Eğitimde düğüm nedir? Çevremizdeki dünyaya ilgi, merak ve Yeni Yılı kutlama geleneklerini geliştirmeye yönelik eğitim faaliyetlerinin özeti (doğrudan eğitim faaliyetleri)

Eğitimciler, Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak, bir yetişkin ve çocuklar arasındaki ortak ortaklık faaliyetleri şeklinde sürekli eğitim faaliyetleri (CED) düzenlemelidir. Ancak öğretmen genellikle eğitim faaliyetleri sırasında tek merkezi figür olarak kalır. Bu aynı zamanda konuşma geliştirme dersleri sırasında bile çocukların konuşma aktivite düzeyinin düşük kalmasıyla da belirtilmektedir. Bunun nedeni büyük ölçüde eğitimcilerin geleneksel olarak dersin resminin en küçük ayrıntısına kadar çocukların olası cevaplarına kadar oluşturulduğu eğitim faaliyetlerinden ayrıntılı notlar kullanmasıdır. Bazen öğretmen çocukların planladıkları şeyi gerçekleştirmek için zamanları olmayacaklarından korktukları için konuşmalarına izin vermez. Ancak GCD'nin amacı çocukları geliştirmek ve planlı bir senaryoyu yerine getirmek değil.

Çalışmanızda GCD plan modelini kullanmanızı öneririz. Eğitim faaliyetlerinin fikri ve mantığı hakkında bir fikir verir, eylem sırasını ve çocuklarla diyalogu yansıtır, ancak öğretmeni ve çocukları doğaçlama, fikirler, özgür seçim ve iletişim konusunda sınırlamaz.

Sürekli eğitim faaliyetlerinin plan modeli hacim olarak 2/3 ile 1 sayfa arasında değişmektedir. Eğitim materyali, şiir, bilmece veya oyun içermez. Öğretmen gerekirse kart dosyalarından ve kitaplardan alır. Bir öğretmenin böyle bir planı hafızasında tutması, ayrıntılı bir taslak veya senaryodan daha kolaydır. Böyle bir plan yazmak evrak işlerinde daha az zaman alır ve bu da eğitim faaliyetlerine hızlı bir şekilde hazırlanmanıza olanak tanır.

Model planı evrenseldir - başka bir öğretmen onu kullanabilir: bir fikir alın ve onu kendi takdirine göre geliştirin.

Plan modeli nasıl bir yapıya sahiptir?

Model planı çerçeve niteliğinde olduğundan GCD'nin yalnızca ana unsurlarını açıklamaktadır:

hedef belirleme de dahil olmak üzere GCD'nin aşamaları;
Anahtar konular;
seçim durumu ortaklık etkileşiminin bir unsurudur.

Hedef belirleme. Burada eğitimcinin kendisi için belirlediği hedefi kastediyoruz, yani. bu eğitim faaliyetinin amacıdır. Model planında ayrıca çocuklar için bir hedef belirleme adımı da yer alıyor.

GCD hedef belirleme örneği

GCD'nin amacı ilgili olmalıdır. Örneğin bir öğretmen, çocukların bir nesne veya olguya ilişkin anlayışlarını genişletmek amacıyla araştırma etkinlikleri düzenler. Ancak okul öncesi çocuklar birlikte çalışamazlar: çatışırlar ve anlaşamazlar. Ne gibi bir sonuç çıkarılabilir? Bu aşamada bu grupta çatışmasız iletişim becerilerini geliştirmek daha önemlidir. Yani GCD'nin amacı çocukların çatışmasız iletişim becerilerini geliştirecekleri bir durumu organize etmektir.

Okul öncesi eğitim kurumlarındaki modern eğitim süreci çeşitli ve esnek olmalıdır. Öğretmen bunu grubun ve belirli çocukların özelliklerini dikkate alarak oluşturabilir.

Hedef spesifik olmalıdır. Tek bir hedefinizin olması tavsiye edilir. Eğitimcilerin yaygın bir hatası, enginliği kucaklama arzusudur. Kendilerine o kadar çok hedef koyarlar ki, eğitim faaliyetlerine ayrılan sürede bu hedeflere ulaşmak imkansızdır. Sonuçta, yalnızca belirlenen hedefi gerçekleştirmek değil, aynı zamanda ona ne kadar başarılı bir şekilde ulaşıldığını da izlemek gerekiyor. Bu, EÇG sürecinde öğrencilerin yalnızca tek yönde geliştiği anlamına gelmez. Entegrasyon eğitim sürecine derinlemesine nüfuz etmiştir ve çocuklar farklı yönlerde gelişir. Ancak eğitim faaliyetleri sırasındaki öğretim faaliyetleri, öğretmenin belirli bir hedefe odaklanması durumunda daha etkili hale gelecektir.

Hedef ölçülebilir olmalıdır. Öğretmen pedagojik gözlem yaparken 4-5 hedefe ulaşmayı “ölçemeyecek”. Örneğin, kaç çocuk bir beceride ustalaşma konusunda ilerleme kaydetti? Çocuklar pratik görevleri tamamlarken ne düzeyde bağımsızlık gösterirler? Grupta kaç çocuk kurallara uyuyor? Ve bir hedefe ulaşılıp ulaşılmadığını belirleyebilir.

Hedef ulaşılabilir olmalı ve belirli bir zaman dilimiyle ilgili olmalıdır. Öğretmen eğitim faaliyetlerini planlarken stratejik hedefler koymaya gerek yoktur. Örneğin çocuklarda bilişsel ilgiyi 20 dakika içinde geliştirmek imkansızdır, ancak bunun için koşullar yaratabilir, bilişsel ilginin gelişimi için bir eğitim durumu düzenleyebilirsiniz. Daha sonraki bir analizde öğretmen bu koşulları listeleyebilecek ve GCD'nin amacına ulaşıldığını doğrulayabilecektir.

GCD'nin hedefi daha üst düzey bir hedefle ilişkili olmalıdır. Planlama sisteminin temel prensibi, stratejik hedeflerden (hedeflerden) taktiksel olanlara, yıllık hedeflerden aylık, haftalık hedeflere kadar her eğitim faaliyetinin belirli amaç ve hedeflerini takip etmektir. Amaçlar ve hedefler birbiriyle bağlantılı olmalıdır.

GCD hedefleri, öğretmenin hedefe ulaşmak için atmayı planladığı adımları yansıtmalıdır. Çoğunlukla öğretmenlerin görevleri aynı hedeflerdir, hatta bazen hedefin kendisinden daha geniştir ki bu da mantıksızdır. Amaç ve hedefleri program içeriğiyle değiştirmek de yanlıştır. Pedagojik aktivite amaçsız olamaz.

Amaç ve hedefler doğru tanımlanırsa planlanan GCD hakkında genel bir fikir verebilir.

Motivasyon. Motivasyon aşamasının organizasyonu da eğitimciler için zorluklara neden olur. Bu, notlarında kullandıkları tekniklerin ne kadar monoton olduğuna bakılarak değerlendirilebilir.

Okul öncesi çocuklarla çalışan öğretmenler, metodolojik literatürü, meslektaşlarının deneyimini incelemeli, öğrencilerde canlı bir tepki ve gerçek bir ilgi uyandırmak için sürece yaratıcı bir yaklaşım uygulamalı ve onları çeşitli türdeki etkinliklerle cezbetmelidir. Her seferinde etkili, motive edici ve harekete geçirici bir başlangıç yapmak zordur ama bunun için çabalamanız gerekir. Gönüllü dikkat, okul öncesi çağda henüz yeni oluşuyor ve öğretmenin, çocukların eğitim faaliyetlerine katılım nedeninin bir yetişkinin talimatları değil, doğrudan ilgileri olmasını sağlamaya çalışması gerekiyor.

Bunu yapmak için motivasyon teknikleri repertuarınızı sürekli olarak yenilemeniz gerekir. Her teknik için, planda ayrıntılı olarak anlatılmaması için kısa bir ad bulabilirsiniz.

Anahtar sorular. Anahtar sorular GCD'nin genel mantığını verir. Bunlar, çocukları üretken diyaloğa girmeye teşvik eden birbiriyle bağlantılı birkaç sorudur. Sayıları 4-5, bazen daha fazla. Düşünmenizi, mantık yürütmenizi, harekete geçmenizi ve sonuçta sonuçlara ulaşmanızı sağlarlar.

Sorular motive edici (eyleme teşvik edici), yol gösterici, sorunsallaştırıcı, değerlendirici ve yansıtıcı olabilir.

Çoğu zaman, bir öğretmenin çocuklara sorduğu soruların çoğu doğası gereği üreme amaçlıdır, yani çocuğun bir şeyi hatırlaması, kendisine öğretilenleri yeniden üretmesi gerekir. Bu tarz sorulara da ihtiyaç var. Ancak her GCD'nin aynı zamanda ayrıntılı yanıtları ve farklı seçeneklerini ima eden açık soruları da olmalıdır. Bu özellikle okul öncesi yaştaki çocuklar için önemlidir. Öğretmen ne kadar çok açık uçlu soru sorarsa çocuklarla kuracağı diyalog da o kadar ilgi çekici olur.

Anahtar soruların ifadeleri kısa, açık ve anlaşılır olmalıdır. GCD sırasında, çocuklar sorunun özünü hemen kavrayamazlarsa, soruyu her seferinde yeniden formüle ederek çocukların kafasını karıştırmak yerine, doğrudan öğrencilere hitap ederek soruyu birkaç kez tekrarlamak daha iyidir. Onlara düşünmeleri için zaman vermeniz yeterli.

Diyalog sırasında öğretmenden ve çocuklardan daha fazla soru ve cevap, görüş, ifade ve muhakeme gelecektir. Ancak öğretmen özgür iletişim için çabalıyorsa hepsini planlamak ve kayıt altına almak imkansız ve gereksizdir.

İşbirliği. Bir sonraki aşamada olduğu gibi bu aşamada da öğretmen materyal seçimi, aktivite türü, aktivite ortağı ve iletişim durumunu sağlar. Çocuğa geniş bir seçenek sunmasa da yalnızca iki seçenek sunsa bile, bu, okul öncesi çocuğun kendi kararını vermesine olanak sağlayacaktır.

Çocukların bağımsız çalışması. Öğretmen bağımsız çalışma beklemiyorsa bu aşama plana yansıtılmayabilir. GCD'nin amacına bağlıdır. Ancak bunu planlıyorsa bu aşamada rolünü tanımlaması gerekir. Öğretmen şunları yapabilir:

yardıma ihtiyacı olan çocuklarla bireysel çalışmalar yürütmek;
GCD konusunda tüm öğrencilerle diyaloğu sürdürmek;
ek bilgi verin;
Daha sonra bunları bireysel gözlem kartlarına eklemek için notlar alın.

Yansıma, GCD'nin son ve zorunlu aşamasıdır. Çocukların kişisel gelişiminin göstergesi olarak yansıtıcı becerilerin oluşturulması eğitimcinin önemli bir görevidir. Eğitim faaliyetinin sonunda aşağıdakiler tartışılabilir ve tartışılmalıdır:

sonuç - GCD'nin başlangıcındaki hedefe, beklentilere karşılık geliyor mu (kolektif olabilir (Başardık mı?) ve bireysel (Başardınız mı?);
düzeltilmesi gereken noktalar (Neyi düzeltmek istersiniz?);
içerik (Ne öğrendin? Evde bize neler anlatacaksın?);
yöntemler, faaliyetlerin sırası (Sonuca nasıl ulaştınız?)
faaliyetler sırasında etkileşim: başkalarının çıkarlarına dikkat, karşılıklı yardım;
olup bitenlere karşı tutum, duygusal arka plan (hangi ruh halinde çalıştınız?);
faaliyet beklentileri (Başka ne yapılabilir? Başka ne yapmak istersiniz? Öğrenin? Bir dahaki sefere hangi yöntemi seçersiniz?).

GCD model planı şablonu

SUNUM NASIL İZLENİR

Fareye tıklayarak sunumda ilerleyin veya aşağıdaki okları kullanın

GCD plan modeli hakkında elektronik sunum

Öğretmenlere GCD model planını tanıtmanızı kolaylaştırmak için şunu kullanın:

Doğrudan eğitim faaliyeti, yetişkinlerle ortaklaşa gerçekleştirilen ve çocukların bir veya daha fazla eğitsel alanda uzmanlaşmasını amaçlayan belirli çocuk faaliyetlerinden birine (oyun, motor, iletişimsel, emek, bilişsel araştırma, üretken, müzikal ve sanatsal, kurgu okuma) dayalı bir faaliyettir. seçimi öğretmenler tarafından bağımsız olarak aşağıdakilere bağlı olarak yapılan çeşitli çalışma biçimleri ve yöntemleri kullanılarak bunların entegrasyonu:

Okul öncesi eğitim genel eğitim programına hakim olma düzeyi,

Belirli eğitim sorunlarına çözümler.

Kombine - birbirleriyle mantıksal bağlantıları olmayan farklı türdeki etkinliklerin veya birkaç didaktik görevin birleşimi (çizimden sonra bir açık hava oyunu vardır).

Karmaşık - görevlerin, aralarında ilişkisel bağlantılar bulunan farklı türdeki faaliyetler yoluyla uygulanması (yangın güvenliği kuralları hakkında bir konuşma, konuyla ilgili bir poster çizmeye dönüşür). Aynı zamanda bir tür aktivite hakimdir, ikincisi ise onu tamamlar ve duygusal bir ruh hali yaratır.

Bütünleşik - farklı eğitim alanlarından gelen bilgileri eşit temelde birleştirerek birbirlerini tamamlarlar (müzik, edebiyat, resim eserleri aracılığıyla "ruh hali" gibi bir kavram dikkate alınarak). onlar. Çeşitli alanlardaki bilgileri birleştirin. Bu ilişki keyfi veya mekanik değildir. Didaktik problemleri çözerken bilginin entegrasyonunu birbirini tamamlayacak ve zenginleştirecek şekilde sağlamak gerekir.

Klasik doğrudan eğitim faaliyetlerinin yapısı.

Herhangi bir doğrudan eğitim faaliyetinde, ortak içerik ve metodoloji ile ayrılmaz bir şekilde birbirine bağlanan üç ana bölüm ayırt edilebilir: başlangıç, eğitim faaliyetinin kendisinin gidişatı (süreç) ve son (açık uç veya daha sonraki faaliyet için motivasyon).

Okul öncesi çocuklarla doğrudan eğitim faaliyetleri düzenlerken öncelikle asıl amacını belirlemek gerekir. Ve bu doğrudan eğitim faaliyetinin gelişimsel nitelikte mi olacağı yoksa tamamen eğitimsel bir hedef mi izleyeceğine bağlıdır.

Doğrudan eğitim faaliyetleri sırasında (geleneksel olarak adlandırılabilir), çocuklar gerekli kişisel deneyimi biriktirir ve gelişim faaliyetleri sırasında edinilen deneyimi kullanarak bağımsız olarak bilgi edinirler.

Ders sırasında öğretmen, bireysel özelliklerini dikkate alarak tüm çocukları çalışmaya aktif katılıma dahil eder, çocukların öğrenme becerilerini geliştirir, eylemlerini değerlendirme ve kontrol etme yeteneğini geliştirir. Eğitim durumu, çocuklarda arkadaşlara karşı dostane bir tutum, dayanıklılık ve kararlılık geliştirmek için kullanılır.

Her yaş grubunda sınıfların hem zaman hem de organizasyon açısından kendine has özellikleri vardır.

Yaşamın 4. yılı - 15 dakikadan fazla sürmeyen 10 ders.

Yaşamın 5. yılı - 20 dakikadan fazla sürmeyen 10 ders.

Yaşamın 6. yılı 25 dakikadan fazla sürmeyen 13 ders.

Yaşamın 7. yılı - 30 dakikadan fazla sürmeyen 14 ders.

Erken okul öncesi çağda çocuklarla oyunlar ve etkinlikler yapılır. Birinci erken yaş grubunda çocuklara bireysel eğitim verilmektedir. Çocuğun yaşamının ilk yılında becerilerin yavaş yavaş oluşması ve oluşumunun sık egzersiz gerektirmesi nedeniyle oyunlar ve dersler sadece günlük olarak değil, gün içinde birkaç kez gerçekleştirilmektedir.

İkinci erken yaş grubunda çocuklarla 2 ders yapılmaktadır. Derslere katılan çocuk sayısı sadece yaşlarına değil aynı zamanda dersin niteliğine ve içeriğine de bağlıdır.

Çocuklar temel becerilere hakim olana ve gerekli davranış kurallarına hakim olana kadar tüm yeni sınıf türleri, bireysel olarak veya en fazla 3 kişiden oluşan bir alt grupla gerçekleştirilir.

Çocukları bir alt grupta birleştirirken, gelişim düzeylerinin yaklaşık olarak aynı olması gerektiği dikkate alınmalıdır.

Dersin süresi 1 yaşından 6 aya kadar olan çocuklar için 10 dakika, daha büyükler için ise 10-12 dakikadır. Ancak bu rakamlar öğrenme etkinliğinin içeriğine göre değişiklik gösterebilir. Yeni aktivite türleri ve çocukların daha fazla konsantrasyonunu gerektiren aktiviteler daha kısa olabilir.

Çocukları dersler için organize etme biçimi farklı olabilir: çocuklar bir masada, yarım daire şeklinde düzenlenmiş sandalyelerde otururlar veya grup odasında serbestçe hareket ederler.

Bir dersin etkililiği büyük ölçüde ne kadar duygusal olduğuna bağlıdır.

Yaşamın 2. yılındaki çocuklara öğretme metodolojisinin dayandığı önemli bir didaktik prensip, görselleştirmenin kelimelerle birlikte kullanılmasıdır.

Küçük çocuklara öğretmek görsel ve etkili olmalıdır.

Daha büyük çocuk gruplarında, bilişsel ilgiler zaten iyi gelişmişse, dersin konusu veya ana hedefi hakkında bir mesaj yeterlidir. Daha büyük çocuklar gerekli ortamın düzenlenmesine dahil olurlar ve bu da aktiviteye ilginin artmasına katkıda bulunur. Ancak, eğitimsel görevlerin belirlenmesinin içeriği ve niteliği birincil öneme sahiptir.

Çocuklar yavaş yavaş sınıftaki belirli davranış kurallarına alışırlar. Öğretmen hem dersi düzenlerken hem de dersin başında çocuklara sürekli olarak bunları hatırlatır.

Daha büyük çocuklarla dersin sonunda bilişsel aktivitenin genel bir özeti formüle edilir. Öğretmen aynı zamanda nihai kararın çocukların kendi çabalarının meyvesi olmasını sağlamaya, onları dersi duygusal olarak değerlendirmeye teşvik etmeye çalışır.

Küçük gruplarda ders sonu, hem dersin içeriğine hem de çocukların faaliyetlerine ilişkin olumlu duyguların geliştirilmesini amaçlamaktadır. Bireysel çocukların etkinliklerinin değerlendirilmesinde ancak yavaş yavaş orta grupta bazı farklılıklar ortaya çıkar. Nihai karar ve değerlendirme, zaman zaman çocukları da buna dahil ederek öğretmen tarafından ifade edilir.

Ana eğitim şekli: yöntemleri, didaktik oyunları ve oyun tekniklerini kullanan gelişimsel sınıflar.

Sınıftaki yaşlı grupların çocuklarının ana organizasyon biçimleri ön ve alt gruptur.

Yulia Trishina
Federal Devlet Eğitim Eğitimi Standardına uygun olarak okul öncesi çocuklarla doğrudan eğitim faaliyetlerinin organizasyonu ve yürütülmesi

Federal Devlet Eğitim Eğitimi Standardına uygun olarak okul öncesi çocuklarla doğrudan eğitim faaliyetlerinin organizasyonu ve yürütülmesi

Merkezde Federal Eyalet Eğitim StandardıÖNCE en önemli didaktik prensip yatıyor - doğru organize edilmişÖğrenme gelişmeye yol açar ve bunun sonucu da eğitimin başarısıdır. okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların eğitimi. "Kanun eğitim» öğretim elemanlarına seçme şansı tanındı Eğitim programları ancak anaokulu hangi programı seçerse seçsin, modern okul öncesi eğitim kurumunun temel özelliği sahne: okuldan ayrılma aktiviteler(sınıflar); Oyunun durumunu ana tür olarak yükseltmek okul öncesi çocukların etkinlikleri; etkili çalışma biçimleri sürecine dahil olmak çocuklar: BİT, proje aktiviteler entegrasyon çerçevesinde oyun, problem öğrenme durumları eğitim alanları. Standardizasyon okul öncesi eğitimçocuklara katı gereksinimler getirmez okul öncesi yaş, onlara sert davranmaz "standart" içinde. Yani L. S. Vygotsky ve takipçilerinin teorisine göre eğitim ve öğretim süreçleri kendi içinde değildir. Çocuğu doğrudan geliştirin, ancak yalnızca sahip olduklarında etkinlik formları ve ilgili içeriğe sahip.

Kalite değerlendirme kriterleri Ek Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına uygun eğitim faaliyetleri: Çocukların sağlığını korumak ve güçlendirmek için koşullar yaratmak; eğitim faaliyetlerinin amaç ve hedeflerine uygunluğu Federal program ve ana okul öncesi eğitim kurumunun genel eğitim programı; kompleksin uygulanması görevler: öğretme, geliştirme, eğitme; hepsinin entegrasyonu eğitim alanları.

Kalkınmanın en önemli şartı okul öncesi çocuk ustalıkla dahil edilmedir doğrudan eğitim faaliyetleri(Yeterli çalışma biçimlerine dayanan GCD çocuklar ve bireysel bir yaklaşım.

Sistemin düzenleyici yasal çerçevesinin temel belgeleri okul öncesi eğitim, infaz için zorunlu NOD organizasyonları: BM Çocuk Hakları Sözleşmesi; Rusya Federasyonu Anayasası; 29 Aralık 2012 Sayılı 273-FZ Federal Kanunu "Hakkında eğitim Rusya Federasyonu'nda"; Federal Eyalet okul öncesi eğitimin eğitim standardı; "Emir eğitim faaliyetlerinin organizasyonu ve uygulanması"(30 Ağustos 1014 sayılı emirle onaylanmış, 26 Eylül 2013 tarihinde Adalet Bakanlığı'na tescil edilmiştir); Tasarım, içerik ve kullanım için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler okul öncesi organizasyonlarda iş düzenlemek

Peki GCD nedir? GCD önde gelen formdur yetişkinler ve çocuklar arasında ortak etkinlikler düzenlemek belirli sorunların gelişim düzeyi ve çözümü ile belirlenir. Çocuk çağındaki eğitim görevleri, op amp'in yakın ortamıÖğretme işlevi ile ortak konuyu birbirine bağlayan güncel konu vb. aktivite ancak öğrenme süreci devam ediyor. Öğretmenler devam ediyor "çalışmak"İle çocuklar ancak bu arada aradaki farkı da hesaba katmaları gerekiyor. "eskimiş" Eğitim ve "yeni". GCD aracılığıyla uygulanır organizasyon farklı çocuk türleri aktiviteler veya bunların entegrasyonunu kullanarak çeşitliÇocuk sayısına, gelişim düzeyine bağlı olarak seçimi öğretmenler tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilen çalışma biçimleri ve yöntemleri okul öncesi eğitim genel eğitim programı ve özel çözümler eğitim hedefleri. Bir yetişkinin yapmayı önerdiği şey çocuk için gerekli ve ilginç olmalı, yetişkinin sunduğu şey ise çocuk için anlamlı olmalıdır. aktiviteler- gelişimsel etkinin ana garantisi.

GCD sınıflandırması şunları içerir: kendim: kombine GCD - farklı türlerin bir kombinasyonu aktiviteler veya birbiriyle mantıksal bağlantısı olmayan birkaç didaktik görev (Çizimden sonra açık havada bir oyun oynanır); kapsamlı GCD - farklı türdeki araçları kullanarak görevlerin uygulanması aktiviteler aralarında ilişkisel bağlantılar var ama aynı zamanda tek tip aktivite hakim ve ikincisi onu tamamlıyor, duygusal bir ruh hali yaratıyor (yangın güvenliği kuralları hakkındaki konuşma, konuyla ilgili bir poster çizmeye dönüşüyor); entegre GCD - farklı kaynaklardan gelen bilgileri birbirine bağlar eğitici eşit temelde birbirini tamamlayan alanlar (gibi bir kavram göz önüne alındığında) "mod" müzik, edebiyat, resim eserleri aracılığıyla). Sınıflandırmanın temeli sert: OA'nin didaktik görevi ve içeriği (eğitim bölümü - eğitim bölümlerine göre klasik AE; entegre OA) (eğitimin çeşitli bölümlerinden içerik dahil).

Nasıl tutulmuş GCD'ye hazırlık ve nelere dikkat edilmelidir? GCD'ye hazırlık aşağıdakileri içerir Bileşenler:

Beşin Entegrasyonu eğitim alanları(farklı alanlardaki bilgilerin birleştirilmesi eğitici alanların eşit temelde olması, didaktik problemleri çözerken birbirini tamamlaması ve zenginleştirmesi, günün konusunun özellikleri, hafta, verilen konunun konu içindeki yeri, çocukların bu aşamadaki hazırlık düzeyi basitten karmaşığa ;

yazışma ve GCD'nin görevleri ve hikayesi için GCD yapısının düşünceliliği (mantıksal dizi zinciri ve bir bölümden diğerine geçiş aşamalarının ilişkisi) menfaat zaman dağılımı; entelektüel ve fiziksel değişim aktiviteler, farklılaştırılmış yaklaşım ve görev değişkenliği

Malzeme ve ekipmanın hazırlanması; PRS'den GCD'ye ( yaşa uygun, estetik, güvenlik, rasyonel yerleşim vb.).

Hedef bileşen (üçlü - OO'nun entegrasyonunu dikkate alarak öğretim, eğitim ve gelişimsel görevlerin açık bir tanımı) ( eğitici: Çocuğun gelişim düzeyini artırın. eğitici: Bireyin ahlaki niteliklerini, görüş ve inançlarını oluşturmak. Gelişimsel: Öğretirken, öğrencilerin bilişsel ilgilerini, yaratıcılıklarını, iradelerini, duygularını, bilişsel yeteneklerini geliştirirler - konuşma, hafıza, dikkat, hayal gücü, algı.)

Bugün görevleri formüle etmek Eğitim faaliyetleri, fiilleri kaldırıyoruz - öğretin, öğretin, yerine alternatiflerini koyun. Örneğin zenginleştirin, şekillendirin vb.

Okul öncesi çocuklarla eğitim etkinlikleri düzenlemeköncelikle asıl amacını belirlemek gerekir. Ve bu GCD'nin gelişimsel nitelikte mi olacağı yoksa tamamen eğitimsel bir hedef mi izleyeceği yatıyor. GCD eğitimi sırasında (genellikle geleneksel denir)çocuklar gerekli kişisel bilgileri biriktirir deneyim: bilişsel bilgi, yetenek, beceri ve alışkanlıklar aktiviteler ve gelişimsel GCD sırasında edinilen deneyimi kullanarak bağımsız olarak bilgi edinirler.

GCD'nin amacı resimİstenilen sonuç (niyet, arzu, özlem, hayaller, toplumsal düzen vb.) aktiviteÖğretmenin araçları seçmesi ve bunları başarmak için gerekli ve yeterli koşulları yaratması gerekir. GCD'nin amacına ulaşıldığında programın nihai hedefine yol açmalıdır. GCD hedeflerini belirlemenin temel temeli, bir yandan programın uygulanmasının bu aşamasında mevcut ihtiyaç ve sorunların analizi, diğer yandan fırsatların, araçların ve kaynakların analizi olmalıdır. (geçici dahil) diğeriyle birlikte. Hedefler en önemli sorunlarla ilgili ve ilgili olmalıdır; gergin ama gerçek (çocuğun yakınsal gelişim bölgesinde); Ulaşılıp ulaşılmadığı ve tüm katılımcılar tarafından bilinip bilinmediği açıkça belirlenebilecek şekilde özel olarak formüle edilmiştir. aktiviteler onlar tarafından anlaşılır ve bilinçli olarak kabul edilir. Hedefler motive edici, teşvik edici ve karşılık okul öncesi eğitim kurumunun temel değerleri. Aşama algoritması hedefler: mevcut sorunun değerlendirilmesi ve asıl sorunun belirlenmesi, açıkça formüle edilmesi; adımları tanımlama (hareketler) kararına göre sıraları; ara sonucun kesin tespiti (etki) her adımın yürütülmesi (hareketler); hangisinin değerlendirilmesi (Ve kaç tane) bu adımların (hareketler) bir GCD içerisinde uygulanabilir; Bir ÖG çerçevesinde gerçekleştirmeyi planladığınız eylemlerin etkisinin bir tanımını içeren GCD hedefinin tanımı ve formülasyonu.

GCD'de bir hedefe ulaşma yöntemi, yöntem olarak adlandırılan hedefe ulaşmak için kullanılan bir dizi teknik ve işlemdir. Didaktikteki öğretim yöntemleri, ortak öğrenme yöntemleri anlamına gelir. aktiviteler amaçlanan görevlerin uygulanmasının başarıldığı öğrenme sürecinde öğretmen ve öğrenci. Öğretim yönteminin seçimi GCD'nin amacına ve içeriğine bağlıdır. Tüm yöntemler tek başına değil, birbirleriyle çeşitli kombinasyonlarda birlikte kullanılır. Her yöntem belirli tekniklerden oluşur (özellikle genelle ilgili olarak, daha dar bir eğitim görevini çözmeyi amaçlayan ve daha daha çeşitli teknikler dahil oldukları yöntem o kadar anlamlı ve etkili olur. Şu tarihte: kuruluşlar GCD'lerde geleneksel yöntem ve teknikler (uygulamalı, görsel, sözel, oyunlu, algısal - duyusal eğitim) ve modern yöntem ve yöntemler kullanılmaktadır. teknikleri: öğrenme, görev ve sorumluluğa ilgi geliştirme yöntemleri (yazar Babansky, bilişsel aktiviteyi artırma yöntemleri (Prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva, duygusal aktiviteyi artırma yöntemleri) (Prof. S. A. Smirnov) yaratıcılığı öğretme ve geliştirme yöntemleri (Prof. N. N. Poddyakov)

Metodoloji uygulamak GCD aşağıdakileri içerir Bileşenler: her türlü çocuk odası satışı faaliyetler ve çocukların çeşitli organizasyon biçimlerinin kullanılmasıçocukların aktivite derecesine, ilgisine, bağımsızlık becerilerine, iletişim düzeyine bağlı olarak, yaş ve çocukların bireysel özellikleri, türü aktiviteler, malzemenin karmaşıklığı. Biçim kuruluşlar eğitim belirli bir sıra ve şekilde gerçekleştirilir ve katılımcı sayısı, yöntemleri farklılık gösterir aktiviteler aralarındaki etkileşimin doğası, yer uygulamak

GCD'nin yapısı nasıl belirlenir? GCD'nin yapısı belirli pedagojik sorunları çözmeyi amaçlamaktadır ve yeterli yöntem ve teknik seçenekleri sunmaktadır. GCD yapısı Federal Eyalet Eğitim Standartlarına uygun olarak DO ortak temele dayanmaktadır faaliyetler ve inşa ediliyor: Konuyla ilgili (ortaklık, eşit) bir yetişkinin ve bir çocuğun pozisyonları; diyalojik olarak (monolog değil) bir yetişkin ile arasındaki iletişim çocuklar; çocuğun yetişkinler ve akranlarıyla verimli etkileşimi; ortaklık formunda eğitim faaliyetlerinin organizasyonu(serbest yerleştirme, hareket, çocukların iletişimi vb.) .

GCD uygulamasının aşamaları: Motivasyon aşaması - su Parça: (çocuk organizasyonu) varsayar çocuk organizasyonu, çocukların dikkatini yaklaşmakta olan olaylara çevirerek aktivite, ilginin uyarılması, duygusal bir ruh halinin yaratılması, gelecek için kesin ve net ortamlar aktivite(görevi tamamlama sırası, beklenen sonuçlar; önemli aşama - ana Parça: (pratik aktivite) bağımsız zihinsel ve pratik amaçlara yönelik aktivite, atanan tüm eğitim görevlerinin yerine getirilmesi, bu aşamada eğitimin bireyselleştirilmesi gerçekleştirilir (minimum yardım, tavsiye, hatırlatmalar, yönlendirici sorular, gösteri, ek açıklama, her çocuğun sonuçlara ulaşması için koşullar yaratma); Yansıtma aşaması - son bölüm (eğitim sonuçlarının yansıtılması, özetlenmesi ve değerlendirilmesi) aktiviteler. Genç grupta öğretmen çalışkanlığı, işi tamamlama arzusunu övüyor, olumlu duyguları harekete geçiriyor ve orta grupta sonuçları değerlendirmede farklı bir yaklaşım benimsiyor. çocuk aktiviteleri, son sınıf ve hazırlık okulu gruplarında çocuklar sonuçların değerlendirilmesine ve öz değerlendirmesine dahil edilir. Yansıtıcı kısmın etkinliği, çocukların GCD'ye karşı tutumu ve GCD'nin geleceğine yönelik motivasyonlarıdır.

Ne zaman kullanılır prensipler NOD organizasyonları: çocuk gelişiminin güçlendirilmesi; kültürel-tarihsel ve kişilik odaklı ilkeler; kalkınma ilkeleri eğitim ve aktiviteye dayalı öğrenme, çıkar ilkeleri ve doğaya uygunluk Sağlığın korunması ilkesi; tematik prensip.

Hangi yenilikçi teknolojiler kullanılıyor? Bu bir proje aktivite, problem arama (araştırma aktivite, TRIZ, modelleme yöntemi, farklılaştırılmış eğitim, etkinlik yöntemi, entegre öğrenme, probleme dayalı öğrenme, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler, bilgisayar teknolojileri.

Bir GCD oluşumunun başarısı, hangi güdülere dayandığına bağlıdır cesaretlendirdi: içeriğin, odak noktasının ve karakterin belirlenmesinden aktiviteler. Motivasyon seçimi, dikkate alınarak görevlere ve hedeflere bağlıdır. yaş özellikleri. Motivasyon ekonomik olmalıdır. Çocuğun katılımının/katılmamasının ana nedeni eğitici süreç – ilginin varlığı/yokluğu. çeşitler motivasyon: oyun motivasyonu (daha iyi sonuçlar verir, çünkü çocuklar için beğenmek: her birinde yaş Oyun motivasyonu değişmeli ve oyun aşamalarıyla ilişkilendirilmelidir. aktiviteler); dış motivasyon (eğer bir çocuk öğrenmek istemiyorsa, ona öğretmek imkansızdır; dışarıdan aktivite GCD sırasındaki çocuklar benzer olabilir, ancak içsel olarak psikolojik olarak çok farklıdır); çocuğun bilişsel ilgisinden kaynaklanan iç motivasyon (iç motivasyonlarla motive edilirse eğitim faaliyetlerinin sonuçları çok daha yüksektir); iletişim motivasyonu, kişisel ilgi, soruna dayalı, gündelik, muhteşem; başarıya ulaşma motivasyonu (5-7 yıl, bilişsel bilgisel (6 yıl sonra, anlamsal) (belirten) ve rekabetçi (6-7 yaş). yani okul öncesi yaş doğrudan Motivasyon öncelikle çocuğun bebeklik döneminde ortaya çıkan temel ihtiyacı olan yeni izlenimlere duyulan ihtiyaç tarafından belirlenir. yaş ve gelişiminin arkasındaki itici güçtür. Gelişimin sonraki aşamalarında bu ihtiyaç dönüşümlerçeşitli seviyelerdeki bilişsel ihtiyaçlara göre

Öğretmen çocukların bağımsızlığının, inisiyatifinin, yaratıcılığının gelişmesi için koşullar sağlar, bu nedenle sürekli olarak çocukları bilgi ve becerilerini aktif olarak uygulamaya teşvik eden, onlar için giderek daha karmaşık görevler belirleyen, iradeyi geliştiren, zorlukların üstesinden gelme arzusunu destekleyen durumlar yaratır, Başladığı işi sonuna kadar götürmeyi, yeni, yaratıcı çözümler aramayı amaçlamaktadır. Çocuk odaklı olması ve çocukları kendi seçimlerini yapmaya teşvik etmesi gereken konu temelli gelişim ortamına özellikle dikkat ediliyor; aktif olarak oynayın; birden fazla amaç için kullanılabilecek malzemeleri kullanın; herkes birlikte çalışır ve birbiriyle ilgilenir; eylemlerinden sorumludurlar.

Şu tarihte: uygulamak GCD bir dizi sıhhi ve hijyenik uygulama yapmalıdır Gereksinimler: Her şeyden önce bu muhasebe yaş, çocukların psikofizyolojik özellikleri ve hijyenik koşullara uygunluk (odanın havalandırmalı, genel normal aydınlatmada ışık sol taraftan düşmeli, ekipman, alet, malzeme ve bunların yerleşimi pedagojik, hijyenik, oftalmolojik ve estetik gereklilikleri karşılamalıdır); motor aktivitenin tatmini ve aktivitenin süresi karşılık Standartlar belirlenmiş olup, zaman tam olarak kullanılmaktadır.

Didaktik gereksinimler: kesin tanım GCD'nin eğitim hedefleri genel sistemdeki yeri Eğitim faaliyetleri; için yaratıcı kullanım uygulamak Tüm didaktik ilkelerin birlik içinde GCD'si; GCD'nin optimal içeriğini belirlemek uymaçocukların programı ve hazırlık düzeyi ile; GCD'nin didaktik amacına bağlı olarak en rasyonel öğretim yöntem ve tekniklerini seçin; Çocukların bilişsel aktivitelerini ve eğitim faaliyetlerinin gelişimsel doğasını rasyonel olarak sağlamak sözlü olarak ilişkilendirmek dersin amacına yönelik görsel ve uygulamalı yöntemler; didaktik oyunları öğrenme amacıyla kullanın (basılı masa oyunları, nesneli oyunlar (konu-didaktik ve dramatizasyon oyunları, sözel ve oyun teknikleri, didaktik materyal.: bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesinin kalitesini sistematik olarak izleyin).

Organizasyonel Gereksinimler: İyi düşünülmüş bir planınız olsun GCD'yi yürütmek; GCD'nin açıkça tanımlanmış amacı ve didaktik hedefleri; yetkin bir şekilde seçilmiş TSO, ICT dahil olmak üzere çeşitli öğretim yardımcılarının rasyonel kullanımı için; gerekli disiplin ve eğitim faaliyetleri sırasında çocukların organizasyonu. Bir okul öncesi eğitim kurumunda GCD olmamalıdır yürütülebilir okul teknolojileri konusunda yönetmek belirli bir sistemde onları çocukların günlük yaşamlarıyla ilişkilendirin (sınıfta kazanılan bilgiler ücretsiz olarak kullanılır) aktiviteler); kuruluşlarİçeriğin entegrasyonu öğrenme sürecinde faydalıdır, bu da öğrenme sürecini çocuklar için anlamlı, ilgi çekici hale getirir ve gelişimin etkililiğine katkıda bulunur. Bu amaçla gerçekleştirilir entegre ve kapsamlı dersler.

Aynı zamanda psikolojik ve pedagojik koşulların yaratılması da gereklidir. GCD: duygusal refahın sağlanması doğrudan her çocukla iletişim; her çocuğa, onun duygularına ve ihtiyaçlarına karşı saygılı tutum; çocukların bireyselliğini ve inisiyatifini desteklemek; özgür seçim için koşullar yaratmak çocuk aktiviteleri; kabul için koşullar yaratmak çocukların kararları, duygu ve düşüncelerinizi ifade etmek; çocuklara yönlendirici olmayan yardım; Çocukların inisiyatif ve bağımsızlığını çeşitli şekillerde desteklemek aktiviteler; arasında olumlu, dostane ilişkiler için koşulların yaratılması çocuklar; çocukların iletişim yeteneklerinin gelişimi ve çocukların bir akran grubunda çalışma yeteneği.

Öğretmen ile öğretmen arasındaki iletişim şekli nasıl olmalı? NOD sırasında çocuklar? Bunlar bağlı kuruluş ilişki: yetişkin – partner, yanında çocuklar(birlikte, bir daire içinde. uygulamak GCD'ye çocukların serbest yerleştirilmesine ve süreçte serbest hareket etmelerine izin verilir aktiviteler ve çocukların özgür iletişimi (çalışma uğultusu). Ana noktaları Yetişkinler ve çocuklar arasında ortaklık etkinlikleri düzenlemek N.A.'nın işaret ettiği gibi. Korotkova: öğretmenin katılımı çocuk gibi aktiviteler; gönüllü katılım okul öncesi çocuklar etkinliklere(zihinsel ve disiplinsel zorlama olmaksızın); sırasında çocukların özgür iletişimi ve hareketi aktiviteler(saatte organizasyona uygunlukçalışma alanı); açık zaman sonu aktivite(herkes kendi hızında çalışır); gün boyunca çocukların eğitim faaliyetleri. Öğretmenin kişisel niteliklerinin bir göstergesi olarak öğretmenin konuşmasına dikkat edilmelidir (hız, diksiyon, duygusallık, görüntüler, tonlamanın ifadesi, pedagojik kültürü, inceliği, çocuklara karşı konumu, pedagojik liderlik tarzı, görünümü. Organizasyon Partner formundaki GCD, yetişkinlere yönelik ifade edilebilecek bir davranış tarzı gerektirir slogan: "Biz de dahiliz aktivite zorunlu ilişkilerle değil, yalnızca arzu ve karşılıklı ilişkilerle bağlıdırlar. anlaşma: Hepimiz bunu yapmak istiyoruz." Farklı aşamalarda doğrudan eğitim faaliyetleriÖğretmenin ortak konumu özel bir şekilde ortaya çıkıyor yol

Sonuç olarak şunu söylemek isterim ki eğitimin başarısı ve etkililiği eğitim çalışması Temel amacı eğitim ve öğretim programının gereklerini uygulamak olan ve asıl görevi çocukları bilgi, beceri ve yeteneklerle donatmaktır. Modern yaklaşımlar kuruluşlar GCD, sosyal başarı hedefine ulaşmada etkili olmayan geleneksel teknolojilerin revizyonunu gerektirir okul öncesi çocuklar bir sonraki aşamada eğitim. Ve bu ancak doğru bir süreçle başarılabilir. NOD organizasyonlarıÇocukların faaliyetlerini, iş etkileşimini ve iletişimini, birikimini ima eden çocuklarçevremizdeki dünya hakkında belirli bilgiler, belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu. Entegre bir yapıya sahip GCD'ler, bir nesneye veya olguya çeşitli açılardan bakıldığı için dünyanın bütünsel bir resminin oluşumuna katkıda bulunur. partiler: teorik, pratik, uygulamalı. Tek türden geçiş aktiviteler diğer yandan her çocuğu aktif bir sürece dahil etmenize olanak tanır; kolektif ilişkilerin oluşumuna katkıda bulunmak; sonuç olarak oluşturulmuşçocuk-yetişkin topluluğu.

Bu yüzden düzgün bir şekilde organize edilmiş bir GCD'nin nasıl olduğu:

Motivasyon.

Konu-konu işbirliği.

Entegrasyon.

Tasarım aktivite.

Ortaklık.

Öğrenmeye entegre bir yaklaşım.

Kendi kendine arama aktivite.

Çeşitli aktiviteler.

Eklem yeri aktiviteöğretmen ve çocuk.

Çocukların aileleriyle etkileşim.

Çocukların çıkarlarını dikkate almak.

Duygusal yoğunluk, çocukların yaptıklarına ilgi

Edebiyat

1. Vasyukova N E Pedagojik planlamaya sistematik yaklaşım aktiviteler içerik entegrasyonunun bir koşulu olarak okul öncesi eğitim// Sürekli profesyonelliğin teorisi ve metodolojisi eğitim. Tüm Rusya bilimsel ve metodolojik konferansının tutanaklarının toplanması - Tolyatti TSU, 2002 - Cilt 1,

2. Vasyukova N E, Chekhonina O I İçeriğin entegrasyonu eğitim pedagojik planlama yoluyla aktiviteler// A'dan Z'ye Anaokulu -2004 -№6 (12)

3. Vershinina N. B., Sukhanova T. I. Planlamaya modern yaklaşımlar eğitici anaokulunda çalışmak. Referans ve metodolojik materyaller. - Yayın Evi "Öğretmen", 2010

4. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Kıdemli anaokulu öğretmeni. – M.: Eğitim, 1990.

5. Vorobyova T.K. okul öncesi eğitim kurumu. - M.: "Ansel-M", 1997. .

6. 29 Aralık 2012 tarihli Rusya Federasyonu Kanunu "Hakkında Rusya Federasyonu'nda eğitim»

7. Kapsamlı tematik prensibin uygulanması okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin organizasyonu(yönergeler). Ekaterinburg, 2011.

OOD'un açık incelemesini yürütmek veya sertifikasyon için

(Günlük düzenlenen eğitim faaliyetleri için GCD'nin (OOD) bir taslağının yazılması, konunun, hedeflerin, görevlerin, ekipmanın ve materyallerin, GCD'nin (OOD) ilerleyişinin yazılmasıyla başlar. Takvim planında yalnızca konunun adının yazılması GCD (veya OOD) yazılır. Özet genişletilmiş biçimde elektronik ortama veya kağıt çıktıya (A-4 sayfalarında, kitap veya dergi formatında) eklenir.

Derleyen: Devlet Eğitim Kurumu “SRCN No. 1” öğretmeni

Bavşina Lyudmila İvanovna

2017

Baş sayfa:

Derleyen: Tam ad, pozisyon

Özetin 2. sayfası

Eğitim alanı:

bilişsel gelişim;

konuşma gelişimi;

sanatsal ve estetik gelişim;

fiziksel Geliştirme;

sosyo-iletişimsel gelişim (OOD'nin bir parçası olarak)

Aktar: sosyal-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal-estetik, fiziksel)

LLC'nin Sınıflandırması (Türü): __________________( neye ihtiyacınız olduğunu yazın veya altını çizin)

- didaktik göreve göre:

yeni bilgi ve becerilere hakim olmak

önceden edinilen bilgilerin pekiştirilmesi

bilgi ve becerilerin yaratıcı uygulaması

kombine (bilginin öğrenilmesi, tekrarlanması ve pekiştirilmesi için didaktik görevlerin birleştirilmesi).

tek konu (çalışma bölümüne göre klasik)

karmaşık (birkaç didaktik görev aynı anda çözülür (bilginin, becerilerin sistemleştirilmesi ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi vb.). Karmaşık bir GCD'de, iki veya daha fazla faaliyet türünün sorunları çözülür.

Bütünleşik (çeşitli çocuk aktivitelerini ve farklı konuşma geliştirme araçlarını birleştirme ilkesine dayanır). Entegrasyon tematik olarak yapılabilir.

-organizasyon şekline göre

geleneksel OOD veya GCD;

geleneksel olmayan (gezi, yarışma, tiyatro, danışma, rol yapma oyunu, seyahat, bilgi yarışması, konser, entelektüel oyun - “Soruşturma uzmanlar tarafından yürütülüyor”, “Mucizeler Alanı”, “Ne? Nerede? Ne Zaman?”, KVN, vb.)

GCD veya OOD formları: yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetleri

NOD veya OOD'un organizasyon şekli: (Uygun olanın altını çizin):

Bireysel (bir çocuklu).

Alt grup (bireysel-toplu).

Önden (grup çapında)

(bilişsel gelişim, konuşma gelişimi, çizim, modelleme, aplike, müzik, beden eğitimi) – neyin gerekli olduğunun altını çizin

Hedef: nihai sonuç, uğruna çabaladığımız şey (isim - geliştirme, koşulların yaratılması, oluşumu, eğitimi, güçlendirilmesi vb.).

Hedefler: 1. Eğitimsel.

2.Gelişmek.

3. Eğitimsel. (Yazma problemleri örneğine bakın...)

Görevleri belirsiz bir biçimde bir fiille yazın: yaratın, güçlendirin, eğitin, uygulayın vb..

Görevler: eğitici görevler (bu derste çocuklara ne öğreteceğimiz yazılmıştır). Görevlere “öğret” fiilini yazmayın! "Terfi etmek", "beceri oluşturmak", "koşullar yaratmak", "geliştirmek" vb. yazmak daha doğrudur.
2. Gelişimsel görevler (zihinsel işlevlerin ve çeşitli özelliklerin gelişimini unutmadan pekiştireceğimiz, netleştireceğimiz yazılmıştır).
3. Eğitimsel görevler (hangi zihinsel, estetik, ahlaki ve istemli niteliklerin oluşacağı).
Her yeni görevin yeni bir satıra yazıldığı unutulmamalıdır.

Yeni bilgilerin iletilmesi için GCD'nin eğitim hedeflerinin yaklaşık formülasyonları:

“Çocukların bilgi edinmeleri için koşullar yaratın...”

“Çocukları bağımsız çalışmaya motive edin...”

“Çocuklara bir yetişkinin yardımıyla öğrenme fırsatı vermek...”

“Çocuklarda iyelik zamirlerini kendi konuşmalarında doğru kullanma ihtiyacını formüle etmek”

Eğitim ve nihai nitelikteki GCD'nin eğitim hedeflerinin yaklaşık formülasyonları:

“Çocukların şu konudaki bilgilerini güncelleyin...”

“Bağımsız deneysel aktiviteler düzenleyerek çocukların bilgilerini genişletin0 ...”

“Öğrenilen bilgileri uygulamaya koyma fırsatı sağlamak...”

“Bağımsız faaliyetlerde yeteneği pekiştirmek...”

Gelişimsel görevler, kural olarak, daha yüksek zihinsel işlevlerin (düşünme, hafıza, hayal gücü, dikkat), genel, ince, artikülatör motor becerilerin, konuşmanın prosodik bileşenlerinin (ses, ritim, tempo, tonlama), konuşma nefesinin geliştirilmesini amaçlar. .

Gelişimsel hedeflerin formülasyonu program hedeflerine uygun olmalı ve bir fiille başlamalıdır.

Çocukların üzerinde çalışmak istediğiniz işlevi ne ölçüde geliştirdiklerine bağlı olarak fiil seçimi yapılacaktır:

İşlev oluşturulmamışsa, görev "form ...", "geliştirme çalışmalarına başla ..." vb. Kelimeleriyle başlayacaktır.

İşlev yeterince biçimlendirilmemişse veya bazı becerilerin pekiştirilmesi gerekiyorsa, o zaman seçim "oluşturmaya devam et...", "gelişmeye devam et...", "iyileştir..." vb olacaktır.

Eğitim görevleri, kural olarak çocuğun kişisel niteliklerini, duygusal ve istemli alanını geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Eğitim hedeflerinin formülasyonu program hedeflerine uygun olmalı ve bir fiille başlamalıdır.

Üzerinde çalışmak istediğiniz niteliği (özelliği) çocukların ne ölçüde geliştirdiğine bağlı olarak fiil seçimi yapılacaktır:

Kalite (mülk) oluşmazsa, görev "biçim ...", "eğitim ..." vb. Kelimelerle başlayacaktır.

Nitelik (mülkiyet) yeterince oluşmamışsa veya pekiştirilmesi gerekiyorsa, fiil seçimi "oluşturmaya devam et ...", "eğitime devam et ...", "geliştirmeye devam et ..." olacaktır. , vesaire.

P hazırlık çalışmaları: (eğer yapılırsa)çocuklarla, çocuklarla tüm ön ve bireysel çalışma kapsamı (Çocuklarla sohbetler, gözlem, kurgu okuma, geziye gittiğimiz yerler, öğrendiklerimiz vb.)

Yeni kelimeler sözlüğü: (varsa) – konuşma terapisi, defektoloji, tippedagojik OOD için zorunludur

Eğitim teknolojisi:_________________ (yazın veya altını çizin)

BİT teknolojileri;

sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler;

proje faaliyetleri teknolojisi

araştırma teknolojisi

bilgi ve iletişim teknolojileri;

kişi odaklı teknolojiler;

okul öncesi ve öğretmen portföy teknolojisi

oyun teknolojisi

TRIZ teknolojisi

konu geliştirme ortamı teknolojisi

probleme dayalı öğrenme teknolojileri

Öğretme teknikleri: ___________________________ (yazın veya altını çizin)

Pratik:

deneyim

egzersiz yapmak

deneme

modelleme

Görsel:

gözlem

görsel yardımcıların gösterimi

Sözlü:

öğretmenin hikayesi

konuşma

kurgu okumak

Oyun:

didaktik oyun

genişletilmiş biçimde hayali durum

s/r oyunu

Çocuk etkinliği türleri: (Uygun olanın altını çizin)

Yaş kategorisi (1 yıl - 3 yıl)

Kompozit ve dinamik oyuncaklarla nesne etkinlikleri ve oyunlar;

Malzeme ve maddelerle (kum, su, hamur vb.) denemeler yapmak,

Bir yetişkinle iletişim ve bir yetişkinin rehberliğinde akranlarıyla ortak oyunlar,

Self servis ve ev eşyaları (kaşık, kepçe, spatula vb.) ile yapılan işlemler,

Müziğin, masalların, şiirlerin anlamını algılama, resimlere bakma, motor aktivite;

okul öncesi çocuklar için

Yaş kategorisi (3 yaş - 8 yaş)

Rol yapma oyunları, kurallı oyunlar ve diğer oyun türlerini içeren oyun faaliyetleri,

İletişimsel (yetişkinler ve akranlarla iletişim ve etkileşim,

Bilişsel ve araştırma (çevredeki dünyadaki nesneleri incelemek ve onlarla deneyler yapmak,

Kurgu ve folklor algısı, self servis ve temel ev işleri (iç ve dış mekan,

İnşaat setleri, modüller, kağıt, doğal ve diğer malzemeler (yapıcı model) dahil olmak üzere çeşitli malzemelerden inşaat,

İnce (çizim, modelleme, aplike, uygulamalı sanatlar),

Müzikal (müzik eserlerinin anlamını algılama ve anlama, şarkı söyleme, müzikal-ritmik hareketler, çocuk müzik aletlerini çalma)

Çocuk aktivitesinin motor (temel hareketlerde ustalık) şekli.

Ekipman ve malzemeler:

Demo materyali:

Bildiri:

Süre:

GCD yapısı (OOD):

Giriş kısmı- 3 dakika.

II. Ana bölüm- 15 dakika.

c) beden eğitimi oturumu;

III. Son bölüm- 2 dakika.
a) öğretmen tarafından genelleme;

GCD'nin (OOD) ilerleyişi:

Özet yazmanın yapısı

Baş sayfa:

Kurumun adı (tüzüğe göre tam olarak)

Doğrudan eğitim faaliyetlerinin özeti (organize eğitim faaliyetleri)

Derleyen: Tam ad, pozisyon

Tarih: gün, ay, yıl

Özetin 2. sayfası

Genel eğitim düzeyi: okul öncesi eğitim

Konu GCD (OOD):_________________________________

Tarihi: ____________________

Zaman harcama: ______________________

Öğrencilerin yaşı: _______________

Eğitim alanı: ____________________________ (gelişimin ana yönü)

Eğitim alanlarının entegrasyonu: ________________________________________

Sınıflandırma (Tip) GCD veya DOD: __________________________________________

GCD veya OOD formları: ____________________________________________________________

NOD veya OOD'un organizasyon şekli: _____________________________________________________

Temel faaliyete uygun olarak düzenlenen eğitim faaliyetleri ______________________________________________________

Hedef: ________________________________________________________________.

Hedefler: 1. Eğitimsel.

2.Gelişmek.

3. Eğitimsel.

Phazırlık çalışmaları: ____________________________________________

Yeni kelimeler sözlüğü: ______________________________________________________________

Eğitim teknolojisi:______________________________________________

Öğretme teknikleri: _________________________________________________

Çocuk aktivitesi türleri: _________________________________________________

Ekipman ve malzemeler:

Demo materyali:

Bildiri: Süre: GCD yapısı (OOD):

BEN . Giriş kısmı- 3 dakika.
a) A.S.'nin “Sonbahar” şiirini okumak. Puşkin;
b) sonbahar gökyüzünü pencereden izlemek;
c) sözlü didaktik oyun “Bir kelime bul” (gökyüzü, sonbahar, yeşillik kelimeleri için sıfatların seçimi).
II. Ana bölüm- 15 dakika.
a) sonbahardaki hava olayları hakkında konuşma;
b) hava durumu takvimlerine bakmak;
c) beden eğitimi oturumu;
d) sonbaharın hava durumu hakkında hikayeler yazmak;
e) sonbahar işaretlerini ve sonbaharla ilgili sözleri söyleyen çocuklar;
f) didaktik oyun “Yaprak hangi ağaçtandır?” vb.
III. Son bölüm- 2 dakika.
a) öğretmen tarafından genelleme;
b) GCD analizi (çocukların hangi bilgileri gösterdiği hakkında).
Ve son olarak GCD'nin ilerleyişinin bir açıklaması başlıyor.
GCD'nin (OOD) ilerleyişi:

GCD hareketi doğrudan konuşmayla yazılmıştır. Öğretmenin söyleyeceği tüm kelimeleri, çocuklardan beklenen cevapları ve öğretmenin genellemelerini mutlaka yazın. Ders sırasında öğretmenin bazı eylemler yapması gerekiyorsa, bu notlarda belirtilir.

Eğitici oyun “Bilmeceleri tahmin edin!”

Eğitimci: " Tamam, şimdi konuğumuzun ne kadar gelişmiş ve gelişmiş olduğunu kontrol edeceğiz! Bilmeceleri hızlı bir şekilde tahmin etmek için bir yarışma düzenleyelim!

Modern Noel ağacı: “Beni yenemezsin! Bilmecelerinizi yapın!

Çocuk 1: " Baltasız bir nehir üzerinde köprü yapan,

Çiviler ve tahtalar olmadan mı?

(Çocukların cevapları : don ve diğer cevaplar, ağaç yanlış cevap verir.)

Çocuk 2 : “Ve kar değil, buz değil,

Kışın da gümüşle ağaçları sökecek.”

(Çocukların cevapları : don ve diğer cevaplar, Noel ağacı yanlış cevap verir.)

Çocuk 3: “Yeni duvardaki yuvarlak pencerenin camı kırıldı,

Ve bir gecede yerleştirildi."

(Çocukların cevapları : buz deliği ve diğerleri, ağaç yanlış cevap verir.)

Çocuk 4 : “Beyaz bir sürü halinde uçuyor ve uçarken parlıyor.

Avucunuzun içinde ve ağzınızda serin bir yıldız gibi eriyor.”

(Çocukların cevapları : kar ve diğer cevaplar, Noel ağacı yanlış cevap verir.)

Eğitimci: " Ve benim bilmecem en zoru olacak, dinle:

Troyka, troyka geldi

Bu üçlüdeki atlar beyazdır.

Ve kraliçe kızakta oturuyor -

Beyaz saçlı, yuvarlak yüzlü.

Kolunu nasıl salladı -

Her şey gümüşle kaplıydı"

(Çocukların cevapları: Kış ve kış ayları ve diğer cevaplar, ağaç yanlış cevap verir.)

Modern Noel ağacı:"Tebrikler! Bilmeceleri hızlı bir şekilde çözebilirsiniz! İlginç bir oyun oynamamızı öneriyorum, hoşuna gider mi?”

(Çocukların cevapları : Başkalarını da istiyoruz.)

Eğitici oyun “Kış neden geliyor?

Modern Noel ağacı: « Çocuklar, kış nedir?

(Çocukların beklenen cevapları : bu, havanın soğuk olduğu zamandır, çok fazla kar, don ve diğer cevaplar vardır)

Modern Noel ağacı:"Neden böyle düşünüyorsun?"

(Çocukların beklenen cevapları: Yazın sıcak, kar yok, yüzebilirsin, kışın yüzemezsin ve diğer çocukların cevapları)

Modern Noel ağacı: « Kış nasıldır? Kışın ne olur?

(Çocukların beklenen cevapları: soğuk, ayaz, kar beyazı, kışın ağaçlar ve böcekler uykuya dalıyor, kuşların yiyecek hiçbir şeyi yok ve diğer cevaplar.)

Modern Noel ağacı: « Kış mevsimi neden farklı hayvanlar için farklıdır?”

(Çocukların beklenen cevapları:Farklı hayvanların farklı kürkleri ve farklı cevapları vardır.)

Modern Noel ağacı:“Arkadaşlar, arkadaşlarımdan sesli mesajım var, dinleyin kışla ilgili ne diyorlar!”

Modern Noel ağacı müzik merkezini açar, çocuklar sesli mektubu dinler: “Merhaba arkadaşlar, ben bir filim, kışın ne olduğunu bilmiyorum. Ben bir ren geyiğiyim, kışım uzundur, bir yıl sürer. Ben bir şakrak kuşuyum, benim kışım çetin geçer. Ben bir ayıyım, onun hakkında ne söyleyebilirim, kış kısadır - sadece bir gece sürer. Oğlum, kış benim için her zaman eğlencelidir.

Modern Noel ağacı:« Beyler, neden arkadaşlarımın hepsi farklı cevap verdi?”

(Çocukların beklenen cevapları: ayı bütün kış uyuyor, fil Afrika'da yaşıyor, orada kış yok ve çocuklardan gelen diğer cevaplar)

Modern Noel ağacı: “Aferin çocuklar, doğru düşünüyorsunuz! Afrika'da kış yoktur, dolayısıyla fil kışın ne olduğunu bilmez; Ren geyiği tüm yıl boyunca kış mevsiminin yaşandığı kuzeyde yaşar; Yiyecek olmadığından şakrak kuşu için kış zordur; ayının kısa bir tane var, bütün kış uyuyor; ve bir erkek çocuk için bu çok neşeli; kışın çok farklı eğlenceler yaşıyor.”

Eğitimci: “Beyler, kışın yürürken ne yapabilirsiniz?”

kartopu, kızak, kayak, paten ve diğer cevapları oynayabilirsiniz.)

Eğitimci: “Kayak yapmaya gitmeni öneririm! Şiirin sözlerine göre eylemler gerçekleştirin!

Fizminutka : Sabah kayak yapmaya gittik.

Kayaklarla hızla ormana ulaştık.

Öğle yemeği vakti geldi; tüm ormanı dolaştık.

Eve birlikte kayakla geldik.”

Didaktik oyun “4 kelimeden cümleler oluşturun”

Eğitimci: "Çocuklar, resimlere bakın, bana üzerlerinde ne çizildiğini söyleyin?"

(Çocukların cevapları : kayakçı, rüzgârla oluşan kar yığını)

Eğitimci: " Beyler, rüzgârla oluşan kar yığınının ne olduğunu nasıl açıklayabilirim? Kar yığınları nasıl oluşur?

(Çocukların beklenen cevapları: bu çok fazla kar ve diğer cevaplar.)

Eğitimci: “Arkadaşlar bu resimleri kullanarak 4 kelimelik cümleler oluşturun!”

(Çocukların beklenen cevapları: Bir kayakçı rüzgârla oluşan kar yığınından kaydı ve diğer cevaplar)

Modern Noel ağacı: “Arkadaşlar, kışın dışında başka mevsimler de var mı?”

(Çocukların cevapları : evet, ilkbahar, sonbahar, yaz ve diğer cevaplar)

Didaktik oyun "Mevsimler"

Modern Noel ağacı:“Bana yardım et, bana diğer mevsimlerden bahset!”

Eğitimci: "Diğer mevsimlerin sembollerini çizip Noel ağacına onlardan bahsetmeyi öneriyorum."

"Mevsimlerin sembolleri" çizimi.

Çocuklar şu kelimeleri söyleyerek sembolleri kıştan kışa giden yollara bağlarlar:

“Kıştan sonra bahar gelir, bir daha uyku olmaz.

Bahardan sonra yaz gelecek, bunu unutmayalım.

Sonra biz istemesek de sonbahar gelir.

Ve sonbahardan sonra kış her şeyi donduracak!”

(Çocukların cevapları: yapraklar ilkbaharda ortaya çıkar, yazın çok sıcak olur, mahsuller sonbaharda olgunlaşır ve diğer cevaplar.)

Eğitimci: "Tüm ayların isimlerini biliyoruz, aylara isim verebiliriz, onları bir bulmaca çemberinde bir araya getirebiliriz!"

Çocuklar, her birinde ayın adı yazılı olan 12 parçadan oluşan bir yapboz çemberi oluşturur ve okurlar.

Eğitimci: “On iki aya birlikte ne denir?”

(Çocukların cevapları: yılın takvimi, yılın Ocak ayında başlaması ve diğer cevaplar.)

Modern Noel ağacı: « Teşekkür ederim, her şeyi anladım ama kışın en büyülü tatil var, adı ne?”

(Çocukların cevapları: yeni yıl ve diğerleri.)

Oyun röportajı “Yeni Yıl Nedir?”

Çocuklar sırayla birbirlerine sorular sorarlar:

“Yeni yılın senin için ne anlama geldiğini düşünüyorsun? Neden Noel ağacını süslemeniz gerekiyor? Noel Baba kimdir? Noel Baba nerede yaşıyor?

(Çocukların beklenen cevapları : Yeni Yıl için pek çok hediye var, herkes eğleniyor, Noel ağacını süslemek bir gelenek, Noel Baba baş büyücü, Veliky Ustyug'da yaşıyor ve diğer çocukların cevapları.)

Modern Noel ağacı:"Çocuklar, Noel Baba sana bir hediye gönderdi - Veliky Ustyug adlı bir video filmi - Noel Baba'nın doğduğu yer!

Video izleme Filmin sonunda Noel Baba çocuklara bir ricada bulunuyor:

Noel Baba: “Çocuklar, bir masal kahramanı olarak tanıştığım masalları hatırlayın ve adlandırın! ».

(Çocuklardan beklenen cevaplar: « On İki Ay”, “Kar Bakiresi”, “Moroz İvanoviç”, “Aralık Davası” ve diğer çocukların cevapları.)

Modern Noel ağacı:“Aferin beyler, pek çok peri masalı biliyorsunuz, ama benim için eve gitme zamanı geldi, Noel Baba aradı ve geri dönmemi söyledi - tatil yaklaşıyor, kıyafet değiştirme zamanı geldi. Hoşçakalın çocuklar, yakında tatil için yanınıza geleceğim!

Eğitimci: "İnsanlar Yeni Yıl Günü'nde birbirlerini nasıl tebrik ederler?"

(Çocukların beklenen cevapları: hediyeler verin, tebrik kartları, paketler, mektuplar ve diğer yanıtları gönderin.)

Eğitimci: " Bir insan hangi meslekle akrabalarından, yakınlarından, arkadaşlarından mektup, kartpostal, telgraf almasına yardımcı olur?”

(Çocukların cevapları: postacı ve diğerleri.)

Eğitimci: "Tanıdık çizgi filmde harika maceralar yaşayan, ancak Noel Baba'ya adamlardan bir mektup teslim eden postacının kim olduğunu hatırlıyor musunuz?"

(Çocukların cevapları: Kardan adam ve diğer cevaplar.)

Eğitimci: “Bu çizgi filmin adı nedir?”

(Çocukların cevapları: Kardan Adam-Postacı ve diğer cevaplar.)

Eğitimci: " Belki Noel Baba'dan Yeni Yıl için bir şey istemek istersin?"

(Çocukların cevapları : Bayramda almak istediğimiz hediyeler ve diğer cevaplar hakkında bir mektup yazmak istiyoruz.)

Eğitimci: “Tamam çocuklar, Kardan Adamımızı Postacıya dönüştürelim, Kardan Adam'a bir posta çantası takalım. Hadi Noel Baba'ya mektup yazıp çizelim, onları Pochtovichka'nın çantasına koyalım ve o da onları Noel Baba'ya götürsün!"

Yaratıcı oyun “Noel Baba'ya mektup yazalım!”

Çocuklar görevi tamamlar. Dilekler çizip yazıyorlar ve posta çantasına koyuyorlar.

Eğitimci: " Çocuklar, eğer onun için bir sürü farklı kar tanesi yaparsak Noel Baba çok memnun olacaktır!”

Eğitici oyun “Bir kar tanesi yapalım”

Çocuklar görevi tamamlar, Kusener çubuklarından çeşitli kar taneleri toplar, inceler, bakış açılarını ifade eder ve olumlu duyguları ifade eder.

Eğitimci: “Çok güzel kar taneleri. Noel Baba mutlu ve tatmin olacak. Ona olumlu duygular verdin. Hep birlikte Noel Baba'nın en sevdiği şarkıyı söyleyelim - "Ormanda bir Noel ağacı doğdu, ormanda büyüdü!"

Çocuklar müziğe bir şarkı seslendiriyorlar.

Öğretmen hediye kutusunu açar ve çocuklara şeker ikram eder. Memnun ve mutlu çocuklar tatlılarla çay içerler.

Eğitimci: “Tatil hakkında çok şey öğrendiniz mi?”

(Çocukların beklenen cevapları : “Yeni Yılın tarihi hakkında, yılın zamanı hakkında - kış, tatil gelenekleri hakkında, hediyeler hakkında; olumlu duygular aldı, Noel Baba'nın nerede doğduğunu ve diğer yanıtları öğrendi.)