Bubnova Olimpiyatı görevleri Fransızca. Fransızca okul çocukları için Tüm Rusya Olimpiyatı: sözlü metni anlama yarışması

Okul Çocukları için Tüm Rusya Fransız Dili Olimpiyatı her yıl dört aşamada gerçekleştirilir: okul, belediye, bölgesel ve final; bu, aşamadan aşamaya görevlerin niteliksel ve niceliksel komplikasyonunu içerir.

Bu sorunu çözmek için kitapta ayrıntılı olarak sunulan Olimpiyatın seviye modeli geliştirildi. Fransızca. Tüm Rusya Olimpiyatları, Prosveshchenie yayınevi tarafından 2008'de yayınlandı.

Olimpiyatın son aşamasında beş yarışma yer alıyor: Kelime ve dil bilgisi testi, sözlü ve yazılı metinleri anlama, sözlü ve yazılı konuşma üretme.

9-11. sınıflardaki öğrenciler aynı zorluk seviyesindeki (B2+) ve aynı formattaki görevleri tamamlarlar. Puanlama tüm katılımcılar için tek derecelendirme şeklinde yapılır.

Final için adayların seçimi, önceki üç aşamada elde edilen sonuçlara göre gerçekleştirilir ve bu aşamalar ikili bir görevi çözmek için tasarlanmıştır: en iyiyi seçmek ve onları bir sonraki aşamaya hazırlamak. Bu, Olimpiyatın tüm aşamalarının, her birinde aşağıdaki temel koşulların sağlandığı beş yarışmadan oluşan tek bir şemaya göre gerçekleştirilmesinin fizibilitesini belirler: önceki aşamaya kıyasla artan zorluk ve metodolojik süreklilik.

Bu makalenin amacı: öğretmenlerin öğrencileri tüm aşamalarda Tüm Rusya Olimpiyatlarına katılmaya hazırlamalarına yardımcı olmak. Nisan 2009'da Ulyanovsk'ta düzenlenen sözlü metni anlama yarışmasının içeriği ve yapısının yanı sıra, bu yılki Olimpiyatın son aşamasına katılan 9-11. sınıflardaki öğrencilerin görev analizi ve çalışmalarının analizini sunuyor.

Sözlü metni anlama yarışması: içerik ve yapı

Yazılı metinleri anlamaya yönelik bir yarışma düzenlemek için, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'na bağlı Merkezi Metodoloji Komisyonu altı belge geliştiriyor: yarışma kuralları, metnin ve tüm yarışma prosedürünün kaydedildiği bir disk, bir transkripsiyon Bu prosedürün bir görev kağıdı, bir cevap kağıdı ve anahtarları.

Transkripsiyon içerir (bkz. "Ek")

• İşin tüm aşamalarının Fransızca olarak duyurulması,
• Prosedürde öngörülen her aşamanın duyurulması,
• 1, 3 ve 5. aşamaların gerçekleştirilmesi için sağlanan duraklamalar,
• konuşulan metin iki kez tekrarlandı.

Metinler. Yarışma için, Fransız medyasında genç izleyicilere yönelik olarak kullanılan standart tarzın uygulanmasını temsil eden modern, özgün ses veren metinler (bilgilendirici ve tartışmacı türler) seçiliyor. France inter, France info, France Culture, RFI (Radio France Internationale), Europe 1, RSR (Radio Suisse romande) gibi radyo istasyonlarının yayınlarından seçilirler ve aşağıdaki radyofonik türleri temsil ederler: bilgi bülteni, röportaj, dergi bilgi, röportaj, giriş, konuların farklı konularına yayılması (ekoloji, bilim, çalışmalar, ulaşım, medyalar, vb.).

Metinlerin konuları dolayısıyla modern sosyal sorunlar, eğitim, meslek seçimi ve genç neslin yaşamı ile ilgilidir ve söylemsel ve pragmatik parametreler Fransa'daki mevcut sosyokültürel durumla ilgilidir, bu nedenle bunların yeterli şekilde anlaşılması yarışmacıların aşağıdakileri yapmalarını gerektirir: Doğrulanabilir bir karmaşıklık seviyesinde sosyokültürel ve sosyodilbilimsel yeterliliklere sahip olmak. Bu tür sondaj materyali, uygulanması yarışmacıların metinde yer alan sosyokültürel nitelikteki unsurları yorumlamasını gerektiren anket görevlerine dahil ederek metinlerin anlaşılması yoluyla sosyokültürel yeterliliğin test edilmesini mümkün kılar.

Ön test işlemi sırasında, ses pasajlarında genel anlamın bozulmasına yol açmayacak kısaltmalara izin verilir ve akustik sinyalin genel bir "bitirilmesine" izin verilir (kayıt seviyesinin dengelenmesi ve konuşma temposunun biraz yavaşlatılması). Seçilen metinler genel ve arama dinleme stratejilerini uygulamak için gerekli desteğe sahiptir: başlık, bibliyografik referans, kısa sözlü giriş ve/veya sonuç.

Metinlerin dilsel karmaşıklığı (anlamanın anahtarı olmayan bilinmeyen sözcük birimlerinin %3-5'ini içerebilirler) seçilen karmaşıklık düzeyine karşılık gelir ve çözülmesi önerilen dil dışı sorunların entelektüel karmaşıklığı, metinlerin yaşına karşılık gelir. Olimpiyat katılımcıları.

Seviye B1/B1+ şunları sağlar: yaklaşık 3 dakika süren bilgilendirici ve açıklayıcı sesli metin.

Seviye B2/B2+: Yaklaşık 4 dakika süren, tartışma unsurları içeren bilgilendirici ve açıklayıcı metin. Toplam puan sayısı 25, tamamlama süresi yaklaşık 30 dakikadır.

Görev sayfası (TL) konuşulan metnin anlaşıldığını test etmeye yönelik görevleri içeren bir ankettir. LS'nin bilgilendirici başlığı, Avrupa ölçeğindeki zorluk seviyesini, yarışmanın süresini ve tüm görevlerin başarıyla tamamlanmasının ardından elde edilebilecek maksimum puan sayısını (25 puan) gösterir.

Anket şunları içermektedir (“Ek”teki yarışma görevlerine bakınız):

I. Çoklu (A) ve alternatif (B) seçim için seçici tipte görevler (bkz. görevler 6-12, 17-23);

II. Kapalı tipte serbestçe oluşturulmuş cevaplara sahip, yani kısa cevap gerektiren görevler (bkz. Görev 1-5, 14-16).

Anketteki her soruya, doğru cevaba verilen puan sayısının bir göstergesi eşlik etmektedir. Kural olarak, beklenen cevabın bilgilendirici bileşenlerinin sayısına karşılık gelir.

Görev kağıdı sınav görevlileri tarafından kontrol edilmez; aslında bir taslaktır. Anketle çalışırken yarışmacılar bunların üzerine herhangi bir not alabilir: ana fikirlerin altını çizin ve işaretleyin, kenar boşluklarına çeşitli notlar alın. Ne yazık ki, yarışmadan sonra sunulan LP'lerin incelenmesi, öğrencilerin anketle nasıl etkili bir şekilde çalışacaklarını bilmediklerini ve bunu not almak için bir temel olarak kullanmadıklarını göstermektedir.

Görev kâğıtlarıyla çalışma, elinde kalemle bir metni dinleme, not alma tekniklerinde uzmanlaşma, cevapların “Cevap Kağıdı” adı verilen özel bir forma aktarılması gerektiğini dikkate alarak zamanınızı planlama, doğru doldurma becerisi kayıt numarası ve tablolar - bunların hepsi kendi kendine gelmiyor. Öğrencileri Olimpiyatlara katılmaya, Birleşik Devlet Sınavını ve diğer Avrupa sınavlarını geçmeye hazırlarken, öğretmenin bugün çok popüler hale gelen bu temel yeterliliği geliştirmesi gerekir.

Cevap Kağıdı (LO)- Doğrulamaya tabi bir belge, bu nedenle tamamlanması büyük bir dikkatle yapılmalıdır. LO, beklenen cevabın türüne bağlı olarak, yarışmacı tarafından seçilen harflerin eklendiği hücrelerin veya kelime veya cümle girmek için "pencerelerin" bulunduğu bir tablodur.

Yarışmacılar bu pencereleri doldururken genellikle derleyiciler tarafından verilen yanıtın kapsamını göz ardı eder, çoğunlukla tablonun ötesine geçerek bilgileri (genellikle ikincil) kenar boşluklarına veya sayfanın arkasına girerler. Bazı nedenlerden dolayı, kalan pencere ile beklenen cevabın hacim olarak örtüşebileceği fikri yarışmacıların aklına gelmiyor. Bu, her modern insanın hem mesleki hem de günlük uygulamalarında giderek daha fazla talep gören bir yeterlilik olan tablo doldurmanın lise öğrencileri arasında yeterince gelişmediğini gösteriyor.

Anahtarlar Jüri üyelerinin çalışmaları kontrol etmesi için geliştirildi. Yukarıda belirtildiği gibi bunlar doğru şekilde doldurulmuş bir cevap kağıdını temsil eder.

Tüzük– Olimpiyat Organizasyon Komitesine yönelik düzenleyici bir belge. Yarışmanın ana aşamaları, gerekli teknik destek, katılımcıların sorumlulukları ve yürütülmesinden doğrudan sorumlu kişinin ayrıntılı ve adım adım açıklamasını sağlar.

9-11. sınıf öğrencileri için VI. Tüm Rusya Okul Olimpiyatlarının son aşaması, Ulyanovsk, Nisan 2009.

Sesli metin (bkz. “Ek”) Ivan Amar'ın orijinal programı “La danse des mots”tan (RFI, 07/11/2008) bir alıntıdır.

Konu: En büyük 10 Fransız şirketinin yöneticileri tarafından farklı durumlarda yapılan konuşmalara ilişkin sosyodilbilimsel bir çalışmanın sonuçlarının tartışılması.

Katılımcılar: Araştırmaya katılan iki davetli uzman.

Dil karmaşıklığı B2+ seviyesine karşılık gelir.

Cevabın yalnızca anlamsal (bilgilendirici) bileşeni değerlendirmeye tabidir. Dil hatalarının mesajın anlamını bozmaması koşuluyla (soruları özgürce oluşturulmuş kısa bir cevapla yanıtlarken) dilsel boyut dikkate alınmaz. Bu durumda iletişimsel görevin başarıyla tamamlandığını düşünebiliriz.

Böylece yarışmacılar görevde belirtilen noktalara göre şunları yapabilir:

1) talep edilen bilgi miktarını belirlemek, böylece metinde bulunmasını kolaylaştırmak,

2) soruları basit ve karmaşık olarak sınıflandırarak en uygun metin işleme stratejisini seçmelerine olanak tanır,

3) olası dil hataları konusunda makul olun.

Sözlü metnin anlaşılmasını test eden görevlerin tamamlanmasına yönelik genel şema

Bu testi tamamlamak katılımcıların aşağıdaki stratejileri uygulamasını gerektirir:

1) İlk dinlemeden önce 2 dakikalık bir duraklamada

• Anketteki soruları hızlı bir şekilde okuyun,
• Metnin konusunu belirlemek,
• Görevleri birbirleriyle ilişkilendirin,
• Hızlı bir şekilde ve mümkünse şu soruyu olumlu bir şekilde yanıtlayın: "Bu konu hakkında ne biliyorum?"

Amaç: Programın konusunu, sunum yapan kişinin amacını, davet edilenlerin katılımını belirlemek, bu konudaki arka plan bilgisini harekete geçirmek.

2) Metnin ilk dinlenmesi sırasında:

• Parçanın genel anlamını anlamaya odaklanan küresel bir dinleme stratejisi uygulayın,
• Görev kağıdına (bu bir taslaktır), ankette istenen ve ilk dinlemede anlaşılan bilgileri dinleme sırasında yazın,
• Kısa cevapları formüle etmek için gerekli anahtar kelimeleri LS'ye yazın.

Amaç: Programın türünü belirlemek, ankette istenen maksimum bilgi miktarını kaydetmek.

3) Birinci ve ikinci dinleme arasında 5 dakikalık bir duraklamada

• Cevapların bulunduğu görevleri tamamlamak,
• Cevaplanmayan soruları dikkatlice tekrar okuyun,
• Soruları birbiriyle ilişkilendirin, mantığı, varsayımı, sağduyuyu kullanın,
• ikinci dinleme sırasında bulunacak bilgilerin doğası hakkında bir tahmin oluşturmak; aktif arama stratejilerinin geliştirilmesine yardımcı olan tahmindir;
• ikinci dinlemeye hazırlanın, yani kafanızı zaten anladığınız şeylerden arındırın ve eksik bilgileri bulmaya odaklanın.

4) Metnin ikinci kez dinlenmesi sırasında

• Belirli bilgileri aramaya odaklanan seçici bir dinleme stratejisi uygulayın,
• Bunu ödev kağıdınıza kısaca yazın.

5) İkinci dinlemeden sonra 10 dakikalık bir duraklamayla

• tüm soruları yanıtlayın (gerekirse arka plan bilgisini kullanarak),
• Soruları bir kez daha birbiriyle ilişkilendirin,
• Cevapları birbiriyle ilişkilendirin: birbirleriyle çelişmemeli,
• Cevap kağıdını dikkatlice doldurun ve yapılan tüm girişleri buraya aktarın: yalnızca cevap kağıdının doğrulamaya tabi olduğunu unutmayın.

Eserlerin analizi

Başarılı çözümleri ve test sırasında ortaya çıkan temel zorlukları sistematik hale getirmek amacıyla çalışmaları gözden geçirilen sözlü metin anlama yarışmasına 2009 yılında 201 yarışmacı katılmıştır. Genel olarak sonuçlar iyi olarak değerlendirilebilir: 120 kişi, yani test edilenlerin %60'ı olası 25 üzerinden 13 ile 23 arasında puan aldı.

Yerden tasarruf etmek ve sonuçların analizini kolaylaştırmak için dijital veriler doğrudan LS'de gösterilir: her görevde yüzdeler gösterilir ve doğru cevap kalın harflerle vurgulanır. Makalede alıntı yapılan metin pasajlarında aranan bilgi ve/veya anahtar kelimeler koyu renkle vurgulanmıştır. Tam metin Ek'te yer almaktadır.

Çalışmanın yorumu aşağıdaki şemaya göre gerçekleştirilir:

• Görev türü ve elde edilen sonuçlar.
• Cevabı bulmak için önerilen prosedür.
• Elde edilen sonuçların yorumlanması.

I.A. Seçici tip görevler: çoktan seçmeli

(6, 20) Metnin sosyokültürel parametrelerini anlamak (metin bilgisini arka plan bilgisiyle ilişkilendirme stratejisi) ve (17-19, 22-23) istenen spesifik bilgiyi anlamak (arama stratejisi).

6. La doğa de l'émission écoutée? 1 puan

Arka plan bilgisini (temel radyo yayını türleri) metinde görünen bilgilerle ilişkilendirme yeteneğini test eden bir görev. Önerilen çalışma planı:

1. Bana göre 9-11. sınıf öğrencilerinin bilmesi gereken arka plan bilgilerini etkinleştirelim. Tabloda sunulmaktadır.

Tabloda gösterilen dişlilerin uygun olmadığı açıktır. Yanıtlar.

Ancak katılımcıların %59'unun çeldirici D'yi seçmesi, hem mevcut radyo yayın türleri hakkında bilgi eksikliğinin olduğunu hem de diğer sorulara kendi doğru cevaplarını kullanmadıklarını göstermektedir. Bu nedenle, (1) ve (2)'yi temelde doğru yanıtlarken, kendileri için herhangi bir sonuca varmazlar, ancak bu çok açık görünse de: yazarın programı, özellikle belirtilmediği sürece, nadiren "tablo ronde" tipi programlara aittir.

Katılımcıların görevle çalışırken dikkat etmedikleri bir sonraki önemli nokta (6): bunlar, görevleri formüle ederken ankette kullanılan kelimelerdir (11) L'échantillon analizi 10 kullanıcı için Fransızca konuşulan tartışmaları anlayın, (14-16) le chercheur..., (19) la chercheuse…,(20) La recherche montre…, (21) Les chercheurs ont relevé...

Bütün bu söz ve ifadeler şüphesiz bilimsel söylemlere aittir ve yarışmacılara aktarımın niteliği hakkında fikir vermeliydi.

Ve son olarak program sırasında ev sahibi davetlilere şu şekilde hitap ediyor:

Evet: Alors dites-moi un petit peu, Bruno Scaramuzzino…

Evet: Bir soru daha var. Bu durumda her şeyi not ettiğinizden emin olun…

Bu tür sorular yuvarlak masa programlarında ve hayal gücünüzü zorlayarak röportajlarda neredeyse imkansızdır.

Bu nedenle, asıl dezavantajın, arka plan bilgisi eksikliği değil, metinde, ankette ve hatta konuların doğru formüle edilmiş cevaplarında bulunan ek bilgileri kullanarak telafi edilememesi olduğu unutulmamalıdır. kendileri.

17. Dans le söylemleri patronal analiz le center d'intérêt porte sur ... 1 puan

Bir arama dinleme stratejisi uyguluyoruz. Gerekli bilgiler sözlü metinde birkaç kez tekrarlanır:

Bruno Scaramuzzino:(…) c’est-à-dire que etkililiği eylemdeyken daha fazla est tellement dans l'action'da qu'on s'inscrit absolument pas dans l'histoire, (...) seferber olduğunda, bien sûr on davet à agir,(…) kurum-girişim (…) tahminimce ve elle bu güzel ve elle mobilize edildi et tout ça dans une vurgu

Celine Labat: (…) leur söylemleri qui est très porté par le projet,(...) la somme des mots, des fiiller, des noms, des sıfatlar Qui portent sur le projet“le défi à ilişki” vb., bon tout ça Söylem topluluğunda bu çok önemli.

Elde edilen sonuçlara ilişkin yorum

Her iki araştırmacı da aynı şeyden söz ediyor: Yöneticilerin asıl amacı, yönettikleri işletmenin hayatın getirdiği sorunları etkili bir şekilde çözdüğünü göstermektir, ancak konuşmacıların her biri düşüncelerini farklı şekilde ifade etmektedir. Bana göre katılımcıların %65'i için asıl zorluk bu pasajı anlamak değil, alınan bilgiyi farklı ifadelerle özetlemekti.

18.

Bir arama dinleme stratejisi uyguluyoruz:

CL: Girişimcilik, bu rakamın %0,8'ini temsil etse de, bu oran çok düşük. Ve maaşlar %0,2 civarında. Donc autant dire qu'ils sont quasiment eksik. Donc quand on est comme ça porteur patron et porteur d'un söylem. Bunun üzerine, va faire ci on va faire ça on va developper ça,… Et bu durumda, çok ve çok küçük bir sorun. Peki, adil ve önden bir şey mi düşünüyorsunuz?

Çeldirici B'yi tereddüt etmeden kaldırıyoruz: metinde bir yorum var. Dikkat dağıtıcılar (C) ve (D) uygun değildir. Yöneticilerin yaptığı konuşmaları inceleyen bir dilbilimcinin (19)'da istenen gerçeği ne açıklamasına ne de değerlendirmesi gerekir. Bu onun araştırma yeterliliğinin kapsamı dışındadır. Ancak incelenen materyalde gözlemlenen çelişkiyi ortaya çıkarabilir. Cevap A.

Elde edilen sonuçlara ilişkin yorum

Arama dinleme stratejisinde yetersiz ustalık. Bilimsel araştırmanın karşılaşabileceği zorluklara dair çok saf ve gerçeklerden uzak bir anlayış.

20. Kullanıcıların metaforları kullanmak için kullandıkları aramalar… 1 puan

A. Girişimcilik Zorluğu %12

B. Dirigeant'ın rolü %4'tür.

C. söylemi artı halka açık olarak erişilebilir kılmak 43 %

D. Girişimciliğin %40 canlı bir organizma olduğu görülüyor

Arka plan bilgisini (metaforun ne olduğunu) metinde görünen bilgilerle ilişkilendirme yeteneğini test eden bir görev.

Önerilen çalışma planı:

1. Bana göre 9-11. sınıf öğrencilerinin bilmesi gereken arka plan bilgisini etkinleştirelim: metafor retorik bir araçtır.

2. Görevi okurken kesin makaleye dikkat edin les patronlar, yani konuşan tüm yöneticiler için ortak bir hedeften bahsediyoruz.

3. Dikkat dağıtıcıları okuduktan sonra, C'de konuşmanın konusu ne olursa olsun dinleyiciler üzerindeki etkiden bahsettiğimizi ve A, B, D'de belirli konu alanlarının (anlamsal alanlar) açıklanması ve örneklenmesi için belirtildiğini anlıyoruz. hangi metaforların oluşturulduğu.

4. Şu sonuca varıyoruz: Metafor kullanan tüm yöneticiler dinleyicileri etkileme görevini üstlenirler, ancak her biri bunu ihtiyaç duyduğu anlamsal alanda yapar. Yanıtlar.

5. Sesli metin bu sonucu doğrulamaktadır:

BS: Metaforlardan yararlanılan bazı şeyler. Kullanım veya kullanımdan vazgeçme gönüllü olarak ya da erişilebilir hale getirerek. En önemlisi, en çok kullanılan ve en çok kullanılandır. Ç'est la prömiyeri seçildi. Başkalarına karşı alerji yapmak için çaba harcamamız gereken metaforlardan yararlanırken ve si on veut aller vers le plus grand nombre Erişilebilir üniversitelerdeki metaforların yanı sıra büyük bir isim üzerine bir deneme üzerine: spor, dövüş, vb., en est un, la santé en est a other.

Elde edilen sonuçlara ilişkin yorum

Önceki görevde olduğu gibi, rakiplerin %57'sinin ilgilenilen nesneyle ilgili çeşitli bilgileri toplayıp özetleyemediğini belirtmek gerekir. Bu şunu gerektiriyordu: arka plan bilgisi ile anket bilgisini ilişkilendirmek, bir anlama hipotezi ortaya koymak ve buna dayalı olarak aktif bir arama dinleme stratejisi geliştirmek.

21. Kitaplar, artı sıklıkta 3 metaforla ilgilidir. Kazanılan şampiyonların listesinin seçimi: 3 puan Yanıtlar düzeltildi – %89

Bir arama dinleme stratejisi uyguluyoruz. Gerekli bilgiler sözlü metinde birkaç kez tekrarlanır:

Evet: Bir soru daha var. Şu ana kadar her şeyi not ettiğinizden emin olun Reviennent Souvent'in metaforları ve imzam var kesin bir façon la langue du patron ?

BS: evet mücadele metaforu, evet bir la Santé metaforu. (…)

CL:"Sur le podyum de la croissance", "les deux acteurs doivent jouer à armes égales", "nous sommes maintenant prêts pour partir à l'offensive", "je vais me battre pour" euh "mes düşmanları ont gagné une bataille juridico- mediatik" vb.

Evet: Ve bir retrouvé üzerinde, alors là, y avait en effet à la fois spor ve de la bataille dans ce que vous venez de citer. (...)

BS:(…) Erişilebilir üniversitelerdeki metaforları ve büyük ismi kullanarak metaforlardan (…) yararlanırken: spor yap, dövüş, vb., en est un, la santé başka bir şey değil.

Elde edilen sonuçlara ilişkin yorum

Elde edilen sonuçlar bu pasajın oldukça tatmin edici bir şekilde anlaşıldığını göstermektedir.

22. Dans le discours patronal l'expression “il faut rajouter du sang neuf” veut dire… 1 puan

Metinde doğrudan tartışılmayan bir soruya cevap bulma yeteneğini test eden bir görev. Bunu yapmak için, öncelikle arka plan bilgisini çekmek gerekir (bir işletme için "yeni kan akışı" yeni sermaye akışı anlamına gelir, bu okul müfredatında sağlanan ekonomik bilginin temelleridir) ve ikinci olarak , metinde görünen bilgileri yaratıcı bir şekilde kullanmak için. Bu görevin en zor olduğu ortaya çıktı.

Önerilen çalışma planı

1. İfade "Il faut rajouter du sang neuf"(23)'te açıkça ifade edilen bir metafordur. Anlamsal alana (E) la metaphore de la santé'ye aittir ve katılımcıların %50'si (23)'te E cevabını seçmektedir.

2. Arka plan bilgisini harekete geçiririz: Bir işletmenin sağlığı her şeyden önce yatırımlarla sağlanır. B cevabının adayı.

3. Aşağıdaki pasaj, sağlığın anlamsal alanına ayrılmıştır, ancak bir kez daha vurguluyorum ki, (22)'de sorulan soruya doğrudan bir cevap içermiyor:

Evet: La santé, ils parlent de la santé de quoi, de l'entreprise? Girişimciliğin canlı bir organizma olarak kabul edildiğini bilmiyor musun?

CL: Tout à fait, et qu'elle est tehditkar, c'est-à-dire que qu'on nous dit c'est que "l'euro va asphyxier l'ndustrie européenne", yani "il faut rajouter du sang neuf" .

Evet: Bir hastalık belirtisiyle karşılaştığınızda iyi mi oldunuz?

4. Yani işletme, yeni yatırımlar şeklinde yeni kan enjekte edilerek güçlendirilmesi gereken canlı bir organizmadır. Cevap B.

Elde edilen sonuçlara ilişkin yorum

1. Metaforun ait olduğu anlam alanının seçilmesi "il faut rajouter du sang neuf", Yarışmacılar şu sonuçları gösterdi:

23. Egzersiz listesi 21 şampiyon anlam ve bu metaforla ilgilidir. 1 puan

Sonuçlarla karşılaştıralım (21): %89'u yöneticilerin kullandığı metaforların 3 anlamsal alana ait olduğunu doğru bir şekilde belirtti: (A) la métaphore du battle, (E) la métaphore de la santé ve (G) la métaphore du sport.

Bu %89'un yalnızca %61'inin (A + E) önceden seçilmiş anlamsal alanlar içinde kaldığı ve geri kalanının bunu unutmuş gibi göründüğü ortaya çıktı. Katılımcıların% 7'sinin herhangi bir sonuç göstermediğini, yani görevi tamamlamamaya karar verdiklerini not ediyorum.

2. (22) numaralı soruyu yanıtlayan katılımcıların %55'i çeldirici D'yi (embaucher des jeunes cadres dynamiques) seçmektedir. Ancak yukarıda, (18) numaralı görevi tamamlarken, ezici çoğunluk, yöneticilerin konuşmalarında pratikte "çalışanlar" hakkında konuşmadıklarını doğru bir şekilde belirtiyor.

18. L'étude montre que l'interne (les maaşlar) représente dans le discours… 1 puan

Soru (22) cevaplanırken neden bu doğru anlaşılan bilgi dikkate alınmıyor?

Önceki iki görevde olduğu gibi, yarışmacıların aktif bir arama stratejisinden yoksun oldukları ve ilgilendikleri nesne hakkında çeşitli bilgileri toplamalarına ve özetlemelerine olanak tanıyan temel yeterlilikler konusunda zayıf bilgilere sahip oldukları belirtilmelidir. Ayrıca birçoğunun görevleri tamamlamak için yeterli güce veya zamana sahip olmadığını da vurgulamak isterim (22-23).

I.B. Seçici tip görevler:

alternatif seçim

(7-12) Esas olarak konuşulan metnin belirli bilgilerini yeniden formüle eden cümlelerin anlamsal tanımlanması

7-12. Cochez VRAI (A) / SAHTE (B) / BELİRTİLMEYEN (C) 7 puan

Bir arama dinleme stratejisi uyguluyoruz ve (birinci veya ikinci) metni dinlerken cevabı not ediyoruz (bkz. "Transkripsiyon").

Elde edilen sonuçlara ilişkin yorum

Genel olarak görev (7-12) büyük zorluklara neden olmadı.

Bana göre (13) numaralı cümlenin hatalı yorumlanması, konuşmacıların her birinin konuşmasında kendi kendine kesintilere izin vermesi, yarışmacıların yeterince ilişkilendiremediği tekrarlar ve açıklamalarla düşüncelerini netleştirmesiyle bağlantılıdır.

Evet:…Trouve ça'da chez tous les patronları, alors(tr)fin tous ceux que vous avez En sevdiğiniz partinin 10 yazı tipi?

BS: Metaforlardan yararlanılan şeyler.İsteğe bağlı olarak kullanmayı veya kullanmayı veya erişilebilir hale getirmeyi unutmayın. Çok güzel, en çok kullanılan ve hiç kullanılmayandır.Ç'est la prömiyeri seçildi. ...

II. Serbestçe oluşturulmuş kapalı tip yanıtlara sahip görevler (kısa yanıt)

(1-4) Dinlenen metnin genel olarak radyofonik ortamda ve özel olarak Fransa'da yerelleştirilmesi (arka plan bilgisini ankette, metinde, doğru verilen cevaplarda yer alan bilgilerle ilişkilendirme stratejisi)

(5, 14-16) Belirli bir türdeki bilgiler (arama stratejisi)

1-5. Belgede görüntülenecek 4 isim ve bir not var mı? 5 puan

1. Programın adı (1) ve sunumu yapan kişinin adı (2) sondaj pasajının başında ve sonunda iki kez duyurulur. Bilgi, rakiplerin büyük çoğunluğu tarafından yeterince anlaşıldı.

2. (3)'te ad ve soyadı verilmiştir. Katılımcıların Bruno'nun bir erkek ismi olduğunu bildiğini ancak bilmeseler bile bunun görevi tamamlamak açısından önemli olmadığını varsayalım.

(6)'da katılımcıların %99'u programı interaktif olarak tanımlamaktadır, yani hemen hemen herkes sunucunun konuklarla canlı yayında iletişim kurduğunu anlamıştır.

Anketteki sorularda şu kelimeler kullanılmıştır: (14-16) le chercheur dit..., (19) la chercheuse fait..., (21) Les chercheurs ont relevé...

Tüm bu bilgileri özetlersek ikinci erkek sesi kime ait olabilir? Metni dinlerken bu nokta dinleyicilerin gözünden kaçsa bile cevap açıktır. Bu arada cevap chercheuse davetlisi kabul edilmiş.

3. "Casio" kelimesi (4). Arka plan bilgilerini çekiyoruz: saat, kamera, grafik hesap makinesi, elektronik oyun ve sözlük üretiminde uzmanlaşmış tanınmış bir şirket. Kelime, duyurulan oyunla bağlantılı olarak duyulmaktadır (oyunla ilgili bilgiler ankette yer almaktadır ve katılımcılar bunu anlamıştır).

Casio ile duyurulan oyun arasında nasıl bir ilişki olabilir? En doğrudan şekilde: Sosyokültürel deneyimlerimizin gösterdiği gibi, bu tür oyunlar şirketler tarafından reklam kampanyaları yürütülürken kullanılıyor.

4. %87 rakamı pratikte anlaşılamamıştır. Bu durumda ihtiyaç duyulan şey bir tahmin değil, yayında ne duyulduğunun net bir şekilde anlaşılması, yani hedefe yönelik dinleme stratejisidir.

Koleksiyon, dil yeterliliğini sözcüksel ve gramer düzeyinde test etmek için tasarlanmış testler içerir. Zorluk, Avrupa ölçeğinde B1-B2 seviyelerine karşılık gelir. Testler özgün ve tutarlı metinler temel alınarak geliştirilmiştir. Bunların uygulanması, sınava giren kişiyi yalnızca dilsel değil aynı zamanda iletişimsel yeterliliğin diğer önemli bileşenlerini de uygulama ihtiyacıyla karşı karşıya bırakır: söylemsel, sosyodilbilimsel, sosyokültürel ve stratejik. Yazar, testler oluştururken testoloji alanında mevcut tüm metodolojik gelişmeleri kullanır. Bu, öğrencilerin çeşitli formatlardaki sınavlara hazırlanmalarına olanak tanıyacaktır: Birleşik Devlet Sınavı, Devlet Sınavı, Giriş Sınavları ve Fransızca Olimpiyatları, DELF-DALF, TCF ve öğretmenlerinin modern test yöntemlerinde uzmanlaşmaları. Çalışma kolaylığı için koleksiyonda, okul çocukları için Tüm Rusya Olimpiyatlarına katılan iki testin ayrıntılı analizini içeren Metodolojik destek bölümleri ve Tüm testlerin anahtarları yer almaktadır.... Tüm bunlar ve daha fazlası hakkında Fransızca Olimpiyat görevleri kitabında . Sözlük-dilbilgisi testleri. İki kitapta. Seviye B1 - B2 (G. Bubnova)

Avrupa ölçeği.


Kullanım kolaylığı için koleksiyon, Tüm Rusya Olimpiyatları'na okul çocukları için katılan iki testin ayrıntılı analizini içeren Metodolojik destek bölümlerini ve Tüm Anahtarlar'ı içermektedir...

Koleksiyon, dil yeterliliğini sözcüksel ve dilbilgisi düzeyinde test etmek için tasarlanmış testler içerir. Zorluk, aşağıdakilere göre B1-B2 seviyelerine karşılık gelir:
Avrupa ölçeği.
Testler özgün ve tutarlı metinler temel alınarak geliştirilmiştir. Bunların uygulanması, sınava giren kişiyi yalnızca dilsel değil aynı zamanda iletişimsel yeterliliğin diğer önemli bileşenlerini de uygulama ihtiyacıyla karşı karşıya bırakır: söylemsel, sosyodilbilimsel, sosyokültürel ve stratejik.
Yazar, testler oluştururken testoloji alanında mevcut tüm metodolojik gelişmeleri kullanır. Bu, öğrencilerin çeşitli formatlardaki sınavlara hazırlanmalarına olanak tanıyacaktır: Birleşik Devlet Sınavı, Devlet Sınavı, Giriş Sınavları ve Fransızca Olimpiyatları, DELF-DALF, TCF ve öğretmenlerinin modern test yöntemlerinde uzmanlaşmaları.
Kullanım kolaylığı için koleksiyon, Tüm Rusya Olimpiyatları'na katılan iki testin ayrıntılı analizini içeren metodolojik destek bölümlerini ve tüm testlerin anahtarlarını içermektedir.
Gözden geçirilmiş ve genişletilmiş ikinci baskı, 2012-2013 yılları arasındaki testleri içeriyordu.
2. baskı, düzeltilmiş ve genişletilmiş.