyoledir ve insanlarda optik bir etkiye neden olmaz.

Tüm renkler akromatik (beyaz, siyah ve her türlü gri) ve kromatik (beyaz, siyah ve gri hariç spektrumun tüm renkleri) olarak ikiye ayrılır. İnsan gözü akromatik rengin 300 tonunu ve çeşitli kombinasyonlardaki onbinlerce kromatik rengi ayırt edebilir. Kromatik renkler birbirinden üç ana şekilde farklılık gösterir: renk tonu, parlaklık (açıklık) ve doygunluk.

Ton, kırmızı, sarı, yeşil vb. sözcüklerle ifade ettiğimiz rengin niteliğidir ve dalga boyuyla karakterize edilir. Akromatik renklerin tonu yoktur.

Bir rengin parlaklığı veya açıklığı beyaza yakınlığıdır. Renk beyaza ne kadar yakınsa o kadar açık olur.

Doygunluk, tonun yoğunluğu, ana tonun yüzdesi ve ona yönelik yabancı maddelerdir. Bir rengin temel tonu ne kadar fazlaysa o kadar doygundur.

Renk duyumları yalnızca belirli bir dalga boyuna sahip tek renkli bir ışından değil, aynı zamanda optik renk yer değiştirme yasalarına tabi olan farklı dalga boylarına sahip ışınların birleşiminden de kaynaklanır. Her ana rengin karşılık gelen bir ek rengi vardır ve bu renk, kendisiyle karıştırıldığında beyaz üretir.

Tamamlayıcı renk çiftleri spektrumun taban tabana zıt noktalarındadır: kırmızı ve yeşil, turuncu ve mavi, mavi ve sarı. Spektrumda birbirine yakın konumdaki renklerin karıştırılması yeni bir kromatik renk hissi verir. Örneğin kırmızıyı sarıyla karıştırmak turuncuyu, maviyi yeşille karıştırmak maviyi verir. Yalnızca üç ana rengin karıştırılmasıyla tüm renk hisleri elde edilebilir: kırmızı, yeşil ve mavi. Çünkü Üç ana renk vardır ve bu renklerin algılanabilmesi için retinada özel unsurların bulunması gerekir.

Üç bileşenli renk algısı teorisi 1757'de M.V. Lomonosov ve 1807'de İngiliz bilim adamı Thomas Young. Retinanın, her biri yalnızca bir renge özgü olan ve diğerini algılamayan üç tür öğe içerdiğini öne sürdüler. Ancak hayatta, bir rengin kaybının tüm renk dünya görüşündeki bir değişiklikle ilişkili olduğu ortaya çıktı.

Kırmızı hissi yoksa hem yeşil hem de mor renkler bir miktar değişir. 50 yıl sonra üç bileşen teorisini ortaya atan Helmholtz, bir ana renge özgü olan elementlerin her birinin diğer renklerden de daha az derecede rahatsız olduğunu belirtti. Örneğin, kırmızı renk en çok kırmızı elementleri tahriş eder, ancak yeşil ve mor elementleri daha az tahriş eder. Yeşil ışınlar kuvvetli yeşil, zayıf kırmızı ve mor renktedir. Menekşe renginin mor elementler üzerinde çok güçlü, yeşil ve kırmızı elementler üzerinde ise daha az güçlü bir etkisi vardır. Eğer üç tür element de kesin olarak tanımlanmış ilişkilerde tahriş olursa, beyaz renk hissi elde edilir ve uyarımın yokluğu siyah renk hissi verir.

Yalnızca iki veya üç elementin iki veya üç uyaranla değişen derece ve oranlarda uyarılması, doğada bulunan tüm renk gamının duyumuna yol açar. Bu teoriye göre, her üç elementin de aynı gelişimi olan insanlar normal renk algısına sahiptir ve normal trikromatlar olarak adlandırılır. Öğeler eşit şekilde geliştirilmemişse, renk algısının ihlali söz konusudur.

Renk görme bozukluğu doğuştan veya sonradan kazanılmış, tam veya eksik olabilir. Konjenital renk körlüğü erkeklerde daha sık (%8), kadınlarda ise daha az (%0,5) görülür.

Bileşenlerden birinin tamamen işlevini kaybetmesine dikromazi denir. Dikromatlar, kırmızı bileşenin kaybıyla protanoplar, döteranopeler - yeşil, tritanoplar - menekşe olabilir. Kırmızı ve yeşil renklere karşı doğuştan körlük yaygındır, ancak mor renk körlüğü nadirdir. Ünlü fizikçi Dalton, 1798'de kırmızı renk körlüğünü doğru bir şekilde tanımlayan ilk kişi olan protanopiden muzdaripti.

Bazı insanlar renklerden birine karşı renk duyarlılığında zayıflama yaşarlar. Bunlar renk anomalileridir. Kırmızı renk algısının azalmasına protanomali, yeşil - döteranomali ve mor - tritanomali denir.

Renk anomalisinin ciddiyetine göre A, B ve C tipi anomaliler ayırt edilir. Renk anomalileri A, normdan daha uzak olan formları içerirken, C, norma daha yakın olan formları içerir. Bir ara konum, renk anomalileri B tarafından işgal edilmiştir.

Akromazi (tam renk körlüğü) son derece nadirdir. Bu durumlarda hiçbir renk tonu ayırt edilmez; siyah beyaz bir fotoğrafta olduğu gibi her şey gri olarak algılanır. Akromazide genellikle başka göz değişiklikleri de vardır: fotofobi, nistagmus, fovea aplazisi nedeniyle merkezi görme 0,1'den yüksek değildir, niktolapya (düşük ışıkta iyileştirilmiş görüş).

Tam renk körlüğü çoğunlukla resesif kalıtım paterni (renk astenopisi) içeren ailesel bir bozukluk olarak kendini gösterir. Bazı kişilerde renk astenopisi, kromatik görmenin yetersiz stabilitesine işaret eden fizyolojik bir fenomen olarak değerlendirilmelidir.

Renkli görmenin doğası işitsel, koku alma, tat alma ve diğer birçok tahrişten etkilenir. Bu dolaylı uyaranların etkisi altında renk algısı bazı durumlarda bastırılabilir, bazılarında ise güçlendirilebilir. Ülkemizde renkli görme bozukluklarının teşhisinde Profesör E.B.'nin özel polikromatik tablolarını kullanıyoruz. Rabkina.

Tablolar parlaklık ve doygunluğun eşitlenmesi prensibi üzerine inşa edilmiştir. Birincil ve ikincil renklerin daireleri aynı parlaklığa ve doygunluğa sahiptir ve bazıları şeklin veya şeklin geri kalanının arka planında oluşturulacak şekilde yerleştirilmiştir. Tablolarda ayrıca renk körü olanların tanıyabileceği gizli sayılar veya şekiller de bulunmaktadır.

Çalışma iyi gün ışığında veya masaların floresan aydınlatmasında gerçekleştirilir, çünkü aksi halde renk tonları değişir. Denek sırtı pencereye dönük olarak masadan 0,5-1 m mesafede yerleştirilir. Her tablonun pozlama süresi 5-10 saniyedir. Test deneğinin okumaları kaydedilir ve elde edilen verilere göre anormalliğin veya renk körlüğünün derecesi belirlenir. Her göz ayrı ayrı muayene edilir çünkü çok nadiren tek taraflı dikromazi mümkündür. Çocuk uygulamalarında, küçük bir çocuktan, ayırt ettiği bir sayı veya şekli bir fırça veya işaretçi kullanarak çizmesi istenir. Tablolara ek olarak, bozuklukları teşhis etmek ve renkli görme kalitesini daha doğru bir şekilde belirlemek için özel spektral cihazlar - anomaloskoplar - kullanılır. Renk algısının incelenmesi büyük pratik öneme sahiptir.

Normal renk algısının gerekli olduğu birçok meslek vardır. Bunlar ulaştırma hizmeti, güzel sanatlar, kimya, tekstil ve basım endüstrileridir. Renk ayrımcılığı işlevi tıbbın çeşitli alanlarında büyük önem taşımaktadır: enfeksiyon hastalıkları doktorları, dermatologlar, göz doktorları, diş hekimleri için; çevredeki dünya vb. hakkında bilgi sahibi olmak.

Doğuştan olanlarla karşılaştırıldığında daha çeşitli olan ve herhangi bir şemaya uymayan edinilmiş renk görme bozuklukları mümkündür. Kırmızı-yeşil algısı daha erken ve sık bozulur, sarı-mavi algısı ise daha geç bozulur. Bazen tam tersi olur. Edinilmiş renkli görme bozukluklarına diğer bozukluklar da eşlik eder: azalmış görme keskinliği, görme alanı, skotomların görünümü vb. Edinilmiş renk körlüğü, makula alanındaki patolojik değişiklikler, papillomaküler demet, görme yollarının üst kısımlarındaki hasar vb. nedeniyle ortaya çıkabilir. Edinilmiş bozuklukların dinamikleri oldukça değişkendir. Edinilmiş renkli görme bozukluklarının tanısı için E.B. Rabkin özel tablolar önerdi.

VİZYON, bir hayvan organizmasının, görme organı olan gözü kullanarak dış dünyadaki nesneleri algılama sürecidir. Bu algılamalar, dış dünyadaki nesnelerden yansıyan veya yayılan ışığın göz üzerindeki etkisine dayanmaktadır. Görmenin özü şuna iner: Dış dünyadaki nesnelerden göze gelen, gözün şeffaf ortamından (kornea, lens, vitreus gövdesi) geçerek içlerinde kırılan ışık ışınları, ışığa duyarlı membranın üzerine düşer. göz - retina ve hücrelerinde - çubuklar ve koniler, fotokimyasal bir reaksiyona (bu hücrelerdeki ışığa duyarlı maddelerin parçalanması) neden olur, bunun sonucunda ışık enerjisi sinir uyarımına dönüşür. Ritmik sinir uyarıları şeklindeki bu uyarım, retinadan yollar (optik sinir) boyunca oksipitalin görsel merkezlerine ve ışık uyaranlarının belirli görüntüler şeklinde algılandığı serebral korteksin diğer kısımlarına iletilir. Koniler gündüz görüşünün unsurlarıdır, çubuklar ise alacakaranlık veya gece görüşünün unsurlarıdır. Bu tür ikili görüş, göze çok geniş bir ışık algısı genişliği (aralığı) sağlar - uzaktaki zar zor titreyen ışıktan, güneş gibi güçlü kaynaklardan gelen ışığa kadar. Retinanın tamamı nesnelerin şeklini algılama yeteneğine sahiptir (görüş biçimi). Ancak bu algı farklı kesimlerinde aynı değildir. Biçimsel görme esas olarak retinanın gözün arka kutbunda yer alan ve "sarı nokta" olarak adlandırılan kısmının doğasında vardır; Makulanın merkezinde yer alan ve yalnızca konilerden oluşan “merkezi fovea”, en yüksek görme biçimi olan merkezi görme ile karakterize edilir. Retinanın geri kalan periferik kısımları daha az net görüşe sahiptir, buna periferik görüş denir. Bu nedenle dış dünyadaki nesnelerin doğru ve net görüntüsünün elde edilmesi gerektiğinde göz, bu nesnelerden gelen ışık ışınlarının sarı noktada birleşeceği konuma getirilir. Merkezi görüş, nesnelerin ince detaylarını inceleme yeteneği sağlarken, çevresel görüş, uzayda gezinme yeteneği sağlar.

Bilindiği gibi farklı insanlar, hem makula elemanlarının özelliklerine hem de bir dizi başka nedene bağlı olarak farklı görme keskinliğine sahiptir. Görme keskinliği, gözün aralarında minimum mesafedeki (veya "minimum görüş açısı") iki noktayı ayırt edebilme yeteneğidir. Görme keskinliğini incelemek için özel tablolar kullanılır. Uzayda yönlendirme için gerekli çevresel görme durumunu bulmak için, görme alanı özel bir aparat (çevre), yani sabit bir gözle görülebilen tüm alan kullanılarak incelenir.

İnsanın görme organı aynı zamanda nesnelerin rengini (renk görme bozuklukları için bkz.), ışığın farklı parlaklıklarını (ışık algısı) algılama ve her iki gözün retinasında elde edilen görüntüleri tek bir görüntüde birleştirme (bkz. [[Binoküler görüş]] ); son olarak, göz hareketli olduğundan önemli alanları (görüş alanı) kapsayabilir. Diğer duyu organları arasında görme organı hiç şüphesiz dış dünyanın en önemli idrak organıdır; Bizi çevreleyen doğaya ilişkin doğru bilgilerle donatan vizyon, onun üzerindeki gücümüzü artırır.