Genel konuşma az gelişmiş çocuklarda (iş deneyiminden) konuşma-bilişsel aktivitenin gelişiminde görsel modelleme. “Piktogram” tekniği, Luria A.R.

“Okul öncesi çağındaki çocukların çevrelerindeki dünyaya ilişkin bilgileri,
çeşitli şekillerdeki bilgilerin işlenmesi ve organize edilmesi sürecidir.”
J. Piaget

Bugün uzmanlar, genel ve konuşma gelişimi bozuklukları olan okul öncesi çocukların sayısında bir artış olduğunu belirtiyor. Bu büyümenin nedenleri şunlardır:

• çocukların genel somatik zayıflığı;
• ebeveynlerin pedagojik yetersizliği;
• çocukların perinatal gelişim ihlallerinde artış;
• bebeklikten itibaren ailede duygusal yoksunluk.

Ve sonuç olarak: Anaokulunun orta grubundaki öğrencilerin %60'a varan oranda konuşma gelişimi bozukluklarına sahip olduğu tespit edildi.

Çocuklar ayrıca, tüm konuşma aktivitelerinin etkili bir şekilde düzeltilmesini engelleyen daha yüksek zihinsel işlevlerin oluşumunda da rahatsızlıklar yaşarlar:

– görsel ve işitsel algının sınırlı kapsamı ezberleme ve özümseme sürecini zorlaştırır;
- dikkatin bozulması sözlü talimatlara dayalı görevlerin yerine getirilmesinde zorluklara yol açar;
– Zihinsel işlemlerin gelişimindeki gecikmeler, analiz ve sentez, karşılaştırma ve genelleme konusunda uzmanlaşmada zorluklara neden olur.

Seçilen konu üzerinde çalışırken aşağıdakiler bize rehberlik etti: fikir: Hatırlama yeteneği öncelikle belleğe değil, düşünmeye ve dikkate bağlıdır. Bu zihinsel süreçlerin işleyişindeki bozukluklar, gönüllü ezberlemeyi neredeyse imkansız hale getirir - beyin, bilgiyi kelimenin olağan anlamında depolamaz, yalnızca nesneler arasındaki iç bağlantıları koruyabilir.

Alaka düzeyi Seçilen konunun aşağıda görüyoruz:

– görsel modelleme, özel ihtiyaçları olan çocukların tutarlı konuşma konusunda uzmanlaşmasını kolaylaştırır, çünkü sembollerin, piktogramların, ikamelerin, diyagramların kullanımı ezberlemeyi kolaylaştırır ve hafıza kapasitesini arttırır ve genel olarak çocukların konuşma ve düşünme aktivitelerini geliştirir;
– görsel modelleme teknikleri beynin doğal hafıza mekanizmalarını kullanır ve süreç üzerinde tam kontrol sağlar
bilgilerin ezberlenmesi, saklanması ve hatırlanması;
– görsel modelleme araçlarına hakim olan çocuklar daha sonra iletişim ve öğrenme sürecinde konuşmayı bağımsız olarak geliştirebilirler.

Böylece konuşma etkinliği oluşur ve tüm zihinsel süreçlerle yakın bağlantı içinde çalışır. Yalnızca konuşma sisteminin bileşenlerinin geliştirilmesini değil aynı zamanda zihinsel işlevlerin düzeltilmesini de içeren kapsamlı bir konuşma terapisi programı kullanılarak özel eğitim yapılmalıdır.

Bu teknolojiyi uygulayarak kendimize aşağıdakileri belirledik: görevler :

– çocukların çevreyle ilgili bilişsel bilgileri organize etmelerine ve sistemleştirmelerine yardımcı olun;
– çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin, tutarlı konuşma geliştirin;
– sunumun tutarlılığını, mantığını, bütünlüğünü ve tutarlılığını öğretmek;
– düşünme, dikkat, hayal gücü, konuşma-işitsel ve görsel hafızayı geliştirmek;
- konuşma olumsuzluğunu ortadan kaldırmak, modern topluma daha iyi uyum sağlamak için çocuklara sözlü iletişim ihtiyacını aşılamak;
– Çocuklarda ince motor becerileri geliştirmek.

V. Suteev'in “Mantarın Altında” masalına dayanan görsel modelleme konusunda size pratik materyaller sunmak istiyoruz. Bu materyali oluşturma fikri, “Görsel Modelleme Teknolojileri” konulu çalışma ve N. Guryeva'nın “Bir Peri Masalından Öğrenmek” adlı kitap serisiyle tanışma sırasında ortaya çıktı. Peri masalının metni çeşitli tematik bölümlerin incelenmesinde kullanılır: tutarlı konuşmanın gelişimi, konuşmanın gramer yapısının gelişimi, matematik ve mantık, ekoloji, ince ve kaba motor becerilerin gelişimi.

Farklı yaş aşamalarında ve çocukların bireysel yeteneklerine bağlı olarak çeşitli görsel modelleme teknikleri kullanılır: piktogramlar, ikameler, anımsatıcı tablolar.

Çalışma yöntemlerinden biri piktogramların kullanılmasıdır. Piktogram - kelimelerin yerini alan sembolik bir resim. Piktogramlar sözsüz iletişim araçlarına aittir ve aşağıdaki amaçlarla kullanılabilir:

– çocuk henüz konuşmadığında, ancak gelecekte işitsel konuşmaya hakim olabileceğinde geçici bir iletişim aracı olarak;
– gelecekte konuşamayan bir çocuk için sürekli iletişim aracı olarak;
– iletişim, konuşma ve bilişsel işlevlerin gelişimini kolaylaştırmanın bir yolu olarak;
– gelişimsel sorunları olan çocuklarda yazma ve okumanın gelişimine hazırlık aşaması olarak.

Böylece, sözsüz iletişim araçları sistemi mantıksal bir zincirin oluşumunu sağlar: ilk “işaret” kavramı (piktogram) – genelleştirici bir kavram – bağımsız eylem becerisinin piktogramlarla pekiştirilmesi – sistemde bağımsız yönelim işaretlerden.

V. Suteev'in “Mantarın Altında” masalına dayanan piktogramların kullanıldığı oyunlar.

Oyun şunları tasvir eden simgeler içerir:

kelimeler-nesneler: mantar, yağmur, güneş, karınca, kelebek, fare, serçe, tavşan, tilki, kurbağa;

eylem sözleri: sürünür, atlar, uçar, yürür, koşar, büyür, parlar, gösterir;

kelimeler-işaretler: büyük, küçük, üzgün, neşeli;

edat karakterleri:,: altında, arkasında, üzerinde, üzerinde, hakkında, için;

Kahramanların gerçekçi görüntülerine sahip resimler.

Oyun seçenekleri:

1. Kelime-nesnelerin piktogramları bir daire şeklinde düzenlenmiştir.

• Ortada bir masal kahramanını tasvir eden bir resim var.
  Egzersiz yapmak: piktogram ve resmi eşleştirin.
• Ortada bir “Göster” simgesi var.
  Egzersiz yapmak: Yalnızca yetişkinin adlandırdığı simgeyi seçin ve gösterin.
• Ortada eylem simgelerinden biri bulunur.
  Egzersiz yapmak: kimin (nenin) geleceğini (yağmur, tilki) isimlendirin ve gösterin;
  kim atlıyor vb.;
• Kelimelerle benzer görevler - işaretler.

Piktogramların sayısı, yerleri ve görevleri öğretmenin isteği üzerine belirlenir ve çocuğun hazırlık düzeyine bağlıdır.

2. Bir çift piktogram yapın.

• Bir yetişkin, cümleye göre iki piktogram bulmayı teklif eder:
  “Güneş parlıyor” ya da “Kelebek uçuyor” ya da “Neşeli kurbağa”...
• Yetişkin iki piktogram sunar ve çocuk bir cümle kurar.

3. Hatayı düzeltin.

• Bir yetişkin iki piktogram sunar: "serçe" ve "sürünenler".
  Çocuktan hatayı düzeltmesi ve doğru cümleyi söylemesi istenir.

4. Piktogramlardan sözlü bir ifade oluşturun.

• “Mantarın üzerinde kurbağa var”, “Mantarın üzerinde bir karınca sürünüyor”, “Mantarın üzerinde bir kelebek uçuyor” vb.

Yeni oyun seçenekleriyle gelin. Yaratıcı başarı!

ikame– bu, bazı nesnelerin diğer, gerçek koşullu nesnelerle değiştirildiği bir modelleme türüdür. Bunun yerine renk ve boyut olarak farklı kağıt kareler, daireler ve ovaller kullanmak uygundur, çünkü değiştirme, karakterler arasındaki bazı farklılıklara dayanmaktadır.

İlk derslerde, yedeklerin sayısı karakter sayısıyla eşleşmelidir, daha sonra çocuğun ihtiyacı olanı seçebilmesi için ekstra daireler veya kareler ekleyebilirsiniz.

Rus halk masallarının yerine geçenlerin yardımıyla harekete geçmeye başlamak daha iyidir, çünkü tanıdık karakterlerin (turuncu tilki, büyük ve boz ayı vb.) sabit stereotipleri modellere kolayca aktarılır. Size “Mantarın Altında” masalının yerine geçen versiyonumuzu sunuyoruz.

İlk başta hikaye yetişkinlere anlatılırken çocuğun ilgili sembolü kaldırması yeterlidir, daha sonra hikayeyi canlandırmaya geçebilirsiniz.

Tekniğin uygulanması, içeriği giderek genişleyen ve yeni bağlantılarla zenginleşen, tekrarlanan görevlerin bir sonucu olarak ortaya çıkar. Gelecekte, hazır ikameleri kullanarak veya günlük hikayeleri canlandırarak çocuklarınızla birlikte yeni masallar yaratabilirsiniz.

Bu modelleme tekniği konuşma ve zihinsel aktivitenin birliğini sağlar.

Latince Mnesis hafıza anlamına gelir. Böylece teknikler anımsatıcılar iki ezberlemeyi kolaylaştırmak ve ek çağrışımlar oluşturarak hafıza kapasitesini artırmak için tasarlanmıştır.

Tekniğin özelliği nesnelerin görüntüleri yerine sembollerin kullanılmasıdır. Sembolizm, okul öncesi çağdaki çocukların çizimleri için tipiktir ve anımsatıcı tabloların algılanmasında zorluk yaratmaz.

Anımsatıcı Tablolar tutarlı konuşmanın geliştirilmesinde didaktik materyal görevi görür:

– şiirleri, bilmeceleri, atasözlerini, deyişleri ezberlemek;
– metinleri yeniden anlatmak;
- açıklayıcı hikayeler yazmak.

Anımsatıcı tablolarla çalışma sırası:

– tablonun incelenmesi;
– bilgilerin yeniden kodlanması, önerilen materyalin sembollerden görüntülere dönüştürülmesi;
– bir metni yeniden anlatmak veya ezberlemek.

Mastering kriterleri şunlardır: materyalin doğru şekilde çoğaltılması, sembollerin bağımsız olarak şifresini çözme yeteneği.

Anımsatıcılar kullanarak bir peri masalı üzerinde çalışma deneyimimizi size sunmak istiyoruz.

1. Peri masalını yeniden anlatın.

2. Hangi semboller serçeye, hangileri tavşana uygundur?

3. Bana tilki ile tavşanın nasıl benzer olduğunu söyle?

4. Bilmeceler:

Görev seçenekleri:

Bilmeceyi tahmin edin, cevabı seçin;

Anımsatıcı bir parça kullanarak bilmeceyi öğrenin;

Bir bilmece bul ve yola çiz

Uzun kuyruklu bebekler kedilerden korkar

5. Masalın kahramanları tarafından açıklayıcı bir hikayenin derlenmesi.

Köprü boyunca ormana, mantarlara doğru yürüyün, kendinizden bahsedin.

6. Şiir ezberlemek:

Serçe

Bir su birikintisindeki serçe
Atlar ve döner.
Tüylerini karıştırdı,
Kuyruk kabardı.
Güzel hava!
Sakin ol, sakin ol, sakin ol!
A.Barto

Zor mantar

Zor küçük mantar
Yuvarlak, kırmızı bir şapkayla.
Kutuya gitmek istemiyor
Saklambaç oynuyor.
Güdük yakınında gizli -
Beni oynamaya çağırıyor!

7. İlgili kelimelerin oluşumu.

8. İsim ve rakam arasındaki uyum.

9. Cinsiyet, sayı ve durum konusunda anlaşma.

11. Karmaşık kelimelerin oluşumu.(avuç içi altında iki parmak)

Fare mantarın yanına koştu,
(parmaklar masanın üzerinde “koşar”)
Arkadaşlarımın yanında durdum.
(avuç içi altında üç parmak)

Serçe tamamen ıslak,
(kollarınızı çaprazlayın, ellerinizi omuzlarınıza hafifçe vurun)

O da mantarın altına girdi.
(dört parmağınızı avucunuzun altına yerleştirin)

16. Beden eğitimi dakikası

Görsel modelleme tekniklerini kullanmak, her türlü hafızayı (çocuklarla masa çizme tekniğini kullanırken görsel, işitsel, motor) kullanmamıza yardımcı olur, düşünmeyi ve konuşmayı geliştirir, çocukların ifadelerini daha mantıklı ve tutarlı hale getirir ve okul öncesi çocukların ilgilerini destekler. Aktif konuşma etkinliği.

Kullanılmış Kitaplar:

1. Barsukova E.L. Anımsatıcı parçalar kullanarak seslerin otomasyonu. //Konuşma terapisti No. 5, 2009.
2. Baryaeva L.B., Loginova E.T., Lopatina L.V. Konuşuyorum! M., 2007.
3. Polyanskaya T.B. Okul öncesi çağdaki çocuklara öykü anlatımının öğretilmesinde anımsatıcı yönteminin kullanılması. St.Petersburg, 2009.
4. Stukalina V.P. Olay örgüsü modelleme yoluyla ODD tutarlı monolog konuşmayı çocuklara öğretmek için bir çalışma sistemi. M., “1 Eylül”, 2009.

Okulda okurken büyük miktarda bilgiyi işleme ihtiyacıyla karşı karşıya kalan çocuklar için hızlı ezberleme yeteneği çok önemlidir. Bununla birlikte, yaşla birlikte bile, yüksek zihinsel işlevler kompleksinin bu özelliği önemini kaybetmez. Ezberlemenin hızını ve kalitesini inceleyen çeşitli testler vardır. En ilginçlerinden biri A.R.'nin yöntemidir. Luria "Piktogram".

A.R.'nin yöntemine göre “Piktogram” testinin açıklaması. Luria

Alexander Romanovich Luria, Rus nöropsikolojisinin kurucularından Lev Semenovich Vygotsky'nin takipçisidir. Bu bilim alanının gelişiminin bir parçası olarak kendisi tarafından geliştirilen "Piktogram" testi, çağrışımsal bağlantılar yoluyla ezberlemenin özelliklerini tanımlamamıza olanak tanır. Çalışmanın amaçları şunlardır:

• dolaylı ezberlemenin nüanslarının belirlenmesi;
• bellek üretkenliğinin değerlendirilmesi;
• zihinsel aktivitenin doğasını belirlemek;
• yaratıcı düşüncenin gelişim düzeyinin incelenmesi.

Bu teknik, okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukları teşhis etmek için kullanılmaz, ancak yalnızca en az 6-7. sınıf eğitimine sahip konular arasında test yapmak için uygundur.

Test yalnızca 12 yaşın üzerindeki çocuklara yapılabilir.

Okul çocuklarını test etmek için metodolojinin uygulanması

Testin uyarıcı materyali, somut ("aç çocuk") veya soyut içerikli ("şüphe") 15-20 kelime veya ifadeden oluşan bir dizidir:

• Eğlenceli Parti;
• zor iş;
• gelişim;
• lezzetli akşam yemeği;
• cesur bir hareket;
• hastalık;
• mutluluk;
• ayrılık;
• zehirli soru;
• dostluk;
• Karanlık gece;
• üzüntü;
• adalet;
• şüphe;
• ılık rüzgar;
• aldatma;
• varlık;
• aç çocuk.

Üstelik teknik, standartlaştırılmış bir kelime listesinin kullanımını gerektirmez; deneyci kendi setini oluşturabilir veya yalnızca önerilen birkaç seçeneği değiştirebilir. Böylece test, belirli bir konu üzerinde çalışılarak istenilen sayıda gerçekleştirilebilir.

Testi düzenleyen kişi teşhis için kendi basit cümlelerini bulabilir

Teşhis hem grup halinde hem de bireysel olarak düzenlenir. Çalışmayı yürütmek için deneğe bir parça kağıt ve bir kalem veya kurşun kalem verilmesi gerekecektir.

12-16 yaş arası okul çocukları için talimatlar:

1. Deneyci çalışmanın koşullarını şöyle duyuruyor: “Görsel hafızanızı inceleyeceğiz. Kelimeleri isimlendirmeye başlayacağım ve göreviniz bir resim çizmek olacak, bu daha sonra duyduklarınızı hatırlamanıza yardımcı olacak. Tek tek harfleri yazamaz veya tasvir edemezsiniz.
2. Daha sonra yetişkin, önce her ifadenin seri numarasını belirterek kelimeleri açık ve yüksek sesle adlandırır. Konuşmalar arasındaki aralık 1 dakikadan fazla olmamalıdır.
3. Çizim yaparken çocuğunuza yönlendirici sorular sorabilirsiniz (“Ne çiziyorsun?” veya “Bu, kelimeyi hatırlamana nasıl yardımcı olacak?”).
4. Deneycinin öğrencilerin başka şeyler yapmasına izin verdiği testin bitiminden 40-60 dakika sonra deneklere cevaplarını içeren formlar sunulur.
5. Bundan sonra yetişkin, çocukları gösterilen resimlere bakarak duydukları tüm kelimeleri bağımsız olarak yeniden üretmeye davet eder (testin grup formunda öğrencilerin piktogramlarını imzalamaları gerekecektir ve bireysel testte, Çocuk kavramları sırasız bir şekilde adlandırır).

Daha yaşlı konular için kelimeler yalnızca 30 saniyelik aralıklarla okunmalıdır.

Çalışma sırasında deneyci, öğrencilerin dikkatini test sonuçlarının görsel yeteneklerinin seviyesine bağlı olmadığı gerçeğine çekmelidir.

Sonuçların işlenmesi ve yorumlanması

Eğer konu tüm kavramlara örnek olarak küçük adamlar çiziyorsa, bu onun sosyalliğini gösterir.

• A - özet (çizilen çizgiler ayrı bir görüntü halinde oluşturulmaz);
• Z - ikonik veya sembolik (resimler oklar, kareler, yamuklar vb.'dir);
• K - spesifik (çok spesifik nesneler sunulur);
• C - arsa (çizilen resimler belirli bir durumla birleştirilir);
• M - mecazi (çizimler konunun sanatsal yaratımıdır; örneğin, "sevinç" kavramı için zıplayan bir kişi tasvir edilmiştir).

Deneyi yapan kişi her bir modelin türünü not eder ve ardından her türün kullanım sıklığını sayar:

• Soyut ve sembolik imgeler baskınsa (%55'ten fazla), o zaman kişi, alınan bilgileri sentezlemeyi ve genellemeyi amaçlayan bir grup "düşünür" olarak sınıflandırılabilir. Bu tür insanlar yüksek derecede soyut mantıksal düşünme gelişimine sahiptir.
• Sık sık olay örgüsü ve mecazi çizimlerle öğrencinin yaratıcı düşündüğü sonucuna varılabilir. Bu tür konulara “sanatçı” denir. Bu sonuç esas olarak 12-14 yaş arası çocuklar için tipiktir.
• İmgelerin çoğunlukla çevredeki dünyanın belirli nesneleri tarafından temsil edilmesi, somut ve etkili bir düşünme biçiminin hakimiyetine işaret eder. Bu tür insanlar her konuya rasyonel bir bakış açısıyla yaklaşmaya çalışırlar. Bunlara "uygulayıcılar" denir. Ancak genellikle bu tür sonuçlar yalnızca yetişkinlerde (çoğunlukla öğretmenlerde ve yöneticilerde) görülür.

Kavramsal aygıtın gelişim düzeyi hakkında, test deneğinin son testte resimlerden kelimeleri ne kadar özgürce yeniden ürettiği hakkında bir sonuca varabilirsiniz.

Belirlenebilecek bir diğer ek parametre ise sosyalliktir. Eğer konu küçük insanları çekiyorsa ve kelimeleri tereddüt etmeden hatırlıyorsa, o zaman muhtemelen insanlarla çevrili olmayı seviyordur. Ancak bir çocuğun insan çizimlerinde gezinmesi zor olduğunda, bu, test edilen kişinin olgunlaşmamış olduğunu gösterir.

Yöntemin yazarı, ezberlemenin kalitesini teşhis etmenin yanı sıra, dikkat tükenmesinin değerlendirilmesini de önerdi. Bunu yapmak için, baskının sertliğinin yanı sıra görevin yerine getirilmesinde artan ihmalin de analiz edilmesi gerekir. Bu özelliklerdeki değişiklikler ne kadar belirgin olursa tükenme de o kadar yüksek olur.

Niteliksel düşünme göstergelerinin değerlendirilmesi 4 kritere göre gerçekleştirilir:

• Yeterlilik. Bu özelliği anlamak için 1-2 resme bakmanız yeterli. Bazen yazarın yorumuna dikkat etmeniz gerekir. Konsept ile görüntü arasında mantıksal ve kanıtlanmış bir bağlantı fark edilirse, deneyci piktogramı “+” işaretiyle, yoksa “-” işaretiyle işaretler. %70'ten fazla olumlu not normal kabul edilir.
• Belirli bir süre sonra görüntüleri geri yükleme yeteneği. Son testte doğru isimlendirilmiş kelimelerin sayısı değerlendirilir. Norm, kelimelerin ve ifadelerin% 80'inden fazlasıdır.
• Piktogramın gerçek nesneye uygunluğu. Somut çizimlere 1 puan, soyut çizimlere 3 puan verilir. Görüntünün sınıflandırılması zorsa 2 puan sayılır. Daha sonra ortalama belirlenir. Norm 2 puandan fazladır.
• Özgünlük. Birkaç test deneğinin çizimlerinin grafiği eşleşiyorsa, görüntü 1 puan alır, bu da görevi tamamlama yaklaşımının sıradan olduğunu gösterir. Piktogram benzersizse 3 puan verilir. Bir ara seçenek 2 puanı hak eder. Norm, önceki durumda olduğu gibi, 2 puanın sonucudur.

Luria piktogramı, yalnızca bilgiyi ezberlemenin kalitesini ve hızını değerlendirmenize değil, aynı zamanda bir kavram ile onun imajı arasında ilişkisel bağlantılar kurma yeteneği ve tükenme gibi önemli bir dikkat göstergesi hakkında da fikir edinmenize olanak tanır. Böylece kısa bir süre içinde deneyci, test eden kişinin düşüncesinin temel özelliklerinin gelişiminin tam bir resmini elde eder.

Bir çocuğun çok fazla şiir bilmesi ve bunları zevkle okuması çok güzel. Sonuçta şiirsel çizgiler kişinin ufkunu genişletir, sözlü konuşmanın daha hızlı zenginleşmesine katkıda bulunur, şiir algısını öğretir, insan kültürünün genel düzeyinin oluşumuna katkıda bulunur. Ama en önemlisi şiir ezberlemenin hafızayı geliştirmeye yardımcı olmasıdır! Ve hafıza zekanın bir göstergesidir. I.M. Sechenov'a göre hafıza, "bir kişinin zihinsel yaşamının temel koşulu", "zihinsel gelişiminin temel taşıdır." Hafıza, gelişiminde en hassas yaş olduğu için okul öncesi çağda aktif olarak geliştirilmelidir.

Sözlü bir çocuk için şiir öğrenmek çok fazla iş ve başlangıçta zor bir süreçtir. Metni birçok kez tekrarlamanız, karmaşık kelimeleri telaffuz etmeniz ve seslerin doğru telaffuzunu izlemeniz gerekir. Bütün bunlar çocuğun istemli hafıza, dikkat ve düşünme çabasını gerektirir. Bu tür çalışmalar çocuğun herhangi bir şey öğrenmesini engeller. Çocuğun daha da gelişmesi ve okul sisteminde eğitim bilgisi edinmesi, türü şiir olan tutarlı konuşma becerilerinin gelişim derecesine bağlıdır. Bu, tutarlı konuşmanın düşünce oluşturmanın, iletişim kurmanın ve başkalarını etkilemenin bir yolu olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır.

Konuşma patolojisi olan çocuklara şiir öğretmeye yönelik bir sistem geliştirmek için yedi yıl çalıştıktan sonra, geleneksel öğrenme yöntemlerinin sonuç getirmeyeceğini, sürecin uzun ve emek yoğun kalacağını fark ettim. Ezberlenen bir şiirin uzun süre hatırlanması için ilk beş gün boyunca defalarca tekrarlanması gerekir. Çocuklar ilginç metinlerin bile tekrar tekrar tekrarlanmasından yoruldular ve ayrıca bu tür tekrarlar yalnızca işitsel hafızadan yararlandı.

Genel konuşma az gelişmiş çocuklarda şiirsel biçimleri ezberleme ve ezberleme sürecine yardımcı olacak ve kolaylaştıracak özel yardımlar aramaya başladım.

Herkes, okul öncesi çağdaki çocuklarda görsel-figüratif hafızanın hakim olduğunu ve ezberlemenin doğası gereği çoğunlukla istemsiz olduğunu, ayrıca inanılmaz bir özelliğe sahip olduğunu - olağanüstü fotoğraf yeteneğinin - çok iyi farkındadır. Şiirin gönüllü olarak ezberlenmesi için istemsiz dikkat ve istemsiz görsel hafıza eylemlerini birleştirmek gerekliydi.

Gönüllü ezberleme karmaşık bir entelektüel çalışmadır. Çocuğun konuşmasını istemsiz ezberlemeye göre daha hızlı zenginleştirmeye yardımcı olur; estetik duyguları daha yoğun bir şekilde geliştirir (şiir duygusu, güzellik duygusu); Psikologlara göre en mükemmel hafıza türü olan figüratif hafızayı (hayal gücüyle ilişkili) ve sözel hafızayı (düşünmeyle ilişkili) güçlendirir.

Görselleştirme okul öncesi dönemde baskındır ve bir konuşma eyleminin oluşmasına katkıda bulunur. K.D. E.I.'ye göre Ushinsky, "Çocuğa netlik verirseniz konuşacaktır" dedi. Tikheyeva'nın "resimleri çocukların doğrudan gözlem alanını geliştiriyor." Görünürlüğün ana “sırrı” çok basit ve iyi bilinmektedir. Kişi hayal gücünde birden fazla görsel görüntüyü birbirine bağladığında beyin bu ilişkiyi kaydeder. Ve gelecekte, bu çağrışımın görüntülerinden birini hatırlarken, beyin, çocuğun erişebileceği önceden bağlantılı tüm görüntüleri yeniden üretir ve çocuğun eli bunları kolayca tasvir edebilir. Bu da çocuklarda çevredeki dünyanın görsel algı hacminin% 75, işitsel algı hacminin ise sadece% 14 olmasıyla açıklanmaktadır; geri kalan %11'lik kısım dokunma, koku alma ve tatma algısından gelir. Çocuklar algılarına göre esas olarak “görsel” olduğundan ve görsel-figüratif hafızaları baskın olduğundan, şiirleri daha iyi öğrenmek için aktif olarak görsel ezberleme araçlarını - piktogramları kullanmaya başladık.

Piktogramlar resimli bir harf, belirli bir kelimenin veya hecenin sembolüdür (sembol). Fonetik yazıdan önce geldi. Piktogram işaretleri ile fonetik yazı işaretleri arasındaki temel fark, bir piktograma belirli bir dil biriminin atanmaması ve piktogramların herhangi bir dilde yorumlanabilmesidir: bir piktogram, çeşitli varyasyonlarla bir kelime, deyim, cümle olarak "okunabilir". birkaç cümle anlamında. Bizim için en önemli şey, piktogramların anlamsal bir resim aktarması ve bu nedenle çocukların kulak tarafından algılanan metinlerden daha kolay hatırlanmasıydı. Piktogram çocuğa kelimeyi ve anlamını tanıtır, konuşma hafızasını geliştirir ve tutarlı konuşmayı hızlı bir şekilde öğrenmeyi teşvik eder. Piktogramlar, çocuğun erişebileceği ve çocuğun elinin kolaylıkla tasvir edebileceği unsurlardan oluşan sembollerdir.

Piktogramların yardımıyla çocuk bir kelimeye veya ifadeye kolayca hakim olabilir ve herhangi bir şiiri oldukça hızlı bir şekilde öğrenebilir. Ayrıca okuma yazma bilmeyen bir çocuk, piktogramları “okuyarak” bir cümlenin anlamını kolaylıkla öğrenebilir. Çocuğun dinledikten sonra hafızasında kalan görsel imge, çizimlere bakılmasıyla birlikte şiiri çok daha hızlı hatırlamasını sağlar.

Sonuç olarak, her kelime veya küçük ifade için şematik bir resim icat edilir - bir eylemi, niteliği, zarfı, edatı veya nesneyi tasvir eden bir sembol (piktogram); Böylece şiirdeki tüm satırlar şematik olarak çizilmiştir. Eskiz şiirinin görsel olarak daha iyi algılanması için her satırı yeni renkte bir kalem veya mum boya ile ayırmanız gerekir.

Bir şiiri ezberlemenin çalışma aşamaları:

2. Bilinmeyen kelimeleri harekete geçirmek için kelime çalışması yapın, okunan şeyin anlamı üzerine bir konuşma yapın.

3. Şiirdeki her kelimeyi görsel bir imgeye bağlayan, düşünce süreçlerini genişletmeye yardımcı olan piktogramlarda satır satır şiirler.

4. Bir yetişkinin ve ardından bir çocuğun piktogramlarını kullanarak şiir metninin duygusal, etkileyici bir şekilde çoğaltılması.

Şiir ezberlemeyi öğretmek için piktogramlar veya referans resimler kullanmak çocukları büyüler ve etkinliği bir oyuna dönüştürür. Çocuklar bir şiiri ezberlerken geleneksel bir diyagram çizdikten sonra sonuçlar gelişti. Bu çalışma yöntemiyle şiirin tamamı hatırlanır. Öğrenme, okul öncesi çocuklar için eğlenceli, duygusal bir aktivite haline geldi ve aynı zamanda metnin içeriği de somut, görünür ve hayal edilebilir. Çalışma sürecinde gruptaki çocukların çoğunun şiiri piktogramlarla kodlanırken ezberlediğini, çünkü metni kodlarken ayrıntılı bir analiz ve kelimenin görsel bir görüntüye bağlanmasının gerçekleştiğini kendimiz kaydettik. Düşünce süreçlerinin genişlemesine katkıda bulunur. Böyle bir çalışma sürecinde çocuklar şiir için resimlere baktılar, piktogramlara aşina oldular ve bir eylemi veya nesneyi tasvir eden semboller buldular. Birçok kelimenin piktogramları bu kelimeye uzun süre atanır, sıklıkla tekrarlanır ve sonraki şiirlerde kullanılır, böylece şiirin daha iyi ezberlenmesine katkıda bulunur. Özel gereksinimli gelişim bozukluğu olan çocuklarda kelime oluşturma becerilerini geliştirmek için piktogramların kullanımına özellikle dikkat çekmek isterim.

“Bir dizi piktogram, orijinal kök kelimeden elde edilebilecek soydaşların çeşitliliğini göstermenize olanak tanıyor. Çizim düşüncenin yönünü gösterir ve çocuk bağımsız olarak kelime oluşumu için gerekli araçları bulur ve kullanır. Piktogramlarla çalışmak, çocukta dilin sistemik yapısı, aynı anlamsal alanın dilsel birimleri arasındaki istikrarlı paradigmatik ilişkiler duygusunun gelişmesine yardımcı olur. Böylece kelimeler zihinde ayrı ayrı değil, “akrabalık ilişkileri” ile birleşmiş “aileler” olarak var olmaya başlayacaktır.

Örneğin, bir dizi simge: ==== do; P____ doğru; || -oldu; ____ L - sol; Nerede; X - hayır; V-burada; S? -Kaç tane; (B) - büyük vb.

Piktogramlar kullanılarak ayetlerin ezberlenmesi bireysel olarak veya çocuk alt grupları ile yapılabilir. İlk başta şiirler basit olmalı, büyük dörtlükler olmamalı, telaffuzu kolay olmalı ve giderek daha karmaşık hale gelecektir. Çalışılan sözcüksel konunun sözcük dağarcığını yansıtmalıdırlar.

Çocukların gün içinde piktogramlarla öğrendikleri şiiri tahtada çocukların erişebileceği bir yere bırakmanızı öneririm, böylece çocuklar tahtaya gelip piktogramları kullanarak bağımsız olarak şiiri okuyabilir. Günün sonunda bütün çocuklar şiiri çok iyi bilecek. Bilmeceler, atasözleri ve sözler de aynı şekilde öğrenildi.

Bana göre piktogram kullanmanın en olumlu yanı, öğretmenin konuşmasının minimuma indirilmesidir - piktogramı gösterir ve çocuk görüntüyü hatırlayarak doğru kelimeyi adlandırır. Çocukların şiir ezberleme ve kendilerine, birbirlerine ve ebeveynlere tekrarlama konusundaki ilgilerinin ve bilişsel aktivitelerinin ne kadar arttığı açıkça görülüyor. Yavaş yavaş, okul öncesi çocukların hafızası güçlenir, daha "inatçı" hale gelir, yaratıcı düşünceleri gelişir, metinleri çok daha iyi, hacim olarak daha büyük, daha kolay ve daha duygusal hatırlarlar. Hazırlık grubunun sonunda her çocuğun üç veya dört dörtlük şiirleri ezberlemesi için yalnızca 10-15 dakikaya ihtiyacı vardır.

Piktogramlarla çalışma tekniklerinde ustalaşmak, eğitim süresini azaltır ve aynı zamanda temel zihinsel süreçleri geliştirmeyi amaçlayan düzeltme sorunlarını çözer: çağrışımsal düşünme, görsel ve işitsel hafıza, görsel ve işitsel dikkat, yaratıcı hayal gücü.

Örneğin:şiir anımsatıcı tablo

Meyveler arasında erik,

Elmalar, armutlar, muzlar.

Limon ve portakal

Maymunlar onları yemeyi sever!

en yüksek kategorideki öğretmen-konuşma terapisti

MBDOU No. 87, Krasnodar, Rusya

Okul öncesi çocuklarla çalışırken konuşma gelişiminde piktogramların kullanımı ve düşünce süreçlerinin gelişimi

Piktogramların kullanım tarihi neredeyse ilkel zamanlara kadar uzanmaktadır. İnsanların önce resim yapmayı, sonra harflerle yazmayı öğrendikleri bilinmektedir. Eski insanların yaşadığı mağaraların duvarlarında buna benzer birçok çizim bulundu. Eski insanların nasıl yazılacağını bilmeseler de torunlarına mektuplar ve hikayeler bıraktıkları ortaya çıktı.
Piktogram, resimli bir mektup veya resim olan ön yazı türlerinden biridir - geleneksel işaretler kullanılarak nesnelerin, olayların ve eylemlerin görüntüsü.
Yazmak bilginin işlenmesini önemli ölçüde değiştirdi ancak bu dönemde hafıza yönetimi yöntemlerine olan ilgi çok yüksekti. Ezber konusu üzerinde çalışan bilim adamlarının en önde gelenleri arasında Giordano Bruno (XV1. yüzyıl) vardı. Giordano'nun modern hafıza sistemine onun adı verilmiştir.
Yirminci yüzyılda psikolojik araştırmalarda “Piktogram” tekniği geliştirildi ve kullanıldı. 60'lı ve 70'li yıllarda bu tekniğin kullanımı genişledi.

Rusya'da anımsatıcıların hedeflenen kullanımı pedagoji alanında hala genç bir yön. Şiddetli konuşma bozukluğu vakalarında iletişim sorunları, anlama yeteneğini artıran ve insanlar arasındaki bilgi alışverişini kolaylaştıran belirli iletişim stratejileri kullanılarak çözülür.
Blissymbolics, 1965 yılında Charles Bliss tarafından geliştirilen bir yazı sistemidir. Herhangi bir dili konuşan insanlar için anlaşılabilir bir durumdur. Sembol seti, tek tek veya belirli kombinasyonlarda kullanılabilen yaklaşık yüze yakın resimsel ideografem ve rastgele oluşturulmuş sembollerden oluşur.

Özel eğitim dünyasında, tarihi 1972'de semboller sözlüğüyle başlayan Makaton sembol sistemi oldukça yaygındır. Makaton, telafi edici bir konuşma aracı görevi gören birbirine bağlı iki bölümden oluşur.

Okul öncesi pedagojide piktogramların kullanımına farklı adlar verilir. Yani Vorobyova V.K. – duyusal grafik şemaları,
Tkachenko TA – konuya özel şematik modeller, Bolsheva T.V. - kolaj,
Efimenkova L.N. - bir hikaye oluşturmak için bir taslak.

Böylece, psikolojik ve pedagojik literatürü inceleyerek, çocukların hafızasının geliştirilmesinde ve konuşma-düşünme aktivitesinde anımsatıcıların kullanımına ilişkin bilim adamlarından veriler seçerek, okul öncesi eğitimde piktogram kullanma ve geleneksel olmayan teknolojiler geliştirme ihtiyacını sorgulamaya başladım. okul öncesi çağındaki çocuklar için sistem. Entelektüel eğitimi bir eğitim kurumunun geleneksel sürecine dahil etmenin amacı hafızanın, hayal gücünün, düşünmenin geliştirilmesi, konuşma ve düşünme faaliyetinin kalitesinin iyileştirilmesi ve bireyin kapsamlı gelişimidir.

1.2. Bir eğitim kurumunda ve belediyede öğretmenlik deneyimi konusunun incelenmesinin tarihçesi.
Özel ihtiyaçları olan gelişim bozuklukları olan çocuklarla konuşma terapisi grubunda öğretmen olarak çalışırken bir sorunla karşılaştım:
– çocukların şiirleri ve kısa metinleri zayıf ezberlemesi

Kişinin düşüncelerini açık ve tutarlı bir şekilde ifade etme ve sonuç çıkarma becerisinin eksikliği
- konuşma bozukluklarının varlığı çocukların başkalarıyla iletişimini keskin bir şekilde sınırladı.
Konuşma aktivitesini ve zihinsel işlevleri teşhis ederken aşağıdakilerin varlığını fark ettim:
- Zihinsel işlemlerin gelişiminde gecikmeler, analiz ve sentez, karşılaştırma ve genelleme konusunda uzmanlaşmada zorluklara neden olur
- sözlü talimatlara dayalı bir görevi tamamlamada zorluklara yol açan dikkat bozukluğu.
Çocuklar aynı zamanda çizgi roman ve olay örgüsü resimlerinden oluşan kitaplara bakmaktan, metni "okumaya" çalışmaktan ve bir süre sonra "okunan" şeyi yeniden anlatmaktan hoşlanırlar.

Hatırlama yeteneğinin öncelikle belleğe değil, düşünmeye ve dikkate bağlı olduğu sonucuna vardım. Bu zihinsel süreçlerin işleyişindeki bozukluklar, gönüllü ezberlemeyi neredeyse imkansız hale getirir - beyin, bilgiyi kelimenin olağan anlamında depolamaz, yalnızca nesneler arasındaki iç bağlantıları koruyabilir.

1.3. Öğretmenlik deneyiminin tanımlanmasında temel kavram ve terimler.
Bir piktogram (Latince resim - çizilmiş ve Yunanca gramma - kayıttan), psikolojide dolaylı ezberlemeyi, yani araçları kullanarak ezberlemeyi incelemek için kullanılan resimli bir mektuptur.
Piktogram, bir kişinin herhangi bir kelimeyi ve ifadeyi ezberlemek ve daha sonra yeniden üretmek amacıyla kendi kendine bulduğu bir dizi grafik görüntüdür.
Sözlü iletişim türü (Latince "sözlü", "sözlü" kelimesinden), insan konuşmasını da içeren kelimelerin yardımıyla gerçekleştirilen konuşmadır.
Gönüllü hafıza, bilinçli aktivite şeklinde gerçekleştirilen bir ezberleme sürecidir. En önemli tekniklerden biri ezberlenen materyal için bir plan hazırlamaktır.
Görsel-figüratif düşünme, bir problem durumunu fikirler açısından modellemeye ve çözmeye dayalı düşünmedir. En basit haliyle, görsel-figüratif düşünme okul öncesi çocuklarda meydana gelir; 4-7 yaşlarında.
Konuşma-zihinsel aktivite, ilgili dilin alfabesi kullanılarak temsil edilen, konuşma olarak algılanan bir biçimdeki bilgiler kullanılarak gerçekleştirilen zihinsel bir aktivitedir.
Kısa süreli bellek, bilginin sınırlı bir saklama süresi ve sınırlı sayıda tutulan öğe ile karakterize edilen bellek türlerinden biridir.
Görselleştirme (Latince görselleştirmeden - görsel olarak algılanan, görsel). Görselleştirme süreci, zihinsel içeriğin görsel bir imgeye indirgenmesidir; Görüntü bir kez algılandıktan sonra kullanılabilir ve yeterli zihinsel ve pratik eylemler için bir destek görevi görebilir.
Anımsatıcılar, yapay çağrışımlar oluşturarak ezberlemeyi kolaylaştıran ve hafıza kapasitesini artıran çeşitli tekniklerden oluşan bir sistemdir.
Dernek, bilincin iki içeriği (duyular, fikirler, düşünceler, duygular vb.) arasındaki doğal bir bağlantıdır; bu, içeriklerden birinin bilinçte ortaya çıkmasının diğerinin ortaya çıkmasını gerektirdiği gerçeğiyle ifade edilir.
Ezberleme, bilgilerin belleğe girildiği bir hafıza sürecidir.

3.Pedagojik deneyim.
"Bir çocuğa bilmediği beş kelimeyi öğretirseniz, uzun süre ve boşuna acı çeker, ancak bu tür yirmi kelimeyi resimlerle birleştirir ve onları anında öğrenir." K.D. Ushinsky.

3.1.Sunulan öğretim deneyiminde kullanılan temel teknik ve yöntemlerin tanımı.
Piktogram, ezberlemeyi kolaylaştıran ve ek çağrışımlar oluşturarak hafıza kapasitesini artıran, eğitim sürecini oyun şeklinde düzenleyen çeşitli tekniklerden oluşan bir sistemdir. Piktogramların kullanımı artık alakalı hale geliyor. Piktogram sözsüz iletişim araçlarını ifade eder: Bir çocuk hayal gücündeki birkaç görsel görüntüyü birbirine bağladığında, beyin bu ilişkiyi kaydeder ve bu ilişkinin görüntülerinden birini hatırladığında beyin daha önce bağlantılı tüm görüntüleri yeniden üretir.
Piktogramlar ezberleme sürecini kolaylaştıran bir dizi kural ve tekniktir.
KGB'li çocuklarda, ezberleme sürecini kolaylaştıran ve hafıza kapasitesini artıran yapay çağrışımların oluşumunun altında yatan sembol ve diyagramları kullanarak görsel-figüratif düşünmeyi geliştirmek özellikle önemlidir. Görsel bir imaja güvenmek çok önemlidir, çünkü bir metni yeniden üretirken hayal gücünde görsel bir imaj belirir ve bu, örneğin şiir ve metinlerde ezberleme ve bilginin doğru aktarımı sürecini oluşturmanın en kısa yoludur.
Bunun için, tek tek parçaların şematik gösterimi yeterlidir; bu, ezberlemeyi ve ardından tüm görüntünün kafiyeli biçimde çoğaltılmasını kolaylaştırır. Piktogram kullanmanın özü, her kelime veya küçük cümle için bir görüntünün yaratılması, böylece şiirin tamamının taslağının oluşturulmasıdır. Bundan sonra çocuk, grafik bir görüntü kullanarak şiirin tamamını hafızasından yeniden üretir.
Piktogramlarla çalışma tekniklerinde ustalaşmak, materyali öğrenme ve ustalaşma süresini büyük ölçüde kolaylaştırır ve azaltır ve hafızayla çalışma tekniklerini geliştirir. Sonuçta hafızayı güçlendirmenin kurallarından biri şöyle diyor: "Öğrenirken yazın, diyagram çizin, grafik çizin."

3.2. Öğretmenlik deneyiminin önemi.
Çocuğun düşünmesi görsel ve erişilebilir bir form aracılığıyla gelişir. Bu nedenle, özel ihtiyaçları olan çocuklarla çalışırken piktogram kullanmanın önemini aşağıda görüyorum:
- piktogramlar özel ihtiyaçları olan çocukların tutarlı konuşmada ustalaşmasını kolaylaştırır, çünkü ezberlemeyi kolaylaştırmak ve hafıza kapasitesini arttırmak ve genel olarak çocukların konuşma ve düşünme aktivitelerini geliştirmek;
- piktogramlar doğal hafıza mekanizmalarını kullanır ve bilgileri ezberleme, saklama ve geri çağırma sürecini tam olarak kontrol etmenize olanak tanır;
- Piktogramların kullanımında ustalaşan çocuklar daha sonra iletişim ve öğrenme sürecinde konuşmayı bağımsız olarak geliştirebilirler.

Bu teknolojiyi uygularken kendime aşağıdaki görevleri belirledim:
- çocukların çevre hakkındaki bilişsel bilgileri organize etmelerine ve sistemleştirmelerine yardımcı olun;
- çocukların kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve tutarlı konuşmanın geliştirilmesi;
- sunumun tutarlılığını, mantığını ve tutarlılığını öğretmek;
- sözlü iletişim ihtiyacını beslemek;
- düşünme, hayal gücü, konuşma, işitsel ve görsel hafızanın gelişimi;
- ince motor becerilerin geliştirilmesi.

3.3. Sunulan pedagojik deneyimdeki bilimsellik.
Pek çok okul öncesi öğretim yöntemi, piktogramların kullanımına dayanmaktadır; örneğin, D.B. Elkonin ve L.E. Şemalar ve modeller yavaş yavaş çocukları dili gözlemlemeye alıştırır. Şematizasyon ve modelleme, çocuğun cümledeki kelimelerle metin arasındaki bağlantıyı görmesine yardımcı olur. Bu, kelimelere ve iletişime olan ilgiyi geliştirir ve çocukların konuşma ve düşünme aktivitelerini geliştirir.
Piktogram kullanma tekniklerinde ustalaşmak, öğrenme süresini önemli ölçüde azaltır ve aynı zamanda sorunları çözer:
- hafıza, dikkat, yaratıcı düşünme gibi temel zihinsel süreçlerin geliştirilmesi;
- bilgi kodlaması – soyut sembollerin görüntülere dönüştürülmesi;
- grafik çoğaltma sırasında ince motor becerilerin geliştirilmesi.
İşin ilk aşamasında hayal gücünü ve yaratıcı konuşma eylemlerini teşvik etmek için çocuklarda işaret-sembolik işlevler oluşturmak gerekir. Farklı nitelikte semboller taşırlar:
- geometrik şekiller;
- nesnelerin sembolik görüntüleri: silüetler, konturlar, semboller.
Piktogramlar özellikle şiirleri öğrenirken, parmak oyunlarını öğrenirken ve masalları yeniden anlatırken etkilidir. Sonuç olarak, her kelime veya cümle için bir resim çizilir ve çalışma şematik olarak çizilir.
Bundan sonra çocuk, grafik görüntünün desteğini kullanarak metni bütünüyle yeniden üretir.

3.4. Öğretim deneyiminin etkililiği.
Bilimsel araştırmalar, çocuklarda çevredeki dünyanın görsel algı hacminin% 75 olduğunu kanıtlamıştır. Buna dayanarak, çocuklarla çalışırken piktogramların kullanılması, çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişim düzeyini artırmamı sağladı. Aynı zamanda temel zihinsel süreçlerin gelişimine yönelik sorunları çözün ve sonuç olarak çocukları okula yeterince hazırlayın.
Pedagojik deneyimin konusu olan “Piktogramların kullanımı” seçildikten sonra, son aşamada aşağıdaki sonuçlar bekleniyordu:
- çocukların kelime dağarcığının yenilenmesi ve etkinleştirilmesi;
- tutarlı konuşmanın iyileştirilmesi;
- mantıksal ve mecazi düşünmenin gelişimi, hafıza gelişimi;
- çevredeki dünyanın bütünlüğünün oluşumu;
- araştırma faaliyetleri için bilgi ve materyal arama yeteneği;
- toplanan materyali işleme yeteneği.

Faaliyetlerimin sonuçları, yapılan izlemeyle değerlendirilebilir.
Yani bir şiiri sözlü olarak ezberlerken sonuçlar şu şekildeydi: %20 düşük ezber düzeyi, %50 orta düzey, %30 yüksek ezber.
Piktogramlar (sözsüz yöntem) kullanarak şiirleri ezberlemek şu sonucu verdi: %0 düşük seviye, %40 ortalama seviye, %60 yüksek seviye.
Konuşma terapisi grubunun çocuklarında Eylül 2011'den Mayıs 2013'e kadar tutarlı konuşma gelişiminin karşılaştırmalı teşhisi. Son teşhis, konuşma gelişimi düzeyinin önemli ölçüde arttığını ve olumlu dinamiklerin görünür olduğunu gösterdi.

3.5. Öğretme deneyiminin yeniliği.
Şemaları kullanırken, çocukların faaliyetlerinin doğası değişir: sadece kendi konuşmalarını veya kendilerine hitap eden konuşmaları duymakla kalmaz, aynı zamanda onun unsurlarını da görme fırsatına sahip olurlar. Çocuk, görsel olarak sunulan materyali kullanarak analiz ve sentez işlemlerinde ustalaşır.
Bir dizi piktogram, orijinal kök kelimeden elde edilebilecek soydaşların çeşitliliğini göstermenize olanak tanır. Piktogramlarla çalışmak, çocuğun dilin sistemik yapısına ilişkin duygusunu geliştirmeye yardımcı olur ve çocukların kafasında kelimeler kendi başlarına değil, tek bir özellik tarafından birleştirilen gruplar halinde var olmaya başlayacaktır.
Piktogram kullanma yöntemi herhangi bir eğitim faaliyetinde başarıyla uygulanabilir:
- kültürel ve hijyenik becerilerin geliştirilmesi
- sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulması (fiziksel egzersizler, düzeltici jimnastik vb.).
- eserlerin yeniden anlatılması
-şiirleri ezberlemek
- didaktik oyunlar.

3.6. Sunulan pedagojik deneyimin teknolojik etkinliği.
Piktogram kullanma görevlerinin uygulanmasına yönelik çalışmalar birkaç aşamada gerçekleştirilir:

I. Duygusal temas kurmak. Temel, yavaş yavaş işbirliğine dönüşecek olan duygusal temastır.
II. Çocuğun zihinsel aktivitesini arttırmak.
III. Üretken pedagojik iletişim yaratmak. Doğrudan eğitimin modellenmesi, organizasyonu ve yönetimi, sonuçların analizi.
IV. Tek bir cevap oluşturmak - ortaya çıkan sorunlara çözümler.
Öğretmen, eylemlerinin sırasını ve çocukların çalışmalarını belirlemelidir; bu tür eğitime harcanacak zaman; tahmin ve performans.

Metinle çalışırken piktogramları kullanmayı planlayın:
1. Öncelikle metindeki anahtar kelimeleri veya kısa ifadeleri öne çıkarmanız gerekiyor.
2. Daha sonra, vurgulanan kelimelerin veya ifadelerin her biri için, daha sonra size bu kelimeyi hatırlatabilecek bir resim çizin (bu resme, kelimenin görsel çağrışımı denilebilir), resim çok şematik veya çok ayrıntılı olmamalıdır; . Oldukça basit olmalı ve özel sanatsal beceriler gerektirmemelidir. Bir piktogram doğru ya da yanlış olamaz; asıl önemli olan, çizildiği kelimeyi ya da ifadeyi sonradan hatırlayabilmesidir.
3. Ayrıca, ezberleme süresine ve görselleştirme yeteneklerine bağlı olarak metinle çalışmak için farklı seçenekler mümkündür:
- önce resimlere bakarak metni mümkün olduğunca ayrıntılı bir şekilde yeniden üretmeye çalışın. Ardından, resimlerinizi zihinsel olarak hatırlayarak metni yeniden üretmeye çalışın; onlara bakmadan;
- Metni uzun süre hatırlamanız gerekiyorsa, zaman zaman piktogramlarınıza dönüp onu onlardan çoğaltmaya çalışmanız tavsiye edilir.
Bu tür bir tekrar, sıradan ezberlemeden çok daha rasyoneldir; piktogram tekniklerinin kullanımı çok etkilidir.

3.7. Sunulan öğretim deneyiminin ana unsurlarının açıklaması.
Geleneksel eğitim sürecinde grubumla ayda bir kez, alt gruplar halinde ve bireysel olarak ayda 2 kez piktogramlar kullanılarak derslere giriş yaptım.

Bu tür faaliyetlerin türleri:
- geleneksel
- nesne şeklinde
- masallara, edebi eserlere, ilgi alanlarına, özgür yaratıcılığa dayanmaktadır.

Sanat eserlerinin modellenmesini öğretme teknikleri:
- görsellere kodlama
– ezberleme (iki görüntünün bağlantısı)
– bir piktograma dayalı olarak bilgilerin yeniden anlatılması
- simgenin oynatılması.

Onlara rehberlik etmek için şu yöntemi kullanıyorum: Çocuklar materyali dinler ve mecazi ve çağrışımsal düşünceye dayanarak, her kelimeyi görsel bir görüntüye bağlayarak çalışmayı satır satır çizerler. Piktogramları kullanmak için diğer seçenekleri de kullanıyorum. Çocuklara nesneleri, eylemleri ve işaretleri gösteren resimler verilir.
Başlangıçtaki “işaret” kavramı genelleştirilmiş bir kavramdır - bağımsız eylem becerisinin piktogramlarla pekiştirilmesi - işaretler sisteminde bağımsız yönelim. İş yükünün düzenlenmesi büyük ölçüde çocukların bireysel özelliklerine dayanmaktadır; Farklılaştırıcı bir yaklaşım benimsiyorum. Bu yüzden çocukların görevleri tamamlaması için koşulları yavaş yavaş artırıyorum. Çocuk görevi hızlı bir şekilde tamamlarsa, kendisine ek görevler verilir (daha karmaşık). Görevi daha zayıf çocuklarla birlikte gerçekleştiriyoruz, böylece hayal gücünü ve konuşma aktivitesini harekete geçiriyoruz.

Başarıyı geliştirmeyi amaçlayan farklı bir yaklaşımı dikkate alarak çocukların faaliyetlerini değerlendirmeye büyük önem veriyorum.
Dersler sırasında aktiviteyi, kişinin düşüncelerini ifade etme yeteneğini, bağımsızlığını ve inisiyatifini teşvik ediyorum.
Geleneksel olmayan teknolojilerin (piktogram kullanımı) tanıtılması konusunda çocuklarla yaptığım çalışma olumlu sonuç verdi.

4. Sonuçlar.
Pedagojik deneyimin uygulanması, çocukların konuşmasının, zihinsel aktivitesinin ve hafıza gelişiminin geliştirilmesinde piktogramların kullanımına hakim olmayı amaçlamaktadır.
Bu deneyim çocukların şunları yapmasına olanak sağlar:

Bilgi edinin, araştırma yapın, karşılaştırmalar yapın, zihinsel eylemler ve konuşma ifadeleri için net bir iç plan hazırlayın;
- yargıları ve sonuçları daha mantıklı ve tutarlı bir şekilde oluşturmak ve ifade etmek;
- konuşma dışı süreçleri geliştirmek: dikkat, düşünme, her türlü hafıza (çocuklar tarafından metin çizme tekniğini kullanırken görsel, işitsel, motor)
- Çocukların aktif konuşma etkinliğine olan ilgisini sürdürmek.

Bu teknolojinin kullanımı sadece hafızayı, hayal gücünü, dikkati geliştirmenize olanak sağlamakla kalmaz, aynı zamanda çocuklara konuşabilmeleri için akıl yürütmeyi, kanıtlamayı, kendi bakış açılarını savunmayı da öğretir.
Yukarıdakilerin tümü, hem okul öncesi çocuklarla ıslah çalışmalarında hem de toplu anaokulu gruplarında çocuklarla çalışmalarda eğitim sistemindeki deneyimin kullanılmasının temelini oluşturur.

Bizim (eğitimcilerin) piktogramları kullanmamızın amacı, çocuğun tutarlı konuşmasının gelişimi için ek fırsatlar sağlamaktır.
Piktogramları kullanarak aşağıdaki sorunları çözebilirsiniz:

kelime dağarcığınızı genişletin;

İndirmek:

Ön izleme:

Okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin geliştirilmesinde piktogramların kullanımı

Piktogram (Lat.. Pictus - çizim ve Yunanca. Γράμμα - kayıt), bir nesnenin, nesnelerin, gösterdiği fenomenin en önemli tanınabilir özelliklerini çoğunlukla şematik biçimde gösteren bir işarettir.

Piktogramlar iletişimin, konuşmanın, bilişsel işlevlerin gelişimini kolaylaştıran bir araçtır: sembolizasyon, temel fikir ve kavramların oluşumu.

Modern dünyada piktogramlar trafik kontrol tabelalarında, işaretlerinde ve tabelalarda kullanılmaktadır.Neyden bahsettiğimizi bilmeseniz bile resimlerden tahmin edebilirsiniz.

Piktogram tekniği otuzlu yılların başında geliştirildi ve psikolojik araştırmalarda kullanıldı. 60-70'li yıllarda bu tekniğin kullanımı genişledi.

Çocuk gelişimine yönelik piktogramlar uzun süredir kullanılmaktadır. Piktogram yöntemi ilk olarak D.B. Elkonin, Los Angeles Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov. Piktogram kullanmanın önemi, çocuğun düşünmesinin görsel ve erişilebilir bir form aracılığıyla gelişmesinde yatmaktadır. Bu yöntem D.B. Elkonin ve L.E. tarafından okul öncesi çocuklara okuryazarlığı öğretmek için kullanıldı. Bir kelimenin ses kompozisyonunu belirlemek için görsel modeller kullanmak.

Piktogramlar var - çizimler ve petroglifler - bunlar, örneğin geometrik şekiller gibi ek öğeler içeren çizimlerdir. Piktogramların özelliği, bizi her resmin bir cümleye karşılık geldiği belirli bir olayla tanıştırmasıdır.

Amaç Piktogramların bizim tarafımızdan (eğitimciler) kullanılması, çocuğun tutarlı konuşmasının gelişimi için ek fırsatlar sağlamaktır.
Piktogramları kullanarak aşağıdaki sorunları çözebilirsiniz:
yaratıcı hikayeler yazmaya ilgi geliştirmek;
hikayelerinizi anlatmak için motivasyon yaratın;
kelime dağarcığınızı genişletin;
çekingenliğin, utangaçlığın üstesinden gelmeyi öğretin;
Dinleyici önünde özgürce konuşma yeteneğini geliştirmek.
Ezberleme kurallarından biri şöyle diyor: "Öğrenirken yazın, diyagramlar, diyagramlar çizin, grafikler çizin." Muhtemelen herkes bir performansa hazırlanırken kendine not alır.

Şu anda biz öğretmenler en önemli görevle karşı karşıyayız: çocukların iletişim becerilerinin geliştirilmesi. Öğretmenlerin deneyimlerini analiz ederek, okul öncesi çocuklarla çalışırken geleneksel yöntemlerin her zaman etkili olmadığı sonucuna vardım. Okul Öncesi Eğitim için yeni Federal Devlet Eğitim Standartları, çeşitli eğitim alanlarında entegrasyonun ve katılımın (yani, gelişimsel engelli çocukların pedagojik sürece dahil edilmesi) yaygın olarak kullanılmasını ima etmektedir.

Entegre öğretim yöntemi okul öncesi çocuklar için yenilikçidir. Çocuğun kişiliğini, bilişsel ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Bu nedenle piktogramların veya anımsatıcıların, yani ezberlemeyi kolaylaştıran ve ek çağrışımlar oluşturarak hafıza kapasitesini artıran çeşitli tekniklerin kullanılması, görsel materyalin sözlü materyalden daha iyi özümsenmesi nedeniyle okul öncesi çocuklar için çok önemli bir araçtır.

Modern toplumda GSD'li (genel konuşma az gelişmişliği) çocukların sayısı artıyor. Konuşma geriliği olan çocukların iletişim becerilerini geliştirme ve sosyal çevreyle etkileşim kurma fırsatları sınırlıdır. Çocuğun bilişsel ve duygusal gelişiminde önemli bir rol oynayan ve sosyal etkileşimin temelini oluşturan sözlü konuşma, çoğu durumda bu tür çocuklar için erişilemez. Bu nedenle, onlara iletişimi kolaylaştıracak, çocuğun çok yönlü gelişimini iyileştirecek ve aynı zamanda pedagojik sürece katılımını yoğunlaştıracak, böylece ciddi konuşma bozukluğu olan çocukların okula entegrasyonunu kolaylaştıracak başka bir iletişim sistemi sağlamak gerekir. daha geniş toplum. Bu nedenle, yeniden anlatmak için piktogramların kullanılması, genel konuşma az gelişmiş çocuklarla çalışırken çok faydalıdır, çünkü zihinsel süreçler (düşünme, hayal gücü) yalnızca çeşitli algı ve duyumlara dayanarak gelişir. Bu, bir öğretmenin ne kadar çok bilgi algı kanalı (görsel, işitsel, dokunsal, motor) kullanabilirse, elde edebileceği etkinin o kadar büyük olacağı anlamına gelir: çocuklar içerikte gelen bilgi akışını hızlı bir şekilde hissedebilecek, analiz edebilecek ve sistematize edebilecektir. ve konuşma yönü.

Çocuklarla yapılan herhangi bir aktivitede, ister eğlenceli, ister sanatsal veya üretken olsun, çocuğun görsel bir görüntüye odaklanarak bir kelimede kaç tane ve hangi seslerin olduğunu, hangi seslerin nerede olduğunu saymasına yardımcı olan "kelime diyagramı" piktogramını kullanmak mümkündür. ses bulunur (başlangıçta, ortada veya sonda), “cümle diyagramlarının” piktogramları - kelime sayısını belirler, iletişime ilgiyi geliştirir, konuşmayı ve zihinsel aktiviteyi geliştirir, analiz ve sentez işlemlerinde ustalaşır.

Şiir ezberlerken piktogram yöntemini seviyorum. Modern koşullarda bir çocuğun sadece bir grupta değil, bireysel olarak da başarılı ve aktif olması gerektiğinden, bu yöntem her çocuğun bireyselliğini sadece anaokulu grubunda değil evde de geliştirmeyi mümkün kılar.

Bir olay örgüsüne dayalı bir hikaye anlatmak için resimli bir plan basitçe gereklidir. Kahramanın ruh halini aktarmanız gerekiyorsa piktogramlar kullanılır. Çocukların dikkatini kahramanın belirli bir işaretine ve eylemine odaklamak için serideki her resim incelenirken tek tek gösterilirler.

Peri masallarını yeniden anlatırken piktogramlar en iyi yardımcılarımızdır, oyunlarda kullanın:

“Esneme, doğru piktogramı al». Öğretmen hikayeyi okur ve çocuk piktogramı metne göre yükseltir.

"Hikâyeye devam et." Öğretmen piktogramları dağıtır, hikayeyi okur ve çocuk piktograma dayanarak hikayeye devam eder.

"Doğru yere koy." Bir yetişkin piktogramları yanlış sıraya koyar, hikayeyi okur ve sonra onlardan piktogramları doğru sıraya koymalarını ister. Zorluk durumunda çocuklara sorular sorar.

"Kendi hikayeni yarat." Çocuğa piktogramlar sunulur ve kendi başına bir hikaye yazması gerekir.

Bu nedenle, hem okul öncesi çocuklarla bireysel düzeltme çalışması sisteminde hem de anaokulu çocuklarıyla grup çalışmasında görsel modelleme yöntemi veya piktogram yöntemi kullanılmalıdır.

Kullanılan literatürün listesi:

1. Bolşova T.V. Bir peri masalından öğreniyoruz. Anımsatıcılar kullanarak okul öncesi çocuklarda düşünmenin gelişimi. St.Petersburg, 2005.
2. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Okul öncesi çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmek. //M., Eğitim, 1990.
3. Omelchenko L.V. Tutarlı konuşmanın geliştirilmesinde anımsatıcı tekniklerin kullanılması. Konuşma terapisti. 2008.№4.
4. Dilbilimsel Ansiklopedik Sözlük (1990).
5. Ushakova O.S., Strunina E.M. Okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme yöntemleri.// M., Vlados, 2003.